案例教学课型在高校思想政治理论课中的有效运用以思想道德修养与法律基础课为例
一、问题的提出近年来，面临着社会多元化的发展趋势，尤其是社会价值观和意识形态的多元化，社会媒体的开放性与信息的快捷化，高校的思想政治理论课教学受到一定程度的影响，或者说面临着现实的挑战。
目前高校思想政治课理论的教学的确有教学方法上的不足，难以适应今天发展变革中的社会现实，许多理论课教学对现实问题的解释显得过于教条化，其结果，思想政治理论课教学达不到它应有的教学效果，甚至产生出相反的效果———学生的逆反情绪。
这显然有悖于中央加强高校思想政治教育的初衷。
有鉴于此，人们开始反思如何有效发挥高校思想政治理论课的影响力，使其在引导大学生成长成才中发挥积极的作用。
于是高校思想政治理论课教学的实效性成为研究的热点问题，研究者从不同的角度对高校思想政治课理论教学的实效性进行分析研究，其中教学模式、教学方法的改革成为大家关注的关键性问题。
在不断探讨和借鉴的过程中逐渐形成了许多有价值的教学新模式、新方法，比如“情景教学法”、“建构主义教学法”、“案例教学”等等。
在诸多有关思想政治理论教学方法和教学模式的探讨中，“案例教学”的研究尤为引人注目，它在思想政治理论课教学实践中被广泛运用。
所谓“案例教学法”，是指教学者使用案例，以团队和小组讨论、角色扮演等方式来增进成员间的交流，引发学习着思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。
案例教学的方法多种多样，基本上可以分为案例讲解型和案例讨论性两类。
案例教学法强调学员的参与、理论知识和实践经验的结合，以及思维的创造。
案例教学法用对特定管理下情境的描述来代替教科书，学员的基本素质、对案例的熟悉程度和讨论参与度与教师的作用构成了影响教学质量的主要要素。
［1］显然，“案例教学”不仅仅是一种课堂教学的方法，更是一种新的教学模式，它改变了传统行为主义的单边教学路径，兼顾到受众的融入与参与，被各学科教学所引用。
作为舶来品，我国高校思想政治理论课引入案例教学是在上世纪90年代后，“05方案”课改实施后才得到普遍运用，教学实践中取得了较好的效果，被大家普遍认可。
同时我们看到，作为一种新的教学模式，案例教学涉及到要达到的目标、案例选材、路径设计、过程控制与效果评估等具体环节，不能简单理解为课堂的教学方法设计。
所以，从课堂教学的操作过程来看，它会涉及到诸多的因素和环节，即有教学法载体的体现，这就要求它的实施既要具有操作性，更要反映知识性和灵活性。
高校思想政治理论课运用案例教学，必须在坚持思想性的前提下使之更好地服务于思想政治理论课教学的目的。
因此，高校思想政治理论课中案例教学的运用，就不仅仅是提高*[收稿日期]2011－12－24［基金项目］本文是福建省教育厅社会科学研究项目《“案例教学课型”在高校思想政治理论课教学中的运用研究》（JA10405S ）的阶段研究成果。
［作者简介］1、仝双印（1959．8—），男，汉族，山西省平陆县人，厦门海洋职业技术学院思政教研部教授，硕士。
研究方向：区域经济、思想政治教育。
2、何金龙（1968．1—），男，汉族，福建省云霄县人，厦门海洋职业技术学院思政教研部副教授，硕士。
研究方向：思想政治教育。
案例教学课型在高校思想政治理论课中的有效运用———以“思想道德修养与法律基础”课为例仝双印1何金龙2（厦门海洋职业技术学院思政教研部福建·厦门361012）【摘要】高校思想政治理论课教学中运用案例教学，是近年来思想政治理论课教学改革探讨的重点，在具体实施案例教学的过程中，要选取符合思想政治理论课特点的教学案例，既体现教学的实感性、增强可信度，又能更好地实现思想政治理论课所要达到的教育目标。
【关键词】高校思想政治理论课实效性案例教学【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）01－0087－03第15卷·第1期2012年2月宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education InstituteVol .15，No.1Feb .201287该课程课堂教学实效性的问题，它更是改变高校思想政治理论课教学模式的探索。
二、高校思想政治理论课教学中运用案例教学应注意的问题值得注意的是，任何教学模式和方法的探讨都必须与课程的性质相符合才能真正有效，否则，会陷入纯粹的技巧性陷阱。
“案例教学法”的运用是实现高校思想政治理论课教学目标的现实途径，它只有实现了思想政治理论课的教学要求才能真正体现出实效性。
就是说，我们要探讨的是高校思想政治理论课教学中的案例教学。
因此，首先要清楚思想政治理论课所承担的教育任务。
确切地说，案例教学在高校思想政治理论课教学中能否有效运用，取决于它是否能有效地实现思想政治理论课所承担的教育目标，而不取决于它本身有什么样的有效手段和教学设计。
为此，要求我们从思想政治理论课的特征来研究如何在高校思想政治理论课中实施案例教学。
高校的思想政治理论课承担着引导大学生思想道德建设和树立正确人生观、价值观的重要使命，它所涉及的内容直接关系到大学生人格的养成和思想道德品质的形成，教学素材与现实社会有着直接的关联性，教学过程直接影响着学生的思维和分析判断。
因此，高校的思想政治理论课教学就不能简单像普通专业课一样组织教学，而我们多年来恰恰在这方面没有很好地予以研究，导致高校思想政治理论课的教学效果始终不够理想。
《南方都市报》曾就此在部分中学中作过调查，得出如下结论：学生不喜欢政治思想课，可谓冰冻三尺，有教材陈旧、思想落伍的因素，也有教师照本宣科，不思进取的因素，但这些都不是最关键的因素。
［2］把政治思想当作一门课来教，用整齐划一的教材，用统一的指导思想，用统一的评分标准去衡量学生思想品德的高低优劣，本来就是一个美丽的错误。
它背离了思想政治课设立的初衷，使得思想政治理论课教学变成一种纯粹的技术性游戏，而它的教学内容决定了它很难通过所谓的技术性训练来达到应有的教学效果。
那么，高校思想政治理论课教学的特征是什么呢？概括来讲，主要体现在如下几方面：第一，高校的思想政治理论课教学有着鲜明的价值判断特征。
它不像自然科学的教学只说明“客观事实”，它在说明一个事实（现象）时必须要表明对这个事实（现象）所持有的态度，教师在组织教学的过程中，必须将教学的对象与价值判断相结合，才能达到教学的目标。
［3］比如在进行“科学人生观”教学时，教师组织学生讨论“什么是时代英雄”，如何对这一问题进行引导，反映着教师自身的价值观念。
显然，在这里教师对学生引导时不能简单地说明“是什么”，而要说明“为什么”、“是否值得”等相关问题，这样才能使学生明白是非判断，理解教学内容所传达的思想，从而产生自己的判断，形成自己的价值观。
第二，高校思想政治理论课教学是学生对所讲授内容的间接理解。
这是由该课程教学内容的特征所决定的。
高校思想政治理论课所讲授的都是关乎人的认识与思维的问题，这就决定了它的教学首先是由教师自己来理解教学内容，再通过适当的方式传授给学生，显然，教师自身的学识、理解能力、思维方式乃至他的人格魅力都会对学生产生直接或间接的影响。
韩愈所讲的“传道”、“解惑”，正是这一意义上理解的。
但是否传的是正“道”，能否解得了“惑”，则与教师个人的主观认识和生活感悟密切相关。
我们经常会看到，同样是马克思主义理论研究，却经常会出现对同一理论的不同（甚至相反）的解释，对同一社会行为，不同的人会有完全相反的评价，究其原因，概因各自的认识与分析角度不同所致。
第三，高校思想政治理论课教学是一个实践性的过程，不仅仅是一个接受知识的认知过程。
这是因为思想政治理论课的教学素材源于实际的社会生活，对它们的理解并作出判断需要结合社会生活来思考。
正如亚里斯多德所说，道德上的“知”是一种实践智慧。
能否获得作为实践智慧的“知”取决于一个人在具体生活中作出正确判断、选择和决定的能力。
高校思想政治理论课教学不但要让学生“识理”（知道什么），更要使学生“识事”（知道该怎么做）。
［4］如果一个学生只知道乐于助人是为人处事的美德，但在生活中却表现为极端自私，那就不能说思想政治理论课的教学是有效的。
对于大学生政治责任感的培养，就是要激发学生参与政治的热情。
否则，天天在教室里“谈政治”，却对真实世界的政治置若罔闻，不能不说是政治教育的失败。
毕竟，“纸上得来终觉浅”。
此外，培养一种民主法治的政治文化氛围，也是政治教育一个必不可缺的环节。
由此可见，在高校思想政治理论课教学中实施案例教学，决不简单是一种教学方法的改进，而是一种新的教学模式的探讨，对它的评价也不仅仅是从如何提高思想政治理论课教学效果上来论定，而是要考虑它在贯彻思想政治理论课教育功能上所发挥的作用。
按照这样的思路在高校思想政治理论课教学中实施案例教学，能够使思想政治理论课取得预想的效果，实现思想政治理论课教学的目标，从而有利于扭转多年来高校思想政治理论课教学所处的被动局面，也不会将这种教学模式的探讨作为一种技术性问题来对待，使它与思想政治理论课教学中所2012年2月第15卷·第1期宿州教育学院学报88实施的其它教学方法有所区别。
三、案例教学法在高校思想政治理论课的具体实施基于对思想政治理论课教学特征的理解，可以清楚地看到，案例教学法在高校思想政治理论课教学中的有效运用，既对教师提出了新的更高的要求，又对教学案例的选取确定了明确的原则。
可以说，案例教学法在高校思想政治理论课教学中的成功实施，有赖于这两方面的条件。
首先，对教师的要求。
教师是实施案例教学的主体性因素，在整个教学实施过程中发挥着直接的导向作用。
高校思想政治理论课实施案例教学法，教师要在教学过程中真正发挥好主体作用，必须具备以下几方面的条件：第一，教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，这是确保教学过程能够使学生产生正确价值判断的前提。
我们很难想象，一个生活颓废的教师能够对学生树立正确的理想信念产生积极的影响。
毕竟思想政治理论课所灌输的理念是经由教师来影响学生的。
第二，教师要具备科学的思维能力，特别是逻辑判断的能力。
高校思想政治理论课的教学中会遇到许多概念性的知识，这些知识能否被学生所接受和理解，很大程度上取决于教师在教学中把握的分寸，面对着具有一定认知能力和理论基础的大学生，教师要能够运用逻辑的力量吸引学生，使他们感受到你所讲的知识具有科学性，这会增强理论教学的感召力，使学生产生出学习的兴趣。
第三，教师要掌握有效的教学方法，使教学过程成为实现教学目标的有效途径，变传统的灌输式教学为师生有效互动的过程，通过多样化的教学手段调动学生参与教学活动的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中接受新思想、树立新观念、获取新知识。
其次，案例选择的原则。
案例教学的核心在于，充分利用各种材料增强理论教学的实感性，使所要讲授的知识或观点形象化，使理论教学直观化，避免抽象讲授所造成的教条化现象，使理论教学显得丰富而具有可信度。
思想政治理论课案例教学探析——案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
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思想 品德修养课教学 中选择 的案例应该是符合《 以科学 的理论武装 人 ， 以正确 的舆论 引导 人 ， 以高 尚的精神 塑 造人 ， 以优 秀的作品鼓舞人 》 的精神 的案例 。 在我 国的现
代化 建设进 程 巾， 有许许多 多的典 型材料可作为教 学的
义 的基本观 点和方 法全面地 、辩证 地分 析社会 现实 问
能力 ， 而提高思想政治理 论课 的教学效果 。笔者 试 图 从
根据 自己的教学经验 ， 《 想道德修养与法律基 础》 就 思 课 中的案例教学 问题做一些粗 浅的探 讨 ， 以期抛砖 引玉 。
一
２教学案例 的讨 论。案例讨论 的过程是案例教学 的 ． 核心环节 ， 是汇集学生集体智 慧 、 决问题的阶段 。 解 案例
法 ， 无定法 ” 案例教 学不应 干篇一 律 ， 师应根 据具 教 ， 教 体条件 ， 充分发 挥 自己的创造性 ， 出具 有 自己个性 的 上 案例教学课 。
案例教 学的运用应把握好案例 教学 的 ３个环节 ： 呈 现案例 和问题 ； 讨论 、 发言 、 交流 ； 总结归纳 ， 消化提升 ； １ ．教学案例 的呈 现 。教师 可通过 多种方式 展示案 例， 如多媒体课件 、 文字材 料 、 学生表演等 。教 师在呈现 案例后 ， 要提 出分析与 思考 的问题 ， 定理 论参 考资料 指
合课 程 的有关理论 ，对案 例 中提 出 的问题进行 分析思 考， 做好 讨论的准备 ， 认真 自学。
人课 堂 ，引导学生运用相关 知识进行综合分析 与思考 。
这种方法引入《 思想道德修 养与法律基础》 课教 学之 中 ，
可以增强学生学 习的主动性 ， 培养 学生理论联 系实际 的
题 ， 时引导讨 论的 内容和方 向。 及
高校思想政治理论课案例教学法探讨——以“思想道德修养与法律基础”案例教学为例
法学理论的抽象性 和法律 基本知识的复杂性 、 学生 的不 重视 等原因 ， 如果再按 照传统 的教学 方法 教学 ， 那教学 效果就 可
－－－— —
４９ ・— － － —
教学 目标 。
现象 ， 它们既能一针见血 切 中问题 的要 害 ， 能重复使用仍 又
中被广 泛应用并取得 了较好 的效 果 。近 年来 越来越 多 的实
践证 明， 案例教学是一种 比较理想的符合大学 生认 知规律 和
心理需求的新的教学尝试 。有学者说 ， 把案例 教学模式灵 活
运用到思想政治理论 课的教学实践过程 中 ， 无疑将 为思想政 治理论课的教育教学 改革提供新 的契机 ， 必将 同多 媒体教学
一
道成 为 深 化思 想政 治理 论 课 教 学 方 式 改 革 的新 的 突破 口。
１ 案例教 学法 之 所 以成 功 运 用 于 思想 政 治 理论 课 教 ．
学， 首先在于它符合 思想政治理了 ， 也就谈不 上完成教学 目标 了。而案例本身所具 有
据研究 ， 案例教学 最早 出现 于 １ ９世 纪后半 期西 方国家
的医学、 法学的教学实践之 中， 经过一百多年 的积累 和发 展 ，
案例教学为例 ， 高校法律思想教育 的教学 目标要求学生 通过
一
定的法律学 习和 法制 教育 ， 学 生 能掌握 法学 的基 本观 使
目前 已经 成 为 世 界 各 国工 商 管 理 教 学 的 重要 方 式之 一。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用摘要：在《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学法有着积极的意义，通过课前对案例的精选、课堂教学中案例教学的有效实施、处理好案例教学与其他教学法的关系以及教师与学生的关系等可取得良好的课堂教学效果。
关键词：案例教学思想道德修养与法律基础运用案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材和中介，把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识技能的一种教学方法。
案例教学法的核心，在于让学生从对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪。
案例教学法把传统的注入式教学变成一种促进学生成为教学主体的开放式教学，是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试，是《思想道德修养与法律基础》课比较适合的教学方法。
它以真实案例的现实性、感染性，以课堂讨论的直观性、生动性，以师生共同参与的主动性、积极性等有机结合，提高了课堂的教学效果。
一、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中运用的意义1、有助于调动学生学习的积极性、主动性2、有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力案例教学的过程，就是师生双方共同提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，教师重在启发、引导学生去独立思考，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，让学生勇于思考，敢于质疑，自由地发表自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。
这同时也就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。
二、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的运用1、案例的选择案例的选择是案例教学的基础。
要在课堂上成功地使用案例，课前对案例的选择非常重要。
具体应遵循以下原则:(1)、针对性原则针对性原则就是要求所选案例既要跟课堂教学的理论知识相一致，又要针对学生实际做到就例论理，使学生在对案例的分析中明理受教。
不能不加选择，牵强附会地使用案例，以免出现案例与理论脱节的现象。
浅谈“案例”在《思想道德修养与法律基础》中的运用
浅谈“案例”在《思想道德修养与法律基础》中的运用浅谈“案例”在《思想道德修养与法律基础》中的运用摘要：教学方式方法是落实教学内容的重要途径，针对《思想道德修养与法律基础》重要性及特点，结合教学实际就“案例”在这门课程中的作用谈谈自己的看法。
关键词：案例；《思想道德修养与法律基础》；入心入脑《思想道德修养与法律基础》课是一门融思想性、政治性、知识性、实践性于一体的综合性课程，涉及内容十分广泛，现实性、针对性很强。
这门课程有助于当代大学生认识立志、树德和做人的道理，选择正确的成才之路；有助于大学生掌握丰富的道德思想和法律知识，为提高思想道德和法律素养打下知识基础；有助于大学生摆正“德”与“才”的位置，做到德才兼备、全面发展。
高质量实施《思想道德修养与法律基础》课，使其在引导学生成人成才中的作用落实到实处，任课教师必须联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。
使《思想道德修养与法律基础》这门课程真正落实到实处。
案例本身就是沟通理论和实践的桥梁，可以考查学生对理论的掌握程度，它能促使学生利用有限信息做出决定，学生从习惯的情境中完善自己的认识。
另外案例的学习基于讨论的学习方式出现，这样案例学习可以增强个人自信心、独立思考能力以及相互合作能力，这个过程会使学生更清楚地认识到自己的优点和不足，能够有效的培养学生的分析能力、人际交往能力、口语表达能力、决策创造能力等，案例教学的着眼点在于学生的创造能力，以及实际解决问题能力的发展，学生通过对案例的思考得到的是内化了的知识，案例教学还可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距，帮助学生理解教学中出现的两难问题，同时提高自己的分析问题、解决问题的能力。
《思想道德修养与法律基础》这门课遵循大学生的生活进程和认知规律，从不同角度展开其教学内容。
“珍惜大学生活开拓新的境界”，引导刚入校的大学生正确认识大学阶段的特点及其在人生中的意义，帮助大学生确立正确的奋斗目标，掌握学习方法，从而把学习《思想道德修养与法律基础》课的意义和方法告诉学生；“追求远大理想?摇坚定崇高信念”，理解和把握理想信念的科学含义及其对大学生成才的意义，帮助学生正确地认识和树立中国特色社会主义的共同理想、坚定马克思主义的信念，帮助学生正确地把握理想实现过程中的一些问题；“继承爱国传统?摇弘扬民族精神”，深刻认识和把握中华民族的爱国主义传统，掌握新时期的爱国主义与弘扬民族精神、时代精神，引导大学生在现实生活中，如何做忠诚的爱国者；“加强道德修养?摇锻炼道德品质”，帮助学生正确地认识道德的起源、本质及作用，把握道德与人生、社会生活及自我发展的关系，帮助学生掌握中华民族优良道德传统的主要内容，正确对待道德传统；“遵守社会公德?摇维护公共秩序”，帮助学生理解社会公共生活、公共秩序的内涵及其道德需要，帮助学生掌握社会公共生活中的社会公德要求，把握社会公共生活中的道德规范与法律规范；“培育职业精神?摇树立家庭美德”，帮助学生把握职业与道德和法律的关系，掌握职业生活中的基本道德要求、法律要求，引导学生正确地认识和把握就业、择业、创业中的道德要求，树立正确的择业观与就业，引导学生正确地认识和把握爱情、婚姻、家庭中的美德内涵及要求，形成正确的美德观；“增强法律意识?摇弘扬法治精神”，帮助学生正确地认识我国社会主义法律的内涵及作用，领会社会主义法律精神，帮助学生树立正确的社会主义法治观念，引导学生增强在维护国家安全中的法律意识，自觉加强社会主义法律修养；“了解法律制度?摇自觉遵守法律”，帮助学生了解我国宪法规定的基本制度，明确公民的基本权利与义务，帮助学生基本掌握我国的一些主要法律制度，帮助学生掌握我国法律的运行程序，养成自觉遵守法律的意识，培养用法律手段维护合法权利和处理问题的意识；这些内容从文字上看都是条理很清楚，从小到大都一直在灌输的大道理。
思修课教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景思修课，即思想政治理论课，是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质、道德品质和法治意识。
近年来，随着我国社会经济的快速发展，思修课教学面临着诸多挑战。
为了提高思修课的教学效果，本文以某高校思修课教学实践为案例，探讨如何优化教学方法和手段，提高学生的思想政治素质。
二、案例介绍1. 教学对象本案例以某高校2018级本科生为例，共120名学生，分为两个教学班。
2. 教学内容本案例的教学内容为《思想道德修养与法律基础》课程，共分为12个单元，包括理想信念、爱国主义、道德修养、法治观念等。
3. 教学方法（1）讲授法：教师根据教材内容，结合时事热点，进行系统讲解。
（2）讨论法：组织学生围绕某个话题进行讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
（3）案例分析法：选取具有代表性的案例，引导学生分析案例中的道德、法律问题，提高学生的法治意识。
（4）实践教学：组织学生参观红色教育基地、开展志愿服务活动等，让学生在实践中感受思想政治教育的魅力。
三、教学实践过程1. 讲授法在课程开始阶段，教师通过讲授法，向学生介绍课程内容、教学目标和方法。
同时，结合时事热点，引导学生关注国家大事，提高学生的政治觉悟。
2. 讨论法在课程进行过程中，教师选取具有争议性的话题，如“网络暴力”、“道德底线”等，组织学生进行讨论。
通过讨论，学生能够发表自己的观点，倾听他人的意见，提高自己的思辨能力和表达能力。
3. 案例分析法在课程中，教师选取了多个具有代表性的案例，如“扶不扶”、“见义勇为”等，引导学生分析案例中的道德、法律问题。
通过案例分析，学生能够深入理解道德、法律规范，提高自己的法治意识。
4. 实践教学在课程结束后，教师组织学生参观红色教育基地，如革命纪念馆、烈士陵园等。
通过参观，学生能够了解革命先烈的英勇事迹，增强自己的爱国主义情感。
此外，教师还组织学生开展志愿服务活动，如支教、环保等，让学生在实践中体会道德的力量。
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用探析
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用探析【摘要】《思想道德修养与法律基础》是高职高专思想政治理论课程体系的主干课程。
它以马克思主义为指导，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主要内容，帮助大学生确立正确的世界观，全面提高思想道德素质和法律素养。
本文从教材的结构入手，探讨案例教学在法律基础部分教学中的运用，克服了传统教学的不足，不主张学生死记硬背，更注重思维能力以及运用综合知识处理现实问题的能力培养。
【关键词】案例教学;法律基础;运用探析一、案例教学特点在法律基础课程教学中采用案例教学法，有以下几方面的特点：1、生动具体、直观易学。
案例是保持课程活力的血液，案例教学的最大特点是它的真实性。
在案例教学实施过程中，通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论，由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。
2、实践性强。
案例教学实际上是一种“做中学”的形式，在教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，并培养学生实际应用能力。
案例教学法作为一种动态的开放式的教学方式，重视实践，重视具体问题具体分析，其着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3、激发学生学习兴趣。
《思想道德修养与法律基础》课程，涵盖的知识点繁多，因此，在教学中采用一些设计恰当的案例，避免了理论知识的枯燥性，弥补单纯灌输教学方法的不足，通过分析讨论，学生的学习兴趣被激发，充分调动了学生学习的积极性，激发学生主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论积极性。
二、案例教学法的实施（一）选择案例在教学过程中依据教学内容、教学目标、授课对象等因素选择案例，积极引导学生勤于思考、勇于实践，有效的提高教学效果。
要让案例成为教学中的有效手段，选案例时应着重从这几个方面考虑：1、专业性。
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用——以《思想道德修
中 共 伊 犁 州 委 党 校 学 ｔ Ｐａ
ｓ ｍ ｕ ｎｉ
ｒ ｔ ｖ
Ｉ １ ５
思 想 政 治 教 育
案 例教学法 在高校思 想政治 理论课 教学中 的 运 用
— —
以《 思想道德修 养与法律 基础》 为例
尹铁 燕 彭 羽
（ 贵州师 范大学 贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ ０ ）
【 内容提要】 案例教学法运用于高校思想政 治理 论课可 以提高教学效果 。运用案例教学法 时应 注重 选择经典案例 、 注
重师生 互动交流 ， 并 及时进行案例点评和 总结 。通 过案例教学 ， 可 以把枯燥 的教学理论转 化为生动 的教学情境 。文章 以
里 斯 托弗 ・ 哥伦布・ 兰代 尔（ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｏ ｐ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｏ ｌ ｕ ｍ ｂ ｕ ｓ
Ｌ ａ ｎ ｇ ｄ ｅ ｌ １ ） 提 出的一种教 学方 法 ， 最 早 在 法 学 教 育 中
一
因为案例教 学所用 的案例文本本身就为我们提供 了 个 个具体 生动 的事 例 ， 全部 教学 活动 围绕 这一真
析 和学 生大脑的加工制作 ， 上升 为理性认识 ， 使学生
加 深 对 基 本 理 论 或 与 之 相 关 知 识 的认 识 和理 解 的 一
种 教学方法 。案例教学法应结合每堂课 的教 学 目的 和要求 ， 通过 真实案例把 大学生带 入特定 情景并组 织 大 学生交 流 ， 让 大学 生通 过案 例受 到深 刻 教育 。
基础》 为例 ， 案 例教学法 运用于各个 章节 教学 中 ， 可 以提 高高校思想政治理论课 的实效性 。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用关键词：案例教学法《思想道德修养与法律基础》应用与时俱进的改革教学方法一直是思想政治理论课提高教学效果的重要举措。
在新的历史条件下，面对新的环境和对象，思想政治理论课如何改革教学方法，提高教学效果是思想政治理论课任重而道远的难题。
笔者在从事思想政治理论课教学的过程中发现，在思想政治理论课教学中引入案例教学，可以增强学生对课程的认同感，提高教学效果。
《思想道德修养与法律基础》作为思想政治理论课中现实性和实践性较强的一门课，运用案例教学法能起到激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的能力和综合素质的作用。
一、案例教学法的理论依据案例教学法，又称“苏格拉底式教学法”，是一种“以案例为主线”的教学方法，具体是指教师为了达到一定的教学目的，针对一定的教学内容，选择适当的案例，组织学生采取全面参与、主动探究的方式，围绕案例进行思考、讨论和分析，最后共同解决问题的方法。
这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔（ChritopherColumbuLangdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。
后来这一教学方法在哈佛商学院、医学院被推广。
20世纪70年代末，案例教学法逐渐运用到学科教育领域，主要用于师资培训方面。
20世纪80年代以来，案例教学法的研究在各国兴盛起来。
案例法从产生至今一直被认为是一种切实可行的、有效的教学方法。
一种好的教学方法必然建立在科学的理论依据上，那么案例教学法的理论依据是什么呢笔者认为，现代人本主义教学观和建构主义教学理论是案例教学法的理论依据。
现代人本主义教学观强调，学生是教学的主体，教学的最终目标是促进学生全面和谐发展，教学过程应是师生共同参与的过程，教师不仅是知识的传播者，更是教会学生思考，培养学生能力的导师。
教师要“着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力”。
思修课教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、引言思想政治理论课（以下简称“思修课”）作为高校教育的重要组成部分，承担着培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。
在新时代背景下，如何创新思修课的教学模式，提高教学效果，成为教育工作者关注的焦点。
本文将结合教学实践，分享一个思修课的教学案例，旨在为同行提供借鉴和启示。
二、案例背景某高校经济与管理学院2019级市场营销专业开设了一门思修课，课程名称为《思想道德修养与法律基础》。
该课程旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强法律意识和社会责任感。
为了提高教学效果，教师采用了一种以学生为中心的教学模式，结合案例教学、互动讨论等多种教学方法，取得了较好的教学效果。
三、教学实践过程1. 教学目标的确立（1）知识目标：使学生掌握基本的思想道德和法律知识，提高法律素养。
（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高人际沟通能力。
（3）情感目标：激发学生的爱国情怀和社会责任感，树立正确的价值观。
2. 教学内容的安排课程内容分为四个模块：思想道德修养、法律基础、时事政治和社会实践。
每个模块都围绕教学目标，精选典型案例，引导学生深入思考。
3. 教学方法的应用（1）案例教学：教师精选典型案例，引导学生分析案例中的道德和法律问题，培养学生的批判性思维能力。
（2）互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，提高学生的表达能力和团队协作能力。
（3）社会实践：组织学生参加社会实践活动，将理论知识与实践相结合，提高学生的社会责任感。
4. 教学过程实施（1）课堂导入：教师通过播放视频、讲述故事等形式，激发学生的学习兴趣。
（2）案例分析：教师结合案例，引导学生分析案例中的道德和法律问题，总结经验教训。
（3）互动讨论：学生分组讨论，各抒己见，教师适时点评，引导学生深入思考。
（4）总结提升：教师总结课堂内容，强调重点，布置课后作业。
四、教学效果评价1. 学生评价通过对学生的问卷调查和访谈，发现学生对思修课的教学效果较为满意。
法律基础课程思政案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国法治建设的不断深化，法治教育的重要性日益凸显。
在高校法律基础课程中融入思想政治教育，不仅有助于学生掌握法律知识，更能培养他们的法治意识和道德素养。
本案例以一起校园纠纷事件为切入点，探讨如何在法律基础课程中实现思政教育的有效融合。
二、案例概述某高校一年级学生小李和小张在一次课堂上发生争执，原因是小张认为小李抄袭了他的作业。
课后，两人情绪激动，争执不休。
小李感到委屈，认为小张诬陷他；小张则坚信自己的判断。
这起事件引起了班上同学的关注，也引发了教师的思考。
三、案例分析与教学目标1. 分析问题（1）法律知识层面：小李和小张的争执涉及知识产权、证据规则等方面的法律知识。
（2）思政教育层面：事件反映了学生的诚信意识、法治观念、人际交往能力等方面的问题。
2. 教学目标（1）帮助学生掌握知识产权、证据规则等法律知识。
（2）培养学生的诚信意识、法治观念、人际交往能力。
（3）引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感。
四、教学设计1. 导入以“小李和小张的争执”为切入点，引导学生思考：在现实生活中，我们如何运用法律知识解决类似纠纷？2. 案例分析（1）分析知识产权法律知识：讲解知识产权的概念、类型、保护方式等，引导学生了解知识产权的重要性。
（2）分析证据规则：讲解证据的种类、收集、运用等，引导学生学会运用证据解决问题。
（3）探讨诚信意识：引导学生认识到诚信是做人的根本，强调诚信在人际交往中的重要性。
（4）分析法治观念：引导学生树立法治意识，学会依法维护自身权益。
（5）培养人际交往能力：引导学生学会换位思考，尊重他人，增强沟通能力。
3. 课堂讨论（1）组织学生分组讨论：针对小李和小张的争执，提出解决方案。
（2）邀请学生代表分享讨论成果，引导学生思考如何在现实生活中运用法律知识解决类似问题。
4. 总结与反思（1）总结课堂内容，强调法律知识、诚信意识、法治观念、人际交往能力的重要性。
（2）引导学生反思自身在类似情境下的表现，鼓励学生树立正确的价值观，增强社会责任感。