高校思想政治理论课案例教学法运用探究
高校思想 政治理论课 案例 教学法运用探 究
卫锦荷 （ 木斯大学社 科部 黑龙江 佳木斯 １ ４ ０ ） 佳 ０ ７ ５ 摘 要： 中共 中央 国务院《 关于进一 步加 强大学生思 想政 治教 育的意 见》 出， 指 高等 学校 思想政 治理论 课是 大学生 思想政 治 的主 要渠道 ， 既要 联 系改 革 开放 和 社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 实 际 ， 要 联 系大 学 生 的 思 想 实 际 ， 实 改 革 教 学 内容 ， 进 教 学 方 法 ， 善教 学 手段 。 还 切 改 改 因此 ， 近 几年来 ， 我在教 学中主要 采 用的是案 例教 学法 ， 这种方法对提 高教 学质量 ， 推进教 学改 革起 到积极的作 用， 到 了良好的效果 。 收 本文在 分析 高 校 思 想 政 治 理 论 课 实 施 案 例 教 学 模 式 的 重 要 意 义 的 基 础 上 ， 重从 实 践 层 面 探 讨 了案 例教 学 。 着 关键 词 ： 高校 思想政 治理论课 案例教 学法 运 用探 究 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －３ ９ （ ０ ０ ０ （ ） １ ２ Ｉ １ ２ ７ １ ２ １ ） １ｂ －ｏ 一ｏ ６ ７
径。
私案 中涉及 的近２ ０ ０ 名党政执法机关的干部 ， 增 间没有距离 ， 之间相 互融洽 ， 同学 班集体就象一 强学生对从严冶 党、 惩治腐败 重要性和迫切 性 个大家庭 ， 课堂上 师生 就会其乐融融 。 所以 ， 教
一 一
力。 同时 ， 用案例教学有 助于提 高教 学效果 。 采
悉的歌声展现 在学生面 前 。
氛 围。 例教学 中， 堂气氛很重要 。 案 课 所以教师
一
采用案 例教学模式 ， 能实现教与学 的双方 （） ３ 图片 资料展现案例 。 例如 ： 加强党的 要善于营 造民主 、 在“ 平等 、 和谐的课堂 气氛 ， 创设 良性互动， 强教学 的可接受性 、 增 科学性和有效 建 设， 改善党的领导 ” 教学中 ， 针对从严治党、 惩 个人人想说 、 人人乐说 的课堂环境 。 最根本的 性， 是高校 思想政治理论 课教学改革 的有效途 治腐败 的必要性 问题 ， 投影 出示 ： ①厦门特大走 是要建 立良好的师生 关系和 同学关 系。 师生之
目前 ， 国 高校 思 想政 治 理论 课 教 学 以 我 （） １ 巧设议题 ， 引入案例 。 俗话说 ， 良好的开 多的讨论 。 因小组内的组员参与的机率较大 ， 参 教 师 为 中心 ， 师控 制 课 堂 、 学 内容 等 ， 端是成功的一半。 课开始前 ， 教 教 新 设置学生关心的 与者 的积极性 也较高 ， 论的气氛也 较热烈 。 讨 而 学生 处于 被 动地 位 ， 种模 式 下 的思 想政 议题 ， 这 激发起 他们 的学 习兴趣 ， 往往能达到 良好 （ ） 心设计 案例 问题 ， ２精 保证案 例讨论 的 治理 论 课 的德 育功 能 没有 得 到充 分 的发 挥 ， 的教学效 果。 一般来讲 ， 学生们都很关心将来的 效果。 案例问题的设计要 紧扣教材 ， 解决教材的 教学 效 果 不尽 人意 。 案例 教学 以 学生 为 教学 就业问题 。 上课伊始 ， 师出示思考 问题 ： 教 同学 重难 点问题 ； 案例所 反映的问题 要结合社会生 活 动 的 中心 ， 学 实 施过 程 、 学 方 法 、 教 教 教 们 ， 们希 望将来 如何就 业呢 ？ 你 学校 包分 配还 活实际 ， 化解学生的疑难 ； 例问题应具有 多元 案 材 的选 择都 以发 挥 学生 的 主 动性 为宗 旨 ， 这 是 自己去 求职 。 学生很快形成两种鲜明观点 ， 就 开放性 ， 能拓展学生思维 ， 养学生的 创新能力 培 种模式下的课堂气氛是轻松 、 愉快 的， 有利于 培 在学生争论 的高峰上 ， 教师顺势导入就业案例 ， 和创新意识。 教学实践证明 ， 富有争论性或答案 养学生 的创造能 力。 达 到预期 的教学效果 。 具有多种可能的问题 ， 合运用 讨论 。 最适 因而讨
新生活” 与歌 曲“ 走进新时 代” 给学生 以耳 目 程 中应注 意适度的诱 导 ； 要善于把握讨 论的时 新的感觉 ： 们在吃 、 、 、 、 人 穿 住 用 行等物 质生 间和节奏 。 解所学知 识， 提高学生的综 合分析 能力、 创造能 力 ， 养学生 的 口头表达 能 力、 培 解决 问题 的能 活 和精神生活 方面改善的幅 幅画面 ， 伴随着 熟 （） ４ 创造轻 松 和谐 、 自由民主的 良好课 堂 相对深刻 。 通过 案例教学 ， 可以帮助学生加深理
（） 、 乐渲染导入案例 。 ２画面 音 利用投影 、 录 论的问题 应是 开放 多元的 ， 问题 的答案 应是丰
录像 、 多媒 体动画等现 代化教学手段 ， 创设 富 多彩 的。 １高校 思想政治理论课采用案例教学法 的 音、 重要意义 生动活泼的教 学情景 ， 打破 了传统教学模式 中 （） ３ 有效 地把握 、 调控 课堂讨论 。 例教学 案 案 例教 学 可 以把 抽 象的 原理 、 念具 体 概念 、 概 原理等知识的抽象 、 枯燥 、 空洞 、 乏味的局 的整个讨 论与传统的课 堂讲授式教 学相 比较 ， 化 ， 习者 可以清楚认识 到这些原理 和概念在 限 ， 学 激发学生 探究新知识 的内驱力 。 例如 ： 在讲 更需要学 生的参与 ， 师不能直控制 教学的进 教 实际生 活中的用处、 表现 ， 对所学知识的理解会 “ 改革开放 ” ， 时 通过播放 Ｆ ＡＳ Ｌ Ｈ动画“ 新时 代 度 。 因此 ， 教师必须把握 好课堂讨论 。 如讨论过
案例教学法在思想政治课教学中的运用
案例教学法在思想政治课教学中的运用案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
1加深理解所学知识在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。
而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述“违法与犯罪的联系与区别”时，分别展示现实生活中的吸毒与贩毒的两个案例，让学生分析比较，找出二者的联系（都具有社会危害性）与区别（贩毒具有更为严重的社会危害性）。
这样通过学生自己的大脑比较思维活动，获得的知识将更牢固、更深刻、更清晰。
2培养分析、解决问题的能力和创造能力由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北方受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析
出 了重要部 署 。
理 应成 为教 学 改革重 点关 注 的对象 。 推动 教学 方法 的改革 创新 ，首先 要 研究 教 育 对 象 的认 知 特点 和心理 需求 。当代 大 学 生 已经具 备 一
２１ ０ ２年 １ 月
洛 阳师 范 学 院学 报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ａ ｇＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｕ ｙ ｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｙ
Ｊｎ ２ １ ａ ．，０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
第 ３ 卷 第 １期 ｌ
案 例 教 学 法 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的 运 用 探 析
样 的教学 方法 ，营造 什 么样 的教 学情 境 ，对 于教 学
高 校思 想政 治理论 课 承担 着对大 学生 进行 系统
的马克 思主 义理论 教 育 的任务 ，是对 大 学生 进 行思
想 政治 教育 的 主渠道 。 年 来 ，随 着 时 代 的变 迁 、 社 会 的转 型 、多元 文 化 的 冲 突 ，我 国 的教 育 环 境 、 教 育对 象等 都发 生 了 巨大 变化 ，大学 生 思想 政 治 理
王 敬 红
（ 国家教育行政学院 思想政治教育教研部 ， 京 １２ １ ） 北 ０ ６ ７
摘
要 ：高校 思想政治理论 课采用案例教学法能够活化教学过程 ，激发学生参与教 学的积极性 ， 强教 增
学的针 对性和吸 引力 ，有助 于提 升教 学效果。思想政治理论课 实施案例教 学法 给教 师带来 较大挑战 ： 教师要 认清思想政 治理论课案例教 学的特殊 性；要把握好案例与教材 、案例教 学与传统教 学 、 师与学生之 间的关 教 系；要转变角色 ， 提升课 堂驾驭 能力等。案例教学 的实施是 一项复杂 的系统工程 ，受到诸 多 因素 的制约 ，因 此 ，在思想政治理论课 中运用且不断完善案例教 学法还有很长 的路 要走 。教师学 习借鉴案例教学 法，要领 会 其精髓 ，结合学校及教师 自身 的实 际情况 ， 造性地学 习借 鉴。 创
高校思想政治理论课案例教学法探讨——以“思想道德修养与法律基础”案例教学为例
法学理论的抽象性 和法律 基本知识的复杂性 、 学生 的不 重视 等原因 ， 如果再按 照传统 的教学 方法 教学 ， 那教学 效果就 可
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教学 目标 。
现象 ， 它们既能一针见血 切 中问题 的要 害 ， 能重复使用仍 又
中被广 泛应用并取得 了较好 的效 果 。近 年来 越来越 多 的实
践证 明， 案例教学是一种 比较理想的符合大学 生认 知规律 和
心理需求的新的教学尝试 。有学者说 ， 把案例 教学模式灵 活
运用到思想政治理论 课的教学实践过程 中 ， 无疑将 为思想政 治理论课的教育教学 改革提供新 的契机 ， 必将 同多 媒体教学
一
道成 为 深 化思 想政 治理 论 课 教 学 方 式 改 革 的新 的 突破 口。
１ 案例教 学法 之 所 以成 功 运 用 于 思想 政 治 理论 课 教 ．
学， 首先在于它符合 思想政治理了 ， 也就谈不 上完成教学 目标 了。而案例本身所具 有
据研究 ， 案例教学 最早 出现 于 １ ９世 纪后半 期西 方国家
的医学、 法学的教学实践之 中， 经过一百多年 的积累 和发 展 ，
案例教学为例 ， 高校法律思想教育 的教学 目标要求学生 通过
一
定的法律学 习和 法制 教育 ， 学 生 能掌握 法学 的基 本观 使
目前 已经 成 为 世 界 各 国工 商 管 理 教 学 的 重要 方 式之 一。
高校思想政治理论课教学模式创新与实践
高校思想政治理论课教学模式创新与实践高校思想政治理论课是培养学生思想道德素质和社会主义核心价值观的重要课程，对于广大学生的成长发展具有重要意义。
当前高校思政课教学存在着传统课堂教学模式单一、内容枯燥乏味、学生学习积极性不高等问题，需要进行创新与实践，以提升教学效果。
本文将针对高校思想政治理论课教学模式进行探讨和分析，并提出相应的创新与实践措施。
创新课堂教学模式。
传统的思政课教学模式以教师讲授为主，学生被动听讲为主，缺乏互动和参与。
为了激发学生的学习积极性，可以尝试引入讨论式教学、案例教学、小组合作学习、角色扮演等教学方法。
讨论式教学可以让学生参与到课堂讨论中，充分展示自己的观点和思考，同学之间互相交流、互相启发，扩大思维视野。
案例教学可以通过引入实际案例，让学生通过分析和讨论来解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
小组合作学习可以让学生在小组中进行合作，互相学习和帮助，增强团队合作精神和交流能力。
角色扮演可以让学生通过扮演不同的角色，体验不同的思想和价值观，培养他们的社会责任感和同情心。
创新教学内容。
传统的思政课教学内容多为理论知识的传授，内容晦涩难懂、抽象，学生难以理解和接受。
针对这一问题，可以引入生动的案例和实际问题，结合学生的实际生活和社会热点，以问题为导向进行思考和探究，让学生通过亲身体验和实践来学习思想政治理论知识。
可以增加实践活动和实践环节，让学生通过参与社会实践和社会实践项目，亲身体验社会主义核心价值观的内涵和要求，增强他们对思想政治理论的认识和理解。
创新评价方式。
传统的思政课评价方式多为笔试和论文写作，评价机制单一，无法全面了解学生的学习情况和思想政治理论的掌握程度。
针对这一问题，可以采用多种形式的评价方式，如口头答辩、小组讨论、实践报告、思政课作品创作等。
口头答辩可以让学生对自己所学内容进行总结和展示，提升他们的表达和交流能力。
小组讨论可以检验学生在团队合作和交流方面的能力。
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨摘要案例法是高校思想政治理论课教学中常用的方法，教师在教学中要很好的掌握和运用，充分发挥案例教学法的作用，合理的运用会大大提高教学的效果，提升学生的综合能力。
关键词案例教学法思想政治课运用案例教学法在二十世纪初始创于美国哈佛大学商学院，二十世纪八十年代，我国开始在教学中使用。
作为一种先进的教学方法，案例教学法在高校思想政治理论课教学中也被运用，在深化教育改的今天，如何更好的运用案例教学法，提高思想政治课的教学水平，是值得探讨的问题。
一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的作用在高校思想政治理论课教学中，案例教学法经常被用到，和传统的单向式教学比起来，案例教学方法具有具体、生动、说服力强等特点，通过对具体案例的分析，让学生在体验、讨论、质疑的过程中快速掌握所学内容，达到教学的目的。
（一）有利于实现教学目的与功能，提高思维能力高校思想政治理论课作为一种政治教育性科目，反映的是当代最新党和国家的思想意志，对学生人生观、价值观的形成起着重要的作用。
在高校思想政治理论课教学中，围绕教学目标进行的具体案例设计，使抽象的理论具体化，在讨论、分析、归纳的过程中，学生的思维能力得到提高。
（二）有利于调动学生的主动性、积极性，培养创新精神思想政治课教育中的很多内容很抽象，单凭理论化讲述会让学生觉得枯燥乏味，不能提起学习的兴趣，案例化教学就解决了这一弊端。
典型的具体案例可以使抽象概念具体化，引发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时在对实际案例的分析的过程中，学生可以充分发挥自己的想象能力和创造能力，从不同的角度多方位进行思考，探讨解决问题的新途径，有利于创新能力的培养。
(三)有利于提高学生分析和解决问题的能力，实现知行合一通过实际的案例教学，学生在对典型案例关注和思考的同时，会对社会现象产生正确的认知，用科学的眼观去看待问题，对实际问题的分析和解决问题的能力会大大提高，达到学以致用的目的。
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究【摘要】本文旨在探讨高校思想政治理论课案例教学的考核方式。
首先介绍了案例教学在高校思想政治理论课中的应用，分析了其优势和特点。
接着探讨了案例教学考核方式的多样性，讨论了不同的考核方式对学生学习的影响。
最后对案例教学的效果评估进行了讨论，总结了案例教学对高校思想政治理论课的推动作用。
本文还对未来研究方向进行了展望，强调了进一步深入探讨案例教学在高校教学中的应用价值和影响。
通过本文的研究，可以更好地指导高校思想政治理论课的教学实践，提高教学质量和学生成绩。
【关键词】关键词：案例教学、高校思想政治理论课、考核方式、效果评估、推动作用、研究方向、优势和特点1. 引言1.1 研究背景案例教学是指通过分析真实或虚拟的案例，引导学生独立思考、讨论和解决问题的教学模式。
在高校思想政治理论课中运用案例教学不仅可以促进学生思维能力和实践能力的培养，还可以加强学生的团队合作意识和创新精神。
如何有效地对案例教学进行考核成为当前研究的焦点之一。
只有通过科学合理的考核方式，才能真正评估学生的学习效果和能力提升情况，推动案例教学在高校思想政治理论课中的应用和发展。
1.2 研究意义研究案例教学的考核方式也是具有实践意义的。
考核是教学活动的核心部分，是对学生学习效果的一种评价。
通过探讨案例教学的考核方式，可以更好地促进学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
深入研究案例教学的考核方式，探索出符合思想政治理论课特点的考核模式，对于推动高校思想政治教育的深入发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 案例教学在高校思想政治理论课中的应用案例教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
通过讨论案例，学生可以积极思考和交流，从而增强对知识的记忆和理解。
案例教学也能培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
在高校思想政治理论课中，教师可以选择相关的案例，让学生针对性地分析和探讨，引导他们深入思考和思辨。
案例教学法在高中思想政治课中的运用探究
2023-11-03CATALOGUE目录•引言•案例教学法概述•案例教学法在高中思想政治课中的实施方式•案例教学法在高中思想政治课中的实践效果•案例教学法在高中思想政治课中的改进建议•结论与展望01引言当前高中思想政治课教学面临的困境传统教学方法的局限性案例教学法的优势及其在高中思想政治课中的应用价值研究背景与意义研究目的探讨案例教学法在高中思想政治课中的运用策略与效果研究方法文献综述、实证研究、问卷调查和访谈研究目的与方法02案例教学法概述定义：案例教学法是一种以具体案例为基础，通过模拟真实情境，引导学生分析、讨论、实践，从而提升学生解决问题能力和综合素质的教学方法。
特点 1. 情境性：案例教学法将学生带入到具体的情境中，通过模拟真实场景，使学生更好地理解和掌握知识。
2. 互动性：案例教学法强调师生互动、生生互动，鼓励学生积极参与讨论，发表观点，促进思维碰撞。
3. 实践性：案例教学法注重实践操作，通过引导学生分析、解决实际问题，提高学生的实践能力。
案例教学法的定义与特点010*******强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学习者基于自身经验与外部环境相互作用的过程。
案例教学法的理论基础建构主义学习理论强调学生的情感、动机和价值观对学习的影响，认为学习是学生的自我实现和自我成长的过程。
人本主义学习理论认为每个学生都有独特的智能结构和特点，案例教学法可以为学生提供多样化的学习方式和展示机会。
多元智能理论案例教学法在高中思想政治课中的应用价值通过案例教学法的情境性和互动性特点，可以激发学生对思想政治课的兴趣和热情。
增强学生学习兴趣案例教学法注重实践操作，可以帮助学生提高分析解决问题的能力。
提高学生分析解决问题的能力案例教学法强调师生互动、生生互动，可以增进师生之间的合作与交流。
促进师生互动与合作通过案例教学法的实践操作，可以培养学生的创新思维、沟通协作、批判性思维等综合素质。
提升学生综合素质03案例教学法在高中思想政治课中的实施方式选取的案例应与教学内容和教学目标紧密相关，能够帮助学生理解抽象的概念和理论。
案例教学法在思想政治理论课的应用研究
。
本 文 重 点
阐述 了案例教学法在 思想政治课教 学中的应用及其 反思。
【 键 词 】 案 例 教 学 法 思 想 政 治 课 应 用 研 究 关
【 中图 分类号 ｌ Ｇ ６ ． ３ ２ ３
【 献标识码】Ａ 文
【 文章编号 】ｌ ０ — Ｉ ｘ（ ｏ ８ ｌ （ ） ０ ｌ 一Ｏ ０ ９ ９ ４ ２ ｏ ） １ｂ 一 ｌ ６ ２
案例 教学 作为 一种 新型 教学 方法 ，非 常适 合高 职教育 教 学的需 要 。
１ 案 例 教 学法 的 内涵 和 优 点
１ １ 案例 教学 法 的 内涵
所谓 案 例 教 学 ，就 是 运 用 典型 事 例 来 培 养 和 训 练 学 生 的 一种 教 学 方 法 。通 过 向学 生 提供 纪 录实 际 发生 的情 况 或事 例 ，即 案例 ，组 织 学 生 围绕
（ ） 案例 教学 法以 课堂讨 论为 核心 。 它是 一种 民主 式教学 ，在课 堂上 ２
学生充 分地参 与讨论 ， 学生是 学习的 主体 ， 倡学生 主动思考 问题 、解决 问题 。 提 （ ） 案例 教学法 以 完全平 等 、合 作 的师生 关 系为教学 发展 的根 本动 力 ３ （ ） 案例 教学 法以培 养学生 的综合 能力特 别是分析 、解决 问题的能 力为 ４ 终极 教学 目标。 案例 教学 的主要 目的 是培 养学 生运用 所学 理论解 决实 际问 题
高职 高 专院 校思 想 政治 课 课程 教 学要 探 索与 培 养 目标 相适 应 的教 学 方 法 、教育思路 ，做 到理论与 实践相结合 ，激发学 生学习的 自觉性和主动 性 ，让 学 生有 兴趣 有意 识地 在掌握 理论 知 识中 ， 培 养和提 高 解决实 际 问题 的能 力 。
案例教学法在思想政治理论课中的应用
德、 集体 主义 、 爱国主义等知识 体系都可 以采 用案例 的形式生
动地演示给学生 ， 启发学生去思考 ， 引导学生去探索 。由此 ， 学 生对所学理论知识 的理解会更加深刻。 通过这样 的方式可 以使 学生深 刻地感悟 出人生哲理 ， 领会 到科 学的世界观 、 人 生观对 源自得事半功倍 的教学效果 。
一
、
案例 教学法要求选 取运 用的案例要具有代表性
在思想政治理论课一 ｋ 运用案例教学法 ， 将鲜活的案例场景 呈现 在学生面前 ， 使学 生立体地融入 其中 ， 这 样不仅可 以让学 生获得一种与 以往不同 的学习经验 ，激发学生 的学 习兴趣 ， 而 且学生还会在教师 的引导与启发下不断地提 出问题 ， 收集各方
判断 和解决 问题 的能力 。 案例教学作 为一种成熟 的教学方法 ， 要恰 当灵活地应用于 思想政治理论课 的教学过程 中， 目的在于培养学生的独立思考 能力 和创新意识 。教师选取有 代表性 的案例 引导学生 进行讨 论、 分析和总结 ， 有助于提高学生分析 问题 和解 决问题 的能力 。 这些代 表性 的案例 可以是历史 事件 、 历 史人物 ， 也可 以是现实 社会生活 中的有代表性 的事件和人物 。 以这些事件和人物为案
思想政 治理论课教学要求贯彻 以人为本的理念。 教师在教
学过程中应始终把学 生视 为主体 ，充分 发挥 学生的积极性 、 主 动性和创造性 ， 而不应把他们看成被动的知识接受者 。案例教 学法很好地适应 了思 想政治理论课 的教学要求 ， 强调 以学生为 本。教师重视对学生学习过程 的积极 引导作 用 ， 确立 了学生在 学习过程 中的主体地位 ， 不要求学生死 记硬背理论 知识 ， 而是 要求学生根据案例去积极地思考 问题 、 主动地分析 问题 。学生 由过去被动地接受理论知识变 为主动接受 、 主动探究理论知识 并举。 在 整个教学过程 中， 学 生成为积极主动的知识探究者 ， 大 大调动了学生的学习积极性和 主动性 。 教学过程是一个动态 的
浅谈案例教学法在思想政治课教学中的运用
豢
瓣 ％ 糍鬣 豫 褥 糍 ∞ ％ 秘 ‰ 弹辨 獬 强 《
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－
三 、营 造 问 题 空 间 所 需 的 环 境
ｌ师 生 情 感 融 洽 ， 学 双 方 平 等 ， 、 教 民 主 合 作 。 于 “ 道 ” 先 后 ， 龄 有 大 由 闻 有 年 小 ， 生 间 的 心理 总 是 有 一 段 距 离 ， 教 师 若 师不经 常与学 生谈心 交流 ， 离就 会越 距 拉 越 大 。 以 ， 堂 外 教 师 要 多 渠道 地 找 所 课 学 生谈 话 ， 此减 轻 学 生 的 心 理 压 力 ， 以 创 造 良好 的学 习氛围 ； 堂内应对 学生提 课： 出的有意义的问题 ， 以表扬和鼓励 ； 加 对 于 离奇 的问题予 以肯定 。 样 ， 等 、 这 平 民 主 的教 学 氛 围 就 可 以 激 发 学 生 发 现 和提 出 问题 。 避 免 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。 就 ２ 教 师 良好 的 素 质 ， 好 的 问 题 意 、 良 识 ， 营 造 问 题 空 间 的关 键 。 求 学 生能 是 要 问 、 问 、 问 ， 先 教 师具 备 问 题 意 识 ， 敢 会 首 能 够 改变 观 念 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 胆 让 把 大 学生去学习、 索 、 探 研究 问题 的 解 决途 径 ， 充 分 发挥 学 生 的 主 动 性 。 师 在 课 堂 中 ， 教 应 少 些直 接 提 问 ， 些 指 导 性 问 ； 些批 多 少 评 斥 责 ， 些 鼓 励表 扬 ； 多 少些 权 威 专制 ， 多 些 民主 平 等 ； 些 直 接 告 诉 结 果 或 答 案 ， 少