特殊儿童语言与沟通发展评估表
特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)
个测。团测
B
小学生学习行为特征检核表
（原名：国民中小学学习行为
特征检核表）
孟瑛如等编制
学习障碍诊断
80题，五个分测验：注意与记忆 问题、理解与表达问题、知动协调 问题、社会适应问题、情绪表现问 题
1年级-9年级
10-20分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
A
中小学生认字量表（原名：中 文年级认字量表）
动障碍的儿童
36题，依据DSM4V的诊断标准，
修订过动性、冲动性和不专注三个
分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童
的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评
量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿
里
98题，七个分量表：姿势动作、 两侧整合动作顺序、感觉区别、感 觉调适、感觉搜寻、注意力与活动 量
3-5分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
B
小学生活动量评估量表
（原名：国小学学生活动 量评量表）
陈政见等编制
评估小学生活动过多 行为特征
按学生在学校的集合情境的行为、 静态课程情境的行为、下课情境的 行为、动态课程情境的行为和与教 师谈话情境的行为五种学习情境 活动过量为特征的测验
1年级-6年级
10-15分钟
黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200个字频由高至低的中文字，让
学生念岀或写岀，了解其认字能力 及分析念错音的心理机制
1年级-9年级
10-30分钟
个测，团测
A
基本读写字综合测验
洪俪瑜等编制
诊断读写字困难及困
难类型的学生
七个分测验和两个补充测验：看词 选字、听词选字、看拼音写汉字、 听写测验、看字读音测验、看字造 词测验、远端抄写、补充测验
孤独症儿童情绪与行为评估表
八、孤独症儿童情绪与行为评估表
★——代表观察项目
▲——代表观察或直接评估项目
项目号前面没有任何标注的为直接评估项目
评分方法：
没有(A)——孩子的行为是与其年龄相适应的
轻度(M)——孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度(S)——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异
Ⅰ依附情绪行为
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅱ情绪理解
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅲ情绪表达与调节
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅳ关系与情感
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅴ对物品的兴趣
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅵ感觉偏好
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
Ⅶ特殊行为
题数 ___ __ ___ __ __ ___
级别没有轻微严重
第一次评估：
孤独症儿童发展情况剖面图
孤独症儿童情绪行为表现图
孤独症儿童评估结果分析表
第二次评估：
孤独症儿童发展情况剖面图
孤独症儿童情绪行为表现图
孤独症儿童评估结果分析表
第三次评估：
孤独症儿童发展情况剖面图
孤独症儿童情绪行为表现图
孤独症儿童评估结果分析表。
儿童语言发展与评价
全国发育行为儿科学术研讨会论文汇编实现ASD痊愈的有利因素。
儿童语言发展与评价梁卫兰(北京大学第一医院)1语言发展儿童的语言能力包括语言的理解和表达，还包括交流能力。
语言的表达要有构音能力做基础。
所有这些能力大部分在儿童期形成。
1．1语言理解的发展婴儿对语言的理解是一个渐进的过程，早在出生时，小儿就对声音产生了～定的分辨力。
在各种各样的环境声音当中，婴儿能够逐渐识别出父母或经常接触的人和物的声音，并能知道这种声音是某个事物的符号。
这种认识的建立，是语言理解的开始。
1．1．1前语言阶段的语言知觉发育从婴儿出生到能够表达第一个具有真正意义的词之前的时期(肚12个月)为前语言阶段。
婴儿在出生后即进入一个相对较长的语言发生准备阶段，在此阶段，婴儿的语言知觉能力、发音能力和对语言的理解能力逐步发展，表现为“咿呀学语”、非语言性声音和动作手势交流等现象，统称为“前语言现象”。
1．I．2婴幼儿的语言理解发展8、9个月的婴儿就可以理解成人的一些简单语言，并做出表示语言行为的手势动作。
l岁以后，对语言的理解会发生质的变化。
能确定所指的对象，能理解事物的名称，并用手指出来。
这种用手指示的动作是婴儿时期语言理解发育的最典型动作。
事实上，儿童从8^9个月以后，对词汇理解的能力迅速提高。
采用《汉语沟通发展量表》对北京地区几童调查结果显示：8月龄的婴儿平均可听懂99个词，12月龄平均可听懂223个词汇，16个月可听懂314个词。
当婴儿开始说出第一个有意义的词以后，婴儿对语言的理解和词汇的表达就能互相联系起来，语言的记忆得到稳定发展，语言的理解开始了飞跃性提高。
1．2构音能力的发展构音是一种非常复杂又必须十分熟练的协调动作，需要发音器官、舌、咽部许多肌肉的参与。
儿童从咿呀学语到真正语言的过渡是一种有规律的、有先后顺序的渐进过程。
1．2．1前语言阶段的语音发育婴儿早期的语音发育也大致分为4个阶段，啼哭阶段(o~1个月)、咕咕之声(cooing)阶段、咿呀学语(babling)阶段、和系统语言发展阶段。
孤独症儿童发展评估表使用手册
孤独症儿童发展评估表使用手册Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
特殊儿童测量与评估-教学大纲 (2)
《特殊儿童的测量与评估》教学大纲Measurement and Assessment of Exceptional Children课程编码：16A21090 学分：3.0 课程类别：专业任选课计划学时：52 其中讲课：44 实验或实践：8 上机：0适用专业：教育管理推荐教材：陈辉主编，《特殊儿童教育评估》，南京师范大学出版社，2015年。
参考书目：韦小满编著，《特殊儿童心理评估》，华夏出版社，2006年。
课程的教学目的与任务本课程的教学目的是使学生掌握两大部分内容：第一部分是特殊儿童评估的基本理论，其内容涉及特殊儿童的定义和鉴别标准、特殊儿童评估的注意事项、测验的信效度、测验的选择与使用等；第二部分详细介绍对各类特殊儿童的智力、学业成就、语言等方面进行测量与评估的方法与技术。
通过学习该课程，希望学生初步掌握特殊儿童测量、评估的理论和技术，增强其从事特殊教育的信心和勇气；为进一步学习有关课程和从事特殊教育工作奠定基础。
课程的基本要求1、通过课堂教学和小组讨论，使学生掌握特殊儿童教育与心理评估的原理和方法，理解各类特殊儿童的特殊性，从而进行有针对性的评估；2、通过教学，使学生掌握盲、聋、智障三类儿童的鉴别标准，掌握特殊儿童智力、语言、知觉动作、适应行为等领域的测量与评估的方法和注意事项，并能够在实际的教育教学中运用；3、使学生形成正确的特殊儿童观、特殊教育观，能够正确客观地看待特殊儿童，深刻认识到特殊教育的价值和意义，对我国特殊教育的发展形成一定的使命感。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：特殊儿童的定义、分类和鉴别标准建议学时：3 [教学目的与要求] 通过教学使学生掌握特殊儿童的定义、我国划分特殊儿童的类别、各类特殊儿童的鉴别标准；[教学重点与难点] 各类特殊儿童的鉴别标准[授课方法] 讲授法为主[授课内容]第一节特殊儿童的定义与分类一、特殊儿童的定义二、我国特殊儿童的分类三、其他国家特殊儿童的分类第二节各类特殊儿童的鉴别标准一、听力障碍儿童的鉴别标准二、视力障碍儿童的鉴别标准三、智力障碍儿童的鉴别标准四、其他障碍类型儿童的鉴别标准第二章：特殊儿童心理评估概述建议学时：4 [教学目的与要求] 通过教学使学生了解特殊儿童心理评估的定义、心理评估与心理测量的关系、心理评估的类型；掌握心理评估的过程和注意事项，理解心理评估的意义[教学重点与难点] 心理评估的过程和注意事项[授课方法] 讲授法和讨论法[授课内容]第一节心理评估的概念和类型一、心理评估的概念二、心理评估的类型第二节心理评估的过程和注意事项一、心理评估的过程二、心理评估的注意事项第三节特殊儿童心理评估的意义第三章测量与测验的基本问题建议学时：3 [教学目的与要求] 通过本章教学使学生掌握测量和量表的定义、心理测验有着怎样的特性，了解测验的定义和分类。
了解儿童自闭症的心理评估工具
了解儿童自闭症的心理评估工具儿童自闭症是一种常见的神经发育障碍，它影响了儿童的社交互动、沟通能力和行为特征。
对于儿童自闭症的早期诊断和干预非常重要，而心理评估工具是帮助专业人士了解儿童自闭症的关键工具之一。
本文将介绍几种常用的心理评估工具，以帮助读者更好地了解儿童自闭症。
1. 社交互动评估工具社交互动是儿童自闭症的核心特征之一。
为了评估儿童在社交互动方面的能力和困难，研究者和临床专家开发了多种评估工具。
其中最常用的是《儿童自闭症诊断观察量表》（ADOS）和《社交互动问卷》（SAQ）。
ADOS是一种半结构化观察工具，通过观察儿童在各种情境中的社交互动行为，评估其社交能力、沟通能力和创造性想象力等方面的表现。
SAQ则是一种问卷调查工具，由儿童的家长或教师填写，主要评估儿童在社交互动方面的困难程度。
2. 语言和沟通评估工具儿童自闭症常伴随着语言和沟通能力的障碍。
为了评估儿童在这方面的表现，专业人士常使用《儿童自闭症诊断观察量表》（ADOS）和《儿童自闭症评估量表》（CARS）。
ADOS不仅可以评估儿童的社交互动能力，还可以评估他们的语言和沟通能力。
通过观察儿童的语言表达、理解和交流方式，专业人士可以更准确地评估儿童的语言和沟通能力。
CARS是一种综合性评估工具，通过观察儿童的语言和沟通行为，以及其他行为特征，评估儿童是否符合自闭症的诊断标准。
3. 行为评估工具儿童自闭症的行为特征是其诊断的重要依据之一。
为了评估儿童在行为方面的表现，专业人士常使用《儿童行为评估量表》（CBCL）和《儿童自闭症评估量表》（CARS）。
CBCL是一种广泛应用的行为评估工具，由儿童的家长填写。
它可以评估儿童的内外化问题行为，包括注意力问题、情绪问题和社交问题等。
CARS则是一种综合性评估工具，不仅可以评估儿童的社交互动和语言能力，还可以评估他们的其他行为特征，如刻板重复行为和兴趣狭窄等。
4. 发展评估工具儿童自闭症是一种早期发生的神经发育障碍，因此早期发现和干预非常重要。
格里菲斯心理发育评估量表
格里菲斯心理发育评估量表心理发育评估对于儿童的全面发展和健康成长至关重要。
在评估儿童的心理发育时，一种被广泛应用的工具是格里菲斯心理发育评估量表（Griffiths Mental Developmental Scales，简称GMDS）。
本文将对GMDS进行介绍，并探讨其在儿童心理学中的应用。
一、GMDS概述格里菲斯心理发育评估量表是由英国心理学家Joan C. Griffiths于1954年开发的一项心理测量工具。
它旨在评估0至8岁儿童在脑神经发育和心理功能发展方面的表现。
GMDS包括两个版本：0至2岁版本（Griffiths Mental Development Scales - Infancy，简称GMDS-Infancy）和2至8岁版本（Griffiths Mental Development Scales - Extended Revised，简称GMDS-ER）。
GMDS-Infancy适用于0至2岁的婴幼儿，GMDS-ER适用于2至8岁的儿童。
GMDS是一种默认的标准测验，通常由专业心理学家或儿童发展专家进行评估。
二、GMDS评估内容和项目GMDS主要评估儿童在语言和沟通、精细动作、大肌肉动作、社会互动和自主性等方面的表现。
在GMDS-Infancy版本中，评估项目包括感知与动作、定向与反应、手功能、精细动作和语言与沟通等。
而在GMDS-ER版本中，评估项目包括眼手协调、定向与反应、传感器统合、精细动作和个人社会行为等。
评估过程中，评估者会观察儿童的行为表现，并按照统一的评分标准进行评估。
评估结果可用来提供儿童心理发育的详细信息，帮助家长和专业人员了解儿童的潜能和发展问题。
三、GMDS的优势与应用GMDS作为一项心理发育评估工具，具有以下优势：1. 综合评估：GMDS涵盖了儿童发展的多个领域，包括感知、运动、语言和社交等，可以全面了解儿童的发展状况。
2. 个体化评估：GMDS采用了个别化评估的方法，能够根据不同儿童的需求和能力进行评估，更加客观、准确地衡量儿童的心理发展水平。
常用心理量表介绍
1、特殊儿童评估表：该量表主要用于对一些行为特征表现突出的超常儿童进行评估。
2、Sarason考试焦虑量表：该量表主要针对学生在学习过程中所表现出来的考试焦虑。
3、划消测验：该测验是让被试者在10分钟内尽可能多的划出所要求的数字。
4、学习障碍儿童筛查量表：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
5、婴儿—初中生学生社会生活能力量表：该量表主要适用于婴儿至初中生年龄段6、中学生心理健康检测：该量表主要反映中学生心理健康方面的问题，对广大学生认识自己的心理健康状况，自己发现自己的心理健康问题，具有十分重要的意义。
7、霍兰德职业倾向：该量表主要通过兴趣倾向，个体经历，人格倾向等三方面的测试。
8、多动症诊断标准：主要是医生通过对求询者一些日常生活中的多动行为表现的认定。
智力测验智力测验是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种方法。
目前社会上流行的衡量智力方法很多。
下面简单介绍本公司提供的智力测验及其特点，以便大家选用。
1、瑞文标准推理测验：本测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与培养。
测验具有信度，效度高的特点。
测验对象不受文化、种族和语言的限制，使用年龄范围广（5.5岁到65岁）。
可进行个别测试，也可在团体中实施，使用方便，省时省力。
目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及进行各类比较性研究和跨文化研究。
2、瑞文高级推理测验：本测验是比瑞文标准推理测验难度更大的一种非文字智力测验工具。
测验适用于瑞文标准推理测验结果百分位在90%或以上者。
目前主要用来选拔人才。
3、团体智力测验：包括了考察左脑能力和右脑能力的项目，它不仅能测出个体总的智力水平，还能测出其左脑（抽象思维）占优势还是右脑（形象思维）占优势。
适用于11岁以上的青少年或成年人，尤其适合于高中以上，理工科专业的学生或年轻人，而对于文科及艺术类专业的人以及年龄过大（45岁以上）会有一定影响。
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特殊儿童语言评估表 1•学生姓名: _____________ 性别：口男 口女 家中兄弟姐妹数： ____________
2.出生年月曰 : 年 月 日,实足年龄：
岁 个月 3.残疾类别： 口自闭症口智障口 唐氏口脑瘫口 发育迟缓
4.教育经历： 口家教（口自教口他教） 口普幼（口大 口
中 口 小） 口特教学校 （学校: )
5•父母接受教育程度：父亲：口不识字口小学口初中口高中（中专）
口 专科 口本科 口研究生以上
母亲：口不识字口小学口初中口高中（中专）
口 专科 口本科口研究生以上
6.父母职业：父亲: ___________ 作单位: ______________________ 联系电话: ________________________
母亲: ___________ 作单位: ______________________ 联系电话: ________________________
家庭住址：
口有（口言语不清晰口 不能及时仿说口不能对话） 名词 _个（实物 _个,图片 个，汉字
___________
个） 动词—个（实景—个，图片
个，汉字 个） 形容词—个（实景_个，图片 个，汉字 个） 句子（口能执行一步指令 口能执行二步指令 口能听懂“和”字句口 听懂日常生活、活动、学习中的简单常用疑问句、口能理解常用的否定句、 是字句
9.口语表达:仿说：口字母 口字口词（口叠音词 口双音词 口三音词）口词组
口句子（口三音词句 口四音词以上句子）口含修饰词句子 口 “和”字句、 “把”字句 口
复句）
对话:A:口用单词回答 口用词组回答 口用完整句子回答
B ：能对答的问题：
口这（那）是什么口做（干）什么 口谁
口在哪里 口什么时候 口怎么样口是不是口有没有
口 是（有）吗 口 吃（走.要……）不吃（走.要…..）口吃（要.走….）吗
口这些都是什么
口:选择性疑问句 口:为什么口:复杂问句 C 能主题对答：（3个以上回合）
口针对一件物品 口针对一件事 口针对图画故事 口针对一个动画片或电影 电视
阅读:A: 口用词阅读 口用词组阅读
B ：名词（口实物 口图片口汉字）动词（口图片 口汉字）
形容词（口实物口图片口汉字）形容词、数量词词组（口实物口图片口汉字） 描述:A: 口用单
字或叠音词描述 口用词描述 口用词组描述 口用句子描述
B:能描述：
口实景物名（口单口连续）口物品名称图片（口单口连续）口实景活动（口单口连续）
口动作图片（口单口连续） 口物体类别（口单口连续）
口物品功用（口单口连续） 口 特性（口单口连续）
讲述：口背诵儿歌 口背诵古诗 口讲故事（听或看到的）
口看图讲述由3-5幅图组成的故事 口用三个以上句子讲述一副图画内容
口讲述自己经历的一件事 口自我介绍
10书面表达：口能用笔自由涂鸦
口能用笔点连线、印描等 口能用笔独立书写简单汉字、数字 口能用笔抄写词语、句子
11.沟通:A:动作模仿：口能 口不能7. 有无口语：口无 8. 语言理解能力：口 口 口
口
口 未掌握的韵母音位对：
口未习得声母音位
口未习得声母音位: ________________________________________________
口未习得韵母音位:: ____________________________________________
口发音障碍（口替代口遗漏 口歪曲口添加口整体不清）
节律--口首音难发 口音过长 口中断口重复
口速度过快口声调异常
家长主观整体感知孩子说话清晰情况:-
施测者: ____________
被测者协助者（监护人）: _______________
施测日期:. 口汉字口手机口 电脑 口称呼+词组 口称呼+句子
口复句 D:能 口表示需要、要求协助 口抗议、 拒绝 口打招呼 口表示情绪 口报道、请示、告知 口询问 口提问 口传话
口传物 口评论 口商量 E:沟通阶段
1 口我行我素阶段
2 口 要求阶段
3 口早期沟通阶段
4 口伙伴阶段 12.言语清晰度：口正常口 接近正常 C: 口词组 简单句子 口 /流畅 口 沟通方式： 口肢体语言 口肢体语言+ 口语口图片 能使用： 口单音词句 口叠音词 口双音词 口异常: 嗓音-- 构音-- 呼吸（口方式口呼吸支持 口呼吸与发声协调性） 口发声（口音调口音量口音质口声带震动） 口共鸣 （口无鼻音 口鼻音过度） 口未习得韵母的音位 口未习得的韵母音位： _________________________。