关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究
小班幼儿语言表达能力培养研究
小班幼儿语言表达能力培养研究1. 引言1.1 研究背景小班幼儿语言表达能力培养研究的研究背景是指在当前教育环境下，小班幼儿的语言表达能力受到越来越多的关注。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对幼儿的语言表达能力要求也在不断提高。
在实际教学中，很多小班幼儿存在着语言表达能力较弱的情况，这不仅影响了他们的学习效果，也限制了他们在社交和交流中的表现。
由于小班幼儿的自我意识和认知能力尚未完全发展，他们在语言表达方面存在诸多局限性，例如词汇量不足、语法表达不清晰等。
如何有效地培养小班幼儿的语言表达能力，成为教育工作者和家长们共同关注的话题。
本研究旨在通过系统地探讨小班幼儿语言表达能力培养的策略和方法，帮助教育工作者和家长更好地理解和引导幼儿的语言发展。
通过对小班幼儿语言表达能力培养的研究，可以为提升幼儿的学习效果和未来发展奠定坚实的基础。
1.2 研究目的小班幼儿语言表达能力培养研究的目的是为了深入了解幼儿语言表达能力的现状和问题，探讨有效的培养策略，通过实践案例分析和效果评估验证培养方法的有效性，为提升幼儿语言表达能力提供理论支持和实践指导。
通过对幼儿语言表达能力的发展趋势展望，我们可以更好地把握未来的发展方向，为幼儿语言表达能力的培养工作提供持续的支持和帮助。
研究的目的也在于总结研究成果，为幼儿语言表达能力培养工作提供启示和借鉴，为未来相关研究的开展提出建议和方向，从而不断提高幼儿语言表达能力的培养质量，推动幼儿语言发展水平的提升。
1.3 研究意义小班幼儿语言表达能力培养是幼儿园教育中的重要议题，其研究意义主要体现在以下几个方面：小班幼儿语言表达能力的培养对于幼儿的全面发展具有重要意义。
语言是幼儿思维和情感表达的重要载体，通过培养幼儿的语言表达能力，可以促进幼儿的认知发展、情感交流和社会适应能力的提升，为幼儿健康成长奠定坚实基础。
小班幼儿语言表达能力的培养对幼儿园教育教师的专业发展具有推动作用。
教师在教学实践中需要关注幼儿的语言表达能力，激发幼儿的语言学习兴趣，引导幼儿进行有效的语言交流和表达，提升教师的教学水平和专业素养。
小班幼儿语言表达能力培养研究
小班幼儿语言表达能力培养研究【摘要】本研究针对小班幼儿语言表达能力培养展开探讨。
首先分析了小班幼儿语言表达能力的特点，指出其具有易受环境影响、语言习得速度快的特点。
其次阐述了培养小班幼儿语言表达能力的重要性，以及影响其语言表达能力的因素。
然后介绍了有效的培养方法和实施策略，包括通过游戏、情境化教学等方式提升幼儿语言表达能力。
最后总结了小班幼儿语言表达能力培养的意义，并提出了未来研究方向。
通过本研究，可以更好地了解如何帮助小班幼儿提升语言表达能力，为其语言发展奠定基础。
【关键词】关键词：小班幼儿、语言表达能力、培养、特点、重要性、因素、方法、实施策略、意义、未来研究、结论。
1. 引言1.1 研究背景随着我国经济的不断发展和社会的进步，幼儿教育逐渐受到人们的更多关注。
小班幼儿语言表达能力作为幼儿发展的重要方面，对幼儿的综合发展和未来的学习能力有着重要的影响。
在实际的教学实践中，很多幼儿在语言表达能力方面存在着各种各样的问题，如词汇量不足、表达能力弱等。
如何有效地培养小班幼儿的语言表达能力，成为当前幼教领域亟待解决的问题。
当前，国内外对小班幼儿语言表达能力培养的研究越来越受到重视，但在具体的实践中还存在一定的不足和局限性。
有必要对小班幼儿语言表达能力培养的现状进行深入分析和探讨，寻求有效的解决办法和策略，以更好地指导实际的教学工作，提高小班幼儿的语言表达能力水平。
本研究将结合理论与实践，探讨小班幼儿语言表达能力培养的重要性、影响因素、有效方法及实施策略，为小班幼儿语言教育提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小班幼儿语言表达能力的培养方法和策略，以提高幼儿在语言交流方面的表达能力。
通过对小班幼儿语言发展的特点和影响因素进行分析，研究将重点关注如何有效地促进幼儿语言能力的提升。
本研究也旨在探讨未来在这一领域中可能的研究方向，为今后的研究提供参考和借鉴。
在幼儿阶段，语言表达能力的培养对于幼儿整体发展具有重要意义。
幼儿园小班语言领域课题研究
幼儿园小班语言领域课题研究1.1研究背景小班幼儿由于生理发展不成熟，知识水平有限，幼儿的语言表达水平不高。
研究表明，3-6岁是语言表达发展的关键期，因此，提升语言表达能力，对小班幼儿是十分必要的。
所以，我将调查分析小班幼儿的语言表达能力的现状，找出小班幼儿语言表达上存在的问题，并对其提出恰当的培养策略。
1.2研究的目的与意义1.2.1研究目的本文的研究目的是，通过文献法、观察法和访谈法找出小班幼儿语言表达的现状和问题，针对问题进行原因分析，提出合理的培养小班幼儿语言表达能力的策略。
1.2.2研究意义本文主要从两方面体现了研究意义。
一是理论方面，能够丰富和发展教师及家长对小班幼儿语言表达的了解,加大对小班幼儿语言表达的关注力度。
二是实践意义，通过研究可以提供一定的方法,制定符合小班幼儿年龄特点的培养策略，提高小班幼儿的语言表达能力水平。
1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状Eisenberg和Sachs发现在家长的指引下，两岁的幼儿能说出事物，但小班幼儿可以单独表述两件甚至更多的事物。
皮亚杰认为思维和接受知识的工具都是语言。
多元智能理论中，言语智力被加德纳排在第一位。
一位美国学者研究，儿童期会显露出六种才能，而排在第一位的也是语言表达能力。
他发现通过及时的引导和鼓励，这些孩子就能成为某个领域的杰出人物。
Snow发现倾听者对幼儿即时反馈，幼儿会通过肢体动作配合语言来表达。
各个理论流派发现是否抓住学习语言的敏感期，教育方式是否正确，将直接影响幼儿的语言表达水平。
Mcloyd认为幼儿的语言能力受家庭物质条件的影响。
若幼儿的家庭物质环境匮乏，幼儿语言发展速度可能下降，甚至影响智力发展。
Rollin发现拥有丰富词汇量却不常说话的孤独症幼儿，其语言表达能力较低。
1.3.2国内研究现状于海燕通过看图讲述来提高幼儿的语言，幼儿在观察、倾听、思维、表达方面都得到迅速发展。
章妍认为动手操作活动和游戏等符合幼儿年龄和心理特点的方式，可以促进幼儿多进行语言表达。
小班幼儿语言能力提升的策略研究
小班幼儿语言能力提升的策略研究
幼儿语言能力是幼儿发展的重要方面，也是现代社会必须具备的基本技能之一。
幼儿
在语言能力方面的提升不仅是教育工作者的重要任务，也是家长应该关注的一个生活细节。
本文旨在探讨小班幼儿语言能力提升的策略。
一、创造积极的语言环境
二、定期开展语言教育活动
语言教育是促进幼儿语言能力发展的另一种方式。
通过诸如演讲比赛、朗诵、绘本阅读、拼音教学等活动，可以帮助小班幼儿提高语言技巧，减轻语言焦虑，增加自信心，帮
助幼儿在语言表达上有更多的自由感和表达能力。
同时，也能够重视教育教学的本质，注
重学习的趣味性，从而更好地促进儿童的语言能力发展。
三、多样化的语言训练游戏
语言训练游戏可以促进幼儿的语言理解和表达能力，通过多种形式、多个方面的练习，增强幼儿的语言技能。
比如，老师出声音，幼儿回答听到的是什么动物声音、发出一个事件，让幼儿说出出现在事件中的个体、让幼儿说出一件事情的发生顺序等方法。
这些游戏
可以通过多方面的设计，真正营造出一个互动性好、轻松有趣的语言学习环境。
总之，发展小班幼儿的语言能力，需要家长和教育工作者的共同努力，需要创造积极
的语言环境、定期开展语言教育和多样化的语言训练游戏等策略。
以上几种策略可以互相
配合，相互促进，内外相通，从而让幼儿在语言表达上有所提高，成为一个自信、独立、
有能力的人。
小班幼儿语言能力提升的策略研究
小班幼儿语言能力提升的策略研究小班幼儿语言能力的提升是幼儿园教育的核心目标之一。
幼儿的语言能力的提升对其认知发展和社交能力的培养都有着重要的影响。
本文将探讨一些小班幼儿语言能力提升的策略，并提供相应的理论支持。
幼儿的语言能力提升需要一个丰富的语言环境。
幼儿园中的环境应该充满着各种语言的声音，教师和幼儿之间的交流应该丰富多样。
教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式来激发幼儿的语言表达和沟通能力。
幼儿园应该注重提供丰富多样的语言材料，如图书、图片、活动卡片等，以激发幼儿的发言欲望和语言表达能力。
教师在幼儿园中扮演着重要的角色。
教师应该是幼儿的语言榜样，他们需要充分利用语言表达技巧和肢体语言来激发幼儿的语言表达能力。
教师还可以通过积极提问、引导和反馈等方式来帮助幼儿建立正确的语言模式和语义意识。
教师需要注重对幼儿语言能力的评估和记录，及时发现幼儿的语言发展瓶颈，采取相应的教育措施进行干预。
小组活动在提升幼儿语言能力方面具有重要作用。
小组活动可以为幼儿提供语言交流和互动的机会，培养他们的口头表达能力和语言协作能力。
幼儿可以通过合作游戏、小组讨论等方式来进行语言交流，教师可以在活动中提供适当的引导和帮助。
小组活动还可以为幼儿提供语言实践的机会，促进他们运用语言解决问题的能力。
家庭和学校的合作也是提升幼儿语言能力的重要环节。
家长可以通过与幼儿进行有意义的对话和阅读等方式，积极培养幼儿的语言能力。
学校可以定期开展家长培训，向家长提供相关的教育资源和指导，以帮助他们更好地支持幼儿的语言能力发展。
小班幼儿语言能力提升的策略包括提供丰富的语言环境、发挥教师的作用、开展小组活动以及家校合作等。
教师和家长应共同努力，为幼儿提供良好的语言培养环境，促进他们的语言表达和沟通能力的发展。
学校也应注重研究和推广相关的教育策略，以提高幼儿的语言能力水平。
小班幼儿语言表达能力培养研究
小班幼儿语言表达能力培养研究【摘要】小班幼儿语言表达能力是幼儿语言发展的重要组成部分，对幼儿的综合能力和学习效果具有重要影响。
本文通过对小班幼儿语言表达能力培养进行研究，分析了幼儿语言发展的特点，并探讨了相应的培养策略。
结合案例分析和评估方法的探讨，对小班幼儿语言表达能力的培养效果进行评价。
通过研究总结，得出了一些有效的培养方法和评估手段，为幼儿语言表达能力的培养提供了有益参考。
未来，可以进一步深入研究幼儿语言表达能力的培养，探索更多有效的策略和方法，以提升幼儿的语言表达能力和综合素养水平。
通过这些努力，可以更好地促进幼儿的全面发展，为他们的未来学习和生活奠定良好基础。
【关键词】小班幼儿、语言表达能力、培养、研究、特点分析、策略、案例分析、评估方法、效果评价、总结、展望1. 引言1.1 研究背景在现代社会，语言表达能力已经成为一个人综合素养的重要组成部分。
随着教育的发展，人们对幼儿语言表达能力的培养越来越重视。
小班幼儿是语言发展的关键阶段，他们的语言表达能力的培养将直接影响其未来的学习和生活。
目前关于小班幼儿语言表达能力培养的研究还相对薄弱，缺乏系统性和深入性的探讨。
为了解决这一问题，本研究旨在通过对小班幼儿语言表达能力的培养进行深入研究，探讨其特点和方法，以及评估其效果，为幼儿园教育提供科学依据。
通过系统的研究和总结，可以为教师提供更有效的教学策略，帮助幼儿在语言表达能力上取得更好的发展。
本研究具有重要的理论和实践意义，可以为幼儿园教育的改革和发展提供参考，帮助幼儿建立良好的语言表达能力，为其未来的学习和生活铺平道路。
通过本研究的展开，可以为幼儿园教育注入新的活力和动力，推动其不断向前发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小班幼儿语言表达能力的培养方式，以促进其语言发展和沟通能力的提高。
通过深入了解小班幼儿语言发展的特点，探讨有效的培养策略，并结合实际案例进行分析，以期为教育工作者提供有效的指导和建议。
小班幼儿语言能力提升的策略研究
小班幼儿语言能力提升的策略研究一、引言语言是人类交流、思维和表达情感的重要工具，对幼儿来说，语言能力的提升不仅对其个人发展具有重要意义，也对其学习和社交能力具有深远影响。
小班幼儿语言能力的提升成为教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
本文将探讨小班幼儿语言能力提升的策略，并提出一些相应的建议。
二、小班幼儿语言能力的特点小班幼儿语言能力的提升与成年人不同，主要表现在以下几个方面：1.语言习得阶段：小班幼儿正处于语言习得的关键阶段，他们正在通过模仿和接触语言环境来学习语言，因此对语言输入的依赖性较大。
2.接受能力：小班幼儿对语言的接受能力较高，能够很快地接受新词汇和语法结构。
3.语言表达：小班幼儿的语言表达能力较弱，他们在词汇量和语法运用上存在很多不足。
4.情感因素：小班幼儿的语言发展与情感密切相关，因此在语言学习过程中有很多情感因素需要考虑。
基于以上特点，我们需要针对小班幼儿的语言能力特点，制定相应的提升策略。
1. 创设语言丰富环境语言能力的提升首先要从语言环境的创设入手。
在幼儿园和家庭中，教师和家长们应积极创设语言丰富的环境，为小班幼儿提供充分的语言输入。
这包括通过图书、故事、歌曲等途径，丰富幼儿的语言输入，让他们接触更多的词汇和语法结构。
教师和家长还可以借助外出游览、参观等方式，给幼儿提供更广泛的语言输入机会，丰富他们的语言经验。
2. 活动中培养语言能力幼儿在进行各种游戏和活动的过程中，可以培养他们的语言能力。
在角色扮演中，教师可以通过模仿和表演的方式，让幼儿模仿和使用更多的语言；在小组活动中，可以让幼儿进行口头交流和合作，锻炼他们的语言表达和交流能力；在手工制作和美术活动中，可以让幼儿通过描述和表达，提升他们的语言表达能力。
3. 针对性的语言训练针对小班幼儿的语言能力特点，我们可以设计一些针对性的语言训练活动，包括词汇训练、语法训练、听力训练等。
可以通过游戏的方式，让幼儿学习新的词汇和短语；通过歌曲和笑话，让幼儿学习并掌握常用的语言结构；通过听录音、听故事等方式，锻炼幼儿的听力和理解能力。
培养小班幼儿语言表达能力的实践研究课题方案范文
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一、课题研究的背景与意义：语言——作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，已经越来越受到人们的重视。
幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。
有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响，再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，都离不开语言，未来社会是一个更加开放的、竞争性更强的社会，它要求人与人之间有更多的交往，对人的语言也提出了更高的要求。
一个缺乏语言能力的人是难以在未来社会中获得良好发展的，美国的霍华德.加德纳提出：人的智能中，语言交往能力是第一位。
未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。
语言能力是各种能力的基础。
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。
同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法在很大程度上先取决于语言。
”可见语言与智力密切相关。
人的智能是由上百种能力组成的综合结构系统，而其中有一些能力是整个智力结构的基础，其它的能力都是在这些能力的基础上发展起来的。
所有的教育理论都证明，人类每种知识的获得，或多或少都和语言能力有关，因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。
只有语言能力发展好了，即在他的关键期得到了科学、系统的训练，整个智力结构才能优化发展，潜能得到最佳的开发。
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关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究黄虹霞上饶师范学院教育科学学院11教2摘要本研究应用自然观察法通过对新入园小班幼儿语言表达能力发展的状况进行为期六个月的观察，并应用观察记录法、科学实验法、访谈法、问卷调查法等一系列调查研究方法，探讨了新入园的幼儿离开父母的语言表达能力及入园后幼儿语言表达能力的发展，研究从幼儿家庭、幼儿园的教学环境以及幼儿自身的其他方面探讨对幼儿语言表达能力的影响因素，目的在于帮助我们更快的发掘影响幼儿语言发展的因素，更明白地认识幼儿语言发展的过程，更客观的利用从外部环境促进幼儿语言的发展，帮助小班幼儿更好更快的发展语言能力。
关键词语言表达能力；小班幼儿；家长；教师语言是一种社会现象，具有交际性和工具性。
正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，是幼儿认识世界的工具。
语言对幼儿的德、智、体、美、劳全面发展教育有着重要的作用。
语言能力的发展不仅是要求幼儿在0--6岁加强听说读写的能力，还重于儿童的语言表达能力的培养。
21世纪是人才竞争的社会，语言的表达能力是人必备的素质之一。
皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，及惹急交往的工具是语言。
这就是的幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。
《幼儿园教育指导纲要》提出，重视幼儿语言运用的能力，强调了“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的表达自己想说的事，能听懂和会说普通话”[1]。
在儿童心里的研究成果表明，幼儿期是学习语言的关键期，小班幼儿处于3---4岁，这个年龄阶段的儿童已经掌握了本地区语言的全部语音、生活中最常用的一些词语，所以小班的儿童具备语言表达能力的条件。
但是，因为每个儿童存在着个体差异，幼儿的语言表达能力也不尽相同因此，对幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。
相对来说，小班幼儿的语言表达能力在于幼儿愿意用语言进行交流，可以用语言表达自己的情绪和需求，表述一个事件，表达的内容可以让别人听得懂。
希望通过我这次相关的研究，让大家更客观有效的对于小班幼儿语言表达能力发展做出更加准确的回应，促进幼儿更好的发展。
1.研究内容与方法1.1 研究目标著名心理学家加德纳认为：语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具。
语言表达能力则是每个人都应具备的最基本的生活技能。
然而，很多的大学生及身居高位的领导语言表达能力发展畸形，这类高智商低能力的发展现象，为我们目前对孩子的教育拉响了警铃。
小班幼儿语言表达能力主要涉及：幼儿自身、家庭环境、幼儿园的教学环境及其他原因等因素。
小班幼儿语言表达能力主要受家庭及幼儿园的影响，家园的内外环境结合可有效甚至高效的促进与提高幼儿的语言表达能力。
我决定先从这两方面入手研究小班幼儿的语言表达能力，并且在此研究过程中给出部分建议供家长及教师们参考。
1.2 研究方法及过程1.2.1 研究方法：1.2.1.1 调查对象上海市闵行区贝贝幼儿园小一班幼儿30名、小二班幼儿32名，共62人。
其中男孩32名，女孩30名。
1.2.1.2 调查方法(1)基础情况调查问卷开学两周后对家长进行调查问卷，对幼儿入园前幼儿语言表达能力情况有所了解并且做出相应的分析，求得研究的部分结果，调查问卷内容包括：幼儿入园前语言表达能力的发展水平、家长是否针对幼儿语言表达能力进行相对应的培养、幼儿对于语言表达的态度、家长对幼儿在园语言表达能力的发展有何期望。
(2)观察记录法观察幼儿每天在幼儿园内的语言表达能力状况，将结果以列表格的形式呈现出来，对小一班及小二班幼儿研究初期和研究末期分别进行语言表达能力的调查。
(3)访谈法对部分的幼儿进行家访，更直观的了解关于幼儿语言表达能力发展的相关方面。
（4）科学实验法在幼儿小班选择语言表达能力发展几近相同的幼儿，分成两组。
A组进行外在教育的干涉，探究幼儿园语言表达能力的发展，B组无干涉，让其自由发展。
1.2.2 研究过程1.2.2.1 家庭对小班幼儿语言表达能力的影响。
在开学最初阶段（开学的起的后两周作为幼儿调查的开始阶段，其结果视为入园前儿童语言表达能力结果）我对小一班及小二班幼儿做了入园前语言表达能力情况调查，结果如下：表1-1 小一班幼儿入园前语言表达能力水平百分比统计表1-2 小二班幼儿入园前语言表达能力水平百分比统计由调查数据可以看到：幼儿在入园之前，小一班与小二班幼儿语言表达能力相差并不是很大，从表格中可观察了解到大多数的幼儿在入园前，说普通话的频率，礼貌用语的掌握，碰到伙伴会主动打招呼，喜欢告状等方面，语言表达次数较多，即非学校的环境更促进幼儿语言表达的意愿。
在教学的理解，回答问题的完整性，讨论的积极性，上课认真听讲的积极性和与老师交流的意愿中，语言表达的次数较少即学校环境促使幼儿表达的意愿减少。
只有少数的幼儿理解教师的教学内容，完成教室布置的任务。
这就很明显的得出结论，在幼儿入园之前，影响幼儿语言表达能力的发展因素中，幼儿园的影响作用更大。
家庭对于幼儿入园以前语言表达能力的作用不明显。
即学校的环境以及教师的教学影响着幼儿语言表达能力的发展。
由此展开了对于父母的调查，统计对于幼儿语言表达能力现状的态度。
因此我对幼儿家长进行了对于幼儿现在语言表达能力的现状态度的调查，得到有78.4%的家长赞成幼儿培养语言表达能力，他们认为幼儿的语言表达能力应该受到重视，尤其是在现在，大多都为独生子女，应该多多的介入，提供语言表达的机会；12.2%的家长对于培养幼儿语言表达能力表示无所谓的态度，觉得幼儿到了一定的年龄就会有相应的语言表达能力；而有9.5%的家长则不赞成对幼儿语言表达的培养，他们则认为小班幼儿年龄太小，各方面的成长应当顺其发展的自然状态，不应该过多的干涉，以免影响了他的自由成长。
案例一:语言表达能力较差幼儿大部分是因为父母对宝贝的语言教育不重视,宝贝出现了不良语言习惯时未被及时纠正,因而导致语言发育迟缓和发音不准、口吃等问题出现，在这种状况下，当孩子有了想要表达的意愿时，却因为幼儿的语言表达能力受到阻碍，因此意愿会渐渐的减弱。
另外一种情况是,如果宝贝所在的家庭充斥各种方言,没有一个通用的“语音标准”,在这个环境下，幼儿很难辨认哪种发音是正确的,因而导致开口说话相对较晚,发音也很难清楚。
随着这种说话而导致的消极心理产生，语言表达的能力也就停滞不前。
倘若幼儿看到自己与别人的语言差距逐渐显露时，自信心也会渐渐地下降，不利于幼儿的身心健康。
父母对于幼儿过多的包办，也会造成语言表达能力的不足。
家人包办让幼儿没有表达的动力。
孩子为什么要有语言表达能力，最基本的动力是要满足自己的需要，比如喝水、吃饭、出去玩、等等。
有些家长对孩子照顾得特别周到，孩子一个表情一个动作，他们就知道孩子需要什么，就帮孩子做到了。
如果这些需要和愿望不用语言表达就立即能得到满足，孩子就失去了语言表达的动力。
案例二：对于语言能力的幼儿也进行了一些调查了解。
小女孩心心（化名）由父母照顾，父母所受的教育程度较高，很注重对小公主的各方面的培养。
家长不断的学习幼儿教育方面的书籍，掌握了一些科学的教育方法。
对于幼儿语言表达能力的培养，父母从小就给她塑造一个良好的语言环境，经常给孩子念书听、讲故事。
在这期间，不仅培养了孩子对书的兴趣，而且孩子在听的过程中也会不知不觉地积累许多的知识，并扩大了词汇量，同时也激发孩子想要表达的愿望。
在此期间，心心的父母还通过让孩子看图讲述，或复述，概括刚刚讲过的故事等方式，直接训练孩子的口语表达能力。
还经常鼓励孩子大胆地表达，提供一些话题，让孩子自己组织语言，及时进行鼓励和纠正。
1.2.2.2 教师对小班幼儿语言表达能力的影响。
幼儿入园两个月后，通过对小一班和小二班幼儿在幼儿园内语言表达情况的调查，得到结果统计如下：表2-1 小一班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计表2-2 小二班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计言表达能力明显好于小二班的幼儿，小一班的幼儿语言表达能力各项基本都超过班级人数的92%，而相比之下，小二班幼儿的语言表达能力统计甚至低于小一班级的8%，两个班级的幼儿几乎一整天都是在幼儿园里共同生活的，语言表达能力产生如此巨大的差距，只与两个班级幼儿生活的的教学环境息息相关。
那么，又是怎样不同的教学环境造成了两个班之间幼儿语言表达能力发展截然不同的呢？我们真的需要好好透过两个班级教学环境来找出原因。
案例三：在小一班两个月的观察。
小一班的老师首先展开的工作是在幼儿入园后不久进行鼓励来的除幼儿对于幼儿园焦虑情绪。
上小班的幼儿因为刚进入幼儿园，离开了父母，面对一个看不到熟悉的家人和朋友的陌生环境，幼儿缺乏安全感而表现出异常的焦虑，用哭来表达自己的无助和反抗，或者不爱说话，因此语言表达的意愿基本丧失。
在这种情况下小一班的老师都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子，把消除他们焦虑的教育契机融入到每个教学活动的环节中，孩子们在愉悦的环境中熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，产生了想要表达的愿望。
然后在教学模式中，进行着小互动、课间游戏的模式，由此展开了口语交际的学习，形成了一个发展语言能力的大环境。
但是小班幼儿的年龄小，语言简单，在他们的生活中，动作往往多于语言，所以小一班的老师常常采取给孩子提供教互相交际的平台，具体的做法是经常性的主持区域活动，并且活动多样化，让他们在参与游戏的过程中学会用语言来沟通，比如"过家家"、"我是小医生"、"建筑课"。
在各种活动中，幼儿语言表达的意愿得以刺激变得强烈，语言表达的兴趣就浓厚。
除此之外，老师还经常性的鼓励幼儿回家后和自己的爸爸妈妈交流，说说自己在幼儿园的一天，大胆表达，说出自己的想法，然后让父母及时纠正幼儿表达中的错误，从而提高表达能力。
案例四：对小二班的幼儿进行同期观察。
观察发现，小二班的老师在对于幼儿语言发展能力方面，并没有像小一班老师那样花很多的时间对于幼儿入园前焦虑的去除采取措施，只是简单的进行入园后的安抚。
在教学活动中，尽管一样采取多样化的区域活动教学，但是由于小二班老师个性上有些孤僻，对于幼儿在课堂提出的问题，要么不带感情色彩的回答，要么不耐烦的应付。
在教学模式中。
与幼儿互动的次数相对于小一班的次数少了很多，因此幼儿语言表达的机会就比小一班少。
通过两个班的对比观察发现，两个班的幼儿开始的语言表达能力处于几近相同的水平，但是由于后期的教育，让两个班的幼儿处于不同的教学环境。
因为环境的影响，幼儿语言表达的渴望度、所能获取的表达机会不同，就从根本上拉开了两个班语言表达能力发展的差距。
1.2.2.3 幼儿自身因素对语言表达能力的影响。
案例五：小一班一位小男孩名叫可可（化名），从刚进入幼儿园，就表现出强烈的表达渴望，喜欢和伙伴交流，语言表达的能力在同龄儿童中处于较好水平。