四年级下册科学教案-3.7 冰 水和水蒸气 ｜冀教版(2)

7冰、水和水蒸气教学设计教学目标：
1.能使用工具测量感官不易察觉到的物体某一特性的变化。

2.能通过实验探究使水的状态发生改变的原因。

3.能用二维图表形象的进行实验记录。

3.能从实验数据中分析出吸收或散失热量是物质状态变化的条件。

5.能在柱状图上找出不同物体状态的临界点。

6.愿意与其他同学讨论水的状态与温度的关系。

7、温度变化是物质状态哦发生改变的原因之一。

8、能说出水的冰点与沸点的含义。

教学重难点：
重点：通过实验观测水的三态变化，感受物质的状态是可以因温度的改变而改变的。

难点：通过实验观测水的三态变化，感受物质的状态是可以因温度的改变而改变的。

教学准备：
天平、温度计、烧杯、冰块、铁架台、酒精灯、表、记录表。

课时安排：
1课时。

教学过程：
（一）导入新课：
师：我们已经知道水是液体状态的，你们知道水还有哪些不同状态的吗？冰和水蒸气是不同状态的水，那么他们之间是怎样变化的呢？（板书课题）
（二）学习新课：
1.化冰实验。

（1）师：今天我们要通过化冰比赛来认识一下水不同状态之间的变化过程。

甲组的同学
和乙组采用不同的方法让质量相同温度相同的冰融化，比一比谁快？甲组的同学把冰放在室
温下静置，每两分钟观测一次，记录在冰化成水的过程中温度的变化；记下冰完全化成水的
时间，测量水的质量和温度并记录。

乙组的同学用酒精灯加热，每两分钟观测一次，记录冰
化成水及水沸腾时的温度变化；停止加热，测量沸水的质量并记录；水沸腾后继续加热，观
察水会有哪些变化？
（2）学生分组活动，教师指导学生观察记录。

（3）整理实验数据，根据实验记录表进行分析并汇报交流。

（4）讨论：
A、甲杯和乙杯中冰的状态分别发生了哪些变化？
B、甲杯与乙杯相比，由固态的冰化成液态的水的过程
哪一个过需要的时间更短些？为什么？
C、在什么条件下液态的水能够沸腾？
D、通过分析质量变化记录表，说一说甲杯和乙杯中的冰变化为不同状态时，质量是否发生了变化？自己是怎样知道的？
（5）学生汇报讨论结果。

（6）教师小结：物质有三种常见的状态：固态、液态和气态。

在一定条件下物质的状态
是可以改变的，如冰、水和水蒸气三种状态之间的变化。

（7）师：除水之外，很多常见物质也像水一样有三种状态，我们来看一看科学在线吧！教师讲解柱形图的阅读方法，并帮助学生解读数据。

2.物质的状态在一定条件下可以发生变化，这一性质在生产和生活中是怎样被利用的？
（1）你知道有哪些变化是利用物质的三态变化？
（2）学生汇报交流。

（3）教师小结。

（三）巩固练习：
通过这节课的学习，你有哪些收获？
板书设计：
7冰、水和水蒸气
冰
受受
热热
水受热100 摄氏度水蒸气
教学反思：
水的三态变化一课主要是在前面学习水——水蒸气之间变化的基础上，重点是探究水变成冰和冰变成水蒸气。

水变成冰在我们北方的冬天是一种常见的天气现象，学生很容易理解、接受，不用费太大的周折。

但冰能否直接变成水蒸气对学生来说是个难点，从学生的生活经验来看是不常见的。

教材是以冬天湿衣服也能冻干为例进行探究活动，在备课我反复思考这个活动，总觉得衣服冻干这个生活现象离我们的孩子有点儿远，城里的孩子哪有机会观察到湿衣服冻干的情景。

我努力的从孩子的角度考虑他们的生活环境，这让我想到了夏天孩子们都要吃的雪糕。

雪糕从冰箱里拿出来会明显的冒“白气”，这就是雪糕遇热直接气化成水蒸气，水蒸气又凝结成小水珠，也就形成了我们看到的“白气”，相信这个现象孩子都应该注意到。

虽然“白气”不是水蒸气，但在前面学习凝结时探究过“白气”的成因，所以很容易理解，并且这个现象更加形象直观。

在授课时，当问到“冰能直接变成水蒸气吗”？不出所料的，孩子们都说不可能。

我便引起雪糕的例子，看到他们恍然大悟的样子，听着他们的窃窃私语“是啊，雪糕刚拿出来是冒气啊”、“对，真是这样的”。

我知道他们理解了，相信了。

这时再举出教材上的例子，学生就能想通了，即使没见过衣服冻干，他们有的想到了在奶奶家拖把结冰后没见化
冻却也干了的情况。

这样依托学生的生活经验不仅将这一难点解决了，还让学生真切的体会到生活中处处有科学。

从学生生活经验出发，把抽象的科学现象转变为孩子熟悉的生活情景，在生活中发现科学，揭开科学的奥秘，能够用学到的知识解决生活中的问题，让科学成为有用的科学。

这样的科学课才能真正的被孩子喜欢。