教育学人物总结
教育学人物归纳总结(4篇)
教育学人物归纳总结第一章教育与教育学评价自我标准结构地产生教学计划、课程标准和____等系统化活动课程设计要求：1、合目的性2、合科学性3、合发展性课程设计程序：(泰勒原理)1、确定教育目标2、选择经验3、____经验4、评价结果课程文件：1、教学计划2、课程标准3、____教学计划三特征：1、强制性2、普遍性3、基础性教学计划构成：1、指导思想2、培养目标3、课程设置(核心)4、课时安排5、课程开设顺序和时间分配6、考试考查制度和实施要求课程标准作用：1、体现了国家队每门学科教学的统一要求2、编写____和教师进行教学的直接依据3、衡量各科教学质量的重要标准____作用：1、学生获得系统知识、进行学习的主要材料2、教师进行教学的主要依据3、分析本学科的教学目标、内容规范和教学任务4、研究本学科与其他学科的关系，确定和安排教学活动课程实施的结构：1、安排课程表2、分析教学任务3、研究学生学习____点4、选择并确定教学模式5、规划教学单元和课6、____教学活动7、评价教学活动过程与结果课程实施影响因素：1、课程计划本身特点2、教师特征3、学校特点4、校外环境课程评价：一、目的：1、改进课程2、改进教学二、功能：1、诊断2、修正3、决策三、方法：1、观察2、调查与访谈3、纸笔测试4、表现评估课程评价改革：1、旨在建立促进学生素质全面发展的评价体系2、促进教师不断提高的3、促进课程发展的4、改革和完善考试制度我国中小学课程弊端：1、课程管理僵化2、结构不合理(科目设置太多、重学科轻活动、重必修轻选修、课时比例分配不合理)3、内容陈旧落后我国中小学课程改革：1、课程体系三级管理趋势2、课程综合化趋势3、稳定并加强基础教育趋势4、课程个性化和多样化趋势5、课程改革以学生发展为本的趋势向学生提出明确要求4、及时批改和讲评作业课外辅导：1、做好学生思想教育工作3、做好对学习困难学生的帮辅教学习____形式：1、个别教学2、班级授课制3、分组教学制4、设计教学和道尔顿制班级授课制：一、优点：1、有利于经济有效地大面积培养人才2、有利于发挥班____的教育作用3、有利于发挥教师的主导作用二、缺点：1、不利于照顾学生的个别差异2、不利于培养学生兴趣、特长和发展个性教学策略特征：1、综合性2、可操作性3、灵活性教学策略形式：1、内容型策略2、形式型3、方法型4、综合型原始教育特点：1、教育与生产劳动、社会生活具有融合性2、原始性3、同一性古代教育特点：1、相对独立的社会活动2、阶级性、等级性3、内容保守性4、____形式是个别教学，方法是灌输和死记，也注重实践中学5、象征性功能占主导地位6、出现专科教育和职业技术教育萌芽古代学校教育产生的条件：1、生产力水平提高为产生提供物质上的准备2、统治阶级对人才需要提供社会条件3、文字产生和文化发展提供现实条件现代教育特点：1、鲜明生产性2、走上大众化道路3、内容日益科学化4、班级授课制成为基本____形式5、形成比较完备的教育系统现代教育发展趋势：1、终身化2、社会化3、生产化4、民主化5、国际化6、现代化7、多元化常用教育学研究方法：1、观察法2、文献法3、调查法4、实验法5、比较法6、个案研究法第四章教育目的教育目的作用：1、导向2、协调3、激励4、评价教育目的层次结构：1、国家教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标教育目的、培养目标和教学目标三者关系：1、教育目的与培养目标是普遍与特殊关系。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育学名人
教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
教育学和教育心理学中的人物总结（精选5篇）
教育学和教育心理学中的人物总结（精选5篇）第一篇：教育学和教育心理学中的人物总结不可不知的100人(教育学和教育心理学中的人物总结)1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”；《荀子》“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用；6、《学记》① 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；② “教学相长”“长善救失”；③ “建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理；⑤ “教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨提出“人力资本”理论；10、孔子① “不愤不启，不悱不发”；② “有教无类、因材施教、循循善诱”；③ “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子① 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；② “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子一切回归自然；13、朱熹“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。
教育学代表人物
2、教育学代表人物：（1）培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；为独立形态教育学的出现做出重要贡献；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父；《大教学论》；“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
（3）康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；（4）赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
（5）洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系（6）卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”3、教育学的创立过程（1）实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊代表著作：拉伊的《实验教育学》梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》实验教育学强调定量研究（2）文化教育学：又称精神科学的教育学19世纪末出现在德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮代表人物：杜威、克伯屈代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》杜威的基本观点：（可做简答题）第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
教育学人物总结
教育学人物总结教育学是一个博大精深的学科，涵盖了许多方面的知识和理论，同时也孕育了很多杰出的教育学家和教育工作者。
这些人物对教育学的发展和实践产生了巨大的影响，下面将对一些重要的教育学人物进行总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一，他主张以学生为中心的教育，强调理论与实践相结合。
他认为学生应该通过实际探究和实践活动来学习，而不是被动地接受知识。
其代表作《民主与教育》等对现代教育学产生了深远的影响。
2. 鲍勃·奥戴尔（Bobo doll实验）鲍勃·奥戴尔是心理学家和儿童发展专家，他的最著名的贡献是“Bobo doll实验”。
这个实验是在20世纪60年代进行的，目的是研究儿童模仿行为的心理机制。
实验结果表明，儿童的行为主要是通过模仿和学习获得的。
此实验对于研究儿童发展和教育特别是儿童暴力教育方面有着重要的意义。
3. 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙台梭利是意大利教育家，她是一位热爱儿童教育的人士。
她的理念是儿童能够自主地探究和学习，教育工作者应该为儿童提供适当的环境和材料，让他们发挥出自己的潜能。
她的蒙台梭利教育法被广泛应用于全球，对现代教育特别是幼儿教育影响深远。
4. 赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）赫伯特·斯宾塞是一位著名的社会学家和哲学家，在19世纪曾经产生了很大的影响。
他认为教育是个人变革的重要手段，是社会进步的关键。
他的贡献在于对教育的普及和改革做出了努力，强调科学教育和自由竞争的重要性，并提倡教育应该以启发和激发学生本身的潜能为主。
5. 约翰·皮亚杰（Jean Piaget）约翰·皮亚杰是一位瑞士心理学家和儿童发展学家。
他的成就在于他的儿童心理学研究和认知发展理论。
他的认知发展理论是由儿童发展几个重要阶段的思想的，其贡献在于指导教育者更好地理解儿童的认知水平和学习方式，从而制定更有效果的教学策略。
教育学人物汇总
教育学的发展经历了三个时期分别是：萌芽时期、创立时期、发展时期;每个时期典型代表人物都不同。
萌芽时期：孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良;创立时期：培根、康德、卢梭、洛克、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威、斯宾塞;发展时期：布鲁纳、布鲁姆、赞可夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基等;接下来把其中重要人物相关的考点进行一一介绍。
1.孔子①有教无类：孔子认为人性无太大的差别，所以所有人都可以接受教育，强调教育针对所有人都是机会平等的。
②因材施教：朱熹曾经总结过孔子的教学：夫子施教，各因其材，大有大成，小有小成。
孔子弟子有三千，但是每个人特点都有所不同，所以针对每位弟子孔子都有不同的对待。
体现他的教学方法——因材施教。
③启发性教学原则：不愤不启，不悱不发。
这句话讲的是不到一个人不想知道的时候千万别启发他，不到一个人表达不出来的时候千万别引导他。
孔子提到的启发性教学原则比较早，所以孔子是世界上最早提倡启发式教学的人。
④学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆。
孔子认为作为学生不能单纯的只听老师讲解，应该有自己思考。
2.苏格拉底①产婆术：又叫做问答法，是老师通过提问引发学生思考，最后得出问题答案的一种教学方法，具体包括四步：讥讽、助产士、归纳、定义;这种教学方法也是教师一步一步引导学生学会知识点，体现启发性教学原则，所以苏格拉底是西方最早提倡启发式教学的人。
3.柏拉图①著作：《理想国》这本著作中主要是描述了一个理想的国度，在这个国度中社会安定和谐，人与人之间友好相处。
②寓学习于游戏的提倡者。
4.亚里士多德①古希腊百科全书式的哲学家。
②首次提出“教育遵循自然原则”。
③提倡对学生进行和谐发展的教育。
5.昆体良著作：《论演说家教育》(又称《雄辩术原理》)——世界上最早研究教学方法的著作/西方最早的教育著作。
6.夸美纽斯①著作：《大教学论》——标志着教育学成为了一门独立的学科。
所以夸美纽斯被称为教育学之父。
②泛智教育：把广泛的知识教给广泛的人。
教育学、教学原理人物总结
1.★★★★埃里克森，埃里克森人格发展理论1）婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2）儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突3）学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突（幼儿园，学前期）4）学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突（小学）5）青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突6）成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突7）成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突8）成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突2.★★★★内发论代表：孟子、弗洛伊德、格塞尔（成熟机制对人的发展起决定作用）、威尔逊、高尔顿、霍尔3.弗洛伊德首先提出投射的概念。
精神分析学者认为投射是个体自我对抗超我时，为减除内心罪恶感所使用的一种防卫方式。
所谓“投射”是指把自己的性格、态度、动机或欲望，“投射”到别人身上。
有一首词“我见青山多妩媚，料青山、见我应如是”，及庄子与惠施《临渊羡鱼》的故事，都是投射的例子4.孟子，“得天下英才而育之”，人皆可以为尧舜5.孟禄、马克思，教育的劳动起源6.墨子的教育平等思想体现：素丝说，先天的人性不过如待染的素丝，有什么样的环境与教育，就有什么样的人，培养“兼士”的教育目的7.斯宾塞《什么知识最有价值？》；斯宾塞，英国著名的哲学家、社会学家和教育家，他第一次明确地提出了“教育准备生活说8.杜威，提出“教育适应生活说”9.斯金纳，程序教学之父，斯金纳提倡程序教学与机器教学；提出了强化理论；把人的行为分为：应答行为和操作性行为10.裴斯泰洛齐的教育思想，瑞士教育家裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化”，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。
主要著作有：《林哈德与葛马德》(1781－1787)、《葛笃德如何教育她的子女》(1801)、《天鹅之歌》(1826)等。
11.卢梭，“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”，主张个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的的教育家12.★皮亚杰道德教育的认知模式是流行最广泛的德育学说的认知发展管属于建构主义，皮亚杰认为，发展就是个体与于环境不断的相互作用中的一种构建过程，瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学萌芽阶段
中国
孔子-------------《论语》、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与生产劳动、启发诱导（不愤不启不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新。
孟子---------------性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。
荀子-------------性恶论，化性起伪（通过教育或者学习来改变自己的本性）、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级（俗人、俗儒、雅儒、大儒）、感性认识到理性认识（闻---见---知---行）、强调尊师、
墨翟------------兼爱、非攻，主要体现科学技术教育和训练思维能力、重视“说之”。
道家-------------主张遵循自然原则，
《学记》---------1、教育功能：“君子如欲化民成俗，其必有学乎”“建国君民，教学为先”------政治、“玉不琢，不成器，人不学，不知道”------个体功能
2、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失
3、学不跦等-----遵循学生的心里发展
西方
苏格拉底----------助产术
柏拉图-------------《理想国》
亚里士多德--------百科全书式、认为追求理性就是追求美德，教育的最高目的，对儿童分阶
段进行教育，后来成为全面发展教育的思想源泉。
昆良体------------西方第一个专门论述教育问题的教育家。
《雄辩术原理》、（论演说家的教育）
教育学的独立形态阶段
建立
近代实验科学鼻祖-------培根----首次提出把教育学作为一门独立的学科
夸美纽斯----------《大教学论》、开始形成一门独立学科的标志----近代第一本教育学著作。
“泛智”教育------普及教育的思想，“把一切的事物交给一切的人”，
教育应适应自然，学制系统（诞生到成年分成了四个阶段），班级授课制
论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。
卢梭----------性善论、《爱弥儿》、儿童在成人以前就要有儿童的样子。
康德----------人是唯一需要教育的动物，人完全是教育的结
裴斯泰洛齐-----第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家、要素教育论、初等教育作
出了巨大贡献。
洛克------“白板说”（人的心灵原来就像一块白版），人之所以千差万别，便是由于教育之故
规范教育学的建立
赫尔巴特------现代教育学之父、《普通教育学》----标志规范教育学的建立----第一本现代教
育学著作、教育学过程（明了、联合、系统、方法）----（预备、提示、联
系、总结、应用）、（课堂中心、教材中心、教师中心）---旧三中心论、传统教
育学派、
杜威----------（儿童中心、活动中心、经验中心）----新三中心论
《民主主义与教育》、教育即生活，教育即生长、教育无目的论、现代教育学派
设计教学法，主张废除班级授课制
20世纪教育学的多元化发展
实验教育学---------梅一曼、拉伊
文化教育学--------也叫精神科学教育学，狄尔泰、斯普兰格、
实用主义教育学-------杜威、克伯屈
马克思主义教育学-----凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思教育学
著作
当代教育学理论的新发展
现代教育理论的三大流派--------布鲁纳、------《教育过程》，提出结构教学论
赞可夫------《教学与发展》发展性教学理论的五条教学原则
瓦根舍因------范例方式教学理论
其他学者的观点-------皮亚杰
-------保罗。
朗格朗《终身教育引论》
-------苏霍姆林斯基和谐教育
舒尔茨------人力资本理论
内发论------孟子、威尔逊、弗洛伊德、高尔顿、格塞尔、霍尔外铄轮------荀子、洛克、华生（环境决定论）
个体本位论------孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫钦斯、泰勒、马斯洛
社会本位论------荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱教育无目的论---杜威
生活本位论------斯宾塞
1、博比特-----《课程》教育史上第一本课程理论专著
2、实质教育理论----赫尔巴特、斯宾塞
3、形势教育理论-----洛克、裴斯泰洛齐
4、班级授课制-----夸美纽斯（提出）
5、贝尔---兰喀斯特制------导生制，（1--2---4--8）
6、班级-----一词最早，埃拉斯莫斯
7、构造主义心理学----冯特、铁钦纳、实验内省法
8、机能主义心理学-----詹姆士、杜威
9、廖世承-----我国的《教育心理学》
行为：
巴浦洛夫-------1、无条件反射、条件反射
2、高级神经活动过程-----气质类型
3、经典型条件作用理论
桑代克----------1、教育心理学之父
2、联结---试误说猫出笼实验
3、相同要素迁移理论
班杜拉----------1、自我效能理论
2、社会学习理论
华生--------------替代--联结学说（环境决定论）
斯金纳----------操作性条件作用理论
认知：
苛勒-------------1、格式塔学派的完型--顿悟学习理论黑猩猩
2、学习迁移理论：关系理论小鸡觅食
加涅-------------1、信息加工学习理论
2、学目标的分类：言语信息、智慧技能、、认知策略、动作技能、态度
3、结果、水平
奥苏贝尔--------1、遗忘学说（同化说）认知结构说
2、有意义的接受学习理论
3、认知内驱力---本我
皮亚杰---------1、发生认知论
2、认知发展阶段理论
3、德育认知模式
4道德发展的阶段理论他律--自律。