苏教版语文高一《我与地坛》教案北京
《我与地坛》（最终版）教案5篇
《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。
今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。
世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。
”这是对他作品最好的注释。
二、板书课题、作者。
（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病，业余在写作。
“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。
全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
高一语文《我与地坛》教案苏教版必修2
高一语文《我与地坛》教课设计苏教版必修2我与地坛（节选）·教课设计【教课目的】1、认识作者残疾后在地坛的启迪下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品尝文章深沉绵密的语言特点。
【教课难点、难点】1、领会作者笔下地坛安静庄严、活力盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教课假想】这是一片课内自读文，教师指引学生经过速读掌握文章纲要，经过细读与频频吟诵重要语段体会语言的深沉绵密和领悟思想的深沉。
【教课过程】第一课时一、导入人的生命异样柔弱，当病痛、残疾措手不及地降临，命运残忍地愚弄，人的身体、心理、精神都堕入无尽的难过、无奈与无助之中。
当史铁生以自己对世界特有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的考虑和审美的观照时，我之外的世界就成为我的世界 --独语的世界。
今日就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，专心灵去测量他从难过之中挣扎而出的脚步。
二、速读 --带问题快速阅读课文第一部分，挑选信息，并概括。
问题 1：我进入地坛时的精神状态如何？颓丧、迷茫指导：两条腿残废后的最先几年，我找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅老是到它那边去，仅为着那边是能够躲避一个世界的另一个世界。
问题 2、当时作者在地坛里思虑着什么问题？结果如何？他在想人为何要出生，此刻能否应当立刻去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，并且只需出生就必然会死亡，不用焦急。
此后，他挣脱了自杀的念想，走出了死亡的暗影。
指导：我一连几小时全神贯注地想对于死的事，也以相同的耐心和方式想过我为何要出生。
一个人，出生了，这就不再是一个能够争辩的问题，而不过上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经趁便保证了它的结果，所以死是一件不用急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
剩下的就是如何活的问题了，这却不是在某一个瞬时就能完整想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你平生的魔鬼或恋人。
《我与地坛》教案
一、教案基本信息《我与地坛》优秀教案教学目标：1. 让学生理解并掌握课文《我与地坛》的主要内容和观点。
2. 培养学生对自然环境和社会环境的关注和保护意识。
3. 提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
教学重点：1. 课文《我与地坛》的主要内容和观点。
2. 培养学生对环境问题的关注和保护意识。
教学难点：1. 课文中的隐喻和象征意义的理解。
2. 如何引导学生从作品中思考环境问题。
教学准备：1. 课文《我与地坛》的文本。
2. 与课文相关的环境问题的资料和图片。
教学时间：二、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师通过展示一些环境问题的图片，引起学生对环境问题的关注。
引导学生思考人类与自然环境的关系，引出课文《我与地坛》。
Step 2: 阅读理解（15分钟）学生独立阅读课文《我与地坛》，理解课文的主要内容和观点。
教师在学生阅读过程中提供必要的帮助和指导。
Step 3: 讨论和分享（10分钟）学生分组讨论课文中的主要内容和观点，分享自己的理解和感受。
教师引导学生思考环境问题，并鼓励学生提出解决方案。
Step 4: 课文解析（15分钟）教师对课文《我与地坛》进行解析，引导学生理解课文中的隐喻和象征意义。
解释课文中的环境问题，并引导学生思考作者的态度和观点。
三、教学评价四、教学延伸教师可以引导学生进行课后阅读，寻找更多关于环境问题的文学作品，进一步培养学生的文学欣赏能力和对环境问题的关注。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，是否能够更好地引导学生理解课文和思考环境问题。
教师也可以根据学生的反馈情况进行调整和改进教学方法和内容。
六、教学活动设计1. 小组合作：学生分组，每组选择一个环境问题，如空气污染、水污染、垃圾处理等，进行研究和讨论。
2. 角色扮演：学生分组扮演不同的角色，如环境保护专家、政府官员、企业代表等，就环境问题进行辩论和交流。
3. 创意表达：学生可以选择绘画、写作、摄影等形式，表达自己对环境问题的关注和想法。
《我与地坛》教案
《我与地坛》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识目标：使学生了解作者史铁生的生平及其创作背景，理解《我与地坛》的主要内容和思想内涵。
1.1.2 能力目标：培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力，提高学生的文学素养。
1.1.3 情感目标：引导学生热爱生活，珍惜亲情，勇敢面对人生的困境。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的韵律美，体会作者的情感。
1.2.2 文本解析：分析课文中的重点句子和段落，理解作者对地坛的深厚感情以及对亲情的珍视。
1.2.3 讨论交流：组织学生讨论，分享自己对课文的理解和感悟。
第二章：教学过程2.1 导入新课2.1.1 教师简要介绍作者史铁生及其创作背景。
2.1.2 学生朗读课文，感受语言的美。
2.2 自主学习2.2.1 学生自主阅读课文，理解文章内容，体会作者情感。
2.2.2 学生结合课文，完成相关练习题。
2.3 课堂讲解2.3.1 教师针对学生的自主学习情况，进行重点讲解。
2.3.2 教师分析课文中的重点句子和段落，引导学生深入理解课文。
2.4 讨论交流2.4.1 组织学生进行小组讨论，分享自己的感悟。
2.4.2 学生代表进行全班交流，分享自己的心得。
2.5 总结拓展2.5.1 教师对本节课的学习进行总结，强调重点内容。
2.5.2 布置课后作业，巩固所学内容。
第三章：教学评价3.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
3.2 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生的学习效果。
3.3 讨论交流评价：评估学生在讨论交流中的表现，关注学生的思维过程和表达能力。
第四章：教学策略4.1 情境创设：通过多媒体展示地坛的图片和视频，让学生直观地感受地坛的美。
4.2 情感教育：教师以富有感染力的语言，引导学生体会作者对地坛的深厚感情。
4.3 讨论交流：鼓励学生积极发言，培养学生的表达能力。
高中语文 第1专题《我与地坛》教案 苏教版必修2-苏教版高一必修2语文教案
在第一部分作者提出了哪三个问题？核心问题是什么？
[明确] 三个问题：
第一个，我该不该去死？
第二个，我为什么要出生？
第三个，我应该怎样活？
当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。第三个是核心问题，最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？应怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？
明确：“荒芜但不衰败”。
荒芜景：蚀了浮夸的琉璃 淡褪了炫耀的朱红 坍圮了一段段高墙 散落了玉砌雕栏 四周的老柏树，到处的野草荒藤老柏
不衰败景：树愈见苍幽 野草荒藤自在坦荡 蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐 蝉蜕、露水、草木各显其美
分析：园子的荒凉，“剥蚀。。。淡褪。。。。坍圮。。。。。散落。。。。“
那古柏呢，苍幽，就是苍翠、幽绿的意思。把他放在一起是对比，如果都是荒凉，史铁生怎能参悟生命？我认为只有荒凉中的苍幽才能给史铁生以启示！所以说“荒藤野草叶茂盛的自在坦荡”也不是荒芜，而是写生命力旺盛，也就是后文说的“荒芜但不衰败”。也就是说，史铁生把自己的生命和古园联系在了一起，把自己的的身残和古园的荒废联系在了一起，把自己的不屈和的柏树联系在一起。
明确： “我安心多了，眼前的一切变得不再那么可怕”。决定面对所遭遇的苦难打击，不再逃避、颓废和自伤，就是他“决定”活下来了。
5、思考第7段描写对作者思考“怎样活”的问题有何作用？
（如：石门中的落日将地上的坎坷映照得灿烂-------- 满园中播散着的熨帖而微苦的味道。）
我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计
我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计教学目标：1．体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表的感谢之情。
2．揣摩肯切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重、难点：1．理解文章思路和构造。
2．作者传达怎样复杂的情感。
3．理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的联系。
4．对生命的思考。
教学设想：《我与地坛》是一篇带有浓厚自传和哲理色彩的散文。
本文教学设计应该着眼于引导学生如何通过阅读文本语言来解读文本内容，从而在提高学生文学素养的同时又能激发学生热爱生活的感情，培养学生珍爱生命的意识。
在教学策略上，重视朗读，重视学生活动和师生互动，重视课外拓展，重视通过对问题的深入探究来引发学生对文章语言表达的准确理解和把握。
教学中，抓主关键句的理解为突破口，来带动学生对全文内容和表达的理解。
教学方法：朗读与问题探究相结合。
课时安排：两课时第一课时教学要点：熟读课文，引导学生体会我在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。
教学过程：一、导入新课请同学们谈谈，我看xx央视春晚《千手观音》的感受。
朗读领舞邰丽华获xx《感动中国》时的颁奖词：颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华美的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
今天我们所要结识的史铁生那么用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，也给我们千千万万人带来了生的启迪，让我们一起走进《我与地坛》。
二、熟悉文本1．朗读并正音2．思考：⑴起初“我”为什么要去地坛？（从原文中寻找答案）“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”补充作者生平：史铁生，生于北京，18岁去延安插队，21岁时因为腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。
他的主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《舞台效果》、《命假设琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
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我与地坛【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入人的生命异常脆弱，病痛、残疾会猝不及防地降临，命运会残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都会陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二：（出示幻灯片三、四）下面让我们来地坛与作者的近照。
（简介史铁生）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
（出示幻灯片五）史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟。
三：首先，我们来看一下教学目标，请同学读。
（出示幻灯片六）。
（一）：整体把握课文，解决生字词，分析文章第一部分。
（二）：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
四：课前我们要求大家认真地预习了文章的第一部分，下面我们来检查一下预习情况。
（出示幻灯片七），请同学口述答案。
宿命：唯心主义认为，事物的发展，人的生死和贫富等由命运或天命决定，人是无能为力的。
坍圮：倒塌，坍塌。
玉砌雕栏：用玉雕刻的台阶，栏杆。
砌：台阶。
亘古不变：从古代到现在都没有变化。
亘：空间和时间延续不断。
颓墙：颓：坍塌，倒塌。
肆意：不顾一切，由着自己性子去做。
隽：言语，诗文等意味深长。
恪守：严格遵守。
恪：谨慎而恭敬。
捋：用手握住条状物向一段滑动。
熨帖：表示心里平静。
五：讲析文章第一部分。
（一）史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。
请同学读第一部分，思考：从总体看，文章第一部分所写的对象及特点是什么？这样写有何作用？明确：对象：地坛；特点：荒芜但并不衰败。
作用：生命感悟。
（二）精读分析：1．阅读课文第一节和第五节第一句话，说一说作者和地坛的遭遇有什么相似之处？明确：地坛被人遗弃；作者：被社会遗弃。
同病相怜。
总结：有诗为证：古园荒，地坛弃，经风沐雨四世纪。
默看春风与秋月，只为铁生著传奇。
2．第一部分有几处关于地坛的景物描写？有什么特点？（幻灯片12）明确：雕栏玉砌不复再，四壁朱颜改。
残阳，废园；特点：古旧，荒芜。
苍松脆，柏树幽，野草荒藤乐悠悠。
正红，沉静。
特点：生生不息。
总特点：荒芜但并不衰败。
3．作者为什么用细腻的笔触描写地坛环境呢？从而就引出了人为什么生？该怎样活的问题。
（幻灯片13）让同学思考，回答。
明确：出示幻灯片14：残废但并不颓废。
4．齐读六个“譬如”句问：这几句字面上是说古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，请联系作者经历、遭遇说说文句的含义是什么？明确：被肆意雕琢是“身残”，不能改变是“志不残”，从而古园成为精神乐园，因此，作者是“我要常常到那园子里去”。
六：总结：在这里，作者终于找到了答案，解决了生与死的问题。
（出示幻灯片16），死是必然会降临的节日，顽强地活着是一种幸福。
七：课外延伸：导出海子《活在珍贵的人间》活在这珍贵的人间，太阳强烈，水波温柔，一层层白云覆盖着，我，踩在青草上，感到自己是彻底干净的黑土地；活在这珍贵的人间，泥土高溅，扑打面颊，活在这珍贵的人间，人类和植物一样幸福，爱情和雨水一样幸福。
出示幻灯片18，活着，真好！八：课后作业：1．以《<我与地坛>读后》为题，写一篇不少于600字的文章。
2．预习文章第二部分。
结束语生命就是这样，一个不断超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。
【随堂练习】阅读史铁生的《秋天的怀念》，完成习题。
秋天的怀念史铁生①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。
”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。
她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
④她出去了。
就再也没回来。
⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到她已经病成那样。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活……1、与第一段中“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静”含有同样意义的句子在《我与地坛》也有。
请找出来，并简要说明原因。
答：2、第六段中“她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”这句话理解正确的是（）A、说明母亲病很危险B、揭示了母亲不幸的命运C、侧面表现崇高的母爱D、揭示母亲性格形成的主要原因3、简要分析文中两处景物描写的作用：①窗外的树叶，“唰唰啦啦”地飘落。
②黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
4、阅读第三段，从母亲的言谈举止，概括分析母亲的心理变化过程。
答：5、这篇文章的主旨是什么？答：6、对本文写作特点分析不正确的一项是（）A、运用衬托的方法，用“我”的暴怒无常衬托母亲的坚韧、顽强。
B、以日常琐事为题材，用对比的方法突出母亲的崇高形象。
C、采用语言、动作、细节、心理等多种描写手段刻画人物。
D、不是以情节曲折巧妙取胜，而是从“平淡”中提炼出的高度浓缩的情感震撼人。
参考答案：1、“她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去。
”母亲充分体谅儿子的痛苦，所以让儿子一人到地坛去排遣或发泄痛苦；但又担心儿子会做出“傻事”。
所以暗中关心儿子的动静。
2、D3、①以动衬静，突出“我”孤独、痛苦、无望的心理。
②写出菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出“我”的心理从痛苦无望转向明朗、坚强的变化。
4、心理变化是：希望、焦虑－－惊喜－－兴奋－－回到痛苦的现实中。
5、本文刻画了一位忍着肝病的巨大痛苦，帮助双腿瘫痪的儿子重新鼓起生活勇气的母亲形象，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她的母爱深沉而豪不张扬，她的悲苦深沉而不外露，母亲是坚韧的、伟大的。
本文歌颂了母爱的崇高、伟大。
6、B【补充资料】关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》史铁生，1951年生于北京市，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加人中国作家协会。
代表作有小说《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》《礼拜日》《舞台效果》等。
还有散文集《爱情问题》《学习对话》等。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
史铁生的散文《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1万3千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。
地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
始建于明朝嘉靖九年，清朝乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。
整个建筑群呈方形，象征大地，主建筑是“皇祗室”和拜台。
“皇祗室”中设地神牌位，拜台为二层方台，四周开沟贮水。
此外还有神库、神厨、斋官、宰牲亭、祭器库等建筑。
每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。
辛亥革命后祭祝活动废止。
1925年辟为“京兆公园”，1928年改称“平民公园”，但是在战乱年代，此处曾被驻军占用，园内建筑屡遭毁坏。
新中国建立以后，经过修葺开放，称“地坛公园”，并由北京市人民政府列为市级文物保护单位。
“文化大革命”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。
现在皇祗室、拜台、斋宫等主要建筑保存尚好，恰如作者所说，“园子荒芜但并不衰败”。
近些年来，这座古园又获得新生，经过整饬，成为现代化城市里的一座闹中取静的公园，是人们晨昏锻炼身体和休闲的好去处，每年春节还在园中举行大型的“庙会”活动。
作者是在双腿残废的沉重打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候“走”进地坛的，从此以后与地坛结下了不解之缘，直到写这篇散文时的15年间，“就再没有长久地离开过它”。