饮酒野望公开课
部编版八年级上册语文：12.野望公开课课件(精品)-精编
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译文： 寒山转变得格外郁郁苍苍，秋水日日舒缓地流向远方。 我柱杖伫立在茅舍的门外，迎风细听着那暮蝉的吟唱。 渡头那边太阳快要落山了，村子里的炊烟一缕缕飘散。 又碰到裴迪这个接舆酒醉，在恰如陶潜的我面前讴狂。
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【难点探究】这首诗是如何体现动静结合、光影相映 的？试结合诗句分析。 【答案】"树树皆秋色，山山唯落晖"。这是诗人对眼前景 观的粗线条的描绘，着重于色彩的透明度，层层树林已染 上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖，这是 多么宁静、开阔、美丽的画面。纵使在淡淡的暮霭之中， 人们还是能够感觉到山野间秋林、落晖的光与色的强烈辉 映。接着，诗人的笔锋又转向动的叙写:"牧人驱犊返。猎 马带禽归。"着力刻划视野所见山野放归的生动场景，为
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王绩入唐后以前朝官待诏门下省。贞观中以足疾罢归。 此诗当作于诗人辞官隐居之时。
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一 读一读字音
东皋（ gāo ） 徙倚（ xǐ yǐ ） 落晖（ huī ）
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二 写一写字形
驱dú（ 犊 ）
采wēi（ 薇 ）
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自然之美
导思1.你从这首诗 里读到了怎样的自 然美景？
意向
导思3:诗中选取了哪 些意向？意向与感情 之间有何关系？
3. 赏析“牧人驱犊返，猎马带禽归。”。 【答案】颈联着力刻画视野所见山野放归的生动场 景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣 然的意趣。句中的几个动词 “驱”“返”“带”“归”，用得自然而精练。这 种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静。
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4.试着赏析颔联和颈联。 【答案】这四句诗宛如一幅山野秋晚图，光与色，远 景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处,显得那么自 然和谐，令人不能不沉浸，甚至忘情在安逸闲适的秋 景之中。这最后两句完全道出诗人内心的苦闷和怅惘， 既然在现实中找不到相知的朋友，那就只好追怀伯夷、 叔齐那样不食周粟、上山采薇的隐逸之士。
饮酒公开课获奖 ppt课件
读
饮酒公开课获奖
（郑思肖）
采菊何为
采菊东篱下，悠然见南山。
合 作 探 究
版本一：悠然望南山。 版本二：悠然见南山。
“见”表现出诗人看到山，不 是有意而为之，而是在采菊之 间无意中看到。南山的美景正 好与采菊时悠然自得的心境想 映衬，合成物我两忘的“无我 之境”。
如果用“望”字，便是心中 先有南山，才有意去望，成了 “有我之境”。 饮酒公开课获奖
解 什么？
读
山气 飞鸟
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山气日夕佳，飞鸟相与还。
个 性 解 读
思考：看到飞鸟作者会想到什么？
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。《归园田居》
古朴的院落 摇曳的秋菊 葱茏的南山 归林的倦鸟
人 生 的 真 意 饮酒公开课获奖
此中有真意，欲辨已忘言，
此中有真意 文章的主旨
个
为何“欲辨已忘言”呢？
性 东晋时期世人重名利，文学重玄风（以阐 释老庄和佛教哲理为主要内容。 ），陶渊明
悟 这一方天地中诗意的栖息，像 千年前的陶翁饮酒去公开品课获奖味人生的悠然！
把一座茅屋 修在人来人往的地方 然而我却
古 丝毫感觉不到 俗世的喧嚷
心居之 身倚之 菊花处 樊篱旁 悠然抬头 满眼庐山色 锁住我
今 有人问我
迷醉的目光
合 为何你的心能如此静躺 青山间的流岚雾霭啊
那是因为
因着黄昏
韵 我把它放置在
饮酒 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。
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背诵、默写《饮酒》
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• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
主题型古诗文群文教学——以《饮酒(其五)》《野望》整合课为例
主题型古诗文群文教学——以《饮酒（其五）》《野望》整合课为例【教材分析】统编教材八年级上册的两首诗，《野望》在第三单元《唐诗五首》中，《饮酒》在第六单元《诗词五首》里。
两诗作者颇有缘分，王绩曾做《五斗先生传》，与陶渊明的《五柳先生》相似；生前已为自己做墓志铭，与陶渊明的《自祭文》相仿，说王绩是陶渊明的粉丝，一点不为过。
《野望》对于初唐律诗的影响、《饮酒》对于田园诗派形成的作用暂且不谈，两首诗歌同为田园诗、隐居诗，从内容上来讲算是同质诗歌。
【主题定位】语文教师的生活状态和生命状态，常常影响着对文本的解读。
我读到这两首诗时，特别关注了两首诗歌蕴含的情感与诗人生命状态之间的联系。
同为隐居诗作，诗人的内心世界和感受情绪是不同的。
这种不同，让我联想到学生和我自己的生命状态。
学生们进入新的学习环境，调了座位，或者换了新老师，都是要闷闷不乐、不满抱怨。
我们自己工作发生一些小变动，心里也免不了怨责现状抑郁寡欢。
因为这些经历，再读《野望》和《饮酒》，就特别关注了二者的不同，就想通过比较两首诗歌，探究两位诗人的生命状态，进而启发学生也启发自己去思考，面对改变该有怎样的生活态度。
是像陶渊明一样沉浸其中发现美好，还是像王绩一样与眼前的生活隔膜？基于这样的感受，我把两首诗作为主题型文本整合在一起，试图透过意象的选择和意境的创设，引领学生读懂诗歌读懂诗人并读出自我。
最终，我确立的议题是：隐居诗中的两个世界。
【教学目标】1.通过多种形式的朗读，体会、比较两诗形式和情感的不同。
2.比较两首诗歌的意境，体悟诗人的生活态度。
【教学过程】第一部分：读懂诗歌1.学生自由读诗2.教读：读清节奏，注意语速和停连，适当拖音，读出一点古人的味道。
3.猜读：同学们来猜一猜，老师为什么要把这两首诗整合在一起？这里，学生的兴趣一下子被激发起来，思维活跃了。
有精彩的回答，也有错误的解读。
比如，有学生第一个抢答说因为两首诗都是律诗。
课堂生成的内容是最好的教学资源。
八年级语文《野望》、《饮酒》整合对比阅读优秀课件
思维小锦囊： 可以从诗歌体裁、写作手法、抒情方法、写作背景 、具体内容、情感表达等方面进行比对。
• 两首诗都写了秋天，他们分别写到哪些景象呢？ 有何异同？
《饮酒（其五）》中描绘的景象 《野望》中描绘的景象
菊、东篱、南山、 树树、山山、秋色、 山气、夕阳、飞鸟 落晖、牧人、猎马、
犊、禽
描绘意象
诗歌中的景象往往融入了作者的主观情感，我们称之为“意象〞。 这些意象组合在一起，呈现出不一样的秋天。
请描述两位诗人笔下的秋天。
句式：
我认为陶渊明〔王绩〕笔下的秋天是______的，
我从 句〔词、字〕感受到的，
他描绘了
。
揣摩意境
• 《饮酒〔其五〕》是组诗中的一首，诗中并未提 “酒〞，题目和内容似乎不太吻合。请给这首诗 重拟一个更贴合诗情画意的题目，你会怎么拟？
揣摩意境
• 《野望》中的“望〞是看，“悠然见南山〞的 “见〞也是看，二者能否互换？
结合背景和拓展诗句， 说说陶渊明和王绩在心境上异同。
读懂心境 背景
陶渊明
王绩
陶渊明生活于东晋后期，当时政治黑暗，王绩生活在隋末唐初，朝代交替，战乱
贵族腐败，门阀制度森严。他少年时接 频仍。他曾三仕三隐，在官场和田园间
受了儒家用世思想，有“大济苍生”的抱 徘徊。
负，很希望建功立业。但在那个时代， 曾作诗云：“有用虽自伤，无心复招疾。
陶渊明的理想是难以化为现实的。他亲 不如山上草，离离保终吉。”表达既希
眼目睹官场的黑暗与争斗，不愿“为五 望有司赏识，建功立业，又希望身心自
斗米折腰”，辞官归隐田园。
由，不受伤害的意愿。
他归隐后有两次出仕机会，但他辞而不
就。归隐后开创 “田园诗派”。《饮酒》
部编本饮酒优质课公开课教案 (1)
《饮酒》教案【教学目标】1、有感情地朗读并熟练流畅地背诵诗歌。
2、理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。
3、品味语言，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣【教学重难点】感悟人物情趣；品味语言【教学过程】一、导入：诗词是中华文化百花园中的一朵奇葩，作诗赋词不仅可以留住历史，而且可以映照诗人的内心。
因此，诗词便成了文人墨客笔下的娇宠。
今天就让我们走进陶渊明的饮酒，感悟陶翁的精神世界。
二、首先来看这堂课的学习目标三、了解作家作品及写作背景四、自学指导一：读是我们学习诗歌的第一步，反复的吟诵是学好诗歌的关键，下面就请大家读这首诗，注意：要读准确，读通顺，读的有韵味。
待会我找同学来读。
如果能用山东快书的形式唱出来，或许会有另一番滋味。
五、自学指导二：请大家结合注释用自己的语言描绘一下诗歌所创设的情景。
分享我所描绘陶翁诗的场景。
六、自学指导三、没有想象就没有了诗。
读诗要融入你的想象，如临其境之时，方能恍然顿悟。
现在就请同学们伴着优美的轻音乐、听着我的指导语，去想象陶翁诗中所描绘的场景。
五、刚才我们想象了陶翁诗中所描绘的画面，可以说初尝的诗的味道，但是呢揣摩咀嚼才能品出好味道。
仔细咀嚼好词佳句在的妙处，方能对诗情心领神会。
再读诗歌，从中找出你最喜欢的妙词或者佳句并作赏析，说一说你从中读出了或感悟到一个怎样的陶渊明？悠闲、恬静的、厌恶官场的、高洁的、有骨气的、傲然独立的、……六、下面我就带着大家一起走进陶渊明，感悟陶渊明。
陶渊明住在什么地方？感觉怎么样？悠然恬静，丝毫没有喧闹之感，那他是如何做到的呢？心远地自偏，远是远离，那么他的心远离了什么才使得他几遍身处闹市也仍然感觉偏僻幽静呢？远离官场，远离的勾心斗角，争名逐利。
远离尘俗，超凡脱俗。
从而获得了精神上的自由。
用精神的自由战胜的世俗的纷扰。
诗中说，自己在南山悠然的采菊，为何要采菊？高洁，不与世俗相争的品质的象征，太阳快要落山的时候山中的景色非常的美丽，鸟儿们追逐着结伴而还，回归大山的怀抱，这里面有人生的真谛，但我却不知该怎样表达。
陶渊明《饮酒》公开课教学设计3篇
陶渊明《饮酒》公开课教学设计3篇陶渊明《饮酒》公开课教学设计3篇引导语：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
下面是小编整理的陶渊明《饮酒》公开课教学设计，欢迎大家点击阅读。
陶渊明《饮酒》公开课教学设计篇1[教学目标]1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点] 整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点] 正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体] 播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
陶渊明《饮酒》公开课教学设计精选3篇
陶渊明《饮酒》公开课教学设计篇5一、教学设想：1、朗读作为基础;2、品析欣赏作为难点;3、写、说作为语言积累的途径和正确价值观和积极人生态度形成的导向。
二、教学过程：1、导入：同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗，种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
2、陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。
《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。
虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。
3、过渡：朗读、背诵是学习诗歌最基本的内容。
由于诗歌感情充沛，语言富于音乐美，所以要通过读来加深对诗歌内容的理解，下面学习读。
一、读----节奏、重音、情感。
1、听录音，划节奏，再读。
2、再听录音，圈重点。
再读。
3、齐读，读出感情。
过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。
下面请以小组为单位进行教学板块二的学习：悟。
讨论思考：1、找出诗中描绘了那些画面；2、以诗中画面为参照物，想象它背后还隐藏着哪些丰富的画面；（最好用描写的语言）3、通过这些画面悟出作者写这些画面的弦外之音（言此意彼）是什么？或给读者什么启迪？二、悟(讨论)过渡：通过以上的朗读、想景悟情我们体会到了作者“心静自然美”的人生真谛。
感受到了作者陶醉于山水的情怀。
但我们回过头来一看，觉得作者独具的艺术匠心跃然纸上，作者开始心态似乎有点反常，虽然居住在“结庐”，但无“车马喧”的感觉，但继续再看，心中的疑惑解开了，原来他是“心远”的原因。
第13课 唐诗五首 《野望》公开课一等奖创新教学设计
第13课唐诗五首《野望》公开课一等奖创新教学设计《野望》教学设计教学目标1.有感情地朗读并背诵《野望》。
2.在反复诵读的基础上，借助联想和想象，理解诗歌内容，品味语言，体会诗歌所表现的情感。
3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学过程新课导入“树树皆秋色，山山唯落晖"每一棵树都染上了枯黄的颜色，每一座山峰都涂上了落日的余晖。
请跟随我一同走进课文――《野望》。
作家作品王绩（约589―644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。
代表作品：《野望》《独酌》《秋夜喜遇王处士》等。
作品风格：其诗多写饮酒及隐逸田园之趣，语言朴素自然，近而不浅，质而不俗，直率疏放，直追魏晋古风。
关于律诗律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律"。
通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。
习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
一般说来，律诗二、三联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。
律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
一般说来，律诗每句中用字平仄音相同，上下句的平仄音相对。
此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律"。
整体感知反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受律诗的格律之美。
野望王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
学生自由朗读，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈点勾画出来，四人小组讨论交流，教师点拨。
理解下列词语的含义。
（1）东皋：（2）薄暮：（3）徙倚：（4）落晖：（5）犊：（6）禽：（7）顾：（8）采薇：【交流点拨】（1）地名，今属山西万荣。
作者弃官后隐居于此。
皋，水边地。
（2）傍晚。
薄，接近（3）徘徊。
（4）落日的余晖。
（5）小牛。
这里指牛群。
（6）泛指猎获的鸟兽。
（7）看，视。
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结庐在人境，而无车马喧。《饮酒》
庐： 刘禹锡《陋室铭》 诸葛亮：三顾茅庐 代表古代一种高尚的品格和高洁的志趣
人境： 陶渊明自创的词，后世变成了一种文化现象
车马喧： 象征荣华富贵
自然真我
问君/何能尔？心远地/自偏。《饮酒》
何能尔：为什么能这样 尔： 如此、这样
心 远： 思绪悠远
疏离迷我
东皋薄暮望 徙倚欲何依 《野望》
隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞 疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还 乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞 观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋山，自号 “东皋子”。曾三仕三隐。
一、自然真我与焦灼寻我
采菊东篱下，悠然见南山。《饮酒》
孟浩然《过故人庄》待到重阳日,还来就菊花。 周敦颐《爱莲说》晋陶渊明陶渊明独爱菊 李清照《醉花阴》东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。
疏离迷我
牧人驱犊返，猎马带禽归。《野望》
我们可以听到: 牛马的叫声、猎马的嘶鸣声、禽鸟的叫声、牧人猎人的 谈笑声、牧人吆喝着牛羊回家、
很热闹的画面呀，为什么诗人会感觉到是寂寥 的呢？
二、悠然忘我与疏离迷我
忘言超我
此中有真意，欲辨已忘言。 《饮酒》
思考：此中，指的是哪些景物？ 确定：庐、车马、菊、南山、山气、飞鸟也 是作者当时心境的反映，反映了他对
东皋：是水边涯岸的高地。
指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东 皋子”。
“徙倚”是徘徊的意思。 “欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，百无聊赖的 彷徨心情。
明代文学家谢榛说：“凡登高致思，则神交古人穷乎遐迩，系乎忧乐” 登高望远成为文人情感抒发的载体
王绩
王绩（约589—644），字无功，号东皋子， 山西人，隋朝教育家王通（号文中子）之弟， 初唐诗人。
此中的“真意”真的无法说出来吗? （情感体味）
长歌失我
相顾不相识，长歌怀采薇 《野望》
秋景的明艳，暮色山民归家的热闹场景都与王绩无 关疏离的邻人关系，不能从归隐中获得快乐，这种归隐 的标准模式并不能慰藉失意的王绩，反而勾引出心中无 法熄灭的功名之心的焦灼，继而现状的清冷，抑郁孤寂 之情只能在采薇采薇中酝酿的更加浓烈。也越加在长歌 中失去了自我。
隐虽一世 情有万族
——王绩《野望》和陶渊明《饮酒（其五）》 比较
饮酒 其五 陶渊明
结庐/在人境，而无车/马喧。 问君/何能尔？心远地/自偏。 采菊/东篱下，悠然/见南山。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 此中/有真意， 欲辨/已忘言
节奏：二三式节奏 语气：舒缓语气，闲适自足
陶渊明生平
（公元365——472年），又名潜，字元亮，自称“五柳先 生”，浔阳人（今江西九江），东晋著名诗人、散文家。 成语、典故：“不为五斗米折腰”，就是出自于他。他辞 别官场，躬耕隐居，开创了“田园诗派”，陶渊明作为中 国士大夫的精神家园，被称为“隐逸诗人之祖”五仕五隐。 初中阶段学习：《归园田居》其三、《桃花源记》、《五 柳先生传》和《饮酒》其五。
一、自然真我与焦灼寻我 二、悠然忘我与疏离迷我 三、忘言超我与长歌失我
隐逸诗歌的特点
主要意象:牛羊、柴门、飞鸟、渔人、牧童、篱 秋季、暝色（日暮）
情感： 陶渊明式：淡泊名利、厌弃世俗、陶醉自然的人生态度 王绩式：焦灼、疏离、孤寂、抑郁
牛刀小试
渭川人家
王维
斜阳照墟落，穷巷牛羊归。 野老念牧童，倚杖候荆扉。 雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。 即此羡闲逸，怅然吟式微。
忘我悠然
山气日夕佳，飞鸟相与还。《饮酒》
热爱田园生活、 热爱大自然、 讨厌官场的尔虞我诈
树树皆秋色，山山唯落晖《野望》
王绩笔下的秋天景色是赏心悦目的，色彩明艳，运 用了动静结合的手法写出明艳的秋景，却用了皆和 唯两个字投映出了秋景在诗人心中的单调，在单调 之下又笼罩着一层清冷和寂寥的，你看，夕阳下的 每一座山每一棵树都笼罩着浓浓的秋意。