《饮酒(其五)》公开课教学设计
第26课《唐诗五首-饮酒(其五)》教案
3.增强文化自信：了解王维的创作背景，理解诗歌所蕴含的传统文化内涵，增强学生的文化自信。
4.提高思维品质：通过比较分析《饮酒（其五）》与其他唐诗，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
5.培养自主学习能力：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，培养学生自主探究、合作学习的能力。
-以王维的生平为例，介绍唐诗的繁荣时期，强调其在我国文学史上的地位。
2.教学难点
（1）诗歌的意象分析：如何引导学生从具体的物象中提炼出抽象的意境，把握诗人的情感。
（2）表现手法的理解：学生对于诗歌中的修辞手法、抒情方式等难以理解。
（3）文化背景的融入：如何让学生将诗歌内容与当时的文化背景相结合，深入理解诗歌内涵。
举例解释：
-对于意象分析，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生结合自己的生活体验，理解诗句中的意象，如“举杯邀明月，对影成三人”中的意境。
-在讲解表现手法时，可结合具体的诗句，如“悠然见南山”中的“悠然”一词，解释其抒情意义，帮助学生理解。
-通过多媒体展示王维生活的时代背景，让学生了解当时的社会环境、文化氛围，进而更好地理解诗歌。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握《饮酒（其五）》的诗歌内容，熟读并背诵。
（2）分析诗歌的韵律、意象、表现手法，理解诗人的情感表达。
（3）了解王维的生平及其创作背景，认识唐诗的艺术价值。
举例说明：
-通过课堂讲解，使学生理解《饮酒（其五）》的每一句诗句的含义，体会诗人的情感。
-引导学生关注诗歌中的韵律美，如平仄、对仗等，分析其艺术效果。
然而，我也注意到在教学中存在一些不足。首先，部分学生对诗歌的韵律掌握还不够熟练，需要在今后的教学中加强指导。其次，对于诗歌意象的分析，部分学生仍然感到困惑，我需要在教学方法上做出调整，例如运用更多生动的例子或者采用图解法来帮助他们理解。
《饮酒》其五教学设计优秀6篇
《饮酒》其五教学设计优秀6篇《饮酒》其五教学设计篇一1教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
2设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
3重点难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
4教学准备1.多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
5教学过程5.1第一学时教学活动活动1【讲授】饮酒导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的。
背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
初中语文八年级上册26饮酒(其五)公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级上册26饮酒（其五）公开课一等奖创新教学设计【教学设计】《饮酒（其五）》教学设计教材分析：本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌的杰出代表。
《饮酒》组诗共20首，是诗人弃官归隐田园后陆续创作的，多为酒后即兴之作，借“饮酒"抒发对世事人生的感慨。
本诗大约写于作者归田后十二年，通过对自然景物的细腻描绘，传达了“心远地自偏”的哲理，展现了诗人从自然中寻觅乐趣的恬适心境和丰富的精神世界，其格调闲雅别致。
学情分析：八年级的学生已具备一定的审美能力，对古诗有初步的了解，掌握了一些基本的学习方法。
他们喜爱信息化媒体，更倾向于接受感性、直观的学习方式。
教学目标：1. 准确、流利、有感情地诵读诗歌，体味诗歌的节奏和韵味。
2. 品读诗歌，鉴赏诗歌的意象和意境，深入体会诗人的情感。
3. 领悟诗人的人生态度，探寻诗歌的深层意蕴。
教学重难点：1. 重点：品味诗歌的语言，感受诗歌的意境，领悟诗人的情感。
2. 难点：理解诗人“心远地自偏"的人生境界和“此中有真意”的内涵。
教学流程：一、情境导入（展示陶渊明田园风光的图片或播放相关音乐）同学们，当你们看到这些美景、听到这首音乐时，心中有怎样的感受呢？能否用一两个词语来形容一下？（学生可能回答：宁静、悠然、闲适等）正如大家所感受到的，陶渊明笔下的自然山水充满了诗意与美好。
今天，让我们一同走进他的《饮酒（其五）》，去领略诗人笔下的田园生活，探寻他归隐田园的真谛。
二、初读诗歌1. 读准字音（1）学生自由朗读诗歌，注意读准字音。
（2）请一位学生朗读，其他学生认真倾听，指出读音上的错误。
（3）教师强调重点字音，如“结庐（lú）"东篱（lí）”“悠然（y ōu rán）"山气日夕佳（qì）”等。
2. 把握节奏（1）教师讲解五言诗的停顿规律，如“23"212”“221"等，并举例说明。
《饮酒(其五)》教学设计
《饮酒（其五）》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标1.了解陶渊明及其田园诗的风格特点，积累重点字词，如“结庐”“喧”等。
2.理解诗歌内容，背诵全诗。
2.过程与方法目标1.通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和意境美。
2.分析诗歌的意象和表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标感受诗人归隐田园后的悠然自得之情，领悟诗人对宁静自由生活的追求，培养学生热爱自然、追求内心宁静的情感。
二、教学重难点1.教学重点1.理解诗歌中“悠然见南山”的意境，体会诗人的心境。
2.分析诗歌的意象，如“菊”“南山”等所蕴含的意义。
2.教学难点领悟诗人在田园生活中所达到的物我合一的精神境界，理解诗歌所体现的哲理。
三、教学方法诵读法、讨论法、赏析法、情境教学法四、教学过程1.导入新课（5分钟）1.展示一些田园风光的图片，如宁静的乡村、金黄的菊花、悠然的南山等，引导学生描述画面，引出陶渊明和他的田园诗《饮酒（其五）》。
2.介绍陶渊明的生平经历，尤其是他的归隐生活，以及田园诗派的特点。
2.初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读诗歌，结合课下注释，标记出不理解的字词和句子。
2.教师范读，指导读音、节奏和语调，如“采菊东篱下，悠然见南山”的朗读处理，注意“见”字的读音和停顿，学生跟读。
3.学生再次朗读，思考诗歌描绘了怎样的生活场景，表达了诗人怎样的情感。
3.研读课文，分析意象与意境（20分钟）1.分析意象1.引导学生找出诗歌中的主要意象，如菊、东篱、南山、飞鸟等。
2.讲解菊在古代文化中的象征意义，如高洁、隐逸等，理解诗人以菊自喻，表达自己的高尚情操。
3.分析南山的意象，它不仅是自然景物，更代表着宁静、高远，象征着诗人追求的精神境界。
4.讨论飞鸟在诗中的作用，它们自由自在的飞翔与诗人的心境相呼应，体现了诗人对自由的向往。
2.体会意境1.让学生闭上眼睛，在教师的引导下想象诗歌描绘的画面，感受那种悠然自得的意境。
2.重点分析“采菊东篱下，悠然见南山”一句所营造的意境，诗人在东篱下采菊时，不经意间抬头见到南山，这种自然、闲适的状态体现了诗人心灵与自然的契合。
《饮酒(其五)》教案及反思
饮酒（其五）教案及反思一、教案1.1 教学目标•知识目标：学生能够了解酒的种类、制作方法、酒的成分及对人体的影响；•能力目标：学生能够正确理解饮酒的危害，树立正确的饮酒观念；•情感目标：学生能够自觉拒绝饮酒，树立正确的健康生活观念。
1.2 教学重点•掌握饮酒的相关知识；•了解饮酒对健康的危害。
1.3 教学难点•学生的现实情况对抗饮酒的压力；•如何让学生真正理解饮酒对健康的危害。
1.4 教学方法•知识讲解•情景模拟•互动问答1.5 教学过程第一节（30分钟）教学内容：•酒的种类；•酒的制作方法；•酒的成分。
教学步骤：1.先请学生观看一段视频，了解以下几点内容：–白酒的制作方法；–红酒的种类；–啤酒的成分；–葡萄酒的营养价值。
2.讲解以上所学内容。
第二节（40分钟）教学内容：•饮酒对健康的危害；•如何正确饮酒。
教学步骤：1.引导学生分组进行讨论，讨论饮酒对健康的危害；2.整理出讨论结果，进行知识点讲解：饮酒过量会引发哪些健康问题；3.引导学生认识到正确饮酒的重要性，给出正确饮酒的方法。
二、反思本次教学过程中，相比于前几节饮酒相关教学，本节教学的重点更加关注于饮酒对健康的危害。
对于学生来说，了解饮酒对健康的危害，才能真正意识到正确饮酒的重要性。
在讲解饮酒对健康的危害时，应该注意的是，不能简单的列举饮酒会引发什么健康问题，而要引导学生思考饮酒对人体的影响，并使学生认识到什么样的酒量才是健康的。
在教学方法上，应该注重互动问答和情景模拟，更好的引导学生思考和交流，从而更好的理解饮酒的危害和正确饮酒的方法。
在今后的教学过程中，我们应该进一步关注学生的现实情况及其对饮酒的压力，帮助学生更好的树立正确的饮酒观念。
初中语文八年级26《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级26《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计《饮酒（其五）》教学设计【教学目标】1.诵读诗歌，体会诗歌韵律。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄予的情感。
3.品味语言，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。
【教学重点】诵读诗歌，理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨。
【教学难点】品味诗句，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。
【教学过程】一、激趣导入：有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵；他自己身处环堵萧然，不蔽风目的环境中，却愿黄发垂髫并怡然自得。
同学们你们知道他是谁吗？（陶渊明）他就是东晋大诗人陶渊明。
金代文学家元好问曾经这样评价过陶渊明的田园诗：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
今天，我们就来学习陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、资料链接：陶渊明（约365-427），东晋诗人。
又名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生"。
浔阳柴桑（现在江西九江）人。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马。
祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父家度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山"的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年(393年)，，他怀着“大济苍生"的愿望，直到二十九岁的“高龄"才出仕为官，任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身，和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天辞官回乡，后写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首等大量诗作。
从做官到四十二岁挂冠归田共十三年，成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人产生很大影响。
《饮酒》其五优秀语文教学设计
《饮酒》其五优秀语文教学设计作品简介《饮酒》是晋末宋初文学家陶渊明创作的一组五言诗。
这首诗有二十首，此诗借酒为题，以饱含忧愤的笔触，表达了作者对历史、对现实、对生活的感想和看法，下面是为大家整理的《饮酒》其五优秀语文教学设计5篇，希望大家能有所收获!《饮酒》其五优秀语文教学设计1一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明、袁宏道，这一类人我们一般称之为隐士。
(陶渊明的名言：不为五斗米折腰)二、题解、简介作者、背景。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《五柳先生传》、《饮酒》。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗。
为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。
三、教师范读全诗，学生齐读，了解大意明确：师：这首诗结合脚注，还有没有不能解好的字词了?①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
>四、细读课文，理解课文内容：师生共同讨论交流完成。
结庐在人境，而无车马喧。
叙事—对比——引出疑问问君何能尔?心远地自偏。
议论--设问——心境高远采菊东篱下，悠然见南山。
联想—实虚——物我合一山气日夕佳，飞鸟相与还。
描写—景物——返朴归真此中有真意，欲辨已忘言。
抒情—感受——得意忘言五、品读课文名句：通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，1、结庐在人境，而无车马喧。
(结合陶渊明的“归隐”思想分析“车马喧”的含义。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇《饮酒结庐在人境》是晋朝大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想。
下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇一课题：《饮酒》科目：语文教学对象：八年级课时：三课时提供者：单位：阳泉市实验中学一、教材分析二、教学目标知识与能力：1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.反复阅读，领会作者意志和情趣。
过程与方法：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
情感教育与价值观：让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的思想，培养学生正确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。
三、学习者特征分析学习这首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)。
四、教学方法1、朗读与鉴赏相结合。
2、交流、合作与探究相结合。
五、教学重点及难点重点：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
难点：把握诗歌节奏，揣摩诗歌的语言。
教学过程《饮酒》教学过程一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢?陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往，但这只是虚构出来的。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢?今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。
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《饮酒》教学设计
教学目标：
1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重点：目标1、2.
教学难点：目标2.
课时数：1课时。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入：
有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
他就是陶渊明，今天我们就来品读他的《饮酒》。
二、明确学习目标
三、作者、作品及写作背景介绍：
1、走近作者：○1陶渊明其人：字元亮，又名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。
浔阳柴桑人。
东晋诗人、辞赋家、散文家，青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。
他在诗文中着力表现在田园生活的怡然自得之乐，开创了田园诗派，田园诗派创始人，被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
○2陶渊明其事：不为五斗米折腰
这个成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。
"
主要讲陶渊明任县令时，有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往自由随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林，这个词主要是说陶渊明有骨气，不趋炎附势的性格。
2、作品介绍
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴所作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上借饮酒的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，本文选的是第五首，格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然里悟出人生的意义，获得恬静的心境。
四、诗韵朗读
1、听录音范读。
2、学生自由朗读、齐读全诗。
（注意朗读时的语调、语气、节奏处理）
3、学生朗读、背诵。
五、画面再现——理解诗意
1、结合课文注释，翻译诗句。
2、有疑问之处圈点勾画出小组讨论，然后小组展示。
3、解释加点词语。
①结庐
．．．世俗往来的纷扰．．在人境
．．盖房子人世间②而无车马喧
③问君．何能尔．陶渊明自称这样，如此④悠然
．．见南山悠闲自得的样子
⑤山气．日夕
．．还一起
．．佳气象，景色接近黄昏的时候⑥飞鸟相与
⑦欲辨．已忘言辨析
4、翻译诗歌
住在在众人聚居的地方，却没有世俗往来的纷扰。
问你怎样能做到这样呢？心高志远，住处自然偏僻宁静。
在东篱旁采摘菊花，悠然自得抬起头看到了南山。
傍晚山色秀丽，飞鸟结伴而来。
这里边有自然的意趣，想要辨析，却早就忘了该怎样用语言表达。
六、合作探究——品读诗歌
1、既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”？
“车马喧”是指世俗往来的纷扰，并不是人们通常所说的车马喧闹的声音。
“而无车马喧”指作者疏远了奔逐于俗世的人，看淡了功名利禄，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。
2、“心远地自偏”中的“远”的对象是什么？
远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
3、诗人笔下描绘了一幅怎样的田园风光？表达了诗人怎样的心境？
在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心致志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。
篱笆、菊、山、鸟、日、人景，由远及近，构成了一幅质朴率真、自由恬淡，令人神往的田园风光的图景，表达诗人回归自然后的悠闲自得的心境。
4、能否把“悠然见南山”中的“见”字改为“望”字？为什么？
不能。
“见”写出了诗人在东篱旁采摘菊花，无意中看到郁郁葱葱的南山时，心中的那种欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。
而“望”是眼睛盯着看的意思，用这个字，诗句就变得平淡无味了。
5、“此中有真意，欲辨已忘言”，陶渊明领会到的“真意”是什么？
“真意”指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活的乐趣。
6、结合所学的诗句，说说这首诗的艺术特色。
①语言朴素自然。
全诗没有华丽的辞藻，语言清新自然。
②情、景、理三者紧密融合。
诗人写了南山幽静秀丽的景，以及自己不受尘俗干扰、悠然自得的情，在情景交融的境界中领悟出万物各得其所的自然理趣。
最后用理语作结。
七、小结感悟——领悟诗道
1、这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
作者通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣。
2、千年历史，岁月悠悠，多少帝王将相，零落成泥，唯有那些优美的文字，依旧镌刻人心。
让我们在语文这一方天地中诗意的栖息，像千年前的陶翁去品味人生的悠然！
八、古今合韵——穿越时空，跟陶渊明来一次心灵该得契合（《饮酒》改写）
把一座茅屋心居之身倚之那结伴归巢的
修在人来人往的地方菊花处樊篱旁飞鸟啊
然而我却悠然抬头恋着旧林
丝毫感觉不到满眼庐山色守住信仰
俗世的喧嚷锁住我
有人问我迷醉的目光真者自然存
为何你的心能如此静躺青山间的流岚雾霭啊存者且会真
那是因为因着黄昏生活，
我把它放置在追逐阳光本就应该
一个远离尘嚣的远方不思不量
九、我的收获
用一句话写你在本节课的收获。
十、布置作业
发挥想象、联想，描绘诗中的优美风光。
1、展开联想与想象，用简洁的语言，描绘“采菊东篱下，悠然见南山”所展现的画面。
我来到庭院东边篱笆下采摘菊花，悠然之间苍翠巍峨的南山映入眼帘。
2、“山气日夕佳，飞鸟相与还”，作者写眼前景物，脱口而出，不事雕琢，自有神韵，请展开合理的联想和想象，描写这句诗所展现的美景。
夕阳西下，山上缥缈的云气形成美丽的景色，空中的飞鸟呼朋唤友地结伴飞回窠臼。