过程性评价与终结性评价的紧密结合
过程性评价(1)
过程性评价【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化，并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。
【关键词】过程性评价；终结性评价；反馈信息作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。
一、问题的提出评价是教学不可缺少的环节，Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。
长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。
《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。
过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。
科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。
过程性评价与终结性评价相结合
过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习济南燕山学校（中学部）陈大凤 2012年8月2日10:50潘富泉于12-8-2 12:28推荐过程与结果都重要，重视过程自然会有好结果。
举例分析生物教学常用的评价方式——过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习。
这种评价方式是我在教学中最常用的形式，是从学期的第一节课就开始随进行的，它伴随整个教学过程的教学评价。
1、对平时测试、听写的成绩评价：把每次成绩一一记录下来，期末加一个总成绩后，按10%打折。
2、实验探究评价：课堂参与程度和表现、实验探究能力等方面情况以优、良、一般、差形式记录；3、对学生实践作业的评价，根据实践报告完成是否及时、报告的质量（包括内容、方法、科学性、真是性个、人体体验）老师进行打分，每个实践活动满分10分。
4、学习态度及学习习惯评价记录：对学生的课堂听课认真程度、带书、纪律、回答问题情况评价，采用加减分的方式，平时由课代表做好记录，期末时由老师根据课代表的记录和老师的主观印象综合打分。
5、基本知识、基本能力、概念应用的评价：试卷考试，每学期进行期中、期末两次，满分100，包括选择题和简答题两部分。
6、期末评价：在学期结束时，根据这些记录情况进行整理分析，对学生作出本学期的终结性评价。
期末满分100分：笔试成绩占70%（期中20%、期末50%）；平时测验和听写10%；实验和实践10%；课堂评价10%。
这种评价优势：对学生具有客观、公正、全面、可比性强、等优点，。
鼓励学生学习，激发学生学习兴趣为主，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，通过这种全程的教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程的反馈，不断改进教学。
学生可以了解自己的学习情况，主动参与每一项学习活动，争取点滴的进步，逐步形成良好的学习习惯，促进自己更好地发展。
缺点是：对评价学生的能力和情感态度和价值观无法制定一个切实可行的标准；增加了老师的工作量；主观部分的打分很难做到一把尺子量准，这也是老师感觉到困惑的地方，学生评价部分出路也很大，老师把握起来感觉困难很大。
过程性评价形成性评价终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。
过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。
所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。
其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。
”形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。
这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。
形成性评价:形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。
形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。
它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。
音乐课程教学评价的三种常用方式
音乐课程教学评价的三种(sān zhǒnɡ)常用方式此次培训从我们(wǒ men)一线教师的实际需要出发，针对一线教师的困惑和教学工作中的实际需要，有的放矢的对教师进行培训，通过两天的学习，我最深刻的感受可以用四个字来概括，就是收获颇丰。
下面谈一谈我最音乐课堂教学评价的三种常用方式的理解：根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要(zhǔyào)有：形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。
各种形式的评价都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进学生的发展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。
一、形成性评价(píngjià)与终结性评价相结合布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大(dà dà)推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。
发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。
它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。
音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应予以充分关注，教学评价应在教学过程中经常进行。
形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。
对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏、音乐编创等方式进行。
中小学音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生经常性的形成性评价加以记载，尽可能对所有学生（至少是大部分学生）实施(shíshī)日常的形成性评价。
终结性评价是对学生某一阶段的音乐学习进行(jìnxíng)总结、回顾和考核，一般在每学期或学年末进行。
《标准》对此提出了“采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等考察(kǎochá)方式”的具体指导，以利于教师(jiàoshī)在此环节中的实际操作。
为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合
★为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合？扬州市地理教研员朱雪梅【理论阐释】初中地理课程注重学习结果评价与学习过程评价相结合。
关注学习结果的学业成绩评价，是一种终结性评价，是指在学期末或某一阶段结束时通过测试的方式对学生的学习成绩进行诊断，它能够很好地考察学生对知识技能的理解和掌握情况，但是对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映。
而过程性学业成绩评价，主要指在课程实施过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价，其目的在于了解已有的水平、取得的进步及存在的问题，这是一种关注过程，面向发展的评价。
关注结果的终结性评价过分强调甄别和选拔的功能，而忽视评价的导向与激励功能。
对学生的地理学业成绩评价而言，终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对地理思维过程的评价，导致学习只重结论，忽视过程，因此不能促使学生养成科学探究的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，并限制解决问题的灵活性和创造性。
而过程性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，直正发挥评价的促进发展功能。
所以，只有关注评价的过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
新课程特别强调过程性的评价，主要是因为传统评价过于强调终结性评价，实际上应该实现两者的有机结合。
《标准》指出：‚评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中,克服‘一张考卷定终身’的弊端。
建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动都进行评价，使评价过程变为教育过程。
‛初中地理所倡导的过程性评价应该在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，对部分无法用纸笔测试出来的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素进行评价，它主要通过非考试测验的手段来完成，如通过教师观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究
形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究张梓啥邵萍扬州大学音乐学院摘要：音乐教育作为以审美活动为核心的教育，在教学过程中注重学生的情感体验和个性发展,强调对学生音乐感受、体验、表现以及创造能力的培养。
音乐学科的性质与特点,要求教师要重视学生在音乐学习过程中的 发展与变化。
本文通过对初中音乐教学中形成性评价与终结性评价的实践研究,对二者在促进初中音乐教学 方面的作用展开深入分析，并针对形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式在初中音乐教学中的运 用提出可行性建议。
关键词：形成性评价 终结性评价 初中音乐教学中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359(2021 )03-0108-03初中生正处于从儿童期向青年期过渡的时期,是 人心理发展的重要转变期,他们的意志、情感、思维和个性方面都在发生明显的变化，而学生在学习过程中 表现出的行为与态度的转变则要求教学评价的内容、标准和形式要做到灵活与多变。
《教育部关于积极推进 中小学评价与考试制度改革的通知》中强调,对学生的 评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把 形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
音乐是一门强调审美性与过 程性的学科，除了音乐基础知识与基本技能之外，学生 音乐表现力与创造力、音乐实践活动的参与以及课堂 教学中的师生互动与生生互动等都是评价学生音乐学 习的重要内容。
因此，教师应针对评价内容采用形成性 评价与终结性评价相结合的多元化音乐评价方式，对 二者的优缺点与差异性做到清晰明确，并在教学过程中做到互相补充、相辅相成。
一、注重形成性评价功能，关注学生的成长与发展形成性评价是对学生的知识掌握和能力发展的评 价，它立足于教学过程，并伴随教学过程持续进行。
形 成性评价不仅可以激励学生自我提高，帮助学生客观正确的认识自我，也可以帮助教师通过评价反馈及时调整教学计划、完善教学行为，是促进初中音乐教学、 提高音乐课堂教学效率的重要手段。
过程性评价与终结性评价的紧密结合
过程性评价与终结性评价的紧密结合过程性评价指的是对学生在学习过程中的各个阶段进行评价和反馈。
在学习的过程中，学生经历了知识的获取、理解、应用和提高的过程，过程性评价的目的是通过观察、测试、交流等方式来了解学生的学习情况，发现学生的问题和困难，并及时给予指导和支持。
过程性评价的重点是学生的学习态度、学习方法和学习能力等方面的综合评价，注重发现学生的潜在能力和发展潜力。
终结性评价则是对学生在学习结束之后的成果进行评价。
终结性评价通常采用考试、测验、作业等方式，对学生的知识掌握情况进行定量的评价，并根据评价结果对学生进行分级、选拔等处理。
终结性评价的目的是对学生的学习成果进行总结和检验，以便为学生的继续学习和发展提供参考和指导。
终结性评价的重点是学生对所学知识的掌握程度和应用能力的发展情况，注重反映学生对学习内容的理解和运用能力。
过程性评价和终结性评价是教育评价的两个重要维度，它们的紧密结合可以互相弥补彼此的不足，从而提供全面的评价和指导。
首先，过程性评价能够及时发现学生学习过程中的问题和困难，帮助学生及时调整学习方法和提高学习效果。
而终结性评价则能够对学生的学习成果进行全面的检验和评价，判断学生对所学知识的掌握程度和运用能力。
通过两者的结合，可以更好地了解学生的学习情况和学习成果，为学生的学习和发展提供科学的指导和支持。
其次，过程性评价和终结性评价的结合能够促进教学的循序渐进和个性化发展。
过程性评价注重学生的学习过程和学习能力的培养，鼓励学生通过积极的学习态度和探究性学习方法来提高学习效果。
而终结性评价则能够对学生的学习成果进行全面的评价，帮助学生对知识进行系统的总结和应用。
通过两者的有机结合，可以促使教学从浅到深，由表及里，逐步提高学生的学习水平和能力。
最后，过程性评价和终结性评价的结合也有助于培养学生的自主学习和终身学习能力。
过程性评价强调学生的主动性和参与性，在学习过程中鼓励学生通过交流、合作、反思等方式来提高学习效果。
过程性评价与终结性评价的紧密结合
过程性评价与终结性评价的紧密结合侯雪絮一、承认学生的主体地位，是评价的基础。
课堂教学的组织形式要有利于学生的主体性活动充分展开，这是评价的基础，为此，在上课时，我们对学生有两个“可以”：可以质疑老师讲授的知识；可以同学之间进行交流。
并且，我鼓励学生对学习活动过程中产生的新问题展开积极的讨论。
当我们在教学的过程中确立学生是主人时，孩子们的想象力会像展翅高飞的小鸟，在蓝天上自由翱翔，展示出他们智慧的无限浅能。
当他们饶有兴趣的投入到学习过程，共同探求新知时，它们的想象远远超过我们的意料。
如上《我心目中和学校》一课时，学生在画本上画出自己心目中学校的样子，有大树型的、苹果型的、飞船型的等等，我想，只有孩子才有如此丰富的想象力，表现出了一种欢快与美好愿望。
二、教师评价观念的转变是评价的保证。
素质教育，最终目的是要学生全面发展。
新课改要求教师转变以往对学生的片面评价，而是注重个性化评价，过程性评价和全面性评价。
以前，上课时，我们总是把注意力放在如何让学生能整齐划一的认真听讲上，因此，目光总是注意到那些做得不够好的学生身上，就会不断的批评、指责它们，而对于那些好孩子，则很少鼓励。
现在想来，这是一件多么可怕的事情呀，孩子们的积极与热情就这样被毁灭了。
三、过程性评价中的“多元化”尝试和重视纵向比较在教学中，我校结合教学开展各种游戏、比赛、才艺表演等，然后由学生自我评价、学生评价、教师评价、家长评价等。
另外，在学习的过程中，教给学生一些鼓励自己，表扬他人的方法，让学生树立自信心和帮助他人的意识，学生的学习积极性明显提高了。
在对学生的课前准备、上课、讨论以及制作、习惯等进行评价时，重视将学生的今天与昨天、前天进行比较，淡化优秀生与差生之间的评比，这样，我们发现每个学生都在进步，上课时，不再指责差生，而是给他们充分的展示机会，从点滴对他们进行鼓励，并且针对低年级学生的年龄特点，发给它们小印章、小花或星星等。
四、细化评价标准1、过程性评价学习态度积极：喜欢学习品德课，上课认真听讲、大胆发言喜欢学习品德课，上课认真听讲喜欢学习品德课合作交流：解，在合作中能积极给与别人正确评价，在合作终于小组成员共同提高。
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过程性评价与终结性评价的紧密结合
侯雪絮
一、承认学生的主体地位，是评价的基础。
课堂教学的组织形式要有利于学生的主体性活动充分展开，这是评价的基础，为此，在上课时，我们对学生有两个“可以”：可以质疑老师讲授的知识；可以同学之间进行交流。
并且，我鼓励学生对学习活动过程中产生的新问题展开积极的讨论。
当我们在教学的过程中确立学生是主人时，孩子们的想象力会像展翅高飞的小鸟，在蓝天上自由翱翔，展示出他们智慧的无限浅能。
当他们饶有兴趣的投入到学习过程，共同探求新知时，它们的想象远远超过我们的意料。
如上《我心目中和学校》一课时，学生在画本上画出自己心目中学校的样子，有大树型的、苹果型的、飞船型的等等，我想，只有孩子才有如此丰富的想象力，表现出了一种欢快与美好愿望。
二、教师评价观念的转变是评价的保证。
素质教育，最终目的是要学生全面发展。
新课改要求教师转变以往对学生的片面评价，而是注重个性化评价，过程性评价和全面性评价。
以前，上课时，我们总是把注意力放在如何让学生能整齐划一的认真听讲上，因此，目光总是注意到那些做得不够好的学生身上，就会不断的批评、指责它们，而对于那些好孩子，则很少鼓励。
现在想来，这是一件多么可怕的事情呀，孩子们的积极与热情就这样被毁灭了。
三、过程性评价中的“多元化”尝试和重视纵向比较
在教学中，我校结合教学开展各种游戏、比赛、才艺表演等，然后由
学生自我评价、学生评价、教师评价、家长评价等。
另外，在学习的过程中，教给学生一些鼓励自己，表扬他人的方法，让学生树立自信心和帮助他人的意识，学生的学习积极性明显提高了。
在对学生的课前准备、上课、讨论以及制作、习惯等进行评价时，重视将学生的今天与昨天、前天进行比较，淡化优秀生与差生之间的评比，这样，我们发现每个学生都在进步，上课时，不再指责差生，而是给他们充分的展示机会，从点滴对他们进行鼓励，并且针对低年级学生的年龄特点，发给它们小印章、小花或星星等。
四、细化评价标准
1、过程性评价
学习态度积极：
喜欢学习品德课，上课认真听讲、大胆发言
喜欢学习品德课，上课认真听讲
喜欢学习品德课
合作交流：
解，在合作中能积极给与别人正确评价，在合作终
于小组成员共同提高。
积极参与小组合作，主动交流，在合作终于小组
成员共同提高。
积极参与小组合作
实践作业：
教师与家长给予激励性的评价语言
2、结性评价
写一写：教师评价、小组评价、自己评价
对两个问题都能够很清楚的表达自己的想法，观点
和认识正确。
对其中一个问题能够很清楚的表达自己的想法，观点
和认识正确。
能简单说说自己的认识
想一想：教师评价、小组评价、自己评价
对三个问题判断都正确
对两个问题判断正确
对一个问题判断正确
说一说：教师评价家长评价
能大胆说出自己的心里话，表达自己的真实感情，
能说出自己的心里话
只对一个人说出自己的心里话
可以说，评价改革促进了素质教育的发展，将素质教育推向了一个崭新的阶段！。