历史 教学案例
初中历史教学案例
初中历史教学案例
历史教学是培养学生综合素质的重要环节，通过历史教学，学生可以了解历史文化，培养历史意识，提高历史素养。
下面，我们将以一些具体的历史教学案例来展示如何在初中历史教学中进行有效的教学。
案例一，利用实物展示历史文物。
在教学《古代中国的科技成就》这一内容时，可以利用实物展示历史文物，比如指南针、造纸术、火药等。
通过观察、摸索、体验，学生可以更直观地了解这些古代科技成就的原貌，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
案例二，历史名人故事分享。
在教学《中国古代的政治制度》时，可以通过历史名人故事的分享来激发学生的学习兴趣。
比如讲述孔子、孟子、墨子等历史名人的故事，让学生在轻松愉快的氛围中了解古代政治制度的发展历程，增加学习的乐趣。
案例三，历史文化体验活动。
在教学《中华民族的传统节日》时，可以组织学生进行历史文化体验活动，比如制作传统节日的食品、手工艺品，举行传统节日的庆祝活动等。
通过亲身参与，学生可以更深刻地体会传统节日的文化内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感。
案例四，历史博物馆参观学习。
在教学《世界各国的历史文化》时，可以组织学生参观历史博物馆，了解不同国家的历史文化。
通过实地参观，学生可以更直观地感受不同国家的历史文化，拓宽视野，增长知识，激发学习兴趣。
通过以上几个历史教学案例的分享，我们可以看到，在初中历史教学中，教师可以通过多种形式和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
希望广大历史教
师可以根据实际情况，灵活运用不同的教学方法，为学生创设更加丰富多彩的历史学习环境，让学生在愉快的氛围中感受历史的魅力，提高历史素养，培养综合素质。
历史思辨教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，历史教育作为一门培养学生思辨能力的学科，越来越受到重视。
思辨能力是指学生通过观察、分析、推理、评价等思维活动，对事物进行深入思考，形成独立见解的能力。
历史思辨教学实践案例旨在通过具体的教学案例，探讨如何在历史教学中培养学生的思辨能力。
二、案例概述本案例以高中历史课程《鸦片战争》为例，通过创设情境、启发式教学、小组合作等方式，引导学生对鸦片战争进行思辨性思考，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
三、教学目标1. 让学生了解鸦片战争的历史背景、过程和影响。
2. 培养学生运用历史思维分析问题的能力。
3. 培养学生形成独立见解、批判性思维的能力。
四、教学过程1. 创设情境，导入新课教师播放鸦片战争时期的纪录片片段，让学生直观感受鸦片战争的历史背景。
随后，教师提出问题：“同学们，你们认为鸦片战争爆发的原因是什么？”引导学生进入课堂学习。
2. 合作探究，分析问题教师将学生分成若干小组，每组选取一个角度分析鸦片战争爆发的原因。
例如，从政治、经济、文化等方面进行分析。
在小组讨论过程中，教师巡视指导，解答学生提出的问题。
（1）政治角度：鸦片战争爆发前，清朝政治腐败，国力衰弱，无法抵御外来侵略。
学生通过查阅资料，了解到鸦片战争爆发的原因之一是英国为了打开中国市场，倾销商品，掠夺原料。
（2）经济角度：鸦片战争爆发前，清朝实行闭关锁国政策，导致国内经济落后，无法与西方国家竞争。
学生通过查阅资料，了解到鸦片战争爆发的原因之二是英国为了获取更多的贸易利益。
（3）文化角度：鸦片战争爆发前，清朝封建思想浓厚，民众缺乏民主意识，导致国家无法实现现代化。
学生通过查阅资料，了解到鸦片战争爆发的原因之三是清朝封建思想的束缚。
3. 课堂讨论，形成共识教师组织学生进行课堂讨论，让学生结合小组讨论的结果，对鸦片战争爆发的原因进行总结。
在讨论过程中，教师引导学生关注历史事件的多方面因素，形成全面的认识。
新课标高中历史教学设计案例【11篇】
新课标高中历史教学设计案例【精选11篇】高中历史教学案例设计篇一一、诗歌——工业革命时代的浪漫情怀1、时代背景：18世纪后半期至19世纪中叶，资产阶级革命和改变成功后，欧洲各国没有出现启蒙学者所描绘的美好景象，人们普遍对社会失望，对现实不满；人们开始寻找新的精神寄托，催生了浪漫主义和批判现实主义文学，2、代表拜伦：英国浪漫主义诗人，具有民主思想和反叛精神，反对封建专制和资本主义的丑恶。
代表作《唐璜》被誉为“讽刺现代社会的百科全书”;雪莱：英国浪漫主义诗人，具有乐观主义精神，代表作《西风颂》;雨果：法国人，代表作《巴黎圣母院》和《悲惨世界》，把浪漫主义文学推向顶峰；3、影响：①其行动有力支持了当时席卷全欧的民族民主革命运动；②其文学为欧洲文坛树立了一面光辉的旗帜。
把文学思潮与风云变幻的社会变革密切结合，是近代人们对科学理性、物质主义带来的异化现象的一次彻底的检视和清算，_了西方资本主义旧的价值理性，以强烈的反叛精神构建了一个新的文化模式。
二、小说——现实主义文学1、时代背景：19世纪30年代以后，欧美资本主义国家的社会矛盾日趋复杂尖锐；在文学上，人们已不满足于浪漫主义的幻想和激情、抽象的_和呐喊，而要求真实地描写现实生活、揭露并批判资本主义制度下的社会罪恶。
2、主要代表：巴尔扎克自称法国社会的“书记员”，《人间喜剧》誉为“资本主义社会的百科全书”托尔斯泰：俄国人，是人们公认的世界文豪，其代表作《战争与和平》是一部人民战争的英雄史诗，赞扬了人民的爱国精神和英雄气概，具有非凡的艺术成就。
法国：司汤达的长篇小说《红与黑》、莫泊桑的短篇小说《项链》;罗曼。
罗兰的《约翰。
克利斯朵夫》等；英国：狄更斯的《大卫。
科波菲尔》、萧伯纳《苹果车》;俄国：普希金的诗体长篇小说《叶甫盖尼。
奥涅金》奠定了俄国现实主义文学的基础；果戈里的小说《死魂灵》。
(以上后3点一般了解)3、评价：深刻揭露了资产阶级和封建贵族的腐朽和丑恶的本质，描绘出极为广阔的资本主义社会复杂丰富的生活图景。
中学历史教学案例分享成功的历史教学实践
中学历史教学案例分享成功的历史教学实践中学历史教学案例分享：成功的历史教学实践近年来，随着教育教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，教师们在中学历史教学中面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的历史学习效果和培养他们的历史素养，许多教师积极探索适合自己班级的有效教学方法。
本文将分享一个成功的历史教学实践案例，旨在为广大教师提供借鉴和参考。
案例一：班级社团建设与历史教学的有机结合在某中学历史课堂上，教师张老师结合班级的特点和学生的兴趣爱好，积极开展班级社团建设与历史教学的有机结合。
通过成立历史文化研究社团，鼓励学生参与其中，发挥主动性和创造性。
首先，教师组织了学生们开展主题研究，例如“古代丝绸之路文化”、“文化名人与历史事件”等。
学生们自由选择研究方向，提出课题，并通过收集资料、参观实地、专家讲座等形式深入研究。
其次，教师邀请专家学者来到班级，为学生们进行讲座和指导。
通过与专家学者的交流互动，学生们对历史知识的学习更加深入和全面，也激发了他们对历史的兴趣和探索欲望。
最后，教师组织学生们进行成果展示和分享。
学生们准备了PPT、海报、手抄报等多种形式的展示物，向全校师生展示他们的研究成果。
通过分享，学生们不仅提高了自己的表达能力和团队协作能力，还使其他同学也对历史教学充满了兴趣。
此教学实践案例中，教师充分发挥了学生的主体作用，将班级社团与历史教学相结合，激发了学生的学习兴趣和学习动力。
通过实践探索，学生们在历史教学中不仅学到了知识，还培养了创新思维能力和团队合作精神。
结语：以上是一个成功的历史教学实践案例，通过合理的组织和创新的教学方式，教师们可以更好地促进学生的历史学习兴趣和能力的提高。
教师应根据班级和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和手段，不断创新教学方式，使历史教学更生动、有趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过这个案例的分享，相信广大教师能够从中汲取经验和启示，为自己的历史教学实践提供借鉴和参考，为培养学生历史素养、塑造他们的历史意识和价值观做出积极贡献。
历史教学案例3篇
教学案例1第13课抗日救亡运动的兴起一：学情介绍本次所上班级为八（3）班，该班级学生底子薄，基础差。
有很大一部分学生连最基础的知识都不清楚，有的甚至是一张白纸。
学生的学习积极性不高，没有学习的兴趣，学习非常的被动，要老师不断的去催促。
课堂氛围不活泼，积极举手，回答问题的学生不多，也有一部分学生理解能力强，学习主观能动性高，是班上的积极份子，能够给课堂带来意想不到的惊喜。
二：教学设想通过对“九一八”事件的学习，使学生明白日本侵略中国的历史事实，中国的局部抗战开始，同时联系近代以来日本参加对华所有的战争，如甲午中日战争，八国联军侵华战争等，说明日本发动“九一八”事变是蓄谋已久的。
通过对“西安事变”的学习，让学生明白西安事变的背景是怎样的，就是日本加紧了对中国的侵略，中国面临生死存亡的时刻。
张学良，杨虎城为全民族的利益，对蒋介石实行“兵谏”，充分体现了他们的爱国主义精神。
“国之兴亡，匹夫有责”这是一种爱国主义精神，作为一个中学生，目前还不能为国家做点事情，但是任何时候，我们都要有爱国主义精神，这是中华民族的传统美德。
三：情景描述通过对“九一八”事件的学习，使学生明白日本侵略中国的历史事实，中国的局部抗战开始，同时联系近代以来日本参加对华所有的战争，如甲午中日战争，八国联军侵华战争等，说明日本发动“九一八”事变是蓄谋已久的。
通过对“西安事变”的学习，让学生明白西安事变的背景是怎样的，就是日本加紧了对中国的侵略，中国面临生死存亡的时刻。
张学良，杨虎城为全民族的利益，对蒋介石实行“兵谏”，充分体现了他们的爱国主义精神。
“国之兴亡，匹夫有责”这是一种爱国主义精神，作为一个中学生，目前还不能为国家做点事情，但是任何时候，我们都要有爱国主义精神，这是中华民族的传统美德。
本课我在导入的过程中，播放了《松花江上》这首歌曲，随着悲惨的音乐声，和着一张张悲惨的图片，渐渐把大家带入了那个时代的场景：东三省的人民在凛冽的寒风中，在泞泥不堪的道路上，艰难的前行。
中学历史教学案例分享
中学历史教学案例分享历史教育是培养学生综合素质和培养良好的价值观的重要一环。
通过历史教育可以使学生了解人类文明的起源和发展过程，体会历史发展对今天社会的影响，培养学生的历史思维能力、分析和解决问题的能力以及审美情趣。
针对这一目标，我在中学历史课堂中运用了以下几个教学案例，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1. 《秦始皇陵》案例通过《秦始皇陵》这个案例，我引导学生了解秦始皇陵的历史背景以及其文化意义，培养学生的历史触觉和历史情趣。
我首先结合图片、视频以及实地考察，向学生展示秦始皇陵的宏伟规模和丰富文化内涵。
然后，我们进行讨论，引导学生思考秦始皇陵的建造目的，为什么秦始皇要焚书坑儒并统一文字等问题。
通过讨论，学生不仅激发了对历史事件的好奇心，还在思考中培养了批判性思维能力和历史思维能力。
2. 《丝绸之路》案例《丝绸之路》是中学历史教育中不可缺少的重要内容之一。
我通过运用《丝绸之路》案例，向学生展示了古代丝绸之路的起源、沿线的重要城市以及贸易中所传播的文化。
我特别强调丝绸之路不仅是一条贸易路线，更是东西方文化交流的桥梁。
通过图片、地图、文物等多媒体教学工具，学生能够直观地了解各个地区的特色文化。
同时，我设计了小组讨论，让不同小组的学生扮演不同的角色，模拟古代商人的贸易活动，以加深对丝绸之路历史事件的理解，并培养学生的合作精神和团队意识。
3. 《抗日战争》案例在中国的历史课堂中，抗日战争是一个重要的主题。
通过《抗日战争》案例，我希望学生能够深入了解中国在第二次世界大战中的奋斗历程、牺牲精神以及世界反法西斯战争的意义。
我会给学生展示抗日战争期间的照片、影像资料以及相关文学作品，让他们能够真实地感受到战争的残酷与无情。
我还会组织学生观看相关电影和纪录片，帮助他们理解当年英勇抗敌的英雄人物和感人事迹。
通过这些案例的学习，学生能够接触到真实的历史素材，感受到历史的力量，培养对祖国和民族的热爱，同时也培养他们对于不公和侵略的批判思维。
课程历史教学案例
课程历史教学案例
案例一：古代文明的兴起
背景
在历史课程中，教授古代文明的兴起是一个重要的教学内容。
为了帮助学生更好地理解这一主题，教师可以利用多种教学策略和
资源。
目标
- 让学生了解古代文明的起源和发展过程
- 培养学生对古代文明的兴趣和好奇心
- 帮助学生认识古代文明对现代社会的影响
教学方法
1. 以多媒体内容为基础，展示古代文明的图片和视频，让学生
直观地了解古代文明的壮丽景观和建筑风格。
2. 利用小组讨论的形式，让学生分享对古代文明的研究和发现，促进他们的合作和沟通能力。
3. 进行角色扮演，让学生亲身体验古代文明时期的生活，从而加深他们对该时期的理解和记忆。
4. 引导学生进行独立研究，让他们选择一个感兴趣的古代文明主题，并撰写一篇小型研究报告。
5. 定期进行案例分析，让学生探究不同古代文明的共同点和差异，培养他们的分析和批判思维能力。
评估方法
1. 完成个人研究报告的质量和深度。
2. 参与小组讨论的积极程度和贡献。
3. 角色扮演的表现和沟通效果。
4. 案例分析的准确性和论证能力。
以上是一个典型的课程历史教学案例，通过富有创意和多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们深入理解古代文明的背景和意义。
教师可以根据具体情况进行适当调整和改进，以达到最好的教学效果。
初中历史课教学案例(优秀9篇)
初中历史课教学案例（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在历史课堂中渗透思想教育教学案例
一、案例背景
学生不喜欢学习历史或对历史课不感兴趣，往往觉得自己距离历史太遥远或与自己关系不大，这与历史教师的课堂教学是有很大关系的。
因此，我想通过精选课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，从历史中汲取智慧，拓展学生学习和探究历史问题的空间，养成现代公民应具备的人文素养，从而加深对祖国的热爱。
如何突破旧的教学模式的束缚，如何使学生在学习过程中养成主动学习、主动探索的习惯，提高创新意识和实践能力，是我们历史老师备课的重点。
学校进行了一次公开课教学观摩活动，我有幸承担执教任务，课题是七年级上册第7
课《大变革时代》，我试图改变以往的教学方式，精心设计教案，采用不同的教学方法完成这堂课的教学。
二、案例的过程
（一）、情景导入：
我事先制作了课件，出示了该课的插图，大量地运用直观的图片来展现历史现象，激发学生学习的兴趣，尽量避免成人化倾向，选择图片能够体现时代性，比如我选择了“立木为信”图片展示和故事导入，学生和我的距离就拉近了，起到了抛砖引玉的作用，达到预期的效果。
[投影]出示“立木为信”的图片，[导入]：
（师微笑）谁知道“立木为信”的故事？
（生答）战国时期商鞅变法的故事。
（师）是啊，商鞅为了博得秦国人民的信赖，支持变法，通过“立木为信”的举动迅速提高了自己的威信，掀起了著名的“商鞅变法”运动，使秦国迅速强大起来。
商鞅为什么能在那个时代掀起变法运动，这要从生产力的发展说起。
[投影]出示课题：7《大变革的时代》
（二）、自主学习：
为什么战国时期各国纷纷变法图强呢？是因为铁农具和牛耕的使用，推动了生产力的发展，（请一个学生朗读课文框题一“铁农具和牛耕的使用”，并适当表扬）
（师微笑）同学们在前面的课文中学过原始社会的人们使用的耕作工具是什么？
（生答）耒耜！
（师）耒耜的材质是什么呢？
（生答）骨耜、木耜。
[投影]展示骨质、木质耒耜图象。
（师问）如果用铁制成耒耜用来翻地会怎样呢？
（生齐答）会很快了。
（那时候开始，我发觉和学生的距离进一步拉近。
）学生自读铁农具的出现的相关段落，进一步了解。
（师）假设一个人用铁质耒耜翻地，另一个人用牛耕犁地，效果会如何呢？想不想表演一下？
（生）纷纷举手。
我任意选了两人上讲台表演，两人的表演立刻引来一阵哄笑，学生从中立刻发现使用牛耕的效率会更高。
自然而然得出这一框题的重点：
牛耕是我国农业发展史上的一次革命。
铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高。
教师进一步指出，是铁农具和牛耕的推广，促进了生产力的发展，推动各国竞相变法图强。
同时，战国时期，各国注重兴修水利，相继出现了郑国渠、都江堰等重大水利工程，最为著名的要数秦国蜀郡太守李冰主持修建的都江堰。
[投影]都江堰水利工程示意图、李冰塑像图片。
（学生看到这里对都江堰工程产生亲近感）。
（师）都江堰水利工程历经两千多年，在2008年5月12日的汶川大地震中岿然不动，至今任然发挥着作用，一直影响到现在。
那么李冰依据什么原理设计修建了如此浩瀚的工程？下面我们就开始学习“著名的都江堰”。
学生读框题二：“著名的都江堰”。
（师）接下来我们共同探讨一下都江堰为什么会如此坚固呢？
这时因为学生熟读了课文，了解了都江堰的设计原理，我就叫一名学生上讲台指着图讲述有关都江堰的建造背景、设计者及设计原理，学生不仅介绍了其设计者李冰，还强调了“鱼嘴”中流作堰分洪，“宝瓶口”引流灌溉的原理。
由学生讲述，其他学生感到非常亲切，又能够锻炼学生的表达能力，起到了一举两得的作用。
接着教师归纳总结：都江堰水利工程消除水患、灌溉农田，使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”“沃野千里”，从而获得“天府之国”的美称。
为秦国的强大奠定了经济基础。
（师）春秋以前，土地属于国家所有，春秋以来，由于铁农具和牛耕的推广，大量土地被开垦出来成为奴隶主私有财产，这些奴隶主转化为封建地主。
新兴的封建地主为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起变法运动。
其中以秦国的商鞅变法效果最为显著。
（生）自读框题三“商鞅变法”。
（师）归纳商鞅变法的主要内容，[投影]：
1、国家承认土地私有，允许自由买卖；
2、奖励耕战，免除徭役；
3、根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权；
4、建立县制，由国君直接指派官吏治理。
通过学习，学生了解了商鞅变法顺应时代发展的步伐，符合社会发展的规律，因而能得到秦孝公和人们的支持。
[投影]商鞅舌战守旧群臣图。
学生了解了商鞅为了博得秦孝公的支持而采取的这场辩论，进一步感悟到商鞅顺应时代的潮流进行大胆改革的创举。
学生将这种创新精神与我国的改革开放的时代背景联系起来，受到了改革创新，复新中华的思想教育。
（三）、合作探究
（师）同学们自读课文，思考：商鞅变法给秦国带了怎样的巨大变化？
（生）秦国的经济得到发展、军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。
（生）讨论后归纳：战国时期，各国经过变法，封建制度逐步确立起来，地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会主要矛盾，我国封建社会形成了。
（师）进一步明确：以上也是商鞅变法为代表的大变革的历史意义。
（师）据《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。
守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。
请同学们讨论，商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？
这时，同学们有的说成功了，也有的说失败了。
经过讨论，大多数同学能够站在历史的高度评价商鞅变法带给秦国的巨大变化，也想到了后来秦始皇统一六国的伟大功绩，得出了“商鞅虽死，但变法是成功的”的结论，还有些同学谈到了商鞅为了国家的利益，不惜牺牲自己的性命，将国家利益置于个人荣辱之上的高风亮节，受到了思想教育。
（四）练习检测
（师）你能不能说出商鞅变法的主要内容？
（生）概括展示
学生在概括时条理非常清楚，说明这堂课收到了预期的效果。
（五）活动与探究
（师）分析材料：把文献资料与出土的文物结合起来，谈谈这个考古发现说明了什么问题？
（生）文献记载与出土的战国墓葬“牛尊”说明在战国时期，人们已经将驯养的家畜——牛，作为耕作的劳力，牛耕在当时已经得到进一步推广。
三、案例反思与提升
课堂是进行课程改革的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。
对于初中阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其分的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。
要做到这些，我通过以下几方面进行了尝试：
（一）、通过假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导。
巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。
我就假设、如果让你们用耒耜和牛耕两种方式种地，那种耕作方式效率高呢？
同学们开始七嘴八舌地议论开来，“耒耜。
”“牛耕。
”当我叫两名同学表演时，同学们都从中看出了端倪，使用耒耜不仅慢，而且费力多了。
教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“牛耕的使用比较先进。
”有人补充：“生产力提高了。
”真是一语道破了“玄机”。
（二）、教师要善于选择恰当而典型的历史片段有效地对学生进行情感意识的培养和价值观的体验。
历史知识有丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量的素材。
我在这堂课利用了典型的历史材料对学生进行情感教育和价值观体验。
秦孝公死后，商鞅被处死了。
请同学们讨论，商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？我组织学生讨论他的这种行为，目的是引导学生提升爱国主义情操。
讨论中一部分学生认为商鞅变法失败了，因为变法不被秦王室贵族认可，没有得到新秦王的支持，导致被处死。
另一部分同学认为商鞅变法成功了，商鞅变法带给了秦国巨大的变化，强大后的秦国最终统一了六国，认为变法是成功的，商鞅虽死，却换来了强大的秦国，死得其所；还有一部分学生谈到了商鞅为了国家的利益，不惜牺牲自己的性命，将国家利益置于个人荣辱之上的高风亮节，值得我们学习。
这些争论激发了学生的好奇心和求知欲，正是这样的争论体现出学生不是被动接受历史知识，而是用心灵去感悟，主动探究与体验历史，这样有效地形成一种情感的体验和价值观的再现，学生受到了很好的思想教育。
（三）、加强对学生情感态度和价值观的教育，教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。
李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部份去说。
”历史的借鉴与智慧不是无意识就可以得到的，而要置身于历史氛围之中,用情境中的情节推出问题，渲染烘托气氛，才能增强学生的兴趣，使他们不断地去对历史事实进行感悟、理解和反思才可以得到。
事实上在这堂课的教学过程中，不管是“立木为信”的故事导入，“都江堰工程”的巧夺天工，还是“商鞅舌战群臣”的恢弘气魄，“舍身取义”的壮举，都使学生的思维活动力、情感、态度、价值观产生碰撞，学生的人格，人性和文化素质得到完善与升华，提高了自身的学习能力，受到了热爱祖国、热爱传统文化的情感教育。