注意力缺陷多动障碍(多动症)教学提纲
注意力缺陷多动障碍的学习策略与辅导
注意力缺陷多动障碍的学习策略与辅导注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，其特点是注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这些症状可能对学习造成不良影响，但通过一些有效的学习策略和辅导方法，可以帮助孩子克服困难，提高学习效果。
一、创造良好学习环境为了帮助ADHD患者更好地学习，我们需要创造一个有利于集中精力和注意力的环境。
以下几点是值得注意的：1. 清理干净的学习环境：让孩子远离杂乱的环境，消除外部干扰。
2. 定制个性化学习空间：根据孩子的喜好和需要，为他们提供一个舒适、安静的学习空间，以便他们更好地专注于学习任务。
3. 有效管理学习时间：建立一个详细的学习计划，合理安排时间，确保足够的时间用于各项学习任务，避免时间浪费和冲突。
二、使用多感官学习方式ADHD患者常常具有较高的活动水平，他们更喜欢通过多种感官参与学习。
因此，采用多感官学习方式可以提高他们的学习效果。
1. 视觉学习方式：使用图表、图像、表格等视觉工具来呈现信息，帮助孩子更好地理解和记忆。
2. 听觉学习方式：录制讲课内容或使用音频资料，帮助孩子通过听觉途径习得知识。
3. 动手学习方式：提供实物、模型、实验等机会，让孩子亲自动手参与学习，加深对知识的理解和记忆。
三、设定明确目标和奖励机制ADHD患者往往容易分心，很难坚持完成目标。
设定明确的目标和奖励机制有助于调动他们的积极性和主动性。
1. 具体目标：将学习任务分解为小目标，确保孩子可以逐步完成，并在每个小目标达成时设立奖励，激励他们的学习兴趣。
2. 即时奖励：及时给予孩子鼓励和认可，不仅可以增强他们的学习动力，还能加深他们对正确行为的记忆。
3. 自我规定奖励：帮助孩子发展自我激励机制，根据自己的表现设定奖励计划，并在达成目标后自行领取奖励。
四、个性化辅导和支持ADHD患者在学习上可能面临各种挑战，因此个性化辅导和支持对他们尤为重要。
1. 知识点讲解：将学习内容分解为易于理解的部分，并通过生动有趣的方式进行讲解，以提高孩子的理解和记忆能力。
儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)教学内容46页PPT
儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)教学内容
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
幼儿心理健康教育注意缺陷与多动障碍PPT
3%-5%，男女比例为4:1。
1 什么是注意缺陷与多动障碍
疾病简介
注意力缺陷多动症（简称ADHD）是一类常见的精神疾病， 主要表现为多动、注意力不集中和冲动，目前在全球范围
内的ADHD发病率大约为3%-6%。
ADHD患者往往表现读 写困难、发展性协调困 难甚至自闭等症状，严 重者还伴有睡眠障碍、 忧郁症、抽搐等问题。
1 注什意么缺是注陷意，缺陷快与乐多动成 障长碍
感谢 欣赏 我不是 不听话 演示 完毕
幼儿心理健康疾病教育
主讲：某某某
时间：202X.X
4 如何治疗注意缺陷与多动障碍
3、父母培训
通过培训，教给父母如何管理子女行为的方法。
给家长解释ADHD儿童产生对抗行为的原因，指导 如何关注、表扬儿童，如何纠正儿童的不良行为。 使父母能更加理解患儿的需要，更好地对其行为做 出适当反馈。
父母培训可创造一种长期、持续、有利康复的环 境，使儿童能减少的对抗行为，逐渐展示他们具 有良好行为的能力。
2、神经生理学因素
该障碍患儿脑电图异常率高，主要为慢波活动增加。脑电图功率 谱分析发现慢波功率增加，α波功率减小、平均频率下降。提示该 障碍患儿存在中枢神经系统成熟延迟或大脑皮质的觉醒不足。
2 为什么会有注意缺陷与多动障碍
2 为什么会有注意缺陷与多动障碍
有研究表明该障碍可能与中枢神经递质代谢障碍和功能异常有关，
1、注意缺陷
该障碍患儿注意集中时间短暂，注意力易分散，他们常常不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。
1）注意力常常难以保持持久，好发愣走神； 2）经常因周围环境中的动静而分心，并东张西望或接话茬； 3）做事往往难以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事； 4）难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务； 5）做事时也常常不注意细节，常因粗心大意而出错； 6）经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务，如写作业， 也不能按时完成这些任务。 7）常常丢三落四，遗失自己的物品或好忘事； 8）与他/她说话，也常常心不在焉，似听非听等。
注意力缺陷多动障碍如何教育
注意力缺陷多动障碍如何教育注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童发育障碍，通常表现为注意力不集中、多动和冲动。
这种障碍通常在儿童时期出现，并可能会持续到成年期。
如何教育和治疗ADHD儿童是家庭和医疗机构面临的重要挑战。
本文将探讨教育、治疗和注意事项等方面的内容。
一、教育1.了解ADHD的特点：对于家长和老师来说，了解ADHD的特点非常重要，这有助于他们更好地发现和理解学生的行为和学习问题。
大多数ADHD儿童可能表现出以下行为特点：（1）认知失调，例如注意力不够集中，记忆力功能受到损害。
（2）行为难以控制，例如多动、易冲动等。
（3）情感行为易受干扰，如情绪变化快，焦虑等。
2.提供适当的教育资源：针对ADHD儿童的教育应该是多元化、优化的，支持学生在学校和家里成功学习和适应。
例如：（1）使用多种学习方式，例如视觉化和听觉授课，提供可交互的学习材料和工具等。
（2）设立小组学习模式，以促进交互作用，增强学生学习动力和兴趣。
（3）提供适当的反馈和鼓励，以增强学生的正面心态和信心。
3.建立积极的家庭环境：由于ADHD儿童可能需要更多关注和支持，建立积极的家庭环境对于他们的情感和社交发展非常重要。
例如：（1）建立规律、有序的生活方式，例如制定良好的睡眠和饮食习惯等。
（2）通过参与体育活动或其他有趣的活动发泄过剩的精力，提高ADHD儿童的体力活力和兴趣。
（3）家长和孩子之间要加强沟通，将矛盾和问题处理在家庭环境内，保持积极的高质量亲近交往，有助于建立稳定、和谐的家庭环境。
二、治疗1.认知行为治疗：认知行为疗法是一种帮助ADHD患者学会管理自己行为和情绪的治疗方式。
通过教授ADHD患者新的思考和行为技能，帮助他们减少冲动和改善注意力集中程度。
2.药物治疗：通常使用的药物是镇静剂或刺激剂，可以帮助提高注意力、促进集中注意力、改善记忆力等。
儿童用药前需要咨询医生的意见并进行药物监测。
3.其他治疗方法：其他治疗方法包括心理治疗、家庭疗法等。
注意力缺陷儿童教师教案
注意力缺陷儿童教师教案一、教学目标本节课的教学目标是帮助注意力缺陷儿童提高注意力，并提供适应他们学习特点的教学方法。
具体目标包括：1.了解注意力缺陷儿童的特点和注意力问题；2.掌握一些帮助注意力缺陷儿童提高注意力的教学方法；3.提高教师对注意力缺陷儿童的理解和支持。
二、教学准备1.课堂布置：保持教室安静整洁，准备好学习资料和教学工具；2.复习材料：复习前几节课学习内容，为本节课的教学做铺垫；3.教学辅助工具：投影仪、黑板、书籍、图片等。
三、教学过程1.导入（5分钟）引导学生回顾上节课的内容，帮助他们温习知识点，并激发他们对本节课的学习兴趣。
2.知识讲解（15分钟）2.1 注意力缺陷儿童的特点和问题介绍孩子们的注意力问题如：分散注意力、难以集中注意力、容易分心等。
帮助教师了解这些问题的原因。
2.2 注意力缺陷儿童的学习特点解释学习过程中注意力缺陷儿童可能遇到的困难，如视觉输入问题、记忆问题等。
3.教学方法（30分钟）3.1 创设适应性环境为注意力缺陷儿童创造一个安静、整洁、有序的学习环境。
减少干扰因素，提高集中注意力的时间。
3.2 分段教学将课程内容分成短小的段落，每段配以清晰的学习目标和相关教具。
每完成一段内容后，给予注意力缺陷儿童适当的休息时间，使其能更好地保持注意力。
3.3 多种教学方法的运用采用多种教学方法，如视觉教学、听觉教学、动手教学等，以满足不同学生的学习需求，提高他们的注意力。
4.活动设计（30分钟）4.1 认知游戏设计一些认知游戏，如观察图案找出不同之处、记忆数字序列等，帮助注意力缺陷儿童训练注意力和记忆能力。
4.2 合作学习设置小组合作学习活动，让注意力缺陷儿童与其他学生互相合作完成任务，通过合作学习提高他们的注意力和社交能力。
5.课堂总结（10分钟）对本节课的重点内容进行总结，并与学生分享几位成功战胜注意力问题的名人事例，鼓励他们努力面对困难并取得成功。
四、教学反思通过本节课的教学，我培养了学生的观察能力，提高了他们的学习动力。
ADHD(注意力缺陷多动障碍)儿童的教学策略
ADHD（注意力缺陷多动障碍）儿童的教学策略注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的神经发育性疾病，影响儿童的学习、社交和行为。
对于教育者来说，理解和适应这些儿童的特殊需要至关重要。
以下是一些针对ADHD 儿童的教学策略：1. 结构化环境创建一个有组织、清晰的学习环境。
使用视觉辅助工具，如日程表和任务列表，帮助ADHD儿童理解日常流程和期望。
保持教室布局一致，减少干扰物，以降低分心的可能性。
2. 明确的指示给予简短、明确且一致的指示。
一次只提供一步指令，并确保孩子理解了要求。
可使用手势或视觉提示来辅助口头指令，增强理解。
3. 分步任务将复杂的任务分解成小步骤，让孩子一步一步完成。
为每个完成的步骤提供正面反馈，以增强孩子的成就感和积极性。
4. 立即反馈及时给予正面和具体的反馈。
表扬孩子的努力和进步，而不仅仅是成果。
对于不当行为，立即但平静地引导孩子，解释为何行为不恰当，并提供改正的方法。
5. 休息时间安排短暂的休息时间，允许孩子在专注学习后活动身体。
这有助于他们恢复注意力，减少焦躁不安。
6. 强化积极行为使用奖励系统来强化期望的行为。
奖励可以是简单的赞扬、贴纸或是小奖品。
重要的是保持一致性，确保孩子明白哪些行为是被鼓励的。
7. 个性化学习了解每个ADHD儿童的独特需求和优势，个性化教学方法。
有些孩子可能对视觉信息更敏感，而另一些则可能偏好听觉或动手操作。
调整教学策略以满足不同学习风格。
8. 合作学习鼓励小组合作和同伴支持，但要确保小组规模小，任务明确。
这样可以减少孩子感到压力的机会，同时促进社交技能的发展。
9. 家庭作业与家长沟通与家长密切沟通，确保家庭作业既有助于学习也不会过度负担孩子。
为家长提供策略和工具，帮助他们在家中更有效地支持孩子的学习。
10. 耐心与理解最后，对待ADHD儿童要有耐心和理解。
认识到他们面临的挑战，并以积极、鼓励的态度提供支持。
记住，每个孩子都是独一无二的，适合他们的教学策略也应该是定制化的。
注意缺陷多动障碍 病情说明指导书
注意缺陷多动障碍病情说明指导书一、注意缺陷多动障碍概述注意缺陷多动障碍（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）亦称儿童多动综合征，是起病于儿童期的常见神经发育障碍。
主要表现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动并伴有认知障碍和学习困难。
青春期和成年后其活动过多症状减轻，但仍有明显注意缺陷，多数可持续到成人。
英文名称：hyperkinetic syndrome of childhood，ADHD。
其它名称：多动症、儿童多动综合征、儿童注意缺陷多动障碍、小儿多动症、儿童多动症。
相关中医疾病：躁动、失聪、肝风。
ICD疾病编码：暂无编码。
疾病分类：精神心理疾病。
是否纳入医保：部分药物、耗材、诊治项目在医保报销范围，具体报销比例请咨询当地医院医保中心。
遗传性：可能跟遗传有关。
发病部位：其他。
常见症状：注意力分散、过度活动、情绪冲动、学习困难。
主要病因：病因不明，目前认为可能跟遗传、神经系统异常、家庭成长氛围、日常生活环境等有关。
检查项目：核磁共振（MRI）、PET、单光子发射断层扫描、视觉脑诱发电位（VEP）测试、儿童行为量表、智力测验、脑电图。
重要提醒：本病可持续到成人，给患者的生活带来不利影响，应在儿童时机及时治疗。
临床分类：暂无资料。
二、注意缺陷多动障碍的发病特点三、注意缺陷多动障碍的病因病因总述：本病病因和发病机制尚不清楚，目前认为可能跟遗传、神经系统异常、家庭成长氛围、日常生活环境等有关。
这些因素可单独存在，也可综合致病。
基本病因：1、遗传ADHD具有家族聚集现象，患者双亲患病率20%，一级亲属患病率10.9%，二级亲属患病率4.5%。
同卵双生子同病率51%～64%，异卵双生子同病率33%。
2、神经系统相关影响因素（1）神经发育异常：磁共振成像发现患者额叶发育异常，胼胝体和尾状核体积减小。
功能磁共振研究报道本病患儿尾状核、额区、前扣带回代谢减少。
注意力缺陷多动障碍的学习策略与辅导方法
注意力缺陷多动障碍的学习策略与辅导方法注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童神经行为障碍，也可能在成年后持续存在。
该疾病对患者的学习和生活产生了负面影响。
然而，通过采用适当的学习策略和辅导方法，可以帮助儿童克服学习困难，并最大程度地发挥潜力。
一、学习策略1. 制定明确的学习计划：ADHD患者常常面临分散注意力的问题，因此需要制定明确的学习计划来帮助他们集中注意力并提高效率。
计划包括确定学习目标、分配合理的学习时间和休息时间，并设定具体的任务和截止日期。
2. 建立良好的学习环境：提供一个安静、整洁、无干扰的学习环境，可以帮助ADHD患者更好地集中注意力。
减少诱惑因素，如电子设备和玩具，以确保学习环境的安静和专注。
3. 使用记忆辅助工具：ADHD患者常常面临记忆力不足的问题，因此可以使用记忆辅助工具来帮助记忆。
例如，使用记事本、备忘录或手机应用程序记录重要事项和任务，以便随时查看和提醒。
4. 分解复杂任务：ADHD患者对于长期、复杂的任务常常感到无所适从，难以开始和完成。
将复杂任务分解成更小的部分，并逐步实施，可以帮助他们更好地组织思维和集中注意力。
二、辅导方法1. 个性化教学：将教学内容和学习方式与ADHD患者的个性化需求相结合，是有效的辅导方法之一。
教师可以根据学生的学习风格和能力，提供个性化的学习材料和教学资源，以激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 使用视觉辅助工具：通过使用图表、图像和彩色标记等视觉辅助工具，可以帮助ADHD患者更好地理解和记忆学习内容。
视觉辅助工具能够提供更直观、可视化的信息，以增强学习效果。
3. 加强注意力训练：通过专门的注意力训练活动，如注意力游戏、集中力练习等，可以帮助ADHD患者改善注意力控制和延长集中时间。
这些训练活动可结合游戏和奖励机制，以增加学习的趣味性和积极性。
4. 提供支持和鼓励：ADHD患者常常面临自信心不足和学习困难导致的挫败感，因此提供积极的支持和鼓励非常重要。
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注意力缺陷多动障碍(多动症)什么是多动症多动症的规范叫法为多动性障碍，在ICD-10(疾病和有关健康问题的国际分类标准)中，将其归于“通常起病于童年与少年期的行为与情绪障碍”。
临床上将这种障碍又称为“注意力缺陷多动障碍”（Attention Deficit Hyperactivity Disorder简称ADHD）。
在临床上有两种分类：注意力缺陷障碍（ADD）和注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
注意力缺陷障碍（ADD）主要表现为注意力不易集中或集中困难，主动注意不足，被动注意亢奋，但不伴有多动症状。
（主动注意：又称有意注意，是指自觉地、有目的地使注意指向一定的对象，为了达到这一目的，在必要时还需要做出一定的意志努力。
被动注意：又称无意注意，是指没有自觉目的和不加任何努力而不自主的、自然的注意。
它是个体对外界刺激的简单的、原始的反应。
被动注意的产生决定于外界刺激的强度，强度越大，越容易引起被动注意。
）注意力缺陷多动障碍（ADHD）不但有注意力不易集中或集中困难，还伴有多动症状。
ICD-10认同“注意力缺陷多动障碍”这一诊断术语，只是认为它的囊括性不够，未能在ICD中采用这个术语。
而将此症包含在以下四种类型中：活动与注意失调多动性品行障碍其它多动性障碍多动性障碍，未特定结合ICD-10与临床通用叫法，现对多动综合征的专业称谓多为注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
注意力缺陷多动障碍（多动综合征）的研究史根据文献记载，对多动症的研究最早可追述到十九世纪中叶。
下面是多动症的研究历史中具有里程碑意义的重要认识与发现。
1845年，德国医生Hoffman(霍夫曼)首先观察到很多得过脑炎的儿童会有躁动不安行为和不安静的表现，并将这类症状描述为“多动”，最先把儿童的活动过度作为病态描述并命名为“多动症”。
1902年，医生Still正式发表了《儿童异常心理状态》的文章，首先对儿童活动过度作了更为充分的描述，认为多动症与智力迟缓或脑损伤不同，是独立存在的疾病。
这些儿童的智力是正常的，他们所表现的多动不安、注意障碍、情绪不稳、冲动任性和攻击破坏等异常行为，不能完全以父母对儿童缺乏教养来解释，主要是由于在行为控制意志方面存在缺陷，即使有脑损伤存在，那也是极其轻微的。
1922年，霍曼等学者发现儿童患了脑炎以后可出现多动等行为障碍，故认为多动症状是由于脑炎后遗症所致。
霍曼等的发现呼应了1845年霍夫曼的发现，此阶段的学者们大都把注意焦点集中在多动症的脑损伤上。
1931年，Winncoff对该症作了详尽的描述，并指出该症不是儿童期活动旺盛所致，也不是舞蹈病样异常活动，他首次提出“儿童多动症”或“活动过度综合症”的病名，在医学上被接纳为诊断名称。
1937年，Bradley指出这种活动过度是儿童期行为异常的一种特殊形式，他曾用口服苯丙胺取得治疗良效。
（苯丙胺即安非他明、安非他尼：促进突触前NE和DA释放，阻断再摄取。
增加神经键中NE、DA的浓度。
）1942年，Lindsley发现服用苯巴比妥类安眠镇静剂治疗可以使多动儿童症状加重。
但这些在当时都没有受到应有重视。
（苯比巴妥又称苯巴比妥：为治疗睡眠紊乱的药，可减轻突触后神经递质反应，增加GABA的抑制作用，减低谷氨酸能及胆碱能兴奋性。
为治疗全面强直痉挛发作首选药。
）1947年，Strauss与Lehtinen认为此症与脑损伤有关，将其命名为“脑损伤综合症”。
1949年， Gesell 和Amatruda(Amatrucha)明确提出“轻微脑损伤”这一诊断名称，Clemewts又改称为“轻微脑功能失调”简称MBD。
1959年，Pasamanick等把行为和学习问题与脑功能损害联系起来考虑，并首次提出此症与患儿出生时的脑损伤有关。
轻微脑损伤的概念由此引起广泛的兴趣和探索，但后来发现许多脑损伤患儿并不一定都有多动行为，而许多多动患儿又无脑损伤病史。
对轻微脑损伤诊断命名一直存在争议。
直到 1962年，国际小儿神经病学专家在英国牛津开会讨论，提出在本症病因尚未确定之前，暂定名为“轻微脑功能失调”(称MBD)并从多方面进行研究。
然而，不少医生为了通俗易懂，为了避免给人们一个“疾病”的印象，往往就笼统地将患有此症的儿童称为“多动儿童”。
此后学龄儿童中服药者越来越多，随之也带来了各种问题和看法。
1977年举行的第29届世界卫生组织（WHO）大会所采用的国际疾病分类标准第9次修订版(ICD-9)，将本病定名为“童年期多动综合症”(Hyper-Kinetic Syndrome in Childhood，简写为HSC)。
1980年，美国精神病协会出版的《精神疾病诊断与统计手册》第3版(DSM-Ⅲ)首次采用了“注意缺陷障碍”(Attention Deficit Disorder，简称ADD)的名称，正式作为一个独立的诊断名称。
并订出了诊断的主要依据，各国儿科学也相继将ADD列为疾病内容。
1987年修订的DSM-Ⅲ版更进一步把本病分为注意缺陷障碍(ADD)-1型、“注意缺陷障碍伴多动”或“注意缺陷多动障碍” (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder ,简称ADHD)-2型。
直到现在为止，世界各国都已认识到MBD，HSC，ADD/ADHD是目前有关儿童保健学，神经精神学，心理学和教育学的一项综合性重大研究课题。
我国学者自20世纪70年代中期开始关注此症。
一般概念、命名和诊断原则基本上参照ICD系统，在2001年颁布的《中国精神疾病诊断与分类方案（第三版）（CCMD-3）》中称此症为“儿童多动症”。
国内关于此症的研究领域也使用“注意缺陷多动障碍”的术语。
目前在我国被广泛接受的名称为“多动症”。
近年来，美国的大脑行为学专家丹尼尔·阿蒙借助先进的SPECT显影技术对儿童多动症患者的大脑生理机能的活动模式进行了研究并取得了重大突破，他发现几乎所有的多动症儿童都存在着大脑皮质前额叶部分生理机能活动异常问题。
也就是说，多动症儿童在需要专注的情况下大脑前额叶皮质就停止工作了，或活动水平下降了，多动症儿童越是想集中精神，反而越是无法集中，这就是他们注意力缺陷和多动的真正原因。
目前在国际上尽管对多动症的成因还在争论当中，它的发病机制也还处于探索之中，但阿蒙的这一研究成果无疑找到了儿童多动症发病的可视性证据。
注意力缺陷多动障碍的诊断标准：ICD-10认为注意力缺陷的主要特征是注意力损害（障碍）和多动，这两种表现对于诊断都属必需，而且必须在一个以上场合（诸如居家、教室、诊所）中表现突出。
即多动症儿童在很多场合和环境下都体现了注意力损害和多动的临床特征。
注意力损害（障碍）表现为一件事没有做完注意力就提前离开。
但有两个诊断前提必须注意：一是注意保持的缺陷超出了患儿的年龄；二是注意保持的缺陷超出了患儿智商的应有水平。
多动意味着过度的不稳（不安稳），尤其是在需要相对安静的环境中。
但必须排除焦虑障碍、心境障碍、弥漫性发育障碍、精神分裂症引发的多动症状。
注意力缺陷（伴有多动或不伴多动）的核心症状是注意力缺陷，同时和多动障碍、未社会化的品行障碍、社交紊乱、冲动控制失调障碍、动机缺陷障碍具有交叉混合（叠加）症状。
ICD-10(疾病和有关健康问题的国际分类标准)对多动症的临床描述与诊断要点：1、注意力在学习状态或其他有一定压力或要求的情况下不能有效集中。
2、注意力极易受无意义刺激的影响而发生转移。
3、在需要安静的活动中难以安静下来，总是动来动去。
4、学习或做事主动性较差。
5、学习或做事易拖拉。
6、做事不易考虑后果，行为冲动，常有破坏行为。
7、有不良行为或习惯。
8、情绪不稳定。
只要具备上述症状的任何三个以上症状即可诊断为此障碍类型。
但第一条是必具的诊断要求。
DSM-IV（美国精神疾病诊断与统计手册第四版）对注意缺陷障碍（ADD）及注意缺陷多动障碍（ADHD）诊断要点：ADHD是以过度的注意力缺陷(注意缺陷)、冲动和多动为特征的神经发育和行为障碍。
ADD诊断标准：1、忽略细节：注意力缺陷障碍儿童对事物的感知往往停留在极为表面的程度，很难全面仔细地深入其中。
2、粗心犯错：由于注意力难以集中，容易分心，所以学习或做其它事时总是粗心大意，差错百出。
考试时不检查核对、把本来正确的结果抄错等重复发生。
3、持续做事（学习）困难：一件事没做完注意力就提前转移，好像是被另一件事所吸引而对正做的事失去了兴趣，频繁地从一种活动转向另一种活动，结果任何一项活动都不能进行到底。
4、似乎充耳不闻：对别人说的话似听非听，对父母和老师的批评总是左耳朵进右耳朵出，难以服从指令完成任务，甚至给人耳朵有问题的感觉。
5、不能有始有终和不能完成工作：患注意力缺陷障碍的儿童很难较长时间维持注意去从事某项活动，做事往往有始无终，不能完成老师和父母分配的任务。
这些孩子可能会参加许多活动，但是最终完成的却很少或几乎没有。
他们可能充满热情地开始某些计划，然而却无法坚持完成。
6、识别任务和游戏困难：不知道完成任务和做游戏时那些不成文的规定，例如要相互配合或在游戏中要与他人分享游戏器材、轮流进行等，喜欢随心所欲、大声喊叫，不与他人合作等。
7、避免或非常不喜欢需持续注意的任务：这些孩子对学习和其它有一定压力或要求（需要持续注意）的任务难以长时保持注意，常表现出厌恶和逃避的情绪与行为，但他们对兴趣很高或刺激非常强烈的活动(比如看电视或玩电脑游戏等)也能集中精神，甚至沉醉于其中。
8、丢失任务或游戏必需的物品：丢三落四，经常把学习和游戏所需的物品弄丢或遗忘在别处。
9、容易注意力涣散和易忘事：大多数孩子在特定情况下都会注意力不集中，这是很正常的现象。
然而，注意力缺陷障碍儿童却会经常走神。
他们很难做到专心做作业、听从教导、服从指挥、专心听讲和记住家长的建议等，而经常处于空想状态。
健忘是这类孩子的另一个特征。
他们经常把东西放错地方，或把完成了的作业忘在家里。
他们不会记得父母和老师对他们说的话，即使被大声斥责以后。
ADHD诊断标准1、问题问完之前答案即脱口而出：注意力缺陷多动障碍儿童常常抢先回答别人尚未说完的问题。
比如老师说“3+2…”还没说完，他马上抢答“等于5”，实际上老师的问题是“3+2-5等于几？”对父母和老师的要求一般不经过大脑思考就急于表态或承诺，但却从不兑现。
2、按顺序等候或排队困难：此类孩子耐心差，当他们有要求是，必须立即得到满足，不能等待，不愿参加需要按照顺序轮流进行的活动。
3、打断或干扰别人：在与人交往的过程中，不了解社交活动的基本规则，缺乏正常的谨慎和克制，常常打断别人说话或干扰别人活动。
4、坐立不安，不能静坐：烦躁不安，动来动去。
特别在需要自我约束和秩序井然的场合总有许多小动作，难以静坐。
5、不适时的奔跑和攀爬：总是处在运动中，不分场合地点，没有目的地奔跑与攀爬。