人生感悟之从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施
从幼儿园教育小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施.docx
从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施摘要：一日生活皆课程，那么幼儿进餐的过程中同样蕴涵着丰富的教育价值，进餐的组织指导中也体现着教师的教育智慧，让我们从“小细节” 看进餐环节中的“大学问”。
本文通过观察小班幼儿自主进餐环节的表现进行记录后发现了幼儿在进餐中存在着诸多的问题，这些问题有的是幼儿能力不足、习惯不良，有的是教师管理、引导不善引起的，对此进行反思后提出了小班幼儿良好自主进餐习惯的有效组织策略，以增强教师对幼儿自主进餐现状的认识，提高教师对幼儿进餐教育的质量，更好的促进幼儿健康发展。
关键词：小班幼儿自主进餐现状组织策略《3-6 岁儿童学习与发展指南》健康领域中对3--4 岁幼儿有这样的目标：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
结合《指南》精神和幼儿园的自主独立的理念，小班幼儿在进入幼儿园后开始尝试用勺子吃饭，尝试自己盛饭菜，端饭菜，在这一系列的自主生活体验中，他们感受着自主自立带来的快乐，但与此同时，我们也发现了很多的小细节需要重视、分享与解决。
一、小班幼儿自主进餐现状我对幼儿园小班幼儿的自主进餐活动进行了长期观察，通察小班幼儿存在多普遍的。
1.自主餐秩序差（餐前）景一：午餐，孩子在等待餐程中消极等待，无所事事。
2.独立餐（餐中）景二：孩子一把抓住勺，开始吃，由于用力猛，米粒四。
3.生差（餐中）景三：餐程中桌面地面都洒了米粒。
二、小班幼儿自主餐状不佳原因分析1.幼儿心中有意，但是方法欠缺关于用餐，班幼儿已形成了他自己的餐公，但什么在行中却呢？幼儿在等待日生分餐期，西望或者随意站起来，教也缺少先的致思考与，从而使幼儿消极等待。
2.教有方法，但是支持不足幼儿餐程中，教的角色是多的：者、察者、支持者。
景二中，幼儿使用勺子的方法然是需要教行跟的；景三中，我幼儿桌面地面都有很多掉落的米粒⋯⋯面的景，教没有及跟支持，而是用沉默“放弃”了可能的程活，其无意于幼儿一种暗示――教我的行表示了默。
小班进餐环节的组织现状及改进策略
小班进餐环节的组织现状及改进策略
小班进餐环节是保育园的日常活动之一，其目的是为了满足幼儿
生理和社交需求，也是帮助幼儿养成良好的饮食习惯和团队合作意识
的重要机会。
然而，在小班进餐环节中，有些问题也需要我们去关注和改进。
比如，有些幼儿可能对食物挑剔，导致浪费；有些幼儿可能吃得过快
或过慢，导致进餐时间无法掌控；有些幼儿可能会争抢食物或者打闹，导致环境混乱等。
因此，我们可以采取以下改进策略来提高小班进餐环节的组织现状：
1. 制定进餐规则，明确幼儿的行为规范，如不挑食、文明用餐等，并通过游戏、歌谣等方式向幼儿灌输，帮助幼儿养成良好的进餐
习惯和文明行为。
2. 优化进餐环境，让进餐环境更加温馨、舒适，如清洁、通风、安全等，并适当装饰场所，如餐桌、墙壁等，丰富进餐氛围。
3. 建立幼儿协作机制，鼓励幼儿相互尊重、分享食物、互帮互
助等，减少争抢食物以及打闹等现象。
4. 加强教师的监管和引导，及时发现和处理幼儿的问题行为，
以确保进餐环节的秩序和安全。
通过以上改进策略，我们相信能够更好地组织小班进餐环节，让
幼儿更好地享受进餐的乐趣，并帮助幼儿形成健康的饮食习惯和良好
的团队协作精神。
谈幼儿园实施自主进餐的有效策略
谈幼儿园实施自主进餐的有效策略幼儿园是孩子们学习和成长的地方，既然教育的关键是培养孩子的自主性和独立性，那么自主进餐就显得尤为重要。
幼儿园实施自主进餐的有效策略，不仅可以培养孩子的自理能力和自我管理能力，还可以促进孩子的健康成长。
本文将探讨一些关于幼儿园实施自主进餐的有效策略，希望能够为幼儿园的教育工作者和家长提供一些参考和启发。
一、营造良好的进餐环境幼儿园实施自主进餐的第一步，就是要营造一个良好的进餐环境。
要确保餐厅的卫生和整洁，保持空气流通和清洁卫生。
要为孩子们提供安全舒适的进餐座椅和餐具，确保孩子们进餐的舒适性和安全性。
要设置一些适合幼儿园的用餐家具，比如低矮桌椅，以方便幼儿获得食物和用餐器具。
还要设置一个愉快的用餐氛围，比如播放轻音乐，或者在餐厅内装饰一些有趣的墙饰，让孩子们在进餐时感到愉悦和放松。
二、细心照顾和指导在幼儿园实施自主进餐的过程中，教师们需要细心照顾和指导孩子们。
要关注孩子们的进餐习惯和个别需求，找到每个孩子的进餐特点和偏好，有针对性地进行指导和训练。
要教导孩子们正确的用餐姿势和方式，比如如何拿餐具、如何用餐巾纸、如何吃饭等等。
还要教导他们懂得文明用餐的礼仪，比如不乱扔食物、不放声大笑、不大声喧哗等等。
还要时刻留心孩子们的用餐状态，及时给予关心和照顾，确保他们能够健康、舒适地进餐。
三、提供丰富多样的食物为了让幼儿园实施自主进餐更加有意义和丰富，还需要提供丰富多样的食物选择。
教育工作者可以通过不同的方式，比如定期更换食谱、丰富食物的搭配、多样的烹饪方式等等，来提供丰富多样的食物选择。
这样一来，孩子们就可以根据自己的喜好和需求，自主选择自己喜欢的食物，培养他们的饮食偏好和自主判断能力。
还可以帮助孩子们认识各种不同的食材和食物，促进他们的营养和健康成长。
四、注重亲子互动和情感交流在幼儿园实施自主进餐的过程中，还要注重亲子互动和情感交流。
教育工作者可以提倡家长们和孩子们一起共进早餐或晚餐，这样不仅可以增强亲子之间的感情，还可以给孩子们提供一个家庭用餐的情景，让他们在幼儿园也能感受到家的温馨和爱。
浅谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成
浅谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成一、引言在幼儿园的日常生活中，进餐是非常重要的一部分。
良好的用餐习惯对幼儿的健康成长和生活素质有着重要的影响。
然而，小班幼儿在进餐过程中往往存在一些问题，如进食速度过快、不爱吃饭、挑食等。
因此，如何引导小班幼儿形成良好的用餐习惯，成为了幼儿教师和家长们共同关注的话题。
二、小班幼儿进餐问题1.进食速度过快许多小班幼儿在进餐时，常常匆匆忙忙地吃完饭。
这不仅容易造成消化不良，还容易导致肥胖。
有研究表明，进食速度过快与儿童肥胖的发生有一定的关系。
因此，引导小班幼儿放慢进餐速度非常重要。
可以通过放慢自己的进食速度，给予小班幼儿正确的示范，让他们逐渐调整自己的进餐速度。
2.不爱吃饭有些小班幼儿对食物不感兴趣，不爱吃饭。
这可能与幼儿对食物的口味、颜色等方面有关。
为了解决这个问题，可以通过以下几个方面的努力来帮助他们建立起对食物的兴趣。
（1）提供多样化的食物。
根据幼儿的饮食需求，提供丰富多样的食物选择，以满足他们的味蕾需求。
（2）合理安排进餐时间。
确保幼儿在进餐时处于饥饿状态，能够更好地品尝食物的美味，增加对食物的兴趣。
（3）设置愉快的用餐环境。
保持餐桌的整洁，选择色彩鲜艳、形状各异的餐具，营造良好的用餐氛围，增加幼儿的用餐兴趣。
3.挑食许多小班幼儿存在挑食的现象，一些幼儿只爱吃某种食物，对其他食物则不感兴趣。
挑食不仅容易造成营养不均衡，还可能影响幼儿的健康。
因此，如何克服小班幼儿的挑食问题，成为了家长和幼儿教师们需要共同解决的难题。
以下是一些缓解小班幼儿挑食现象的方法。
（1）提供兼具安全和营养的食物选择。
在幼儿进食的菜单中，合理配置多种食物，确保幼儿摄入各种所需的营养物质。
（2）创造积极的用餐经验。
发现幼儿喜欢的食物，逐渐将不喜欢的食物与喜欢的食物相联系，让幼儿在欣赏和享受美味的同时，接触到其他食物并且尝试。
（3）家长和教师的积极配合。
通过家园共育，家长和教师之间能够取得良好的沟通，相互配合，在饮食方面的建议能够相互借鉴和采纳。
浅谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成
浅谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成浅谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成引言：幼儿期是孩子成长发展的重要阶段，也是养成良好习惯的关键时期。
在这个阶段，无论是身体发育还是认知能力都在迅速发展，因此，良好的饮食习惯对于幼儿的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
然而，很多幼儿容易出现进餐问题，包括挑食、饭量小、吃饭慢等现象。
本文将深入探讨这些问题，同时介绍如何培养幼儿良好的用餐习惯。
一、挑食问题小班幼儿普遍存在挑食的问题，这是因为在这个阶段，他们开始对自己的饮食有了更加明确的偏好，并逐渐形成了自己的口味。
同时，幼儿在进餐过程中对食物的色、香、味等感官刺激也更加敏感，他们更加倾向于选择自己熟悉和喜欢的食物，而对于陌生的食物则持怀疑态度。
解决幼儿挑食的问题，首先需要家长和教师共同努力，从食物的选择、形式的创新以及观念的引导等多个方面入手。
家长可以通过与教师的沟通，了解幼儿在托幼机构中的餐饮情况，并适当调整家庭饮食，增加新鲜、多样化的食材。
同时，教师可以在进餐过程中进行引导，鼓励幼儿尝试新的食物，培养他们的味觉和食物欣赏能力。
二、饭量小问题除了挑食以外，小班幼儿还普遍出现饭量小的问题。
这是因为幼儿进食过程中容易分散注意力，他们可能会因为玩耍、交谈或观察周围的环境而忘记吃饭。
另外，幼儿的胃容量有限，他们不能一次吃下过多的食物。
要解决幼儿饭量小的问题，家长和教师应该共同合作，采取一些策略。
首先，家长可以提醒幼儿注意吃饭，建立规律的饮食时间，避免幼儿过度玩耍而忘记吃饭。
其次，教师可以在进餐的时候提供适当的引导，例如观察周围环境，鼓励幼儿与同伴交流等。
此外，家长和教师要共同协调，确保幼儿的饮食营养均衡，避免过度限制食物摄入。
三、吃饭慢问题在小班幼儿中，吃饭慢也是一个较为普遍的问题。
幼儿吃饭慢的原因主要有两个方面，一方面是因为他们在进食过程中分散了注意力，另一方面是因为幼儿的进食能力还不够发达。
为了解决幼儿吃饭慢的问题，可采取以下措施。
幼儿园小班进餐环节的组织现状及改进策略
幼儿园小班进餐环节的组织现状及改进策略发布时间：2023-02-08T06:19:08.425Z 来源：《素质教育》2022年9月总第426期作者：张悦[导读] 这就很容易会出现饭菜无法满足自身喜好的情况。
孩子们就容易出现挑食、或者偏食的习惯，幼儿在这个时候也会显得更加的挑剔。
北京市海淀区上庄科技园区幼儿园100089摘要：在幼儿进餐过程中，教师会通过合适的方式来引导幼儿自主进餐，也会借助进餐的时间来传递一些基本的生活知识。
其设立目的主要是为了能够帮助幼儿树立培养良好的进餐习惯，最终形成完全独立的进餐行为，从而形成幼儿个人的全面发展。
通过对当前幼儿园内小班幼儿进餐的实际情况进行调查，从而分析有哪些因素对幼儿教师进行进餐教育的最终结果产生了影响，来使幼儿意识到自己所吃的食物种类和鲜明特点，或是良好的进餐礼仪应该是什么，通过对各方各面的引导来形成良好的教育氛围，从而形成帮助幼儿培养良好的进餐习惯的有效策略。
关键词：幼儿教育小班进餐环节改进策略一、幼儿园小班进餐环节的组织现状1.幼儿园小班进餐环节的组织现状分析。
存在的问题。
(1)就餐前不主动洗手或者洗手不认真。
幼儿在就餐之前往往不会想起要主动洗手或是敷衍了事，在水龙头下沾湿了手即为洗手完成。
通过跟家长的沟通可以意识到，本质上是因为很多幼儿在家里的时候就没有培养出认真洗手的习惯。
综上所述可以归纳为该问题之所以形成，就是因为很多幼儿并没有意识到，饭前洗手是一个非常重要的习惯。
即使幼儿教师在平时会频繁强调洗手，但由于他们并没有真正理解其中的重要性，所以通常只是被动地去执行。
(2)不主动吃饭，等着喂。
处于小班阶段的幼儿，已经拥有了独立吃饭的生活能力。
反观现如今的小班幼儿，在进餐的时候往往需要老师喂食才能够完成进餐。
其中的根本原因主要在于家庭教育没有正视孩子的独立能力。
如今很多家庭对孩子过于溺爱，会代替孩子去进行一些事情。
也有很多家长是担心孩子自己进食吃饭，很有可能吃不饱，长此以往孩子就养成了等着喂饭的不良习惯。
从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施
从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施幼儿进餐是一个综合性的活动，需要教师在组织和实施上有一定的体系性。
但是在观察中，我们发现教师在进餐环节中缺少系统性的策略，只是单纯地按照惯例进行管理和引导，缺乏有效的指导和教育策略，导致幼儿自主进餐能力的提升受到限制。
三、小班幼儿自主进餐的有效组织策略1.建立有序的进餐环境在进餐前，教师可以通过音乐、故事、游戏等方式，引导幼儿主动进入进餐环节，建立有序的进餐氛围，提高幼儿的参与度。
2.引导幼儿正确使用餐具教师可以通过示范和引导，让幼儿掌握正确使用餐具的方法，避免因用力过猛或不当使用餐具而导致的饭菜四溅的问题。
3.营造干净整洁的进餐环境教师需要及时清理幼儿进餐时掉落的饭菜或餐具，保持进餐环境的整洁和卫生，让幼儿养成良好的卫生惯。
4.加强教师支持和引导教师在进餐过程中要及时发现幼儿的问题，给予及时的支持和引导，帮助幼儿养成良好的进餐惯和自主能力。
总之，进餐是幼儿日常生活中必不可少的一个环节，也是幼儿自主独立能力的重要体现。
通过有效的组织策略和教育引导，可以帮助幼儿养成良好的自主进餐惯，促进幼儿的健康发展。
During mealtime for young children。
there are many pointsof concern for teachers。
___。
enjoyable eating。
___。
with so many points to focus on。
teachers often lose sight of some areas and may not have a comprehensive n plan。
follow-up strategy。
or specific methods for each child's needs.___ in small children。
there are two organizing strategies:1.Sort out the points of ___.2.Identify the real ___ and methods.1) Respect the differences een children and find the real ___。
小班幼儿自主进餐的现状与策略研究
一、小班自主进餐实施的现状（一）餐前活动：活动类型较为单调，教师对于餐前活动不重视笔者对小班6 个班级的教师进行了访谈，结果发现：1.对于餐前活动普遍认为是营造安静的氛围，维持进餐活动的秩序。
如以下教师的访谈：教师a：“进餐活动一般会组织一些安静的活动，介绍一下今天要吃的菜、带着幼儿一起做做手指游戏，但有时候因为时间的原因来不及进行餐前活动。
”教师b：“我觉得吃饭前首先要让孩子们保持安静，心要静下来。
以此从上一个活动过渡到进餐活动中。
”2.只有个别教师认为餐前活动要引起幼儿对于进餐的兴趣，同时考虑到了小班幼儿分离焦虑。
如以下教师访谈：教师c：“餐前活动最重要的我觉得还是要安抚幼儿的情绪，让幼儿对吃饭感兴趣，对于小班幼儿还要考虑让她们保持愉快的心情，因为可能还存在着分离焦虑。
”（二）自主进餐过程中：教师的组织与指导不深入、不全面“课程游戏化实施的过程中，焦点在幼儿，关键在于教师，幼儿行为折射教师的思想和作为[2]。
”笔者通过观察6 个小班教师组织自主进餐的情况，普遍发现：1.幼儿进餐时，教师重在营造安静的氛围，忽视了幼儿的内心情绪。
幼儿在进餐过程中，教师语言提醒的次数较多，主要提醒的内容是“不要讲话”和“不要发呆，快一点”，教师力求营造一种安静的氛围以及进餐的速度。
2.幼儿进餐时，教师忽视了幼儿兴趣和需求中的教育价值。
幼儿在吃饭时会讨论有关饭菜的话题，如：幼儿a：“这个红红的菜是什么呀？”幼儿b：“这个菜是小兔子吃的，小兔子最喜欢吃。
”这时，教师会提醒幼儿保持安静，认真吃饭。
说明当幼儿对饭菜展开讨论时，教师忽视了其中的教育价值，没有及时地引导，促进幼儿对于饭菜的认识、接受能力和喜爱。
（三）幼儿工具的使用：能控制自己的饭量，但存在困难在自主盛饭菜的过程中，大部分幼儿都能够把握饭菜的量，教师会进行个别指导，帮助幼儿正确使用盛饭工具。
但笔者发现，幼儿园提供的盛饭勺较深，并且有一定的厚度，较难将饭菜勺起。
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从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的
组织与实施
摘要：一日生活皆课程，那么幼儿进餐的过程中同样蕴涵着丰富的教育价值，进餐的组织指导中也体现着教师的教育智慧，让我们从“小细节”看进餐环节中的“大学问”。
本文通过观察小班幼儿自主进餐环节的表现进行记录后发现了幼儿在进餐中存在着诸多的问题，这些问题有的是幼儿能力不足、习惯不良，有的是教师管理、引导不善引起的，对此进行反思后提出了小班幼儿良好自主进餐习惯的有效组织策略，以增强教师对幼儿自主进餐现状的认识，提高教师对幼儿进餐教育的质量，更好的促进幼儿健康发展。
关键词：小班幼儿自主进餐现状组织策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中对3--4岁幼儿有这样的目标：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
结合《指南》精神和幼儿园的自主独立的理念，小班幼儿在进入幼儿园后开始尝试用勺子吃饭，尝试自己盛饭菜，端饭菜，在这一系列的自主生活体验中，他们感受着自主自立带来的快乐，但与此同时，我们也发现了很多的小细节需要重视、分享与解决。
一、小班幼儿自主进餐现状
我对幼儿园小班幼儿的自主进餐活动进行了长期观察，通过观察发现小班幼儿存在许多普遍的问题。
1.自主进餐环节秩序差
（餐前）场景一：午餐时间，孩子们在等待进餐过程中消极等待，无所事事。
2.独立进餐难
（餐中）场景二：孩子一把抓住饭勺，开始吃饭，由于用力过猛，米粒四溅。
3.卫生习惯差
（餐中）场景三：进餐过程中桌面地面都洒了米粒。
二、小班幼儿自主进餐现状不佳原因分析
1.幼儿心中有意识，但是方法欠缺
关于用餐，班级幼儿已经形成了他们自己的进餐公约，但为什么在执行中却问题频频呢？幼儿在等待值日生分餐期间，东张西望
或者随意站起来，教师也缺少预先的细致思考与组织，从而使幼儿
消极等待。
2.教师组织有方法，但是支持不足
幼儿进餐过程中，教师的角色是多样的：组织者、观察者、支
持者。
场景二中，幼儿使用勺子的方法显然是需要教师进行跟进的；场景三中，我们发现幼儿桌面地面都有很多掉落的米粒……面对这
样的场景，教师没有及时跟进支持，而是用沉默“放弃”了可能的课
程活动，这样其实无意于给幼儿一种暗示——教师对我的行为表示
了默认。
3.教师心中有要点，但是体系缺乏
在幼儿的进餐环节中，教师有很多关注的点，例如：有序分餐、愉快进餐、不挑食等等，但由于进餐环节中的关注要点很多，教师
常常会顾此失彼，在整体的进餐过程中，每个关注点幼儿的现状如何，哪里需要进一步提升，教师没有全面的观察计划、跟进策略与
具体方法。
三、小班幼儿良好自主进餐习惯的组织策略
1.梳理幼儿用餐环节的关注点，形成用餐体系
2.寻找幼儿行为背后的真实原因，支持幼儿形成具体的操作步骤和方法
（1）尊重幼儿间的差异，寻找差异背后的真实原因
以使用勺子为例，是幼儿手部精细动作的缺失导致使用勺子时
不协调，还是有能力做到但是缺少练习？如果是前者，我们可以给
予幼儿怎样的帮助，如果是后者，我们又该怎么跟进？为了尊重幼
儿间的差异，我们一改以往小班统一使用勺子的做法，在餐具的准
备上提供了调羹和筷子，孩子可以根据自己的情况自選餐具进餐。
与此同时，针对幼儿精细动作、协调性等方面发展的差异，我们会
在区域中添置相关的材料供幼儿在游戏中练习，用这样的方式支持
他们发展。
（2）用适宜的方法，帮助幼儿形成基本的操作方法
很多时候，问题是最好的资源。
问题是幼儿生活中的有待解决
的真问题，把真问题还给幼儿，他们便会有真的发自内心的解决策略，这样发自内心的主动比教师的生硬要求要有效地多。
比如我们把“用餐时桌面掉米粒”的问题抛给孩子时，孩子们这
样说“我朝前坐一点，靠着桌子，就很干净了。
”“我们可以自己擦干净，擦到餐盘里。
”“手要扶住碗，不然碗会跑，这样就会掉米粒
了。
”……于是，孩子们吸取了互相之间的好方法，教师根据孩子的建议提供了擦拭桌面的毛巾，孩子们即使不小心掉了米粒也可以自己进行整理。
除此以外，教师对“细节”的补充也是很有必要的。
其中之一的“细节”，指的是具体形象的操作方法
比如说盛饭，如果仅仅和孩子说“我们端饭的时候当心点，不要洒”，这样的话一定是没有多大效果的。
到底怎样拿碗比较合适，才不容易洒呢？我们可以就细节这样补充：右手紧紧握住勺子，大拇指朝上，稳稳地；左手大拇指扶碗边，其余手指托碗底。
这些具体的和“细节”相关的方法，才是教师对孩子的有效支持。
其中之二的“细节”，指的是环境与材料的细节调整
以值日生排队送餐为例，从观察中我们发现孩子端饭时容易发生碰撞，于是我们在地面标志线上进行了调整，从原来一路纵队调整为“一米距离”设置，第二位幼儿和第一位幼儿之间空出了一段距离。
除此以外，对盛好饭菜后往哪里走，也有了箭头标记。
这样的环境标记让分餐更加有序。
3.眼中有幼儿，心中有目标，及时跟进和指导
（1）发现问题，及时跟进
在进餐过程中，教师的眼中一定要有幼儿，看到了问题，要及时进行跟进和指导。
例如幼儿的进餐时桌面有了米粒，教师可以轻声提醒“小胸靠桌，桌上的米粒擦干净”；幼儿不会使用勺子，教师也要及时跟进，给与一定的帮助，总之，进餐过程中教师应该是“有为”的。
（2）即时沟通，做好衔接
在进餐管理中，班级组三人之间应该有共同的目标和关注点，大家的目标一致，这样的教育行为才是有的放矢。
与此同时在交接换班用餐的过程，班组成员间一定要做好交流沟通，一定要做到延续，不然前一个教师离开，对个体幼儿关注就戛然而止，前面所花的精力也就半途而废了。
（3）小小“值日生”，发挥大作用
进餐中，有价值的关注点很多，教师很难面面俱到，如何能做到更好，不会顾此失彼呢？对于中大班的幼儿，就要发挥起值日生的作用。
例如餐后的漱口环节，教师可以请先用完餐的幼儿做小助手进行“温馨提示”，这样锻炼个体幼儿的同时又关注了全体。
结语
小环节，大学问。
让我们从一日生活的各个环节出发，在小环节中体现《指南》精神，在小环节中看见幼儿的基础，在小环节中支持幼儿的需要，在小环节中落实幼儿的发展……
参考文献
[1]陈巧娜，杨珂璐，李哲羽.让饭香弥漫童年——《指南》精神下幼儿自主进餐探索[j].教育教学论坛，2015（7）：278-279.。