《3-6岁儿童学习与发展指南》核心要素与价值
(完整)《3-6岁儿童学习与发展指南》全文
目录说明 (1)一、健康 (3)（一）身心状况 (3)(二）动作发展 (7)(三）生活习惯与生活能力 (9)二、语言 (14)（一）倾听与表达 (14)(二）阅读与书写准备 (17)三、社会 (22)（一)人际交往 (22)（二）社会适应 (27)四、科学 (31)（一）科学探究 (31)（二）数学认知 (36)五、艺术 (41)（一）感受与欣赏 (41)（二）表现与创造 (43)说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面:1．关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时—1 —也表现出一定的阶段性特征。
《36岁儿童学习与发展指南》全文
《3-6岁儿童学习与发展指南》全文1000字3-6岁儿童学习与发展指南儿童的成长和发展非常重要，决定了他们未来的成功和幸福。
从3岁到6岁是儿童学习和发展的关键时期，这个阶段儿童大量的认知、社会和情感发展将决定他们的一生。
以下是3-6岁儿童学习与发展指南，帮助父母和教育者更好地理解儿童的成长和发展。
1.认知发展认知发展是3-6岁儿童学习和发展的核心。
在这个阶段，儿童开始发现、探索和理解他们所处的世界。
以下是3-6岁儿童的认知发展的一些特征：- 儿童开始使用语言来描述和理解他们所看到和听到的事情。
- 儿童开始利用想象力来探索和理解他们的环境。
- 儿童开始表现出好奇心和探索精神。
- 儿童开始理解简单的数学概念如数量和形状。
父母和教育者可以通过鼓励问问题、探索和试错、提供多样的学习体验来帮助儿童发展他们的认知能力。
2.社交和情感发展社交和情感发展是3-6岁儿童学习和发展的另一个重要方面。
在这个阶段，儿童开始发展他们的社交和情感能力。
以下是3-6岁儿童社交和情感发展的一些特征：- 儿童开始与同龄人互动和玩耍。
- 儿童开始发展情感认知能力，例如理解自己和他人的情感以及情绪共鸣。
- 儿童开始建立友谊和学会分享。
- 儿童开始发展自己的身份和个性。
父母和教育者可以通过创造有利的社交环境、鼓励沟通和合作、教授情感词汇来帮助儿童发展他们的社交和情感能力。
3.身体和运动发展身体和运动发展对3-6岁儿童的发展同样十分重要。
在这个阶段，儿童开始发展他们的身体和运动技能，例如协调能力、平衡能力和手眼协调能力。
以下是3-6岁儿童身体和运动发展的一些特征：- 儿童开始进行自由活动和戏剧活动。
- 儿童开始掌握不同的运动技能，例如跳跃、跑步和投掷。
- 儿童开始探索不同的身体动作和姿势。
父母和教育者可以提供安全的环境、引导有意识的身体活动、鼓励自由活动和实践来帮助儿童发展他们的身体和运动能力。
总结3-6岁儿童学习和发展是非常重要的，决定了他们未来的成功和幸福。
完整版)教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)
完整版)教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)教育部发布了《3-6岁儿童研究与发展指南》，旨在深入贯彻国家教育改革和发展规划纲要，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。
该指南以为幼儿后继研究和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童研究与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿研究与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
该指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的研究与发展。
每个领域按照幼儿研究与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由研究与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿研究与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿研究与发展的教育途径与方法。
在实施该指南时，应关注幼儿研究与发展的整体性，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
同时，要尊重幼儿发展的个体差异，充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3.幼儿的研究方式和特点是以直接经验为基础，主要在游戏和日常生活中进行。
因此，我们应该珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，并合理安排一日生活，以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
同时，我们也要严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.在幼儿的研究过程中，表现出积极态度和良好行为倾向是终身研究与发展所必需的宝贵品质。
3-6岁儿童学习与发展指南的核心理念是什么
《3－6岁儿童学习与发展指南》的核心理念是什么？
〈指南〉的核心是以幼儿为本，以幼儿为本，意味着要认识到幼儿学习与发展的整体性，要尊重幼儿独特的学习方式和特点，要尊重幼儿的个体差异，要着眼于其未来发展，重视幼儿的学习品质。
如果不能秉持〈指南〉“以幼儿为本”的核心理念，在践行〈指南〉的过程中，可能仅仅局限于〈指南〉所提供的目标和典型表现清单，而难以举一反三，甚至还可能误用〈指南〉，比如：3岁学会不跟陌生人走，4岁学会体谅父母辛劳，5岁学会说出家庭住址，6岁学会接受不同意见……“一些易理解、易量化的典型表现被作为指标挑选出来，吸引公众的眼球，却误导大众的理解，甚至有家长发帖大叹：〈指南〉是好，但即便我家孩子每项都达标了，还是没法通过幼升小的入学考试啊！而如果我们秉持“以幼儿为本”的理念，就能够理解并尊重幼儿发展的个体差异，《指南》的目标只是用来帮助我们了解幼儿阶段的发展状况以及他未来可能的发展，但如果不以幼儿发展为本，我们就会简单地把《指南》的目标当作筛选幼儿是否达标的清单，然后为幼儿贴上不同的标签，或者针对其不达标的项目进行强化训练。
教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)
教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)教育部发布了《3-6岁儿童研究与发展指南》，旨在促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿后继研究和终身发展奠定良好素质基础。
该指南以健康、语言、社会、科学、艺术五个领域为基础，描述了幼儿的研究与发展，每个领域按照幼儿研究与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由研究与发展目标和教育建议两部分组成，指明了幼儿研究与发展的具体方向。
实施该指南应把握以下几个方面：首先，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展；其次，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
该指南为幼儿园教师和家长提供了针对3-6岁幼儿研究与发展的基本规律和特点的教育建议，帮助他们建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
3.幼儿的研究方式和特点是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
因此，我们应该珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
同时，我们要严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.在幼儿的研究过程中，重视他们表现出的积极态度和良好行为倾向是非常重要的。
这些积极品质是终身研究与发展所必需的宝贵品质。
因此，我们应该充分尊重和保护幼儿的好奇心和研究兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好研究品质。
忽视幼儿研究品质培养，单纯追求知识技能研究的做法是短视而有害的。
一、健康健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域研究与发展的基础。
36岁儿童学习与发展指南的要义解析
《3-6岁儿童学习与发展指南》的要义解析一、出台背景《3-6岁儿童学习与发展指南》是国家教育部为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展而制定。
二、实施宗旨《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
三、指南的作用1.为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。
2.为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。
3．为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。
四、内容构成《指南》由学习与发展目标、教育建议两部分组成学习与发展目标分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
分健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域分若干部分，具体到特定年龄的具体要求。
教育建议：（针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
）五、与《幼儿园教育指导纲要》的比较《幼儿园教育指导纲要》提出了较好的教育理念，但由于领域目标不够具体和操作化，更没有年龄目标的要求，教师在实践转换的过程中遇到困难。
《指南》给教师提供了明确的儿童发展方向和教育促进发展的科学依据，弥补了纲要的不确定性，也有助于提高教师的专业技能。
六、贯彻《指南》应注意的问题《指南》是对儿童学习与发展结果的描述，但不能为了追求结果而对儿童进行灌输和训练。
应以《指南》对教育过程的理解，来实践对儿童学习与发展结果的期待。
着重体现：年龄适宜观全面发展观个别差异观1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。
《3-6岁儿童学习与发展指南》复习要点
《3-6 岁儿童学习与发展指南》复习要点一、《指南》的目标和核心是什么？答：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
二、在实施《指南》中我们教师应把握哪些问题？答:实施《指南》应把握以下几个方面:1.关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或者几方面的发展。
2.尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每一个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不彻底相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3.理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的珍贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，匡助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕艰难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
三、《指南》中健康的定义是什么？答:健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
四、幼儿身心健康的重要标志是什么？答:发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。
(也是其他领域学习与发展的基础。
)五、健康领域中所包含的子领域,(P57)答:健康领域中包含身体状况、动作发展和生活习惯与生活能力三个子领域。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《3-6岁儿童学习与发展指南》说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面：1.关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2.尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3.理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
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（二）进一步深入贯彻《纲要》，提高幼儿园教育质量
通过近十年的改革，《纲要》的理念和思 想已经基本成为幼教界的共识，“以幼儿发展 为本”的思想深入人心。但是，如何把先进理 念转变为教育实践，是教师实施《纲要》的最 大瓶颈。表现在教师在实践中对幼儿学习与发 展的水平把握不准，教育中随意性大，教育的 有效性比较差，影响了幼儿发展质量。
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（三）提升教师的专业素质，提高促进儿童发展的能力
幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学 习和发展。 近年来国家发布了一系列文件，如《教师教育课程标准 （试行）》、《中小学幼儿园教师资格考试标准（试行）》、 《幼儿园教师专业标准（试行）》等，都紧紧围绕幼儿教师专 业能力的核心——了解幼儿的知识与能力、科学保教的知识与 能力。 由于《指南》能够帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿 学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素，能够 引导教师通过与目标相应的“各年龄段典型表现”去了解幼儿 的学习与发展水平、行为特点、年龄特征等，还能够通过“教 育建议”的引导，帮助教师进一步提高针对幼儿某一发展目标， 设计或开展相应的活动、改善课程与教学、创造课程的能力。
（五）引导全社会正确认识幼儿的学习与发展
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促进学 前教育 公平和 社会和 谐
促进幼儿学习与发展，为幼儿一生的发展打下基础， 帮助幼儿做好入学准备。
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《指南》作用示意图
二、贯彻《指南》中遇到的困惑
（一）目标构成的依据是什么？
每一个领域幼儿发展的最基本的，最重要的目标是什么，并在此 基础上进行分解，构成了这个领域的目标体系，明示出各领域的核心 价值，也集中体现出《指南》的教育价值观及其对幼儿学习与发展的 理解与追求。例如：社会领域中，人际交往中第一个目标就突出了愿 意与人交往，因为这是社会领域的一个核心价值就是作为一个社会人 的社会属性，具备与人交往的基本能力，才能被人认同，才能被社会 群体接纳，才能有社会归属感等。《指南》中每一个目标的确定都是 抓住了这个领域的核心价值，并引导大家走出对学前教育的误解，例 如，语言领域明确提出了“认真听并能听懂常用语言”、“愿意讲话 并能清楚地表达”、“具有文明的语言习惯”等目标，强调发展幼儿 的主动表达愿望与口语交流能力，发展语言理解能力，从小养成良好 的语言习惯等。针对了当前语言教育中普遍发现的问题。
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健康领域
领域
关键经验 倾听的能力、提问的能力、对复杂句子的理解能力、 理解和执行能力、当众表达的能力、掌握普通话、讲 述的能力、积极言语的发展能力、与人沟通的能力、 交谈的礼貌、儿童理解他人感受的能力及准确表达情 感的能力。
1.倾听与表 达 语言领域 2.阅读与书 写准备
阅读能力；喜欢阅读、对图书和文字的兴趣,具有想 象力和创编能力，逐步具有对书面语言对应的情感理 解能力，具有移情能力，有一定创造能力和想象力， 具有良好的语言的逻辑性，具有对美的感受能力、对 符号的兴趣，形成良好的书写习惯 ，爱护图书，对 不同文字的兴趣。
身体 健康
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心理 习惯养成
良好状态
目标1 认真听并能听懂常用语言 （一）倾听与表达 语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯 目标1 喜欢听故事，看图书
（二）阅读与书写
准备
目标2 具有初步的阅读理解能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
听和说的能力
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不是测试的标准，只是指导性的样例。
（三）教育建议如何使用？
使用“教育建议”的前提是了解幼儿。“教育建议”是基于教育 的一般规律而言的，不是也不可能是针对某地区、某园甚至某个具 体幼儿的情况而言的。因此，不应将“建议”视为“规定”或包医 百病的灵丹妙药，而必须在了解幼儿的基础上，根据幼儿的实际情 况，选择适合的教育方法与活动。 虽然在《指南》的每个目标下配有“教育建议”，提供了一系列 可供教师和家长参考的活动或方法，但是并不等于说这些活动与方 法仅仅只适用于这一目标。
3—4岁
4—5岁
5—6岁
教育建议
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《指南》的结构——以社会领域为例
目标1 具有健康的体态
（一）身心状况 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 目标1 具有一定的平衡能力，动作协 健康 （二）动作发展 调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 （三）生活习惯与生活能力 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保 护能力
该手册在《指南》的基础上，科学分析幼儿身心发展特点和 学习特点，总结幼儿学习与发展各领域的关键经验，分解幼儿学 习与发展目标，从一日生活、环境创设、活动组织和家园共育等 方面针对不同年龄阶段的幼儿进行解读和指导，能够更好地帮助 幼儿园教师和家长学习《指南》，使其能够正确理解《指南》的 理念，明确关于幼儿学习与发展的目标，科学运用教育建议，以 游戏为基本活动，实现科学保教，促进幼儿身心全面协调发展， 并为未来终身发展奠定良好基础，让幼儿健康生活，快乐成长。
目标1 愿意与人交往 目标2 能与同伴友好相处 （一）人际交往 目标3 具有自尊、自信、自主
社 会 的表现
目标4 目标1 （二）社会适应 目标2 目标3
关心尊重他人 喜欢并适应群体生活 遵守基本的行为规范 具有初步的归属感
自然人向社会人转化的过程中形成人的属性
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目标1 亲近自然，喜欢探究 （一）科学探究 目标2 具有初步的探究能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》 核心要素与价值
沈阳师范大学 学前与初等教育学院 但菲
第一部分
基础
一、指南颁布的意义与价值
（一）更好的保障儿童的权利，促进教育公平
《指南》基于业已形成的以联合国《儿童 权利公约》为代表的世界共识，通过提供具体 明确的合理目标和切实可行的实践策略与方法， 引导幼儿有效地学习与发展，从而有利于确保 家庭或幼教机构的保教质量，维护和保障幼儿 的学习权、发展权。
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1.目标形成的基础是幼儿心理发展的特点 心理与行为的无意性
（1）一般特征
认识活动的具体形象性
个性开始形成
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小班
由行为和动作引起心理活动 行为具有强烈的情绪性 爱模仿
（2）幼儿各年龄 阶段心理发展特点
活泼好动 中班 思ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ具体形象
好奇、好问 大班
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抽象概括能力开始发展 个性开始形成
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编写队伍特点
多层次构成的庞大的编写团队，吸取各自力量。
高校教师
教研员
一线教师
教育行 政人员
思想碰撞的结果
召开多次讨论会，各抒己见，辩论争鸣， 自我否定，推陈出新，形成共识。
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质量第一的原则
学术引领下的高质量编写。 《教师指导手册》是对《指南》的进一步解读与 发展，有助于更好地贯彻实施《指南》。 《教师指导手册》为幼儿园教师科学保教提供了 一个载体，有助于提升幼儿教师的专业素养。 《教师指导手册》源于日常生活和实践，具有较 强的操作性，有助于家长开展科学的育儿活动。
的事物
目标2 喜欢欣赏多种多样的艺 术形式和作品
目标1 喜欢进行艺术活动并大
胆表现 目标2 具有初步的艺术表现与
创造能力
欣赏美和表现美
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（二）各年龄阶段的典型表现是所有儿童都要达到 的吗？是测试的标准吗？
《指南》“分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该 知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指 明了幼儿学习与发展的具体方向。”这就是《指南》的“各年龄段典型 表现”。这部分内容可以说是教师和家长最关心、使用频率最高的部分。 “各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的一般发 展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到 的特征。 但需要注意的是，“各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每 一个幼儿必然表现出的发展特点。一般性、普遍性不能排除个别性、特 殊性，典型性、代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 如果幼儿有自己的特点，即使“各年龄段典型表现”中没有列出，也 应当尊重“个别差异”，对幼儿的特点给予充分的肯定与重视。
目标3 在探究中认识周围事物
和现象 目标1 初步感知生活中数学的 有用和有趣
科 学
（二）数学认知 目标2 感知和理解数、量及数 量关系
目标3 感知形状与空间关系 科学的兴趣与态度，探究科学的方法，形成对科学的初步认识。
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目标1 喜欢自然界与生活中美 （一）感受与欣赏 艺 术 （二）表现与创造
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指南
幼儿个体学习与 发展最重要、最 基本的五个领域
领域
在该领域中，幼儿 学习与发展的最重 要、最基本的方面
子领域
幼儿学习与发展 的方向和对幼儿 的合理期望 在该目标下，各年 龄段幼儿普遍的、 重要的、甚至具有 关键意义的表现， 反映对幼儿学习与 发展的具体期望与 要求
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导言
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目标篇
教育策略篇
教育评价篇
活动设计篇
（一）目标篇解读
教育目标左右着教师的教育行为，并直接影响其教育的 结果。幼儿教师对幼儿阶段教育目标的理解和把握是教师 教育观念的首要内容，也是教育观念的核心体现。 教育目标的形成主要依据的是幼儿心理发展的特点及适 合幼儿心理特点的学习内容（关键经验）。而要达到理想 的教育效果则需要采用适合幼儿年龄特点的学习方式。 因此，不同年龄班的教师还要关注各年龄班的教育内容 （关键经验）和教育目标的差异。
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（四）指导家庭教育，提高家庭教育质量