英语听力教学中存在的问题及解决措施
初中英语听力校本教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在初中英语教学中，听力教学往往存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
为了提高英语听力教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。
二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一：在英语听力教学中，部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式，缺乏创新和趣味性，导致学生兴趣不高，难以提高听力水平。
2. 教学资源匮乏：部分学校英语听力教学资源不足，如听力设备、听力教材等，使得听力教学难以深入开展。
3. 学生基础参差不齐：由于家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生英语基础存在较大差异，导致听力教学效果不佳。
4. 教师专业素养不足：部分英语教师对听力教学缺乏深入了解，教学能力有限，难以满足学生听力需求。
三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度（1）制定听力教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保听力教学有序进行。
（2）定期开展教研活动：组织教师研讨听力教学中的问题，分享教学经验，提高教师教学水平。
（3）开展听课、评课活动：通过听课、评课，发现教学中的不足，及时调整教学策略。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，丰富听力教学形式，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作学习：鼓励学生分组进行听力练习，提高学生参与度和合作能力。
（3）创设真实语境：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在真实语境中提高听力水平。
3. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合学校实际情况，编写适合本校学生的听力教材，提高教学针对性。
（2）引进优质资源：购买或下载优秀的听力教学资源，如听力音频、视频等，丰富教学手段。
（3）建立听力资源库：收集整理各类听力教学资源，方便教师和学生随时查阅。
4. 提高教师专业素养（1）组织教师参加培训：邀请专家进行听力教学培训，提高教师专业素养。
初三听力教学中的常见问题解决
初三听力教学中的常见问题解决在初三阶段，英语听力成为学生们学习的重要环节。
然而，在听力教学中，常常会出现一些问题，妨碍学生的学习效果。
本文将就初三听力教学中的常见问题进行探讨，并提出解决方案。
一、缺乏有效的听力训练第一个问题是学生在初三阶段缺乏有效的听力训练。
在课堂上，很多学生只是被动地听取老师的讲解，缺乏主动参与的机会。
这导致学生在听力考试中无法熟练运用所学知识。
要解决这个问题，教师可以采取以下方法：1.组织听力小组活动：将学生分成小组，让他们自己选择素材进行听写和对话练习。
这样可以增加学生的参与度，提高他们的听力能力。
2.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体设备，播放录音、视频或歌曲，让学生在听力训练中体验英语的真实应用场景。
这样，学生将更容易理解和记忆所听到的内容。
二、语速过快第二个问题是初三学生常常遇到的语速过快的情况。
听力材料中的英语对于初学者来说可能太快，导致他们无法跟上节奏，理解内容。
要解决这个问题，可以采取以下策略：1.训练听力速度：教师可以逐渐加快语音速度训练学生的听力能力。
例如，开始时可以使用较慢的语速，然后逐渐提高速度，使学生适应不同的听力情况。
2.提供听力材料文字：在初学阶段，可以将听力材料的文字提供给学生，让他们边听边阅读。
这样可以帮助学生更好地理解内容，并提高听力水平。
三、生词和难词第三个问题是听力中的生词和难词对学生的理解造成困扰。
学生在听力过程中遇到不熟悉的单词时，往往会陷入困惑，影响对整个句子或篇章的理解。
为解决这一问题，可以尝试以下方法：1.前期预习：教师可以在听力训练之前先讲解一些生词和难词，让学生提前了解和记忆这些词汇。
这样，学生在听力过程中能更好地理解内容。
2.提供词汇表和词义解释：为了帮助学生更好地理解听力材料，教师可以提供相关词汇表和词义解释。
学生可以在听力过程中参考这些资源，提高对生词和难词的理解。
总结起来，在初三听力教学中，缺乏有效的听力训练、语速过快以及生词和难词是常见的问题。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略小学英语听力教学是英语教学中非常重要的一环，它直接关系着学生的语言表达能力和语言沟通能力的提高。
小学英语听力教学中存在着一些问题，比如学生的基础能力较差、教学内容难度过大等，这些问题严重影响了小学生的英语听力学习效果。
为了能够更好地进行小学英语听力教学，需要对其中存在的问题进行分析，并提出相应的优化策略。
一、问题分析1. 学生基础能力较差小学生在开始学习英语听力时，通常缺乏足够的语言基础，包括对音标、单词和句型的认知能力。
这使得他们在进行英语听力学习时出现理解能力不足的问题，导致学习效果不佳。
2. 教学内容难度过大目前的小学英语听力教学内容往往与学生的实际能力不相匹配，难度较大，学生难以理解和掌握，进而影响了他们对英语听力的学习兴趣和积极性。
3. 缺乏足够的听力训练在学校的英语教学中，听力练习的时间和机会都相对较少，学生无法进行充分的听力训练，这使得他们在实际应用中的英语听力能力不足，难以做到灵活运用。
二、优化策略1. 建立良好的语言基础针对小学生缺乏的语言基础问题，可以在课堂教学中加强对音标、单词和句型的讲解和练习，让学生在实际操作中不断加深对这些基础知识的理解，从而为后续的英语听力学习打下良好的基础。
针对教学内容难度过大的问题，可以根据学生实际水平和掌握程度，调整教学内容的难度和深度，适当简化教学内容，使得学生能够更好地理解和掌握。
为了弥补缺乏充分听力训练的问题，可以在课堂教学中增加一些听力训练的时间和机会，引导学生进行更多的听力练习，提高他们的听力敏感度和反应能力。
4. 创设情境，增加趣味性在进行英语听力教学时，可以适当创设一些情境和场景，增加教学内容的趣味性，吸引学生的注意力，使得他们能够更加主动地参与到英语听力学习中来。
5. 引导学生进行实际应用为了能够更好地提高学生的英语听力能力，可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生进行更多的实际应用，通过实际的交流和对话来提高他们的英语听力技能。
英语听力教学存在的问题及解决策略
英语听力教学存在的问题及解决策略英语听力教学存在的问题及解决策略：学生听力水平不均。
有些学生听力水平较高，能够很快理解听到的内容，而有些学生听力水平较低，听不懂或听不进去。
解决策略：可以采用分组教学的方式，让学生分成不同的水平组进行听力训练，这样可以有针对性地帮助学生提高听力水平。
此外，还可以给学生提供个性化的听力训练，让学生按照自己的听力水平进行训练。
学生对听力材料缺乏兴趣。
听力材料如果没有吸引力，学生很容易厌倦，对听力训练失去兴趣。
解决策略：可以选用有趣、生动的听力材料，如故事、笑话、广播节目等，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练。
此外，还可以让学生参与到听力训练中，让他们有机会发言、表达自己的观点，这样也可以增加学生对听力训练的兴趣。
学生对听力材料的内容缺乏了解。
有些学生在听力训练中遇到生词或不熟悉的话题时，很难理解听到的内容。
解决策略：在听力训练前，可以让学生了解听力材料的背景知识，帮助他们更好地理解听到的内容。
此外，还可以让学生先自己预测听力材料的内容，再让他们听听力材料，这样可以帮助学生建立起听力和阅读的联系，也可以增加学生对听力训练的兴趣。
学生听力训练的方法不当。
有些学生在听力训练中只是单纯地听，没有积极思考和反应，导致听力水平提高得很慢。
解决策略：可以在听力训练中引入听后讨论、听后模仿、听后复述等活动，让学生在听力训练中不仅要听，还要思考、反应、表达。
此外，还可以给学生提供听力练习材料，让他们练习听后回答问题、听后做题的能力，这样可以有效地提高学生的听力水平。
学生听力训练的时间不足。
在日常教学中，听力训练的时间往往比较短，不足以帮助学生提高听力水平。
解决策略：可以在课外设置听力训练课，专门为学生提供听力训练机会。
此外，还可以让学生在课外自主学习听力，比如让他们听广播、观看英文电影、跟读英文有声读物等，这样可以丰富学生的听力练习内容，提高他们的听力水平。
总之，英语听力教学存在的问题主要有学生听力水平不均、对听力材料缺乏兴趣、对听力材料的内容缺乏了解、听力训练的方法不当和听力训练的时间不足五个方面。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语教学的重要环节，但在实际应用中往往存在一些问题，如学生缺乏兴趣、听力材料不够贴近实际生活、学生难以理解和记忆等。
为了提高高中英语听力教学效果，需思考并改进这些问题。
一、缺乏兴趣问题高中学生由于学业压力大、兴趣广泛，对于传统的听力教学方式缺乏兴趣和积极性。
缺乏兴趣会导致学生对听力训练缺乏耐心和动力，影响学习效果。
改进策略：1. 融入生活化的场景和话题，选取贴近学生生活的听力材料，如音乐、电影、新闻、访谈等，让学生感受英语的实际运用场景，增加学习的趣味性和可感性。
2. 使用多媒体技术，如视频、图片等，增加视听效果，吸引学生的注意力。
结合互动技术，使学生能够参与到教学过程中，积极互动。
3. 多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等，让学生通过互动参与，提高学习兴趣和激发学习动力。
二、听力材料不贴近生活问题传统的听力材料常常偏离学生的生活场景，内容和语速过于复杂，导致学生难以理解和掌握。
改进策略：1. 选取与学生日常生活相关的主题和话题，如购物、旅行、校园生活等，提供真实的、贴近学生生活的听力材料，使学生能够更容易理解和记忆。
2. 分层次编写听力材料，逐渐增加听力难度。
从简单到复杂，逐步提高学生的听力水平。
给予学生足够的练习时间和机会，提高听力技能和能力。
3. 使用多种类型的听力材料，如对话、访谈、广告、新闻等，提供不同口音和语速的材料，帮助学生适应不同的语言环境和场景。
三、难以理解和记忆问题听力材料常常存在语速快、语音模糊、词汇难度高等问题，导致学生难以理解和记忆。
改进策略：1. 将听力材料分段播放，让学生有时间理解每一部分的内容。
可以在听之前预告大意和问题，让学生有一个思路，更好地理解听力材料。
2. 引导学生关注重点信息，如关键词、数字、核心句等。
帮助学生更好地抓住重点信息并理解整个听力材料的内容。
3. 多提供听力材料的听后讨论和复述机会，让学生用自己的语言复述听力内容。
英语专业听力教学中存在的问题与对策
英语专业听力教学中存在的问题与对策
在英语专业的听力教学中，存在一些问题，例如学生的听力能力参差不齐、教材不够丰富多样、课程设置不够合理等。
本文将介绍这些问题的具体表现以及相应的对策来解决它们。
一、学生听力能力参差不齐
学生在掌握英语听力技能上存在差异，一些学生可能天生对语言敏感，而另一些学生则需要额外的帮助才能掌握此技能。
为了解决这个问题，教师应采取综合性的教学策略，包括使用多种教学材料、分组教学、个性化指导等，以适应不同学生的需求，确保他们的听力技能逐步提高。
二、教材不够丰富多样
一些教师在讲授听力方面的课程时，可能缺乏多样化的教学材料。
这可能导致学生们对于英语的听力技能的建立产生不利影响。
为了解决该问题，教师应该寻找多样化的教学资料以及针对不同学生需求的听力材料，例如来自多个语言学习来源的书籍、影视剧、音乐、广播节目等。
三、课程设置不够合理
一些老师可能难以平衡听力技能的教学与其它方面的学习。
为了解决这个问题，应该制定合理的课程安排，将听力课程与其它方面的学习结合起来，如读写、文化知识等。
通过这种方式，学生可以获得综合性的学习经验，这有助于他们更好的理解和掌握人工听力技能。
四、缺少创新性的教学方法
一些教师可能只依靠传统的教学方法，无法获得良好的学习效果。
为了改善这种情况，可以使用创新性的教学方法，如激发学生学习兴趣的教具、定制化的教学计划、通过社交网络等方式，加强阅读资料或口语训练等等。
总之，在英语专业的听力教学中，教师和学生可以采取一系列综合性的策略来解决听力教学中存在的问题，以达到更好的学习效果。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着英语的普及和学科多样化的需求，初中英语听力教学显得越来越重要。
一些问题也随之而来，如学生听力水平较低、缺乏有效的听力策略、教学方法单一等。
本文将探讨初中英语听力教学所面临的问题，并提出一些解决对策。
1. 学生听力水平较低许多初中生在英语听力方面的能力相对较弱。
这可能是由于学生练习时间不够、课堂教学方法不合理等原因导致的。
在教学中需要对学生进行听力水平测试，并根据测试结果制定相应的教学计划，针对性地进行教学。
解决对策：设计多样化的听力练习，如听录音、听对话、听短文等，增加学生的练习机会。
教师还可以提供更多的听力材料，如英语听力短片、英语广播等，帮助学生进行听力训练。
2. 缺乏有效的听力策略学生在听力过程中往往容易迷失方向，不知道如何准确地理解听力材料。
他们可能会陷入困惑和焦虑中，丧失听力自信。
这是因为学生缺乏有效的听力策略。
解决对策：教师应该教给学生一些常用的听力策略，如预测主题、预测答案、抓关键词等。
在课堂上，教师可以与学生一起分析和解决听力难题，帮助学生掌握有效的听力策略，提高听力技巧。
3. 教学方法单一传统的听力教学方法往往是老师为主导的，教师直接播放录音，并要求学生跟随录音做出回应。
这种方法简单粗暴，缺乏趣味性和互动性，容易使学生失去学习兴趣。
解决对策：教师可以采用多种教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，增加课堂的趣味性和互动性。
教师还可以引入多种媒体资源，如视频、音频等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 学生对听力材料的兴趣不高在英语听力教学中，学生对听力材料的兴趣不高也是一个问题。
许多学生认为听力材料枯燥乏味，缺乏与他们生活经验和兴趣相关的内容。
解决对策：教师可以参考学生的兴趣和需求，选择与学生生活经验相关的听力材料，如科普资料、流行音乐等。
教师还可以设计一些与学生生活相关的听力任务，如听取乘坐公交车的指示、听取购物清单等，增加听力材料的实用性和趣味性。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略1. 缺乏实际语境：传统的听力教学往往只注重单词和句子的独立理解，忽略了语言在实际交际中的应用。
学生在实际听力情境中往往难以理解和使用所学知识。
2. 缺乏足够的听力素材：教材中的听力材料通常较为简单和重复，无法提供足够的挑战和提升。
学生很难从中获得充分的听力训练和实际应用能力的培养。
3. 听力策略不完善：学生在听力中缺乏有效的听取策略，无法进行正确的信息获取和理解。
很多学生只依赖字面理解，而忽略了上下文语境的帮助。
针对以上问题，可以采取以下优化策略：1. 创设真实语境：在教学中引入真实语境，如音频材料中的对话、情景剧等，让学生能够了解语言的真实使用场景，提高听力理解和应用能力。
2. 提供丰富的听力素材：通过使用多样化、生活化的听力材料，如英语歌曲、影视片段、英语广播等，增加学生的听力挑战和兴趣，提高听力技能和应用能力。
3. 教授合适的听力策略：在教学中积极引导学生运用各种听力策略，如预测、推测、注意听关键词等，帮助他们更好地理解和获取信息。
鼓励学生有意识地多听英语材料，提升他们的听力水平。
4. 强调听力训练的长期性：听力是一个需要长期积累和训练的能力，鼓励学生在日常生活中多听英语材料，提高他们的听力水平。
教师也应定期组织听力测试或活动，检验和激发学生的听力兴趣和能力。
5. 引入互动教学方式：通过互动教学方式，如让学生进行对话、角色扮演等，提供更多的实践机会，加强听说能力的培养。
教师还可以引导学生使用英语进行小组讨论，增加他们的听说交流机会。
通过改进小学英语听力教学中存在的问题，提供真实语境、丰富听力素材、教授合适的听力策略和鼓励学生多听多说等优化策略，可以提高学生的听力理解和应用能力，促进其整体英语水平的提高。
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英语听力教学中存在的问题及解决措施
［摘要］在英语学习中，“听”处于基础的、重要的地位。
本文就目前我国英语听力教学中存在的几个问题进行反思，对如何搞好听力教学做了深入探讨，并提出了行之有效的解决措施。
［关键词］听力；问题；措施
1.引言
语言是言语交际的一种手段，是人类最重要的思维工具。
对于绝大多数人来说，语言最为重要的功用是信息功能，其次是人际功能。
有研究表明，人们所获得的信息中，75%来自于听说，其中听占45%，说占30%，因此在语言交际过程中，如果交际者不明白对方的话语就不可能以相应的方式做出反应，交际的行为与目的也就无法实现，由此可见听在人类传送信息和交际活动中的地位。
本文就目前我国英语听力教学中存在的几个问题进行反思，对如何搞好听力教学做了深入探讨，并提出了行之有效的解决措施。
2．听力教学中的几个问题
在我国，英语听力教学的重要性虽已被认识，但仍存在许多问题。
(1）听力教学中教师训练方法不当。
目前，我国不少教师在听力教学中仍然采用“放磁带，对答案”的古老方法，基础好的同学还可跟上，基础差的仅能抓住片段，无法理解全文，更不用说给出正确答案。
学生对听力产生厌倦，反应淡漠。
教师在整个听力教学过程中不是在教学生如何提高听力而是在检测学生的听力水平。
(2）学生缺少必要的听力策略训练。
有些学生反映在听力训练过程中能够听出所给词、词组、甚至句子，而且也能够短期内记住，但却不能进行快速地判断、正确地推理、简单地归纳和大略地概括，从而影响了听力成绩。
从这里可以看出，对所听听力材料的理解消化的训练是提高听力理解能力的关键。
(3）学生对英语文化背景知识了解不够。
在听力训练过程中，如果没有文化背景知识的主动参与，对中西文化进行对比、分析及合成，就不能顺利完成
听力理解，也达不到交际的目的。
听者知识面的宽窄、文化背景知识的多寡直接影响了对语篇深层意义的理解。
3．措施
教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。
可以采取以下几方面的措施：
(1）激励学生以伟人为行动的楷模，激发学生听英语的兴趣，调动学生听的积极性。
立志高远可使学生热情澎湃、斗志昂扬、充满使命感。
教师要有意识地让学生察觉到自己周围的挑战，并能成功地应付挑战，以激发自我提高的动机，从而产生学习的飞跃。
在本阶段，应根据学生的学习层次，注意加强差生的课外辅导工作，同时给优生提供一些难度较大的练习题，最大限度地激发学生的学习积极性，促使他们主动思考，勤于练习。
(2）要让学生明确“听”在英语学习过程中的地位和重要性。
语言学家弗里斯（C.C.Fries）说过：“学生学会说英语的前提首先是听。
”亚历山大（L.G.Alexander）指出：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。
能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。
”所以，假如学生忽视英语学习过程中听的环节，将会给今后的英语习得带来极大的困难，甚至成为不可逾越的障碍。
学生明白这些道理就会产生听英语的积极性，长久保持这种积极性，并在学习过程中有所得益，自然就能产生出听英语的兴趣。
(3）在教学活动中，教师要采用灵活多样的训练方法，给学生创造听的机会。
（1）在初始阶段，应采用听音模仿跟读的方法，让学生通过听音模仿，不断改进自己在语音、语调等方面的不足，掌握英语的朗读技巧，在提高朗读和说的能力的同时调动学生听的积极性。
（2）教师要鼓励学生冲破现有的“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。
所以教材以外的附加材料必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。
(4) 培养学生的预测能力。
预测能力也是一种极为重要的听力微技能。
在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义做出预测。
预测能力的培养包括多个方面。
在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。
这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。
(5) 注意将听力教学与其他技能教学相结合听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。
从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听、辩是语言习得过程的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得
和提高起着重要的作用。
因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。
听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。
(6) 教师要在课堂上尽量用英语授课，让学生在每一堂课中都能获得有益的听力训练；多开展英语学习活动，开设第二课堂。
增加学生接触地道英语的机会，如播放英语歌曲、英语广播、英语演讲，欣赏原版电影，开设英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习的无限乐趣。
4.结语
总之，听力是一种综合性较强的技能,是一种积极的思维过程。
学生英语听力理解水平的提高既要教师耐心细致的指导，也需要学生自觉并不懈地努力。
教师要善于发现听力教学中的问题，不断改进教学方法，因材施教，在听力教学中引导学生进行有效听力策略的训练并鼓励、指导学生课后进行相应的精听和泛听训练，引导学生在听力实践中掌握并灵活运用听力策略以提高听力水平。
作为学生一定要严格要求自己，依据自身情况使用最适合自己的听力策略，奋发向上并持之以恒，以求学有所成。
参考文献：
[1] 顾曰国.《英语教学法》[上][下].外语教学与研究出版社,2002
[2] 汪学立. 如何提高英语听力效率[J].外语界.1999.(3)。