初中英语听力教学中存在的问题及对
浅析农村初中英语听力教学中存在的问题及解决策略
浅析农村初中英语听力教学中存在的问题及解决策略一、存在的问题1.师资力量不足在农村地区，由于教育资源的不足，很多学校的英语教师师资力量都较为薄弱。
这就导致了在英语听力教学中，很难保证学生能够得到足够的关注和指导。
教师自身的听力水平也可能不足以引导学生进行有效的听力训练。
2.学生学习动力不足农村学生的学习环境和家庭条件相对较差，很多学生对英语学习的兴趣和动力都不高，对于英语听力练习更是缺乏积极性。
学生对于英语语言和文化的接触也相对较少，这也影响了他们的听力水平。
3.缺乏有效的听力资源在农村地区，很多学校的教学设备和资源都相对匮乏，缺乏丰富多样的听力资源，这就给英语听力教学带来了很大的困难。
学校和教师很难为学生提供高质量的听力材料，这直接影响了学生的听力训练效果。
二、解决策略1.提高师资水平学校应该加大对英语教师的培训力度，提高他们的教学水平和听力水平。
可以邀请专业的外教或者资深英语教师来学校进行培训和指导，帮助提高教师的听力教学能力。
2.激发学生学习兴趣学校和教师可以通过组织英语角、开展英语角、举办英语演讲比赛等方式，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
教师可以通过生动有趣的故事、情景对话等方式，引导学生对英语听力产生兴趣。
3.利用多媒体技术学校可以利用现代化的多媒体技术，为学生提供丰富多样的听力资源。
通过上网课、听力软件、英语电台等方式，为学生提供更加生动和有趣的听力材料，提高他们的听力水平。
4.拓展学习途径学校可以鼓励学生利用互联网等途径，自主获取英语听力资源。
也可以组织学生进行英语听力小组活动，互相交流学习经验和资源，拓展学习途径，丰富听力训练方式。
5.强化听力训练教师在日常教学中应该注重对学生的听力训练，可以通过听力练习、听力测试等方式，帮助学生提高听力水平。
也可以通过听力分级教学、针对性听力训练等方式，帮助学生提高听力能力。
农村初中英语听力教学中存在着一些问题，但通过学校和教师的共同努力，可以采取一些解决策略，提高英语听力教学的质量，帮助学生更好地提高听力能力。
初中英语听力校本教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在初中英语教学中，听力教学往往存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
为了提高英语听力教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。
二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一：在英语听力教学中，部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式，缺乏创新和趣味性，导致学生兴趣不高，难以提高听力水平。
2. 教学资源匮乏：部分学校英语听力教学资源不足，如听力设备、听力教材等，使得听力教学难以深入开展。
3. 学生基础参差不齐：由于家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生英语基础存在较大差异，导致听力教学效果不佳。
4. 教师专业素养不足：部分英语教师对听力教学缺乏深入了解，教学能力有限，难以满足学生听力需求。
三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度（1）制定听力教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保听力教学有序进行。
（2）定期开展教研活动：组织教师研讨听力教学中的问题，分享教学经验，提高教师教学水平。
（3）开展听课、评课活动：通过听课、评课，发现教学中的不足，及时调整教学策略。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，丰富听力教学形式，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作学习：鼓励学生分组进行听力练习，提高学生参与度和合作能力。
（3）创设真实语境：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在真实语境中提高听力水平。
3. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合学校实际情况，编写适合本校学生的听力教材，提高教学针对性。
（2）引进优质资源：购买或下载优秀的听力教学资源，如听力音频、视频等，丰富教学手段。
（3）建立听力资源库：收集整理各类听力教学资源，方便教师和学生随时查阅。
4. 提高教师专业素养（1）组织教师参加培训：邀请专家进行听力教学培训，提高教师专业素养。
初中英语听力教学存在的问题及解决办法
初中英语听力教学存在的问题及解决办法一、问题的提出在2011年颁布的《英语课程标准》指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。
在英语教学的起始阶段，语音教学主要听过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
听是教学环节的第一步。
然而，在现在的初中英语教学阶段，听力教学无论在质上还是量上都难以保障。
以七年级课堂教学为例，教师使用的磁带共有上下两套（共六盒仅六小时），对于长达一年的英语教学，数量上是远远不够的。
再加上有些内容远离学生生活，缺乏语音语调的变化，语速过快或过慢，造成学生对听力教学不感兴趣，一听听力就头疼，教师上着没意思，上课的时候尽量压缩这一环节，有的干脆把听力的环节上成了阅读课；在课外，由于缺乏真实的语言环境，学生接触或使用英语的机会很少，学生很少自发地从光盘、录像带和网络等渠道获取听力资源，学生经过小学中学多年的学习（有的从幼儿园就开始学习英语），仍然连简单的英语口语都没听过、也听不懂。
二、对问题的思考《英语课程标准》对学生在完成九年级的初中英语学习后，在听力方面提出了六个方面的目标描述。
然而，在评价过程中，可操作性并不好。
以第四条为例“能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。
”那究竟什么是“接近自然语速”，究竟怎样是“理解”呢？在现行的英语教学中，仍以初中升高中的升学考试成绩作为衡量教师教学水平高低的主要手段。
而作为教学指挥棒的河北省升学考试，考虑到农村及偏远地区教育资源较薄弱的现状，每年的中考都是由中国人自己录音的材料，难度也不大，学生在考试前适应一段时间，就能取得很好的成绩，这就不能引起教师、家长以及学生本人对听力教学的足够重视。
有些学校，即使配备了多媒体等很好的教学设备，也没有充分利用这些设备对听力教学起到促进作用。
三、问题的解决1.重视听力教学。
美国外语教学法专家里夫斯（rivers）和坦珀利（temperly）指出，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%，从这里可以看出听在人类语言交际中的重要地位。
初中英语听力教学存在的问题及对应策略
初中英语听力教学存在的问题及对应策略在初中阶段，英语听力教学一直是教师和学生关注的重点，但是在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题。
本文将分析初中英语听力教学存在的问题，并提出针对性的对策。
一、问题分析1.学生缺乏听力自信心由于学生的英语水平参差不齐，他们往往缺乏对英语听力的自信心。
一些学生在听到英语听力材料时会感到害怕、紧张，从而影响了他们的听力表现。
2.听力材料难易不均衡在听力教学中，有些学校或教师往往没有针对学生的水平差异，而是采用统一的听力材料，这导致了一些学生觉得材料难度过大，而丧失了学习的积极性。
3.听力教学资源匮乏一些学校的听力教学资源相对匮乏，教师在选择听力材料时不得不采用过时或质量不高的教材，这影响了学生的听力水平提高。
4.缺乏实际应用听力教学往往停留在课堂上，学生缺乏实际应用英语听力的机会，导致他们对英语听力的掌握程度和实际运用能力有所欠缺。
二、对应策略针对学生缺乏听力自信心的问题，教师可以采用一些激励策略，比如奖励学生在听力测试中取得优异成绩，让他们意识到自己的听力能力是可以得到提高的，并且在日常的课堂中进行听力练习，逐渐提高学生的自信心。
2.根据学生水平设定听力材料为了解决听力水平差异问题，教师可以根据学生的实际水平选择不同难度的听力材料，让每位学生都能够找到适合自己的材料来进行听力练习。
这样既能保证教学的质量，又能激发学生的学习兴趣。
为了提高听力教学的质量，学校和教师应该积极采购优质的听力教学资源，比如专门的英语听力教材、英语听力网站、英语听力APP等，这样可以丰富听力教学的资源，提高教学的针对性和实效性。
4.拓展英语听力的应用领域为了让学生有更多的实际应用机会，教师可以开设英语角、英语社团等活动，让学生有机会在实际语境中进行英语听力练习。
在课堂上增加一些与实际生活相关的听力材料，让学生在课外也能够应用所学的英语听力知识。
5.加强听力教学的技巧除了以上对策，教师还可以通过一些听力教学技巧来提高听力教学的效果，比如帮助学生掌握一些听力技巧，比如预测、留意关键词等，让学生在听力过程中更加有效地获取信息。
初中听力理解中的常见问题与解决方法
初中听力理解中的常见问题与解决方法在学习英语的过程中，听力理解是一个非常关键的环节。
但是初中学生在进行听力练习时常常会遇到一些困难和问题。
本文将探讨初中听力理解中常见的问题，并提供相应的解决方法。
一、问题一：听不清楚有些学生在进行听力练习时，可能会因为语速太快或者发音不清晰而听不清楚。
这样就会导致无法正确理解听力材料。
解决方法：首先，可以尝试调整听力材料的播放速度，选择一个适合自己的速度进行练习。
其次，可以多加练习，提高自己的听力水平。
此外，还可以多听一些标准发音的英语材料，培养自己的听觉和语感。
二、问题二：理解能力差有些学生虽然能够听清楚，但是却很难理解所听到的内容。
这可能是因为对一些单词或语法结构不熟悉，导致理解能力不足。
解决方法：针对这种情况，学生可以通过扩大词汇量，加强对基础语法知识的学习，提高自己的语言能力。
此外，可以尝试多做一些听力练习，进行听力训练，提高自己的听力水平，从而提升对听力材料的理解能力。
三、问题三：注意力不集中在进行听力练习时，有些学生可能会因为注意力不集中而导致无法专注听力内容，从而错过重要信息。
解决方法：要解决这个问题，学生可以通过调整学习环境，选择一个安静的地方进行学习，避免干扰。
同时，可以尝试通过提高自身学习兴趣，积极参与听力练习，培养自己的专注力，保持对听力内容的持续关注。
四、问题四：语速过快有些听力材料的语速可能会比较快，导致学生难以跟上节奏，从而影响理解能力。
解决方法：学生可以尝试通过减慢听力材料的播放速度来进行练习，逐渐适应语速，提高自己的听力水平。
此外，可以通过多做听力练习，多听一些不同语速的英语材料，拓宽自己的听力范围。
综上所述，初中听力理解中常见的问题有很多，但只要学生能够有针对性地进行解决，并持之以恒地进行练习，就一定能够提高自己的听力水平，取得更好的学习效果。
希望以上提供的解决方法能够帮助初中学生顺利度过英语学习中的听力难关。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着英语的普及和学科多样化的需求，初中英语听力教学显得越来越重要。
一些问题也随之而来，如学生听力水平较低、缺乏有效的听力策略、教学方法单一等。
本文将探讨初中英语听力教学所面临的问题，并提出一些解决对策。
1. 学生听力水平较低许多初中生在英语听力方面的能力相对较弱。
这可能是由于学生练习时间不够、课堂教学方法不合理等原因导致的。
在教学中需要对学生进行听力水平测试，并根据测试结果制定相应的教学计划，针对性地进行教学。
解决对策：设计多样化的听力练习，如听录音、听对话、听短文等，增加学生的练习机会。
教师还可以提供更多的听力材料，如英语听力短片、英语广播等，帮助学生进行听力训练。
2. 缺乏有效的听力策略学生在听力过程中往往容易迷失方向，不知道如何准确地理解听力材料。
他们可能会陷入困惑和焦虑中，丧失听力自信。
这是因为学生缺乏有效的听力策略。
解决对策：教师应该教给学生一些常用的听力策略，如预测主题、预测答案、抓关键词等。
在课堂上，教师可以与学生一起分析和解决听力难题，帮助学生掌握有效的听力策略，提高听力技巧。
3. 教学方法单一传统的听力教学方法往往是老师为主导的，教师直接播放录音，并要求学生跟随录音做出回应。
这种方法简单粗暴，缺乏趣味性和互动性，容易使学生失去学习兴趣。
解决对策：教师可以采用多种教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，增加课堂的趣味性和互动性。
教师还可以引入多种媒体资源，如视频、音频等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 学生对听力材料的兴趣不高在英语听力教学中，学生对听力材料的兴趣不高也是一个问题。
许多学生认为听力材料枯燥乏味，缺乏与他们生活经验和兴趣相关的内容。
解决对策：教师可以参考学生的兴趣和需求，选择与学生生活经验相关的听力材料，如科普资料、流行音乐等。
教师还可以设计一些与学生生活相关的听力任务，如听取乘坐公交车的指示、听取购物清单等，增加听力材料的实用性和趣味性。
农村初中英语听力教学存在问题与解决对策研究
农村初中英语听力教学存在问题与解决对策研究农村初中英语听力教学存在的问题主要包括：教材内容生硬、缺乏趣味性；教师教学方法单一、缺乏创新；学生学习动力不足、参与度低；听力训练资源匮乏等。
针对这些问题，可以采取以下解决对策：一、改进教材内容1. 增加情境对话，让学生在听力训练中感受到真实生活场景的存在。
教师可以通过相关图片或视频的展示，让学生更好地理解语境。
2. 引入有趣的故事、动画或漫画等多媒体资源，激发学生对听力学习的兴趣。
教师可以找一些生动有趣的故事作为素材，设计听力任务，提高学生的参与度。
3. 增加音频材料中的实际语言应用，让学生听到不同的语速、语调和音频效果。
教材内容可以包括一些日常对话、广播新闻、英语广告等，帮助学生更好地适应各种听力题型。
二、改进教学方法1. 采用多样化的教学方法，增加听力练习的趣味性。
教师可以结合课堂活动和游戏，设计听力竞赛、角色扮演等活动，提高学生参与的积极性。
2. 引导学生学会自主学习，培养独立思考和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生自主查找听力材料，提供相关的学习资源和指导，并设置相应的学习目标，让学生在自主学习中提高听力技巧。
三、提高学生学习动力1. 增加奖励机制，激发学生学习英语听力的积极性。
可以设置听力竞赛、听力达标奖励等激励措施，让学生在学习中有成就感。
2. 创设良好的学习环境，增加学生学习英语的兴趣。
教师可以利用多媒体设备，提供优质的听力材料，打造一个积极、活跃的英语学习氛围。
四、拓宽听力训练资源1. 利用网络资源，让学生接触到更多的英语听力材料。
教师可以通过网络课堂、在线视频等方式，提供更多更丰富的听力训练资源。
2. 利用多样化的媒体渠道，开展听力活动。
可以组织学生参观英语演讲比赛、英语电影放映等，增加学生接触英语听力的机会。
农村初中英语听力教学问题可以通过改进教材内容、改进教学方法、提高学生学习动力和拓宽听力训练资源等对策来解决。
这些对策有助于提高学生的听力水平，提升他们的英语综合能力。
当前初中英语听力教学现状及教学分析
当前初中英语听力教学现状及教学分析初中英语听力教学是培养学生听力能力的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
目前初中英语听力教学存在一些问题和挑战。
本文将对当前初中英语听力教学现状进行分析，并提出相关的教学建议。
当前初中英语听力教学存在的问题是教学方法单一。
在传统的初中英语听力教学中，教师将主要精力放在传授听力技巧上，让学生反复听录音，并进行听力测试。
这种方法是重视练习的数量，忽略了实际情境的应用，导致学生对听力难以掌握。
缺乏互动交流的环节也使得学生在听力过程中缺乏动力和兴趣。
教材的选择和设计也是初中英语听力教学面临的挑战。
目前的教材大多是以静态的形式呈现，难以激发学生的兴趣和积极性。
而且，教材中的语言难度相对较高，学生很难理解和吸收。
教材内容与学生现实生活脱节，难以将所学知识与实际应用相结合。
缺乏有效的评估机制也是初中英语听力教学的一个问题。
目前，教师主要通过课堂测试来评估学生的听力水平。
这种评估方式只能测试学生对课堂内容的理解，并不能全面反映学生的听力水平。
由于缺乏定期的评估，学生无法及时发现自己的听力问题和提高空间。
针对以上问题和挑战，可以采取以下教学策略。
教师可以设计多样化的听力活动，如听歌曲、听对话、听故事等，激发学生的兴趣和积极性。
教师可以选择生活化、趣味化的教材，将所学知识与实际生活相结合，使学生更容易理解和记忆。
可以利用多媒体技术，如视频、录音等，增加教学的趣味性和互动性。
需要建立有效的评估机制。
教师可以采用定期的测试形式，如月考或学期考试，对学生的听力水平进行全面评估。
可以引入自我评估和同伴评估，让学生更加主动地发现和解决问题，提高听力能力。
当前初中英语听力教学存在一些问题和挑战，但通过合适的教学策略和方法，可以提高学生的听力水平。
重点是让学生在听力教学中感到兴趣和乐趣，培养他们主动学习和运用英语的能力。
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初中英语听力教学中存在的问题及对
策
xx中学xx
摘要：本文以当前初中英语听力教学中师生双边的现状为背景，揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合初中英语听力教学的实际就如何有效进行英语听力教学作了初步的探讨。
关键词：xx；听力教学；教学策略
“听”是一项重要的语言交际技能。
语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。
人们只有先听得懂，然后才能说得清。
“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下了坚实的基础。
所以，只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，教师在学生学习英语起始阶段更要注重听的训练。
一、注重有效听力教学的意义
1.有效地进行听力教学可以顺利地完成英语新课程的听的教学要求《英语课程标准(实验稿)》对初中毕业生听的技能的目标要求是：(1)能根据语调和重音理解说话者的意图。
(2)能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意。
(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
(5)能在听的过程中用适当的方式做出反应。
(6)能针对所听语段的内容记录简单信息。
然而，要想达到这些听的教学要求，只是随便的听听后再对答案，然后跟读，根本达不到其教学目的。
因此，进行有效的听的训练是很有必要的。
2.听是培养学生的综合语言运用能力的前提
语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动不可少的语言能力。
人们交流思想、获取信息依赖于这种能力。
而我们教授英语的关键就是培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力。
在这四种能
力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”、“读”、“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。
二、当前英语听力教学中存在的问题及原因
听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子、文章的理解能力、
逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。
但在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上。
致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。
根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上现象主要有以下几个原因：
1.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低
由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，加上又没有养成良好听的习惯等等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听的心理障碍。
2.听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”
一些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。
在听前从生词、句型及因果关系都详细引导。
学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。
把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。
或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫。
另外，听力教材中还有很多生词，而教师是直接播放教材中的听力任务。
有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师的答案。
这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新目标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。
所以，如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。
3.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”
(1)为听而听，使听处于一种盲目状态
在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。
比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。
(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来
任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。
一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽
略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。
三、进行有效听力教学的具体策略
听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。
教师在听力教学中应训练学生获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。
关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力,保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
所以，教师在听的教学过程中要鼓励学生树立信心。
教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，以达到培养学生良好的听力习惯。
因此，教师在教学中注意运用一定的情感策略。
增加学生对英语文化背景的了解。
听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会太好。
因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机
和听的欲望。
其次，生词太多也会影响学生听的能力，有必要在介绍文化背景知识的时候引出相关的词汇，以克服学生语言方面的障碍，并培养学生通过上下文猜词义的能力。
但在介绍文化背景和新单词时要掌握一定的度。
3.训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关
学好音标是学好英语的前提条件。
教师要让学生接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿。
模仿的时候，声音要响亮，口齿要清楚，口型要到位，一字一句要反反复复地进行模仿。
要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，力求有一个较好的语音基础。
具体的操作方法是：(1)选择标准音；(2)以模仿朗读为主；(3)给自己录音且对照，找出差异，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
4.引导学生确定听力的任务和目标
《新目标》英语非常注重听说能力的培养。
每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化，一般以对话为主。
其信息量大，词汇覆盖面广，语速较快且有生动丰富的语境。
许多学生对听力产生恐惧感，缺乏信心。
作为教师在处
理听力教材的时候要循序渐进，由简单到复杂，由表象及内层。
对材料所采取听的方法也应以精听为主、泛听为辅；先整体，后局部；先大意，后细节，逐渐形成一定的综合语言运用能力，达到真正意义上的语言交流。
因此，把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块是个合理的教学设计。
听前活动
训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。
所以，教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。
这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中能将注意力集中在听懂重点内容上。
(2)听时活动
教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。
学生在明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。
着重
听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。
同时在听的过程中，还要培养学生听的技巧。
教师在指导学生听课文录音带时，要加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语包括人名、地名、时间、事件等等，目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。
在听力训练时，明确听力任务，让学生进行有意识、有目的地带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。
没有听懂的，暂且放一放，不要死盯不放，以免影响听下一个句子的机会。
对于一些模棱两可的问题可以进行大胆的猜测、推理，并注意英语背景知识与习惯用法。
强调的一点是，听力不仅仅是听句子，更是听段落和整个语篇，因此也要训练学生对整个短文大意的理解能力。
(3)听后活动
《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
而这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
因此，教师可以对听力材料中所学到的文化内容通过不同的教学手段引导学生通过听的输入，把听激活和扩展到说、读、写，从而实现从输入向输出的过渡。
总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进的过程。
英语教学中，教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的步骤及有效的活动，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。
同时，鼓励学生自
觉地在课外寻找一切听的机会。
这样，学生的听力能力一定会得到全面提高。