湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》重点小札
高等教育心理学笔记整理题型：选择15*2’填空10*1’简答40’论述20’第一章认识高等教育心理学了解高等教育心理学的研究对象认识高等教育心理学的学科性质掌握高等教育心理学的主要研究内容了解高等教育心理学与教育心理学的相互关系了解教育心理学的发展历史掌握高等教育心理学的研究原则与方法研究对象界定：由广义教育心理学：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
由狭义教育心理学：研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
性质：1，学校教育心理学分支学科2，特色强调“高”与“专”：高指高等，高级。
专指专业化和专门化。
3，研究对象是青年中期的大学生4，为实现高效的三大社会职能提供心理学依据。
三大社会职能：教学，科研和服务社会。
高等教育在教法上的特殊性表现在：1，教学中教的比重降低。
2，教学上由传授法向指导法转化。
3，校内教学和社会实践相结合。
高等教育心理学的五个内容体系：1，高等教育心理学的科学学问题2，心理研究3，高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4，高校教师心理5，教学心理研究学习意义：（关键词）1，提高高校师资水平2，提高教育教学质量3，惊喜教育教学改革发展历程：标志：桑代克三卷本《教育心理学》1913中国古代：孔子，孟子，荀子西方：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德《灵魂论》，夸美纽斯《大教学论》，裴斯洛齐《论教学方法》《葛笃德怎样教育她的孩子》，赫尔巴特“意识阈和统觉团”。
科学教育心理学的诞生：桑代克1913 出版《教育心理学》科学教育心理学的发展：不同派系的观点：联结派：情境唤起反应认知派：有目的的对情境的整体理解而产生“顿悟”，学习在于靠主观的组织作用形成“完形”和“认知”联结-认知派：刺激与反应间的联结不是直接的，存在内部的中介环节。
学习是主体对情境的领悟而形成图示或认知结构而实现。
强调学习的外部，也强调内部。
人本主义派：学习观上强调“学习者中心”，重视自我经验、需要、愿望、情感等。
现代信息加工教育心理学派：将认知过程或学习过程看做信息加工的过程：获得、传递、变换、储存和提取。
中国的发展：廖世承：1924《教育心理学》研究原则：（关键词）1，客观性2，发展性3，系统性4，理论联系实际5，教育性研究方法：1，观察法2，实验法：实验室实验法、自然实验法3，调查法：访谈、问卷4，个案法5，测量法第二章高校学生身心发展的一般特征掌握人类心理的界定，人类心理现象的主要内容理解人类心理与行为的关系掌握大学生生理与心理发展的基本特点心理现象包括：心理过程和个性人类心理过程：1，认识过程。
2，情绪情感过程。
3，意志过程。
人的心理：1，心理过程：A：认知过程B：情绪情感过程C:意志过程2，个性：A：心理动力：a：动机b:需要c:兴趣d:世界观B：心理特征：a:气质b:性格c:能力个性：心理面貌的总和：包含稳定的心理倾向和特征心理和行为的关系：行为是反映，是外在的。
心理是内在的看不到。
所以我们常用人的外部行为来间接理解心理。
但需要注意的是同一刺激会带来不同反应，同一反应可能来自不同刺激。
行为是内部心理活动的外部体现，人的内心必须通过外部行为的表现才能得到体现。
又因为人总是用主观世界去处理外部刺激，之后做出反应，就来表现出内心想法。
详见P30学生生理发展（略）学生心理发展基本特点：认知：智力基本发展到顶峰情感：丰富化、社会化自我意识：高度独立自觉、能进行自我观察自我分析和监督社会性：群体意识强、人际复杂化、交往范围扩大、社会化水平高不同阶段特点：（见P33-34）如何促进大学生的心理健康发展：1，改革观念，营造环境2，提高自身素质，掌握心理健康知识3，结合群力，普及知识，开展咨询，提倡互助自助。
4，利用网络5，抓好新生入学教育和毕业生教育6，建立学生心理档案第三章高校学生学习心理概述掌握学习的基本含义，理解学习的分类掌握学习的主要理论掌握联结型学习理论的主要观点，理解强化的概念和作用掌握认知型学习的主要内容了解人本主义学习理论的代表性观点了解学习理论的新发展趋势了解高校学生学习的一般过程掌握高校学生学习的主要特点学习的基本含义：广义：指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。
狭义：指学生在教室的指导下，由目的，由计划，由组织，有系统的掌握前人的知识技能发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
学习的分类：层次的分类：加涅：1，信号学习。
2，刺激反应学习。
3，连锁学习。
4，言语联想学习。
5，辨别学习。
6，概念学习。
7，规则学习。
8，解决问题学习。
（由简到繁）霍兹兰：1，反应性学习。
2，联结性学习。
3，综合学习。
4，象征性学习。
学习目标分类：布卢姆：1，知识。
2，领会。
3，运用。
4，分析。
5，综合。
6，评价。
学习结果分类：加涅：1，智力技能。
2，认知策略。
3，言语信息学习。
4，动作技能学习。
5，态度学习。
学习内容分类：冯忠良：1，知识的学习。
2，技能的学习。
3，行为规范的学习。
联结学习理论：人物：桑代克。
学习规律：1，准备律。
2，练习律。
3，效果律人物：斯金纳强化：是使个体反应的频率增加的一切安排。
正强化：指由于某一刺激的出现二增加个体反应频率的强化（例如表扬）。
负强化：由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化（例如冷处理）。
（着重理解。
）认知型学习理论：人物：韦特海默、苛勒、考夫卡主要观点：1，学习是对问题情境的整体直觉和理解。
2，学习的过程在于顿悟。
人物：布鲁纳发现学习的优点：1，激发学生智慧潜力。
2，激发学生的内在学习动机。
3，学生学会发现试探方法。
4，有利于所学知识的记忆与保持。
人物：奥苏伯尔主要观点：1，学习是意义言语的接受学习。
2，同化：新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立联系，从而被理解，使已有扩大丰富。
3，有意义学习的条件：学习材料本身具有意义。
学习者必须有有意义学习的心向。
学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有适当观念。
4，有意义的学习类型：代表性学习、概念学习、命题学习。
人本主义学习理论人物：罗杰斯、马斯洛代表性观点：1，强调以学习者为中心。
2，关注学习者内在潜能的发挥。
3，尊重学习者的个别差异。
4，重视兴趣、情感在学习中的价值。
学习理论新进展：社会学习理论：人物：班杜拉理论：观察学习和模仿学习。
学习对象：榜样学习类型：直接、抽象性的观察、创造性观察学习过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程建构主义学习论：人物：布鲁纳，维果茨基理论：1，知识观：知识相对论。
2，学习观：意义的生成与建构。
3，学生观：有准备的头脑（理解）学习的一般过程（略）高校学生学习的主要特点：1，学习具有较高层次的职业定向2，学习具有突出的主观能动性3，学习途径多样化。
4，学习具有研究和探究的性质。
第四章高校学生的知识与技能学习了解知识的分类，理解陈述性知识和程序性知识，并能采用不同方法学习陈述性和程序性知识了解高校学生策略性知识的内涵及其学习方式和过程。
能掌握多种不同的认知策略，并能熟练运用几种认知策略理解高校学生运动技能的含义，心理结构，分类及其形成过程，能运用正确的方法培养高校学生的运动技能。
什么是知识？（详见P65-P66）知识的分类：陈述性知识：需要个体有意识的回忆出来的知识。
命题，命题网络，图示。
心理过程：1，符号学习。
2，事实学习。
3，命题学习。
（注意以下概念的理解：同化、顺应、上位学习、下位学习、并列结合学习）程序性知识：认为个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。
心理过程：（注意以下概念的理解：辨别学习、概念学习、规则学习）策略性知识：学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识。
策略性知识包括：认知策略、调控策略、资源管理策略。
（详见P80）认知策略的具体内容：复述策略：1，利用无意识记与有意识记。
2，排除相互干扰。
3，整体识记和分段识记。
4，多种感官参与。
5，复习形式多样化。
6，画线。
简单加工策略：1，位置记忆法。
2，缩简和编歌诀。
3，谐音联想法。
4，关键词法。
5，视觉想象。
6，语义联想。
精细加工策略：1，做笔记。
2，提问。
3，生成性学习。
4，利用背景知识，联系实际。
组织策略：1，列提纲。
2，利用图形。
3，利用表格。
运用技能：人类一种习得的能力，人类有意识，有目的的利用身体动作去完成一项任务的能力。
运动技能的结构：1，动作或动作组。
2，知觉能力。
3，体能。
运动技能的形成过程：操作定向（在头脑中建立活动的映象），操作模仿（用模仿的方式再现特点的动作或行为模式），操作整合（把模仿的动作或行为模式固定下来）和操作熟练（动作对条件变化和环境变化的适应良好）。
高校学习运动技能的培养：1，准确的示范与讲解2，必要而适当的练习3，充分而有效的反馈4，建立稳定清晰的动觉第五章高校学生学习迁移掌握学习迁移的概念与学习迁移的不同类型掌握学习迁移理论的基本内容及其对教学的意义掌握促进学习迁移的方法和促进学习迁移的教学原则理解如何结合教学实际有效的促进学生的学习迁移学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
源知识，目标知识之间的关系，或阻碍或促进。
迁移的类型：(集中掌握P98,99的表格)迁移理论：形式训练说：（沃尔夫）认为在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过训练这种一般性思维可以促进迁移的产生。
形式训练说认为，学习一个科目，重要的是在心灵官能训练方面的价值。
共同要素说：（桑代克）认为前后两次的学习在刺激-反应联结上必须存在相同要素。
如果学习内容中元素间的一对一的对应相同因素越多，迁移效果越大。
相同因素越少，迁移效果越小。
没有相同因素则迁移不会发生。
经验类化说：（贾德）认为相同因素是迁移的必要条件但不是充分条件。
产生迁移的关键的学习者在两种学习活动中概况出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。
关系转换说：（苛勒）原先学习的内容掌握好、诱因大、练习量增加，转化现象较易产生。
学习定势说：（哈洛）先前习得的态度倾向对解决新问题的影响。
这种影响有积极的也由消极的。
如果先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或者使后继学习处于准备状态，就由利于迁移。
在先行学习中改进学习的一般方法，也会在后继学习中促进迁移的产生。
分析——概括说：（鲁宾斯坦）认为学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概况出两者之间本质上相同和相似的条件。
这种概况和分析的迁移发生的基础。
学习者学习的迁移取决于其对两种学习情境的分析程度。
影响学习迁移的因素：1，学习对象的共同要素2，已有经验的概况水平3，认知技能与策略4，定势的作用迁移能力的促进的原则：1，确立合理的教学目标2，科学精选教学材料3，合理组织教学内容4，有效设计教学程序5，教会学生学习与迁移促进学生迁移能力的发展：1，培养学生的迁移意识。
2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料
2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料前言对于准备参加2017年湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》的考生来说，一个好的复习资料是必不可少的。
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2.试题试题是检验知识储备和学习成果的重要手段，也是复习的重点。
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3.辅导书在自学和自测的基础上，考生还需要针对自己的薄弱点进行有针对性的辅导。
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复习方法1.认真备课首先，在备考过程中，应该认真备课，合理分配时间，明确学习目标。
应该进一步加强对高等教育心理学有关原理和概念的学习，认真对待每个学习环节，牢固掌握要点。
同时，在备考过程中，也需要为自己制定一份详细的复习计划，并按照计划有序地进行复习。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P272、教学反思分为（具体经验阶段）、（观察分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极验证阶段）四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P272、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。
P1996、价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。
P2937、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P228、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。
P589、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。
这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。
P11610、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱动力）、（自我提高的内驱力）和（附属的驱动力）三高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点明，干扰主要有两种情况，即（前摄干扰）和（后摄干扰）。
2023年3月最新整理湖南教师资格证心理学重点考试要点
第一章教育心理学概述一、研究对象与内容教育心理学是一门研究学校情景中学与教旳基本心理规律旳科学。
专门研究发生在教育领域中旳心理学问题, 研究学生在学习活动中旳心理现象及其变化和发展规律。
研究内容: 学习与教学旳要素、学习与教学旳过程（五要素、三过程）要素: 学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理）过程: 学习过程（研究关键内容）、教学过程、评价/反思过程二、作用教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。
①协助教师精确理解问题②为教育教学实践提供科学旳理论指导③协助教师预测并干预学生④提供多种研究措施和角度（协助教师结合实际教学进行研究）三、发展概况创立: 夸美纽斯(遵照自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名旳书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本, 世界最早旳系统教育心理学专著)发展—尚未成为一门具有独立理论体系旳学科（20世纪代到50年代）走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅完善（成果[4]）我国第一本以教育心理学命名旳书--《教育实专心理学》。
1924年, 廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生心剪发展与教育一、概述含义[5]: 个体从受精卵开始一直到死亡旳过程中所发生旳有规律旳心理变化过程。
心剪发展基本特性[4]: 持续性与阶段性、方向性与次序性、不平衡性、个体差异性。
阶段特性: 少年期（初中）、青年初期（高中）初中特点: 半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导, 现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性明显增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强高中特点：生理、心理和社会上向成人靠近；①经验型转向理论型, 现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾教育含义学习准备: 学习者在从事新旳学习时, 其身心发展水平对新旳学习旳适合性。
2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料
2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料高等教育心理学是一门研究高等教育中学生心理发展与教育的学科。
本科课程《高等教育心理学》是培养高校教师应具备的心理学知识与能力的重要课程之一。
本文将向大家介绍2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料，帮助考生更好地备考。
一、考试大纲及重点《高等教育心理学》考试大纲是考生备考的重要参考资料。
考试大纲囊括了该科目的知识范围、考试要求、考试形式等内容，考生要认真阅读，明确复习重点。
根据考试大纲，2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》主要包括以下几个方面的内容：1. 高等教育心理学的基本概念与理论体系2. 大学生心理发展的特点与规律3. 高等教育心理健康教育4. 高等教育心理测量与评价5. 高校心理咨询与辅导6. 高校教师的心理素质与教育态度考生在备考过程中，要针对每个方面的内容进行深入学习，理解各个知识点的内涵和关系，并能够进行灵活运用。
二、参考教材备考教材的选择非常重要，对于考试的复习有着直接的影响。
以下是2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》的一些常用教材：1. 《高等教育心理学》（第二版），刘晓红著，中国人民大学出版社2. 《高等教育心理学》，徐国良等著，高等教育出版社3. 《高等教育心理学》，黄希庭著，华中科技大学出版社考生可以根据自己的实际情况和学习风格选择合适的教材，并按照教材的章节进行复习整理。
三、复习方法与技巧在备考过程中，考生需要合理安排时间、制定学习计划，并进行有效的复习方法与技巧的运用。
以下是一些建议供考生参考：1. 注重基础知识的掌握：首先要熟悉教材的内容，理解基本概念和理论体系，确保基础知识的掌握。
2. 多做题：通过做大量的选择题和解答题，掌握解题技巧，提高答题水平。
3. 扩大知识面：阅读相关学术论文和研究成果，了解最新研究动态，提高对高等教育心理学的理解。
4. 讨论交流：和同学或老师进行学习交流，分享心得和经验，相互学习、促进进步。
湖南省高校教师岗前培训《高等教育心理学》
《高等教育心理学》第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、中国古代教育心理思想的特点3、科学教育心理学的形成与发展（1）科学教育心理学的诞生19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。
它是教育心理学的先驱。
实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。
实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳−西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。
桑代克从1896年起，就开始了对动物学习的实验研究，后来又研究了人类的学习及其测量。
他在学习的实验与测量研究的资料基础上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
这三卷分别是：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是：⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
⑵桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
（2）科学教育心理学在美国的发展在美国科学教育心理学诞生后，其发展的速度和水平都处于世界领先地位。
自桑代克后，在美国逐渐形成不同派别的教育心理学。
概括地学，在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结−认知派教育心理学。
湖南省高校教师资格证考试《高校教育心理学》复习笔记
第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象从研究对象的角度来界定教育心理学：广义教育心理学--研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义教育心理学--研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
一、高等教育心理学的概念--是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。
（了解）★二、高等教育心理学的学科性质★（认识）1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科2.高等教育心理学的特色是强调“高”与“专”高指“高等”和“高级”；专指“专业化”和“专门化”3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生（了解）4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据（1）高校的三大职能：教学、科研和服务社会；（2）高等教育在教法上的特殊性表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加；②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化；③校内教学和社会实践相结合。
三、高等教育心理学的主要内容（五个方面）（掌握）1.高等教育心理学的科学学问题实质是解决高等教育心理学的学科性质和地位问题。
包括含义界定、学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征、高等教育与心理学及教育心理学的关系等。
2.高等学校学习心理研究。
3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4.高校教师心理研究5.高校教学心理研究四、高等教育与高等教育心理学的相互关系（了解）★1.高等教育学：（1）本质：培养高级专门人才的教育；（2）它在整个教育体系中处于最高层次；（3）包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：（1）定义：研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
（2）是学校教育心理学的重要分支；（3）充分反映了高等教育的本质。
2.学习高校教育心理学，对于高校教师至少具有以下几点重要意义：（在教育实践中如何运用高等教育心理学？）（1）有助于提高高校师资水平；（2）有助于提高教育教学质量；（3）有助于进行教育教学改革。
2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料
2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料高等教育心理学是一门研究高等教育中的心理现象和规律的学科。
它旨在帮助教师了解学生的心理特点和需求，从而更好地实施教学和引导学生的学习。
本文将通过介绍高等教育心理学的基本概念、重要理论、实践应用等方面的资料，为参加2017湖南省高校教师资格证考试的考生提供必要的知识和参考。
一、高等教育心理学的基本概念高等教育心理学是心理学的一个分支学科，其研究对象主要是高等教育中的师生心理现象和规律。
它探讨了教与学的过程，涉及教学方式、学习方法、学习策略、学业发展等方面的内容。
在高等教育中，心理学的应用尤为重要，它不仅能够帮助教师更好地了解学生，还能够指导教师的教学实践。
二、高等教育心理学的重要理论1.认知发展理论：认知发展理论是高等教育心理学中的核心理论之一。
该理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，主要阐述了人类认知能力的发展阶段和规律。
通过理解学生的认知发展水平，教师可以根据学生的认知特点来合理设置教学目标、选择教学方法和评价学生的学习成果。
2.社会认知理论：社会认知理论强调了社会环境对个体认知的影响。
根据该理论，学生在学习过程中会与他人进行交流和合作，并通过观察他人的行为来获得知识和经验。
教师可以通过合作学习、讨论和小组活动等方式来促进学生的社会认知能力发展。
3.学习动机理论：学习动机理论研究了学生参与学习的动机来源和影响因素。
根据该理论，学生的学习动机可以分为内部动机和外部动机。
教师可以通过激发学生内部动机、提供适当的奖励和反馈等方式来促进学生的学习动机，从而提高学生的学习效果。
三、高等教育心理学的实践应用1.教学设计：教师可以根据高等教育心理学的理论指导，设计适合学生认知水平和学习特点的教学内容和方法。
例如，采用启发式教学方法可以激发学生的思维能力，鼓励学生的自主学习和创新思维。
2.学生评价：高等教育心理学的知识可以帮助教师合理评价学生的学习成果，包括知识掌握程度、学习兴趣和学习动力等方面。
湖南地区高校教师资质证明岗前培训考试之高等教学教育心理学复习资料
高等教育心理学复习资料第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：研究高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题（及其规律）的学科。
2、实验教育学及其代表人物：实验教育学派是实验心理学与教育学结合的产物。
是教育心理学的先驱。
在德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称是莫依曼提出的。
在法国的代表人物是比纳和西蒙。
1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。
3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：教育心理学创始人桑代克（美国），1903年出版了《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
分别为：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
4、桑代克教育心理学的特点：（1）以大量学习实验与测量材料为基础；（2）建构了比较完整的教育心理学体系。
5、联结派教育心理学的基本观点：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“清静”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
6、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
7、联结—认知派教育心理学的基本观点：（1）刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；（2）学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；（3）强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。
8、人本主义教育心理学的基本观点：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。
9、现在信息加工教育心理学的基本观点：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
(整理)湖南教师资格证考试教育心理学重点(详细版)
第一章教育心理学概述一.教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学:广义。
指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义。
专指学校教育心理学，即是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3、教育心理学的研究内容：五要素：①学生—主体因素（群体差异、个体差异②教师—教学中起关键作用（主导）③教学内容：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体⑤教学环境—物质环境、心理环境三过程：①学习过程（核心内容）②教学过程③评价／反思过程（教学前：预测和评判；教学中：监视和分析；教学后：检测、反思）二、教育心理学的作用5、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
①帮助教师准确地了解问题、②为教育教学实践提供科学的理论指导、③帮助教师预测并干预学生、④提供各种研究方法和角度三、教育心理学的发展概况6、⑴初创时期（20世纪20年代以前）捷克的夸美纽斯（教育学之父）：第一次提出教育必须遵循自然的思想。
瑞士的裴斯泰洛奇：在《论教学方法》首次提出“教育要心理学化”。
德国的赫尔巴特：把教学理论的研究建立在科学基础上，提出“四段教学法”。
俄国的卡普捷列夫：1877年出版了第一步以《教育心理学》命名的书。
桑代克（教育心理学之父）于1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，。
它奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。
⑵发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
注重为学校教育服务。
1908年，《教育实用心理学》，房东岳翻译，小原又一撰写。
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
⑶成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。
注重为教学实践服务。
⑷完善时期（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳：认为教育心理学研究包括（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化）第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展：指个体从受精卵直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教师资格证考试-《高等教育心理学》重点
1、心理学研究的主要内容：心理动力：（动机、需要、兴趣和世界观）心理过程：认知、情绪、意志教育工作所面对的对象是有理智有情感的人，有着其他工作对象所不具有的特殊性，具体表现在四个方面：(1) 人有区别于其他物质或产品的心理现象（因心施教）。
(2) 不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征（因龄施教）。
(3) 男女学生具有不同的性别特征（因性施教）。
(4) 同年龄、同年级、同性别的学生还存在不同的个体差异（因材施教）。
由于我们的工作对象具有以上几方面的特殊性，教师需要充分了解学生的这些特点，以心理学为基础，制定因人而异的发展目标。
4、“最近发展区理论”的概念（P6-7）（简答题，记住图示并理解）教师工作所面对的对象是有理智有情感的人，有着其他工作对象所不具有的特殊性，因此教师需要充分理解学生的特点，并以此作为出发点，制定因人而异的发展目标。
维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。
这种“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
这种思想就是“最近发展区理论”。
5、教育心理学产生的标志：1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。
（P7）6、本书把教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
（P8）7、教师威信对教育效果的影响（P11-13）（简答题或论述题：结合自己的体会论述这些效应的启示）教师的威信包括职业和人格威信，通常教育心理学上讲的是人格威信，其对教育效果的影响表现为：(1) 威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响；启示：为提高威信，教育者必须提高修养。
(2) 名片效应：教育者与被教育者的观点是否一致对教育效果的影响；启示：要善于揣摩学生了解什么、喜欢什么，用这种方式吸引学生的注意力。
(3) “自己人”效应：若受教育者与教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受；启示：想方设法与学生沟通，交朋友，才能讲心里话。