王昌龄采莲曲教案
人教版小学三年级上册古诗词《采莲曲》课程教案
《采莲曲》课程教案教学目标：1. 理解并背诵唐代诗人王昌龄的《采莲曲》。
2. 感受诗中描绘的荷塘美景和采莲少女的形象。
3. 培养学生的审美情趣和古诗文鉴赏能力。
教学重点：1. 背诵并理解《采莲曲》的诗意。
2. 感受诗中的意象美和音韵美。
教学难点：理解诗中“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”所表现的采莲女与荷塘融为一体，难以分辨的巧妙描写。
教学准备：1. 多媒体课件，包含《采莲曲》的诗意配图、朗读音频等。
2. 学生事先准备诵读工具，如课本、笔等。
教学过程：一、导入新课1. 播放荷塘美景视频，引导学生感受荷塘的宁静与美丽。
2. 提问：你们在视频里看到了什么？听到了什么？想到了什么？3. 揭示课题：《采莲曲》二、初读古诗1. 教师范读《采莲曲》，学生跟读，注意字音和节奏。
2. 学生自由朗读，尝试理解诗意。
三、解读诗意1. 结合多媒体课件，讲解诗的前两句：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
”-引导学生观察图片，理解“荷叶罗裙一色裁”的意思，即荷叶和采莲女的罗裙颜色相近，难以分辨。
-讲解“芙蓉向脸两边开”的意象，感受采莲女美丽的脸庞与盛开的芙蓉相映成趣。
2. 讲解诗的后两句：“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
”-引导学生想象采莲女在荷塘中划船采莲的情景，理解“乱入池中看不见”所表现的采莲女与荷塘融为一体的画面。
-讲解“闻歌始觉有人来”的巧妙之处，通过听觉感受采莲女的存在，进一步增强诗中的神秘感和意境美。
四、品读古诗1. 分组讨论：《采莲曲》中的哪些描写让你印象深刻？为什么？2. 学生代表分享讨论成果，教师点评并补充。
五、背诵古诗1. 学生尝试背诵《采莲曲》。
2. 教师提供关键词或图片提示，帮助学生记忆和背诵。
六、拓展延伸1. 引导学生思考：你还知道哪些描写荷花的古诗？它们与《采莲曲》有什么不同？2. 鼓励学生课后搜集并阅读更多关于荷花的古诗文，加深对荷花文化的理解和认识。
教学反思：本节课通过多媒体辅助教学，使学生更加直观地感受《采莲曲》中的荷塘美景和采莲女的形象。
采莲曲(唐 王昌龄)
把这两句联成一体，读者仿佛看到，在那一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融入田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙；而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。让人感到，这些采莲女子简直就是美丽的大自然的一部分，或者说竟是荷花的精灵。这描写既具有真切的生活实感，又带有浓郁的童话色彩。
集体备课案
教师个性案
第一课时
[教学方法]
以朗读为主，兼以必要的交流和教师的点拨。
[教学过程]
一，走进作者
王昌龄（698—756），字少伯，世称王龙标，王江宁。唐朝著名边塞诗人。其边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满积极向上的精神。他的七绝与李白并称，后人誉为“七绝圣手”。王昌龄在当时即名重一时，又被称为“诗家天子王江宁”。代表作有《从军行》《出塞》等。
5．在理解了诗歌的大意之后，请学生再次朗读全诗，加深对诗人所表达的情感的体会。
6．在此基础上背诵全诗。
三、诗文总结：
美妙的少女采莲图画，红绿相间，人花相映，声色共同，描写了江南采莲少女的劳动生活和青春的欢乐 。
四、布置作业：
搜集以前学习过的王昌龄的诗作并写到积累笔记上。
板书设计：
情景交融
人（纯美）——————————景（优美）源自课题《采莲曲》课型
新授
编号
NO.40
学习
目标
1、反复诵读诗文，能用自己的话说诗歌大意。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。
3、通过一系列语言训练，提高学生表达能力和想象能力，并通过自己对作品的理解，说说诗歌的所要表达的情感
学习
重点
难点
1、能正确流利地朗读古诗、背诵古诗。
2、感受人与自然的和谐、恬静之美。
《采莲曲》[五篇范例]
![《采莲曲》[五篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/be597555178884868762caaedd3383c4bb4cb43c.png)
《采莲曲》[五篇范例]第一篇：《采莲曲》说课材料一、说目标：《纲要》指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
古诗是咱们中华民族的传统精髓，它有它独特的韵味和风格，并且幼儿对古诗感兴趣，为此，我确立了本次活动的目标：1、幼儿结合画面理解诗意，体验唐诗的意境美。
2、激发幼儿对古诗的兴趣，理解古诗的特点。
重点：目标1。
二、说内容：结合目标，我选择了《采莲曲》，这首诗的画面比较形象、生动，符合幼儿的年龄特点，诗中有各方面感官的体验，使幼儿调动一切身心感受，进入意境。
其次，古诗里诗句比较朗朗上口，韵味优美，有利于幼儿体验古诗意境，并发展口语表达能力。
目标：1、幼儿结合画面理解诗意，体验唐诗的意境美。
2、激发幼儿的对古诗的兴趣，了解古诗的特点。
内容：采莲曲准备：画面，古诗字卡。
重点：幼儿结合画面理解失意，体验诗的意境美。
形式：集体过程：一、出示画面，幼儿观察画面内容并讲述。
1、老师今天给小朋友带来一幅画，小朋友看它漂亮吗？2、小朋友看这幅画上有些什么呢？幼儿讲述。
3、小结：荷叶罗裙颜色都是绿色。
姑娘的脸和荷花一样都是粉色。
船很快进入池中看不见人形。
听到歌声才知道是采莲姑娘来了。
二、引出唐诗内容，幼儿分析理解诗意。
1、教师朗诵古诗，幼儿听诗里有什么内容。
2、逐句分析诗意，解释关键词：裁，芙蓉，闻，始。
3、重复朗诵古诗，幼儿体验唐诗的意境美。
4、幼儿了解作者并给唐诗起名字。
三、引导幼儿有表情地朗诵古诗。
延伸：把图投放入区让幼儿讲述。
第二篇：采莲曲教案《采莲曲》教案教学目标知识与技能：1、会认“莲，罗，裁”3个字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、结合看图，读诗了解诗文大意。
情感与态度：感受人与自然的和谐、恬静之美。
过程与方法：通过学习新生字词，反复诵读，借助课件，了解诗意，体会情感。
教学重点正确认识生字，并能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
采莲曲教案
采莲曲教案采莲曲教案采莲曲教案1教学课时：二课时教学准备：生字卡片、生词卡、钥匙的图片、课件第一课时教学内容：初读课文;识字写字;学习l—3自然段。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、板书“钥匙”，指名读词。
2、你们都见过什么样的钥匙?你想要一把什么样的钥匙?3、板书“不会丢失的钥匙”，齐读课题。
二、初读课文，整体感知1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。
教师巡视辅导。
2、组内自主识字。
教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。
3、检查初读效果。
采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。
4、送生字宝宝回家，默读课文。
要求：静下心来读课文，嘴里不出声，在心里读。
一边读一边想你知道了什么?5、学习课文的1—3自然段。
了解事情的起因，并朗读。
三、学习生字1、出示生字卡，上面写有“系、喔、哄、吱”四个字，问学生：说说你有什么发现?你最会记哪个字?2、书写时你想提醒小朋友注意什么?3、教师范写“握”，学生在书上描红。
4、在本子上练习。
第二课时教学内容：学习4—12自然段，了解“指纹锁”的特点，感受现代科技的神奇，激发学生对现代科学技术的探索兴趣;学写后面的四个生字。
教学过程：一、回顾前文，设置疑问，激发探究兴趣师：同学们，这节课我们接着学习课文《不怕丢失的钥匙》，通过上节课的学习，我们知道岚岚的钥匙弄丢了。
(贴上钥匙的图片，板书：丢了)二、朗读感悟，交流感受，探寻钥匙的秘密1、教师过渡：手指怎么能当钥匙呢?这小小的手指真有这样神奇吗?这节课，我们继续探寻钥匙的秘密。
请同学们默毖课文4—12自然段，边读边想，将找到的钥匙的秘密用波浪线画出来，默读时不指读不出声。
2、师：同学们，钥匙的秘密找到了吗?请把你们读懂的钥匙的秘密与小组的同学交流交流。
3、交流自学成果，教师适当点拨并指导朗读。
学习4—6自然段。
师：同学们，咱们一起来交流交流你们读懂的钥匙的秘密吧!手指能当钥匙吗，它能打开什么样的锁呢?“指纹锁”还叫什么呢?师(出示“电脑鉴别锁”的词语卡片)：来，一起读一读吧!师(贴上词语卡片)：你是从哪里知道的呢?把书上的句子找出来读一读。
采莲曲 王昌龄教案
采莲曲王昌龄教案教案标题：采莲曲王昌龄教案教案目标：1. 了解和理解古代诗人王昌龄的《采莲曲》。
2. 掌握诗歌的基本韵律和修辞手法。
3. 培养学生对自然景物的观察和感受能力。
4. 培养学生的创造力和表达能力。
教学重点：1. 理解和解读《采莲曲》的主题和意境。
2. 学习诗歌的基本韵律和修辞手法。
3. 培养学生的创造力和表达能力。
教学准备：1. 《采莲曲》的诗歌原文。
2. 采莲相关的图片或视频素材。
3. 诗歌分析和解读的教学材料。
4. 学生练习写作的纸和笔。
教学过程：导入：1. 利用采莲相关的图片或视频素材引起学生对采莲的兴趣。
2. 提问：你们知道古代的诗人王昌龄吗？他的作品有哪些？展示与讲解：1. 展示《采莲曲》的诗歌原文，让学生跟读。
2. 解释诗歌中的生词和短语，确保学生理解诗歌的内容。
3. 分析诗歌的韵律和修辞手法，如押韵、对仗、比喻等。
理解与探究：1. 分组讨论：请学生就诗歌的主题和意境进行讨论，每组提出自己的观点和理由。
2. 分享与展示：每组派代表分享他们的观点和理解，其他组进行补充和讨论。
创作与表达：1. 提供一些采莲相关的素材和情境，让学生进行创作。
2. 学生可以选择写一篇与采莲有关的短文、写一首与采莲有关的诗歌，或者进行绘画创作等。
3. 学生可以在小组内相互分享自己的作品，互相评价和提出改进意见。
总结与评价：1. 学生展示他们的作品，分享他们的创作心得和体会。
2. 教师对学生的作品进行评价和点评，鼓励他们的努力和创造力。
拓展活动：1. 邀请学生了解其他古代诗人的作品，进行比较和分析。
2. 组织学生进行采莲活动，让他们亲身体验采莲的乐趣和美丽的自然景色。
教学延伸：1. 在其他文学课程中，引用《采莲曲》进行相关的文学分析和比较。
2. 鼓励学生继续进行创作，写更多与自然景物相关的诗歌或散文。
教学评估：1. 学生对《采莲曲》的理解和解读是否准确和深入。
2. 学生的创作作品是否能够表达自己的观点和情感。
《采莲曲》教案设计
《采莲曲》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《采莲曲》，使学生了解和掌握古诗词的基本知识，提高学生的古诗词鉴赏能力。
1.2 过程与方法：通过讲解、讨论、欣赏等方式，引导学生深入理解《采莲曲》的意境和韵律，培养学生的文学素养。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《采莲曲》，使学生感受古代生活的美好，增强对传统文化的热爱，提高学生的审美情趣。
第二章：教学内容2.1 诗词背景：介绍《采莲曲》的作者、时代背景以及诗词创作的背景，使学生了解诗词的历史背景和文化内涵。
2.2 诗词解析：对《采莲曲》进行逐句解析，讲解诗词中的意境、韵律、修辞手法等，使学生深入理解诗词内容。
2.3 诗词欣赏：通过朗读、音乐欣赏等方式，让学生感受《采莲曲》的韵律美和意境美，提高学生的审美情趣。
第三章：教学过程3.1 导入：以图片、音乐等方式引导学生进入诗词意境，激发学生的学习兴趣。
3.2 讲解：对《采莲曲》进行详细讲解，包括诗词背景、意境、韵律等方面，引导学生深入理解诗词。
3.3 讨论：分组讨论，让学生分享自己对诗词的理解和感受，培养学生的文学素养。
3.4 欣赏：组织学生朗读、音乐欣赏，让学生感受诗词的美，提高学生的审美情趣。
第四章：教学评价通过课堂问答、讨论、欣赏等方式，评价学生在学习过程中的表现，检验学生的学习效果。
第五章：教学资源5.1 教材：《采莲曲》相关古诗词教材。
5.2 课件：制作与《采莲曲》相关的课件，辅助教学。
5.3 图片：收集与《采莲曲》相关的图片，用于教学展示。
5.4 音乐：搜集与《采莲曲》相关的音乐，用于教学欣赏。
第六章：教学活动6.1 课堂讲解：进行《采莲曲》的详细讲解，包括诗词的历史背景、作者生平、诗词意境、用词技巧等。
6.2 分组讨论：将学生分成小组，让他们针对《采莲曲》中的某一主题或意象进行深入讨论，促进学生之间的思想交流。
6.3 创意写作：让学生以《采莲曲》为灵感，创作自己的诗词或故事，培养学生的创造力和表达能力。
《采莲曲》教学设计-【通用,经典教学资料】
教学重点
1.动物是生物圈中的消费者
2.动物是食物链的结构成分
教学难点
动物是食物链的结构成分
教学方法
讲授法、讨论法、活动法
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
新课导入
提供剪辑视频资料——丰富多彩的动物，看后提问：假如有一天这些动物从地球上消失,将会怎样?
可见动物在生物圈中有着非常重要的作用,今天我们就来一起学习这个问题。
推荐一本书——《寂静的春天》
板书设计:
第17章 生物圈中的动物
第1节 动物在生物圈中的作用
一、动物是生物圈中的消费者
１、植食性动物(如:兔、牛……）
２、肉食性动物(如：狼、狮……
3、杂食性动物(如:棕熊、鸡……）
二、动物是食物链的结构成分
1、食物链 如：草→兔→狐
２、食物网
３、生物的富集作用
教学反思：
四、拓展延伸
活动四:比较阅读。
1.比较阅读王昌龄的二首《采莲曲》。
2．阅读本诗和白居易《采莲曲》，思考：
（1）简析两首诗中采莲少女形象的异同点。
两首诗中的采莲少女都热爱劳动,辛勤劳作。王诗中少女美丽、欢乐，充满青春活力；白诗中少女羞涩、纯真，情感真挚。
（2）诗人通过塑造的采莲少女形象,各表达出诗人什么样的感情?
伴随游戏进展,总结什么是食物链、食物网。
结合实例引导学生思考,如果食物链、食物网某一环节出问题，将会怎样?指出动物在构成食物链中的重要作用，明确食物链、食物网中任何一个环节的动物消失，都会影响到其他环节,从而使学生树立保护动物的意识。
学生参与游戏
学生思考回答
拓展，生物的富集作用
有时候人们并没有直接去伤害动物，但却也会发生一些意想不到的问题。举例:日本水俣病事件(请学生介绍)。造成人和动物出现此病的原因是什么呢?
北师大版八下《采莲曲》教案2篇
【学习目标】1.通过诵读，感知体会诗歌的形式美与音乐美。
2.通过学习，把握诗歌意境美。
3.理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。
【作者】王昌龄（698－757），字少伯，长安人。
开元十五年（727年）进士，官汜水尉、校书郎，后贬龙标尉，世称王龙标。
安史之乱后，回到故乡，为刺史闾丘晓所杀。
他与诗人王之涣、高适、岑参、王维、李白等都有交往。
王昌龄以擅长七绝而名重一时，有“诗家夫子王江宁”之称。
他善于把错综复杂的事件或深挚婉曲的感情，加以提炼和集中，使绝句体制短小的特点变成优点：言少意多，更耐吟咏和思索。
他的边塞诗充满了积极昂扬的精神，乡思和送别之诗，节奏明快，而抒情风格更以诚挚深厚见长。
现存诗一百八十余首，明人辑有《王昌龄集》。
【译文】采莲少女的绿罗裙融入到田田荷叶中，仿佛一色，分不清楚，少女的脸庞掩映在盛开的荷花间，相互映照，人花难辨。
混入莲池中不见了踪影，听到歌声四起才觉察到有人的存在。
【赏析】如果把这首诗看作一幅《采莲图》，画面的中心自然是采莲少女们。
但作者却自始至终不让她们在这幅活动的画面上明显地出现，而是让她们夹杂在田田荷叶、艳艳荷花丛中，若隐若现，若有若无，使采莲少女与美丽的大自然融为一体，使全诗别具一种引人遐想的优美意境。
这样的艺术构思，是独具匠心的。
荷叶罗裙一色裁说女子的罗裙绿得象荷叶一样，不过是个普通的比喻；而这里写的是采莲少女，置身莲池，荷叶与罗裙一色，显得生动喜人，兼有素朴和美艳的风致。
芙蓉向脸两边开次句的芙蓉即荷花。
说少女的脸庞红润艳丽如同出水的荷花，这样的比喻也不算新鲜。
但“芙蓉向脸两边开”却又不单是比喻，而是描绘出一幅美丽的图景：采莲少女的脸庞正掩映在盛开的荷花中间，看上去好象鲜艳的荷花正朝着少女的脸庞开放。
小总结把这两句联成一体，读者仿佛看到，在那一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融入田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙；而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。
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王昌龄采莲曲教案
王昌龄采莲曲教案
王昌龄采莲曲这首诗像一幅美妙的采莲图，描写了江南采莲少女的劳动生活和青春的欢乐。
教学课时：1课时
教学准备：
生字卡片、描写荷塘采莲的课件，配乐录音带，了解诗人的生平事迹。
教学过程：
一、“猜莲花”，感知古诗大意
1、猜谜引趣。
师：同学们，我们先来猜个谜语吧!“一个小姑娘，住在水池塘。
身穿粉红衫，坐在绿船上。
”请打一植物名。
学生猜。
师：对，是荷花。
今天我们要学的这首《采莲曲》是一千多年前的唐朝大诗人王昌龄写的。
(齐读诗题)他生前就负盛名，你们想读好这首诗吗?那就跟我一起来欣赏下面的一幅美景吧!(课件出示诗人图像并配上古乐)
2、整体感知。
(1)(课件出示美丽的荷塘，一群少女划着船从远处悠然而来。
)
引导看图：说说你看到了什么(
荷叶、荷花、少女、船)
诗人是怎么描写这么美的景色的呢?大家自己去读读诗吧。
不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
(3)引导想象。
现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地感受人与自然的和谐之美，看你的脑海中能出现一幅怎样的画面。
指名说想象到了些什么。
二、“读莲花”，感悟古诗韵律
1.听录音感知。
每首古诗都有一定的韵律节拍，只有按照它的节拍读才能理解得好。
你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听录音朗读体会。
2、自由练读。
听了录音，你感悟出它的节拍了吗?请自己练读。
学生自由读诗。
3、指名读。
谁能有节奏地读给大家听?
4、检查自读情况。
出示生字：裁。
指名读全诗，教师正音。
5、小组读。
你们都读得这么带劲呀!那请你读给小组的同学听听。
读得好，大家夸夸他;读得不够好，大家帮帮他。
6、全班齐读。
三、“说莲花’，再现古诗意境
1.指导第1、第2句。
(1)指名读诗的第1、第2句。
师配乐叙述：一群采莲的少女，她们的绿罗裙融人到田田荷叶中，仿佛一色，分不清楚。
采莲少女的脸庞正掩映在盛开的荷花中间，看上去好像鲜艳的荷花正朝着少女的脸庞开放。
(3)引导练读。
这么美妙的景色，我们该怎么读呢(
声音要轻柔、甜美、速度稍慢)
(4)学生自由练读。
(5)指名读。
(6)男女生比赛读。
2、指导朗读第
3、第4句。
(1)看课件。
师配乐叙述：人荷相杂使人难以分清，歌声由池中传来。
才知道她们穿行在荷花丛中采莲呢!
(2)角色体验。
人与自然是多么的和谐、恬静啊，如果你是诗人王昌龄，此时你会怎样来吟诵“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”呢?
(3)指名反复读。
引导学生读出欣喜的语气。
(4)邀请自己的`小伙伴读诗。
(5)全班朗读。
3、有感情地朗读整首古诗。
四、“诵莲花’，领悟古诗情趣
1.教师激情叙述。
瞧，在那一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融人田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙;而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。
此时此刻，难道你不想吟诗助兴吗?
2、指名背。
老师给你们配上古筝曲《出水莲》，谁来和着音乐背诵这首诗?
3、同座背。
给你的同座背诵一下，和他一起分享你的体会。
4、集体背。
还有谁想试试?有兴趣的同学站起来背诵，可以加上适当的动作。
(全班大部分同学会站起来集体背诵)
五、“咏莲花”，吸取古诗精粹
补充诗供学生选择自读。
拓展练读：同学们学得很好。
古代许多咏莲的作品都脍炙人口。
老师从其他地方选编了几首印发给你们，可以自由选读。
(全班同学可自读、可同座读、可几个人讨论。
)
板书设计
采莲曲
王昌龄
荷叶罗裙一色裁，
芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，
闻歌始觉有人来。
设计理念：
学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外内，教只有通过学才能起作用。
只有尊重学生的主体地位把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。
因此，我在设计上注意时间上给予保证，引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法，平等地对待学生。
创设情境，以读为本。
面向全体，着眼发展。
教学目标：
1、会认“裁”这个字。
2、正确、流利地朗读古诗。
背诵古诗。
3、结合看图、读诗，了解诗文大意，感受人与自然的和谐、恬静之美。