信息技术基础模块教学指导意见
小学和初中信息技术教学指导意见
小学和初中信息技术教学指导意见一、指导思想《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教基[2000]33号）中指出：为了进一步贯彻落实邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“计算机的普及要从娃娃做起”的战略指导思想,落实党的十五届五中全会精神，深化教育改革，全面推进素质教育，适应21世纪的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者。
教育部决定，从2001年开始用5-10年的时间,在中小学（包括中等职业技术学校,下同）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。
二、教学建议落实纲要精神，以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。
教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术，小学、初中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
鼓励信息技术课程教材多样化，教学方法、教学手段多样化。
三、教学目标（一）三～六年级1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
（二）七～九年级1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。
2012——2013学年度上学期小学信息技术教学指导意见2012.9
2012——2013学年度第一学期小学信息技术教学指导意见2012．9一、指导思想信息技术课程为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是一门以培养学生的信息素养为主要目标。
以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征。
帮助学生掌握信息时代生存与发展必要的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度和基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为信息素养的全面养成和终身发展打下基础。
本意见从课程目标、课堂教学常规、教学策略与要求、教师业务学习等方面进行阐述，以期对我县信息技术教学有一定帮助。
二、课堂教学目标激发学生积极学习和探究信息技术的兴趣，培养良好的信息意识和健康负责地使用信息技术的习惯，提高信息处理能力，强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。
特别强调：①学生在实践活动中，初步了解信息及信息技术对日常生活、学习的影响和应用，初步了解常用信息技术的使用方法，学会在网络环境下应用计算机处理简单信息。
②通过观察社会、生活现象，初步了解信息的表示方式。
在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的信息技术进行学习。
能够运用信息技术解决日常生活、学习中的简单问题，初步形成使用信息技术的创新意识。
③初步形成对信息技术的求知欲，逐渐养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
知道应该依法负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
三、课堂教学常规小学信息技术课堂教学常规是对小学信息技术学科教师的教学过程规范化的基本要求,包括课前准备、课堂教学、课外教学活动、检测与评价四个方面的内容。
1.课前准备（1）制定教学计划要求制订学期教学计划、单元教学计划，计划中应该有本学期所要达到的知识目标、能力目标、情感目标和信息素养培养的目标以及针对本学期的教学内容所应该采用的教学策略和教学方法，恰当、合理地组织和调整教材内容。
甘肃省义务教育信息技术教学指导意见(试行)
甘肃省义务教育信息技术教学指导意见（试行）为贯彻《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二【2010】3号）、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）的精神，依据教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求，结合我省义务教育阶段信息技术教学实际，制定本指导意见。
第一部分指导思想义务教育阶段的信息技术课程要贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育；以培养学生信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段为主要目标。
通过信息技术课程的教学，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程要突出基础性与技术性、普及性与发展性、科学性与人文性的和谐统一。
要注重学生对基础知识与基本操作技- 1 -能的学习；注重学生对信息技术思想和方法的领悟与运用；注重培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力；注重培养学生的创新精神和实践能力。
第二部分实施建议一、教学目标及内容（一）教学目标小学阶段l.了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2.建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3.在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4.能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的兴趣和爱好。
5.知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
初中阶段l.增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
2.初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生- 2 -活直接相关的工具和软件。
2022-2023学年小学信息技术教学指导意见
2022-2023学年度义务教育信息科技教学指导意见义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。
信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。
为进一步落实《义务教育化学课程标准》（2022年版）课程实施要求，构建素养导向的有效课堂，发展学生的核心素养，提升学科育人水平，对全市初中新学期化学教学工作提出如下意见。
一、正确认识课程理念以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。
从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。
创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。
注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。
支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。
二、整体规划课程目标要深入研究《义务教育化学课程标准》和《课程方案》（2022年版）的内涵，结合本学期学时总数、课程内容和学情特点，精心编制适合本校学情的《课程纲要》，对课程目标、内容要求、素养发展、学习资源、课时需求、评价检测等要素进行具体规划。
信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。
信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。
通过课程学习，达成以下目标。
三、深入研究课程内容依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。
新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见（信息技术）
附件11：新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中新课程信息技术教学指导意见(试行)为了贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中信息技术课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)的要求，为促进新疆维吾尔自治区和新疆生产建设兵团普通高中信息技术学科新课程的顺利实施，帮助学校及广大高中信息技术教师结合实际，落实课程改革的要求和目标，以学生发展为本，创造性地实施教学，促进自身的专业成长，提高新课程的教学质量，特制定本学科教学指导意见。
一、课程性质高中信息技术课程的实施旨在使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。
其性质表现为：（一）基础性普通高中信息技术课程是《普通高中课程方案（实验）》中规定的技术领域中的一个学科，属于技术类基础课程，与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，以提高学生的信息素养为主旨，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
在信息时代，增强信息意识，提升信息素养，具备基本的信息技术能力，已经成为人的生存与发展的必要条件，为学生在其他领域的学习提供工具，为应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
（二）实践性信息技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，每个学生通过观察、模仿、练习、探究、分析、设计、创作等活动获得丰富的操作体验，进而获得情感态度、价值观以及能力的发展。
（三）综合性信息技术课程是一门科学与人文相融合的课程，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。
在学习中，学生不仅要综合运用已有的数学、物理、语文等学科知识，还要融合法律、伦理、心理、艺术、综合实践等方面的意识。
（四）创新性信息技术课程与现代信息技术的飞速发展紧密相联，教学内容紧随科技创新的步伐，充分体现时代的创新特性。
信息技术课程作为新兴的课程，与课程改革同步发展，教师的教学方式与学生的学习方式充分体现出课程改革中注重培养学生创新精神的理念。
2020-2021高中信息技术教学指导意见
2020-2021学年度信息技术学科教学工作意见一、指导思想以新修订的普通高中课程方案和《普通高中信息技术课程标准》（2017版）为依据，开全内容，上足课时，全面提升学生的信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习和创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感。
二、目标达成普通高中信息技术课程的基本任务是提高学生的信息素养。
通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，了解信息系统的基本原理，认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。
三、教学建议（一）加强教学管理，落实教学常规1．制定详细可行的教学计划。
认真研究《高中信息技术课程标准》和教材，分析学情，制订具体的学期教学工作计划。
教学计划应包括：学期教学目标和单元教学目标，教学单元、课时的划分，教学进度和达标措施等。
2．深入了解学生，科学设计教学方案。
要通过多种渠道了解学生的知识与技能水平、学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，找到并确定学生的原有的认知结构和期望形成的认知结构，从而确定教学起始点及相应的教学方法策略，为组织教学打下良好的基础。
设计教学方案要针对课程内容主题分明的特征，注重教学单元的整体设计。
对教学单元所涉及到的教学内容有整体的把握，根据《课程标准》、教材特点和学生实际，将教学主题中的教学目标、教学重点、教学难点统筹安排，避免教学的随意性。
教材处理时，力求做到内容通俗易懂，层次分明，条理清楚。
重点突出与日常学习和生活紧密相关的知识和技能，让学生学习之后能够在日常生活中找到它们的实践点，通过实际运用充分体会到信息技术给他们的学习和生活带来的便捷和快乐。
江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见
江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见（试行摘要）一、指导思想与目标(略)二、新课程实施步骤（略）三、新课程实施建议1、执行课程政策，落实教学计划高中信息技术课程分为必修和选修两部分。
必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，体现了课程对所有学生的基础性要求。
必修有一个模块：信息技术基础，必修模块36个学时，2个学分。
选修课程是供学生自主选择的课程，选修模块强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。
选修模块设算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步5个课程模块，选修模块每个模块36个学时，2个学分。
各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程。
同时根据学生的需求，创造条件，积极开设选修课程。
建议高中一年级上学期开设必修模块。
在高二年级开设选修模块。
我省普通高中信息技术新课程必修与选修科目教学计划参见下表：普通高中信息技术课程教学计划年级教学内容学时／模块高一第一学期必修1：信息技术基础36 第二学期高二第一学期选修模块（选修Ⅰ、Ⅱ）36 第二学期高三第一学期（选修Ⅰ、Ⅱ）第二学期2、改革教学方式，优化学习方式⑴按信息技术课程的主线组织教学“信息技术基础”模块中信息的获取、信息加工与表达、信息资源管理等都是以信息处理与交流为主要线索，按信息的获取与评价、信息的加工与表达、信息的发布与交流、信息的存储与管理的逻辑线索组织起来的内容体系，有利于学生将由实践获得的技能经验上升到理性的认识。
“算法与程序设计”模块以基本算法、程序设计、问题解决为主线，通过教学逐步引导学生发现问题、分析问题、设计算法、编写程序，最终解决问题。
通过本模块的学习，使得学生更深入地了解常用算法，探究待解决的问题与算法之间的联系，尝试归纳算法与程序设计的一般规律。
“多媒体技术应用”模块以多媒体作品制作和软件开发的方法为主线组织教学，通过规划设计、选择媒体、采集素材、作品集成与调试、产品评价等过程，让学生了解多媒体作品制作的基本程序和方法。
南京市普通高中新课程信息技术学科课程设置意见(试行稿)
南京市普通高中新课程信息技术学科课程设置意见(试行稿)
说明：
(1)目前我市九年义务教育阶段信息技术课程发展不平衡，而目前高中信息技术课程教学要求多为“非零”起点，学生的基础知识和基本操作差异性较大，在教学中有一定困难，因此需要投入一定的时间进行信息技术的基础知识的讲授和基本技能的训练。
为保证高中信息技术课程的正常开设，在高一第一学期需要安排一定课时来帮助学生掌握信息技术的基础知识，熟悉信息技术的基本操作。
(2)我市所有高中选用的必修教材是地图出版社出版的《高中信息技术教科书（必修）》，经过一段时间的使用和实践，认为目前南京市的初中信息技术教育教学还不能满足高一课改的需要水平，高中用36个学时不能完成必修教材的教学任务，因而会影响高二信息技术选修课的教学效果，从而影响南京整个信息技术教育的发展，所以需要有一定的学时补充学生对基础知识的掌握和基本技能的训练。
(3)为认真指导好各学校信息技术课程的开设，市教研室根据目前的现状，组织研究并编制一套基于信息技术的研究性学习衔接教材（包括有信息技术的基础知识、信息技术基本技能的训练的主题研究），配合高中新教材中相关单元内容，安排相应的应用软件的基本操作与训练，各学校教师根据市教研室的指导意见，将衔接教材与高中新教材有机融合，提高高中信息技术课程的教学效益，确保高中学生信息素养的养成，同时也完成了研究性学习的相关教学内容，使学生得到研究性学习的必修学分。
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“信息技术基础”模块教学指导意见为了积极稳妥地推进浙江省普通高中信息技术学科新课程改革的实验工作，便于广大教师更好地把握“普通高中信息技术课程标准”（以下简称“课程标准”），规范“信息技术基础”模块的教学，特制定本指导意见。
本文中用到的述语解释：基本要求：全体学生应在本节学习时掌握。
发展要求：有条件学生可在本节增补；全体学生在本模块学习结束时掌握。
说明：主要注明不宜拓展（留待选修学习）的内容；超纲的内容、已删除的内容、限定深广度的内容等。
第一章信息与信息技术本章内容旨在引导学生对信息与信息技术的基本概念、信息技术的应用及发展趋势等情况有总体的了解，由此让学生对信息技术学习产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。
高一学生身心渐趋成熟，逻辑思维趋于严密，并且已经具备一定的信息技术使用经验，只是对所学的内容欠缺系统的提炼、重组和内化。
因此，在进行信息与信息技术这部分内容的教学时，教师可以有层次、有选择地设计实例分析、讨论归纳、合作探究等活动，引导学生从不同层面分析和归纳问题，鼓励学生将自己形成的理解与专家或他人已有的定义相比较，加深理解，使学生通过亲身体验与理性建构相结合的方式，逐步意识到信息文化的形态和作用，理解信息技术对社会发展的影响，为不断发展、变化的信息技术做好心理准备，逐步形成与社会发展相适应的价值观和责任感。
一、课程标准内容本章内容包含在“课程标准”的“（一）信息获取”中：（1）描述信息的基本特征，列举信息技术的应用实例，了解信息技术的历史和发展趋势。
二、教学要求1.1 信息及特征1.2 信息的编码1.3 信息技术三、本章教学建议本章建议用3课时完成，可采用如下两种课时分配方案。
这一方案的教学基本按照教科书的编排顺序来进行。
为激发学生学习信息技术兴趣和强烈的求知欲，在本章教学中，教师可以采用案例学习、问题解决、合作探究等教学方法。
在第1.1节的“信息及特征”中，理论知识较多，教师可以采用案例讲授法为主，辅以问题讨论法。
第1.2节“信息的编码”，首先要让学生掌握二进制数与十进制数之间的转换方法，但仅限于十进数为正整数的情况。
对于十进制数为小数时的二进制数和十进制数之间的转换，及其它进制数之间的转换，仅需老师作简单的讲解，不要求学生掌握。
本节教学教师还需根据学生的基础情况，补充一些有关存储容量单位的基本概念，如位（bit）、字节（B）、千字节（KB）、兆字节（MB）等。
字符的编码是学生了解多媒体数字化的第一步，要作较为详细的解释。
但学生只需了解字符数字化的原理，不要求记忆ASCII字符编码表。
同样地，对于汉字编码也只需让学生了解其数字化的原理，不要求学生记忆各种汉字编码方案的编号和名称。
为了让学生直观了解字符和汉字的编码形式，可让学生通过教科书第8页中的实践体验——“观察字符的内码”来体会。
有关声音、图像和视频数字化的教学内容，较为专业，对学生来说要一次性理解比较困难。
因此，只要求学生了解声音、图像和视频数字化的简单原理；在计算方面，只要求学生掌握计算黑白图像数字化后所占的字节数，能判断声音采样频率的高低、图像分辨率的高低等因素对于声音、图像所占存储容量大小的影响。
至于声音、图像和视频数字化的具体过程，及计算数字化后各种形式的存储容量，将来可在选修模块“多媒体技术应用”中去进一步学习。
第1.3节的“信息技术”，教师要尽量采用案例教学法，或播放相关的视频，以提高学生的学习兴趣。
也可以开展一些带有争议性的话题，让学生展开讨论，通过不同学生的各种观点，经教师或学生整合后，建构本节的知识体系。
本方案将第1.1节和1.3节教学内容安排在1课时内完成。
教师作为课堂教学的引导者，将学生分成若干小组，给出能引起学生深思的问题，如甲组以“书不是信息，仅仅是信息的载体”作为正方辩题，乙组以“书就是信息”作为反方辩题，然后让学生带着问题自己阅读教科书的内容，并通过小组讨论后进行答辩，从而建构知识体系。
老师在准备问题时，尽量不要给出概念性的问题，如“什么是信息？”等。
让学生通过案例、讨论，了解第1.1节和1.3节的相关内容，而不是让学生单纯记住这两小节中相关的概念。
用2课时的时间来开展第1.2节的教学活动。
第一课时在让学生了解信息编码的基本概念后，让学生掌握十进制数（正整数）与二进制数之间的转换。
并通过教科书第8页的实践体验，让学生直观了解字符的编码形式。
第二课时则通过数码照片、MP3音乐等学生熟悉、喜欢的数字文件，让学生了解多媒体的数字化原理，并掌握计算黑白图像数字化后所占字节数的方法。
第2章 信息的来源与获取获取信息的需求分析、途径、方法，信息的价值判断等相关素养的形成，是高中信息技术的课程目标之一，也是学生学习信息加工和信息资源管理相关内容的前提和基础。
如何从因特网上快速、有效地获取信息，并能对获取的信息进行评价，是本章教学的重点。
一、课程标准内容本章内容包含在“课程标准”的“（一）信息获取”中：（2）知道信息来源的多样性及其实际意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。
（3）掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息。
（4）掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。
二、教学要求2．1 信息获取的方法2．2 因特网上信息的浏览与获取2．3 网上资源检索2．4因特网信息资源评价三、本章教学建议本章教学活动可以从以下几方面来设计：（1）第2.1节中的理论知识较多，教师可以采用讲授法为主，辅以讨论法；第2.2节主要是操作练习，可以采用任务驱动法、探究法、分层教学法。
第2.1与2.2两节内容，在1课时内完成教学。
这部分内容，多数学生在小学和初中阶段已经学习过，比较熟悉，因此在教学中，教师可结合教科书后面章节的内容提出学习任务，让学生在复习、归纳的基础上进一步提高获取信息的能力。
对于基础较好的学生，可以让他们根据教科书中的操作示意图自己学习，而对于有困难的学生，则可以参照示例部分进行练习。
根据不同的学生情况，教师可以适当改变或补充练习的内容。
本节教学中，教师可以将获取信息的自然意识转化为学习线索，即：“确定信息需求”→“寻找信息来源”→“采集信息”→“存储信息”，并围绕这四部分内容展开教学活动，引导学生在合作、交流的过程中归纳出信息获取的一般过程和方法。
在学生活动时，可以将教科书安排的两个“讨论交流”活动合并为一次活动来进行，并根据教学实际对内容作适当调整。
（2）第2.3节主要是实践操作内容为主，可以采用任务驱动法、探究法。
对于本节的教学，应结合第三章“信息的加工”中的信息处理任务，让学生先确定一个初步的研究主题，再用不同的搜索方法来获取所需素材，同时渗透获取有效信息的思想方法。
考虑到学生信息技能的参差不齐，要尽量引导学生进行自主学习和小组协作学习。
教学中，要求学生掌握网络信息检索的一般方法，归纳主题目录和搜索引擎的不同特点，并引导学生关注使用网络过程中所应遵循的基本道德。
（3）第2.3节信息评价部分内容相对比较理论化，宜渗透到前面几课时的教学中，让学生通过实际操作来理解和掌握，不必独立安排课时进行教学。
第3章信息的加工本章学习内容既是对“信息的来源与获取”学习后的知识与能力提升，又是为下面进一步学习信息管理、表达与交流等内容打基础，有着承先启后的作用。
“课程标准”中把信息处理与交流作为信息技术基础模块的架构线索，而信息加工是信息处理中的主要内容和环节,因此，本章是信息技术基础模块学习的重点内容，教学时间占总课时数的三分之一。
一、课程标准内容本章内容包含在“课程标准”的“（二）信息加工”中：（1）能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。
（3）初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。
（4）通过部分智能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程，了解其实际应用价值。
二、教学要求3.1 现代信息处理工具——计算机3.2 文字和图表处理3.3多媒体信息处理3.4 算法与编程3.5 智能处理三、本章教学建议本章教学活动可以从以下几方面来设计：（1）第3.1节中的理论知识较多，教师可以采用讲授法为主，辅以讨论法。
教学中，教师要结合生活实例讲清计算机解决问题的一般步骤，对计算机基本功能和基本特征可采用学生主题讨论方式开展教学，让学生通过讨论来体会“计算机并非无所不能”。
（2）第3.2节中以文字和表格软件的应用为主，教师可以采用讲授法、演示法、任务驱动法、探究法等多种并用的教学方法。
对于文本信息加工的内容，多数学生已有一定的基础，以进一步巩固提高为主。
教学时结合第3.5节中有关文字识别技术来获取需加工的文本，教师可事先为学生提供所需的扫描图像文件（也可用数码相机拍摄），让学生初步掌握用OCR处理软件获得文字信息，再结合第二章下载的网页和图片素材，最后通过对文本编辑、排版、美化，最终形成表达一定意义的完整作品。
有条件的学校可把学生作品打印出来展示，激发学生学习兴趣。
表格处理是本章学习的重点内容之一，鉴于学生基础差异较大，部分学生在初中阶段并未接触过表格处理软件，直接完成“实践体验”任务会有一定困难，因此这一部分内容安排了5课时，教学中，教师应根据学生情况灵活处理课时安排。
可适当补充一些电子表格的基本概念与基本操作，引导学生能根据不同的需求对表格进行恰当的处理与分析，从而得出正确的结论。
教学中不应仅仅限于操作技能的传授，更应注重过程与方法的培养。
（3）第3.3节中图像处理的基本知识部分可采用讲授法，软件应用部分以学生实践体验为主，可采用探究法；音频与视频部分内容可采用讲授、演示法。
多媒体信息处理是选修模块中还要继续学习的内容，教学中要把握好深广度。
广度上，教师要补充与位图、矢量图、图形与图像等概念相对应的例子，有关分辨率、颜色的内容结合到“1.2.4多媒体信息编码”中进行。
深度上，要求学生初步掌握用图像处理软件对图像进行加工和编辑。
图像处理软件一般可选用Photoshop,如受设备制约也可采用Office软件所提供的图片处理工具或者ACDSee等。
之类的软件。
有关音、视频内容的教学，要求学生初步掌握对声音的简单处理和编辑，对视频处理过程只需教师演示。
教学时，教师可事先用Windows系统附件中的录音机录制一些音频文件和用DV摄制一些视频片段作为教学素材。
（4）第3.4节“算法与编程”教师可采用以讲授法为主，适当让学生讨论与体验算法及程序设计。
算法与编程内容，是本章节中的教学难点，把握好内容的深广度，选择通俗易懂的实例，是突破难点的重要措施。
可把着眼点放在对程序形式的整体把握上，着重让学生体验用算法与程序设计解决问题的思想方法，即从遇到的问题出发，分析问题，发现问题的本质，选择、设计相应的算法，通过程序设计语言的使用来编制程序，最终实现问题的解决。