小学语文科普文教学三题
科普文教学存在的问题及对策
科普文教学存在的问题及对策作者：钟婕来源：《小学语文教学·园地》 2017年第2期钟婕小学语文教材体裁广泛，在各种版本的教材中，科普文亦占有一席之地。
对科普文来说，教学时教师不仅要让学生感悟到文本独特的“科学言语”的表达魅力，懂得一定的科学知识，还要唤醒学生勇于探索的科学精神。
尽管科普文对学生的成长意义重大，但目前教学中，很多教师并未重视这种文本，都认为其干巴巴的，读也不好读。
大部分语文教师还是喜欢教学如《第一次抱母亲》《姥姥的剪纸》这类记叙性文本，期待“情”溢课堂的同时，学生、听课教师还能被感动。
这样的情形最终让科普类文本的处境变得很尴尬。
最终，学生就失去了学习科普文的兴趣。
本文中笔者试着从区域举行的以“科普类文本教学”为主题的系列赛课活动入手，将目光聚焦到科普类文本的教学上，“管窥”区域科普类文本教学的尴尬现状，以期探索相应的策略。
一、追思科普文教学的尴尬现状1.调研结果，不容乐观因为科普类文本融合科学知识、语言形式和表达方法于一体，所以教学时不能将其上成科学课或是常识课。
如果教师不能完全读懂科普类文本“写什么”，那么学生就更不能感悟到科学言语的独特魅力了。
那么，小语教师对科普知识和相关信息的关注度如何呢？笔者在赛课前在全市范围内开展了随机抽样问卷调研，共收回1967 份有效问卷。
其中男教师252 人，经常关注的人数为76 人，占男教师总数的30%；女教师1715 人，经常关注的人数为86 人，占女教师总数的5%。
据上述不完全统计，小语教师对科普知识的关注度不高，特别是对现代科技等相关知识知之甚少，这可能会影响他们科学素养的提升。
这项调研结果也部分验证了中国科协发布的第九次中国公民科学素质调查结果：“ 2015 年我国具备科学素质的公民比例达到了6.2%（这个数字意味着，每100个中国人中仅有6 人具备基本公民科学素质），比2010 年的3.27%提高了近90%，进一步缩小了与西方主要发达国家的差距。
关于小学语文科普说明文的教学方法
关于小学语文科普说明文的教学方法关于小学语文科普阐明文的教育办法导语：语文教育是一门实践性很强的教育课程，是侧重培育学生语文实践才干的学科。
下面小编整理了关于小学语文科普阐明文的教育办法，欢迎参阅学习！小学语文科普阐明文教育办法一一、遍及科学常识，激起学生酷爱科学、探求科学奥妙的爱好1.设置悬念，激趣导入。
例如在教《种瓜得豆》时，能够这样导入：“俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。
但是在科技飞速展开的今日，人们能够做到“种瓜得豆，种豆得瓜。
”这靠的是什么技术呢?下边咱们一起来学习课文《种瓜得豆》，了解这种现代高科技常识。
之后，举行一个“种瓜得豆”新闻发布会，为了把“种瓜得豆”这个新闻发布会开好，请同学们细心阅览这篇课文，为“新闻发布会”的顺畅举行做好前期准备工作。
”这样一来，学生的爱好就被调动了起来，为了知道种瓜得豆的奥妙，细心地阅览起来。
2.创设教育情境，激起爱好。
一篇篇科普文，都是图文并茂的，在《种瓜得豆》教育中，教师要引导学生了解课文介绍的有关现代转基因技术科学常识，并运用多媒体教育设备，以详细的图画向学生展现现代转基因科技的相关作用。
然后教师引导学生沉思：什么是转基因技术?转基因技术在农业生产上是怎样运用的?在医学上又是怎样运用的?经过这些情形和理由，引发学生对转基因技术的进一步了解，激起了学生学习爱好。
二、了解阐明战略，品析言语文字，进步才干1.品出读的爱好，全体感知。
在教育生学习阐明文时要能捉住要害，了解阐明战略。
在咱们教师教研时，教师们也共同以为有必要注重这一要害。
但细心剖析《新程规范》提到了“阐明战略”，仅仅要求学生“了解”，并不是“了解”!明显了解是较低要求，了解才是高要求。
咱们教师习惯地以为，学阐明文有必要讲阐明战略，不然就没有讲透课文的特色，就没有完结教育方针，不符合课标精力。
这样一来，原本就没有情节故事和发散思想点的阐明文，就被咱们肢解得只剩下常识的条框。
这样的讲堂，学生缺少学习爱好，文章内容缺少魅力，科学常识缺少生命生机。
小学语文科普文教学的问题和应对策略分析-模板
小学语文科普文教学的问题和应对策略分析一、课堂遭遇了怎样的尴尬?尴尬一:教学时间里无话可说【案例】真的是“太简单了”吗?A教师教学六上《大自然的文字》一课,教师以“课文介绍了哪几种大自然的文字?”“你从这些文字中读懂了什么信息?”两个问题组织教学,并在学生的回答下完成了板书。
当A教师写完最后一字板书时,显得无措起来,因为她的教学设计已经结束,而此时距离下课还有15分钟。
在接下来的时间里,A教师只好让学生读书,书读了两遍后,便让学生拿出练笔本来,写一写这节课的心得收获。
【分析】课后A教师表示:“课文太简单了,学生一读就懂,感觉没什么嚼头。
”问题出在哪儿呢?在于A教师咀嚼文本时,主观意识出现了偏差。
忽视了对“熟悉”的词句下隐藏的“陌生”感的探寻。
例如,作者对于“漂砾”一段的语言描写生动有趣,把生涩难懂的科学术语变成了“搬、穿、爬、走”等大家熟知而又形象有趣的说法,这些“熟悉”的字词构成的“陌生”用法是需要学生重点体会的。
怎样才能嚼出不简单呢?教师可以出示一段关于“漂砾”的学术性解释,请学生比较材料中的文字和课文中的文字,同样是解释“漂砾”,为什么作者要这样写?直截了当地写不是更好?这样,学生便会去关注那些平淡无奇的字眼,在交流中体会作者生动形象的语言风格,感受品读这类科普文的方法。
尴尬二:意外生成时敷衍了事【案例】真的是“太意外了”吗?B教师教学六下《夜晚的实验》一课,要生小组合作学习,交流汇报。
生:我觉得斯帕拉捷有点奇怪,他应该早就想到蝙蝠的飞行和听觉有关呀。
因为很多动物的听觉都比人类敏锐,他怎么会最后才想到“堵住蝙蝠的耳朵”呢?师:是啊,斯帕拉捷为什么最后才想到堵住蝙蝠的耳朵呢?这个问题我们留到课后再来解决。
【分析】课后B教师感慨道:“没想到学生会这样问,太意外了!”然而,学生对于斯帕拉捷首选“蒙眼睛”,末选“堵耳朵”是存在普遍性疑惑的。
B教师对这个问题缺乏预见性,缺乏深度的思考,显得底气不足,因此,当她面对这个“意外”的提问时,干脆置之不理。
小学语文科普文章阅读指导
（小学语文科普文章阅读指导）一、引言在小学语文教学中，科普文章是一种重要的阅读材料，它不仅能够拓展学生的知识面，还能培养学生的科学素养。
本文将介绍如何有效地指导学生阅读科普文章，提高学生的阅读能力和科学素养。
二、阅读前的准备工作1.了解科普文章的特点科普文章通常具有知识性、科学性、通俗性的特点。
知识性是指文章介绍的是科学知识；科学性是指文章用科学的方法进行阐述；通俗性是指文章用通俗易懂的语言表达科学知识。
因此，在阅读前，教师需要让学生了解这些特点，以便更好地理解文章。
2.准备相关资料为了更好地理解科普文章，教师可以准备一些相关的资料，如图片、实物、视频等。
这些资料能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读兴趣。
三、阅读过程中的指导1.引导思考在阅读科普文章时，教师要引导学生思考，提出问题并尝试解答。
这有助于培养学生的思考能力和解决问题的能力。
2.关注重点科普文章通常会介绍某一科学现象或科学原理，教师要引导学生关注这些重点，以便更好地理解文章内容。
3.多种方式阅读为了提高阅读效果，教师可以采用多种方式指导学生阅读，如朗读、默读、小组讨论等。
这些方式能够激发学生的学习兴趣，提高阅读效果。
四、阅读后的反思与拓展1.反思阅读过程在阅读后，教师要引导学生反思自己的阅读过程，找出不足之处，以便更好地提高阅读能力。
同时，教师也要鼓励学生分享自己的阅读心得，以便互相学习。
2.拓展阅读为了进一步拓展学生的知识面和科学素养，教师可以推荐一些相关的科普文章或书籍，让学生进行拓展阅读。
这有助于培养学生的科学兴趣和科学精神。
五、注意事项1.关注个体差异学生的阅读能力存在差异，教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行指导，以便更好地提高他们的阅读能力。
2.培养科学精神在阅读科普文章时，教师要注重培养学生的科学精神，让他们认识到科学是不断探索和发展的，需要持之以恒地努力。
同时，教师也要引导学生关注科学对社会和人类的影响，培养他们的社会责任感。
关于小学语文科普说明文的教学方法
关于小学语文科普说明文的教学方法小学语文科普说明文的教学方法一语文教学是一门实践性很强的教学课程，是着重培养学生语文实践能力的学科。
下面小编为大家带来了小学语文科普说明文的教学方法，供大家参考。
一、普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣1.设置悬念，激趣导入。
例如在教《种瓜得豆》时，可以这样导入：“俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。
可是在科技飞速发展的今天，人们可以做到“种瓜得豆，种豆得瓜。
”这靠的是什么技术呢?下边我们一起来学习课文《种瓜得豆》，了解这种现代高科技知识。
之后，举办一个“种瓜得豆”新闻发布会，为了把“种瓜得豆”这个新闻发布会开好，请同学们认真阅读这篇课文，为“新闻发布会”的顺利召开做好前期准备工作。
”这样一来，学生的兴趣就被调动了起来，为了知道种瓜得豆的奥秘，认真地阅读起来。
2.创设教学情境，激发兴趣。
一篇篇科普文，都是图文并茂的，在《种瓜得豆》教学中，教师要引导学生了解课文介绍的有关现代转基因技术科学知识，并利用多媒体教学设备，以具体的图像向学生展示现代转基因科技的相关成果。
然后教师引导学生深思：什么是转基因技术?转基因技术在农业生产上是如何应用的?在医学上又是怎么应用的?通过这些情景和理由，引发学生对转基因技术的进一步了解，激发了学生学习兴趣。
二、了解说明策略，品析语言文字，提高能力1.品出读的趣味，整体感知。
在教学生学习说明文时要能抓住要点，了解说明策略。
在我们教师教研时，教师们也一致认为必须关注这一要点。
但仔细分析《新程标准》提到了“说明策略”，只是要求学生“了解”，并不是“理解”!显然了解是较低要求，理解才是高要求。
我们教师习惯地认为，学说明文必须讲说明策略，否则就没有讲透课文的特点，就没有完成教学目标，不符合课标精神。
这样一来，原本就没有情节故事和发散思维点的说明文，就被大家肢解得只剩下知识的条框。
这样的课堂，学生缺乏学习兴趣，文章内容缺乏魅力，科学知识缺乏生命活力。
让策略训练成为课堂的主阵地——以《地球的两顶“白帽子”》为例浅探小学中年段科普文教学
让策略训练成为课堂的主阵地——以《地球的两顶“白帽子”》为例浅探小学中年段科普文教学祁晖1 了解文体，解读背景1.1 从文体出发科普文，广义上来说就是向读者普及自然科学或者社会科学的相关知识，传递着科学的思想和精神的文章。
一旦入选小学语文教材，科普文也成了发展学生语言能力，发展学生思维能力，学习科学的思想方法的有效载体。
学生和教师都要转换阅读视角深入思考：作者为什么要用这样的文体来介绍这些科学知识呢？文中表达有哪些特别吸引读者之处。
由此积累和运用多样的语言表达方式。
因此立足课堂的科普文，更应具有语文课共有的特征——致力于学生语文素养的综合提高。
因此，在组织教学时，教师要兼顾文体，仍以学生语文素养的形成为主要目标，将获取科学知识，领悟表达方法，提升语言运用能力有机地整合起来。
1.2 从师生出发但在实际教学中，从课堂主导角度出发，语文教师常常感到困惑与不解，经常会不小心把语文课上成知识课，科普课，或是就某些科学知识及专业名词做大量资料分享，或是花费过多时间梳理科学知识脉络，忽视了学生在阅读科普文时的独特体验，错失了科普文课堂中的语言能力生长。
从课堂主体角度出发，中年段学生对科普文是充满兴趣的，自觉一读就懂，但缺乏辨析布局合理性的逻辑思维，且极少部分同学能够联系自己的生活寻找与文本呼应之处，难以领略到作者意图。
那么，在教学《地球的两顶“白帽子”》这一课时，如何避免以上现象，在兼顾介绍南极和北极的科学知识的同时，又让它姓“语”，成为三年级学生语文素养形成的有效载体呢？笔者对文本进行解读与实践，旨在找到文本的“动情点”与“训练点”，让科普文课堂散发浓浓的语文味。
2 纵览课文，解读目标课文共有六个自然段，可以分成三部分。
第一自然段为第一部分，告诉学生地球的两顶“白帽子”就是南极和北极。
课文用生动形象的语言，一下子就抓住了读者。
第二至五自然段为课文的主体部分，介绍了两极的特点和作用。
第二自然段写了两极的“冷”。
小学语文教学中的科普文阅读策略
小学语文教学中的科普文阅读策略一、引言科普文作为一种特殊的文体，具有知识性、科学性、趣味性和普及性等特点，它以通俗易懂的方式介绍科学知识，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。
在小学语文教学中，科普文的阅读策略显得尤为重要。
本文将就小学语文教学中的科普文阅读策略进行探讨，以期为提高小学生科普文的阅读能力和科学素养提供一些有益的参考。
二、科普文阅读的重要性科普文阅读是小学生获取科学知识、培养科学素养的重要途径之一。
通过科普文的阅读，小学生可以了解各种科学现象的本质、科学技术的发展和前沿，拓宽知识面，增强对科学的认识和理解。
同时，科普文的阅读还可以培养小学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
三、科普文阅读策略1.激发兴趣，培养阅读习惯兴趣是最好的老师，是培养学生阅读习惯的前提。
在科普文的阅读教学中，教师可以通过生动有趣的课堂导入、多媒体展示、实验演示等方式，激发学生的兴趣，让他们感受到科学的魅力，从而培养他们的阅读习惯。
同时，教师还应该鼓励学生多读、多看、多想，逐步提高他们的阅读能力。
2.结合生活实际，加强理解科普文的内容往往比较抽象，小学生理解起来可能会存在一定的困难。
因此，教师在教学中应该结合生活实际，将科普文中的知识内容与日常生活联系起来，帮助学生加强理解。
例如，在讲解关于动物的知识时，教师可以引导学生回忆自己熟悉的动物习性、生存环境等，从而更好地理解科普文的内容。
3.指导阅读方法，提高阅读能力在科普文的阅读教学中，教师应该注重指导学生的阅读方法，帮助他们掌握正确的阅读技巧。
例如，教师可以引导学生学会预测、推断、总结等阅读技巧，提高他们的阅读能力。
同时，教师还应该鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新思维和批判性思维。
4.拓展课外阅读，拓宽知识面仅仅依靠课堂教学是远远不够的，教师还应该鼓励学生拓展课外阅读，拓宽自己的知识面。
教师可以向学生推荐一些适合他们阅读的科普读物，如《十万个为什么》、《科学探索》等。
部编版小学语文课外科普文(说明文)专题一(含答案)
部编版小学科普文（说明文）专题一蚂蚁的特异功能(一)蚂蚁虽小，但力大无比。
一只小小的蚂蚁能把一颗米粒拖进蚁穴，如按体重比例计算，蚂蚁的力气相当于大象的60倍。
(二)蚂蚁为何有如此惊人的大力气?昆虫学家经过研究认为，这与肌肉的构造有直接的关系，肌肉产生力气与肌肉的粗细成正比，而与肌肉的长度无关。
一只非洲大象的体重要比一只蚂蚁重一百多亿倍，而它的肌肉只比蚂蚁粗几百万倍，所以按体重比例计算，蚂蚁的力气当然要比大象大得多。
(三)蚂蚁不仅是大力士，而且还是赫赫有名的“外科医生”和杰出的“药剂师”。
在南美洲圭亚那的印第安人部落里，当地的大夫做外科手术时，常用一种割叶蚁来进行伤口缝合。
大夫先将病人的伤口对合，让割叶蚁咬住缝合口，再剪下蚁身，留下的蚁头就成了最好的羊肠线。
它把伤口缝合得紧密无缝，伤口愈合后还不必拆线，可减少病人的痛苦。
(四)生物学家在对蚁穴的调查中发现，有一种红蚁能把采集到的肥马车、茑尾花、紫罗兰、报春花的种子混合在一起，“配制”出一种奇效药品，经过尝试，能使人的舌尖麻木二三小时，就像是打麻药针似的。
(五)①白蚁虽食木毁房，给人类带来灾难，但它又是出色的“地质勘探家”，可以帮助人类寻找矿产。
②现代科学家对白蚁聚居的土堆进行光谱分析，发现土堆里有三十多种元素，其中最高的是硅和铝。
③在沙漠里，科学家还发现，白蚁常常深挖洞，找水源，经过化验，发现这种水中含有金属盐溶液。
④因此，只要观察沙漠中的白蚁洞，就可以了解矿物的储量及其分布情况。
⑤可见白蚁虽然对人类有害，但也有益。
1．本文是从以下三个方面说明蚂蚁的特异功能的：(1)力大无比(大力士) (2)会缝合伤口和配制药剂(是“外科医生”和“药剂师”) (3)能帮助人类找矿(是“地质勘探家”)2．第(二)段采用了和的说明方法。
列数字，作比较3．第(三)段中“外科医生”和“药剂师”两处引号的作用是( )CA．标明行文中直接引用的话B．标明需要着重论述的对象C．标明具有特殊含义的词语4．第(四)段中加点的“有一种”三个字能否删去?为什么?不能删。
小学语文教学实践试题(3篇)
第1篇一、试题说明本试题旨在考察小学语文教师对教材的理解、教学方法的运用、教学设计的能力以及对教学目标的把握。
试题共分为四个部分，分别考察基础知识、教学设计、教学实施和教学评价。
二、试题内容第一部分：基础知识（30分）1. 下列词语中，字形、字音完全正确的是（）A. 瞒天过海（máo tiān guò hǎi）B. 眼疾手快（yǎn jí shǒu kuài）C. 一丝不苟（yī sī bù gǒu）D. 铁杵成针（tiě chǔ chéng zhēn）2. 下列句子中，使用了比喻修辞手法的是（）A. 蜜蜂采蜜，采得百花成蜜B. 父母的恩情，比海深C. 月亮升起来，好像一个大圆盘D. 小明跑步像一阵风3. 下列词语中，属于反义词的是（）A. 美丽——丑陋B. 高兴——伤心C. 胖——瘦D. 快乐——忧愁4. 下列句子中，使用了排比修辞手法的是（）A. 春天来了，桃花开了，柳树绿了B. 月亮升起来，好像一个大圆盘，照得大地一片明亮C. 小明跑步像一阵风，快得让人惊讶D. 父母的恩情，比海深，比山高5. 下列词语中，属于同义词的是（）A. 诚实——老实B. 伤心——难过C. 美丽——漂亮D. 快乐——愉快第二部分：教学设计（40分）1. 请根据以下教学目标，设计一节小学语文课。
教学目标：（1）认识并会写“春、天、大、地、花、草”等生字。
（2）理解课文内容，感受春天的美好。
（3）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（4）通过学习，培养学生的观察力和想象力。
教学设计：（1）导入：播放一段春天的图片，引导学生观察，感受春天的美好。
（2）识字教学：引导学生认识并会写“春、天、大、地、花、草”等生字，讲解生字的结构和书写要点。
（3）课文朗读：让学生自由朗读课文，教师巡回指导，纠正读音和语调。
（4）课文讲解：讲解课文内容，引导学生理解春天的美好。
（5）巩固练习：布置课后练习题，巩固所学知识。
部编小学语文四年级下册第二单元“科普知识”课外主题阅读训练
（新教材）2020部编小学语文四年级下册第二单元“科普知识”课外主题阅读理解训练（附答案）【单元导读】●根据部编新教材编写，紧扣语文课程标准，贴近单元检测、期末考试。
●体现各单元语文人文主题和语文要素。
1.人文主题：科普知识2.阅读训练要素：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
一、课外阅读训练（一）黄河象北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的古架，这就是古代黄河象骨骼的化石。
这具大象骨架高四米，长八米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安装起来的。
看，前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。
人们站在骨架前面，似乎看到一头大象正在昂首阔步向前跑。
那么，这头大象的化石骨架是怎么形成的呢？大约二百万年前的一天，碧空万里无云，太阳炙烤着大地，蒿草丛似乎要燃烧起来了。
远处，几棵栎树呆立不动，一群一群的羚羊和鸵鸟走来走去。
一条弯弯的小河缓缓地向东南流去，岸边盛开着一簇簇美丽的鲜花。
一群大象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。
疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。
一望见前面有一条小河，它们就高兴地跑起来。
老象跑在前头，最先来到了河边，它伸长了鼻子去吸水。
可是河水很低，它够不着。
它想，要是跨进水里，美美得饱喝一顿，再洗个澡，那有多好哇！于是它又往前走了一步！没想到它的右脚正好踩在一块椭圆的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下就踏进河底的淤泥里，深深地陷了进去。
又烂又软的淤泥怎么承受得住这样重的老象呢？老象侧起身子使劲挣扎，但是越挣扎身子越往下陷。
它抬起头呼救，但是水立即向它的嘴里猛灌进去。
紧跟在后边的象都停住了脚步，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。
它们吓得顾不上喝水，呆呆地站在岸边，又毫无办法……陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文科普文教学三题
摘要：语文教师不仅要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式，作者思考的问题、关注的问题和细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。
对于科普文，一要读懂知识，读出情趣；二要品语言悟方法；三要咀嚼出它特殊的普适价值。
关键词：小学语文；科普文
《屮小学义务教育语文课程标准》指出：阅读说明文能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
因此，语文教师不仅要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式，作者思考的问题、关注的问题和细心观察的科学态度以及知识所折射岀来的人文情怀与科学的光辉。
下面我就从科普文谈谈自己的三点看法。
一、读懂知识，读出情趣
读是语文教学的根本，科普文也不例外。
对于不同体裁的科普文，我们要不同对待，该激情处，读它个激情飞扬，让知识与情趣共生。
该平铺直叙处，我们就不要刻意追求，让学生有目的地读，读懂知识。
对于叙事性的科普说明文，我们可以采用指向性朗读，读懂知识。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
在儿童的精神世界屮，这种需要特别强烈。
当孩子们在学习活动屮，获得一种新知的时候，他
们便会体验到i种愉悦感和自豪感。
课堂上教师要明确读书的任务和指向，调动学生学习的兴趣，强化内驱力，让知识在学生头脑屮加工整理，然后再消化、理解、吸收。
所以朗读要有指向性读。
小学低段的科普文，往往是童话、诗歌的体裁，如《小蝌蚪找妈妈》《比尾巴》等语言诙谐风趣、生动，是学生练习朗读的很好平台，可以采用赛读、角色表演等方式读懂知识，得出情感，让知识和情感共生。
对于一般没有情节、语言简练、相对枯燥的科普说明文，语文教师也可以适度挖掘课本屮的情感因素，带领学生与文本对话，读出情趣、经历、情感和智慧的旅程。
如《我是什么》教学屮，先出示：平时我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、歌唱、开大会。
老师首先示范读，读得平铺直叙，激发学生的兴奋点，他们纷纷发表自己的意见，在师生互动的讨论中，学生感受出“睡觉”，应该读得轻轻的，散步应该读得很悠闲，唱歌、跳舞、开大会应该读得响亮一些、快乐一些。
最后师生配音朗读。
在这里，学生通过不断地阅读，知道了谁在池子里是静静的，在小溪里是流淌的，在江河、大海里是奔腾的。
他们读出言表之意，探出言表之意，更要悟出言表之意。
所以要有情趣性读。
二、品语言悟方法
新课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。
因此，我们在教学科普文时，应该在不知不觉屮巧妙渗透，引导学生品味其丰富的具有表现的语言，即怎么个准确，怎么个简
明，怎么个科学等，从屮感知到语言的精妙，领悟到了文本屮用词的准确性，切不可枯燥讲解。
长此以往，将滋养学生精确运用语言的能力，增强学生对语言的敏感度。
一是要自主感悟，感受語言的准确和生动。
在教学《鲸》时，在师生交流屮自然而然地渗透说明的方法，体会说明方法的丰富多样。
生：我从“目前已知道最大的鲸约有十万公斤重，最小的也有两千公斤”这句话知道的。
师：我注意到了你把“十六万”和“两千”这两个数字读得很重，这是为什么呢？
生：因为这两个数字写岀了鲸的重量，让我们感受到鲸那么重，那它当然称得上是庞然大物了。
师：也就是用具体的数字来说明鲸很大，是吧？你知道吗，这种说明方法，叫作列数字。
在这里，教师不是刻意地去讲说明方法，而是引领学生饶有兴趣地阅读文本，让学生在与文本的反复对话中心领神会，对说明方法有所领悟、有所习得。
这样教学的立足点在于让他们感性的“悟得”与“习得”。
通过朗读让学生朦胧地感受说明方法，并通过品析词句，让他们形象地感受说明方法。
二是要理清关系，感悟语言的逻辑性。
在执教《恐龙的灭绝》时，我精心设计了一系列的语言训练。
先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；接着师生进行对对子的游戏，知道
每句话的意思；然后给五个句子理清顺序：（）尘埃遮太阳。
（）行星撞地球。
（）植物枯萎、死亡。
（）食肉的恐龙灭
绝。
（）以植物为食物的恐龙和其他动物死去。
最后出示句式: 因为（），所以（）。
让学生说一说，理清其因果关系。
最后教师总结课文就是这样一步一步，有条有理地把恐灭绝的过程写清楚了。
就在这一步步精心地预设下，学生不仅读懂了意思，理清了食物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授之以渔。
三是要有效拓展，学会表达。
在科普说明文教学屮，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便飞不起来。
因此，教师要引导学生将文本的语言内化为自己的语言。
科普文的教学中，教师要根据文本的特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生会在语言实践活动屮活用说明方法提升语言的表达能力。
拓之有度。
科普文由于篇幅的限制，它所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生理解文本，适度的拓展是需要的。
但我们不能泛滥拓展，将语文课演变成科学课。
三、咀嚼其普适价值
说它特殊是因为：第一，文章内容的特殊，有科普说明文，也有科普小品文。
第二，教学方法的特殊，有的重点学习文屮列数学、举例子、打比方的说明方法，有的重点感悟科普文内在的逻辑顺序，有的关注各种表现手法的运用。
而科普文的教学最终要由
教学内容、教学方法的特殊走向教学模式的一般，这才是科普类文章的普适价值。
究竟有哪些一般性的教学模式呢？
读出文本之趣，关注科学探索的过程。
科普文的语言生动幽默，为阐释知识增添了情趣和色彩。
教学屮，教师着力挖掘课文语言的情感因素，用儿童化，情境化的教学语言，营造课堂富有情趣的课堂，引导学生与文本对话。
在科普文的教学屮，老师的语言应该形象、生动、有情趣，儿童化，情境化，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
在富有情趣的教学屮，关注科学探索的过程。
悟出文本之情，重视科学精神的培养。
小学生抽象思维能力不够，对感性的知识比较容易理解，对于有认知难度的科普知识的理解还是存在一定的难度。
科普类课文知识性强，老师要着力挖掘文章的情感因素，带领学生与文本对话，触摸语言情感的温度，发现语言的表达特色，内化文本的语言，培养学生的科学精神。
品出语言之妙，领悟科学思维的美感。
语文课，自然要有强烈的语文学科意味，无论教材文本是什么，都应为学生语文素养和能力提高所用。
教学整体体现语文学科的追求，每个教学环节的展开都应该立足语言。
科学、严密是科普文的语言特点，要通过对语言文字的品读，帮助学生领悟其中内容，在语言文字中领悟科学思维的美感，并形成听说读写能力。