《对外汉语教育学引论》表格归纳分解
2023年对外汉语教育学引论知识点整理
《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1. 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目旳语？第一语言是人出生后来首先接触并获得旳语言。
第二语言是人们在获得第一语言后来再学习和使用旳另一种语言。
这里所说旳第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言旳时间先后来辨别旳。
母语是指本国、本民族旳语言。
外语是指外国旳语言。
一般状况下母语是人们旳第一语言，不过两者不能等同。
目旳语是指人们正在学习并但愿掌握旳语言。
不管是外语或非本族语，甚至是非第一语言旳母语，只要成为一种人学习并争取掌握旳目旳，都可以成为目旳语。
（1）一种在美国出生旳香港孩子首先学会了英语，他掌握旳这种语言是他旳（）。
A第一语言 B第二语言 C外语（2）李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。
法语是他旳（）。
A第一语言 B第二语言 C母语（3）华侨小明纯熟掌握汉语和英语，汉语是他旳（）。
A母语 B外语 C目旳语（4）华侨小明纯熟掌握汉语和英语，英语是他掌握旳（）。
A母语 B外语 C第一语言（5）人们正在学习并且但愿掌握旳语言被称为（）。
A母语 B外语 C目旳语答案：(1) A(2) B(3) A(4) B(5) C2. 什么是对外汉语教学？这个称呼旳长处是什么，有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人旳汉语教学，它只合用于中国。
实际上也包括对第一语言不是汉语旳海外华人旳进行旳汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科旳特点和内涵，在国外也产生了广泛旳影响，并且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。
不过这一名称也有一定旳局限性：它只突出了重要教学对象，未能全面、精确地反应学科性质—第二语言教学。
（1）中国对外国人进行旳汉语教学被称为（）。
A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学（2）对外汉语旳教学对象除外国人外，还包括（）。
A第一语言不是汉语旳海外华人B外国人C第一语言是广东话旳海外华人（3）“对外汉语教学”旳提出时间是（）。
《对外汉语教育学引论》表格归纳分析
对外汉语教育学科体系对外汉语教学的语言学基础1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2. 语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4. 言语有生成性。
5. 语言是人类最重要的交际工具。
6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
8.9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力和交际能力：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3)4)话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
5) 对外汉语教学的心理学基础1.大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg （60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。
2.3.对外汉语教学的文化学基础1. 跨文化交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段----调整阶段----适应阶段2. 对外汉语教学中的语言文化因素 1) 语构文化:指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。
➢ 汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。
(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9（任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系P15 重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育就是一门专门得学科前言:对外汉语教育就是一门年轻得学科。
它就是语言教育学科下第二语言教育得一个分支学科,其核心内容就是汉语作为第二语言得教学或对外汉语教学。
(语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言得教学or对外汉语教学。
)第一节对外汉语教育得学科名称一、语言教学中有关语言得几个基本概念1、第一语言与第二语言——这就是按人们获得语言得先后顺序来区分得两个概念。
(1)第一语言:指人出生以后首先接触并获得得语言。
(2)第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习与使用得另一种语言。
(3)双语或多语现象:指有得幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言,而且这些第一语言达到同等熟练运用得程度。
2、第一语文与官方语言(1)第一语文:(2)官方语言:就是一个国家通用得正式语言或认定得正式语言。
它就是为适应管理国家事务得需要,在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言得现象。
一个国家得官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多得语言中选择一种或几种,如中国为普通话,日本为日语,法国为法语。
有得国家只有一个官方语言,如德国,有得国家有好几个官方语言,如印度,有得国家没有法定得正式得官方语言,如美国。
在一些国家得某些地区,一些少数民族语言也就是官方语言。
3、母语与外语——这就是按国家得界限来区分得。
(1)母语:就是指本国、本民族得语言。
(母语≠第一语言)(2)外语:就是指外国得语言。
(外语≠第二语言)4、本族语与非本族语——这就是按言语社团,通常就是按民族得界限来区分得。
(1)本族语:就就是本民族得语言,这一术语与“母语”可以通用。
(2)非本族语:就是指本民族以外得语言,可能就是外语,也可能就是指本国其她民族得语言。
5、目得语:就是指人们正在学习并希望掌握得语言。
6、母语、本族语、第一语言通常就是一个人得“主要语言”,但在有得情况下也可能成了“次要语言”,外语、非本族语、第二语言一般就是“次要语言”,但也可能成为“主要语言”。
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范围内寻找错误的来源方面仍能发挥作用。
（二）偏误 1．偏误与失误的定义 科德把学习者所犯的错误分为偏误（error）和失误（mistake）两种。 （1）偏误 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映 了说话者的语言能力和水准。这类错误一般学习者自己难以察觉，也不易改正，同一错误会 多次重复出现。这类规律性的偏误正是中介语特征的反映，是偏误分析要研究的主要内容。 （2）失误 失误是指偶然产生的口误或笔误，这种错误没有什么规律，即使说本族语的人也常常会 发生。说话者一旦意识到马上可以自己改正，以后同样的错误也不一定再次出现。 2．偏误的分类 （1）根据偏误的严重程度分 ①整体性偏误（global errors） 整体性偏误是指涉及到句子总体组织结构的错误（如误用句式，误用关联词语，语序颠 倒等），影响到对整个句子的理解。 ②局部性偏误（local errors） 局部性偏误是指句子的某一次要成分的错误（如某些助词、冠词的误用等），不影响对 整个句子的理解。 （2）根据偏误的来源分 ①语内偏误
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两种语言中相同的成分，在学习中产生正迁移，而不会发生困难。 （2）一级 在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。学习者可以忽略在第一语言 中两个项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。 （3）二级 第一语言中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。 （4）三级 第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用 方面又有着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得。 （5）四级 目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些全新的 项目时会产生阻碍性干扰。 （6）五级 与一级困难正好相反，第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的 项目，需要学生克服第一语言所形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语中正确使用。这 是本模式中难度最高的一项。 7．对比分析的意义 （1）对比分析有一套严密的方法和程序，通过对不同语言的比较，使人们对语言现象 的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译学 的理论。 （2）对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言的 差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的
刘珣《对外汉语教育学引论》摘要笔记
刘珣《对外汉语教育学引论》摘要1 对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学。
2 对外汉语教学，是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科。
核心内容：汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学3 第一语言、第二语言：按照人们获得语言的先后顺序来区分两个概念（完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的）（96-05年对外汉语教师资格证真题答案给错了，给的好像是本族语和非本族语）4 第一语言：人出生后首先接触并获得的语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（一般来说，是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言）5 母语和外语：按照国家的界限来区分，母语：指本国、本民族的语言；外语：外国的语言。
（第二语言是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言，第二语言与外语是包容的关系）6 本族语和非本族语：按照言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语：本民族的语言，可以与“母语”通用。
（母语、本族语通常是一个人的“主要语言”）非本族语：本民族意外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
（外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”）7 目的语：人们正在学习并希望掌握的语言。
8 对外汉语教学，1982年提出，使用至今。
9 美国称对外汉语教学为：中文教学日本：中国语文教学东南亚国家：华文（华语）教学10 世界汉语教学学会，会刊：《世界汉语教学》11 学术上精确地指称这一学科内涵和性质的：汉语作为第二语言的教学Teaching Chineseas a Second Language 英文缩写TCSL12 应用语言学Applied Linguistics ,19世纪波兰语学家博杜恩.德.库尔特内提出13 狭义的应用语言学指称语言教学学科14 “教学”主要是指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生身心发展的一种教育活动。
是教育系统的一个组成部分。
对外汉语教育学引论笔记
对外汉语教育学引论笔记————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言:对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科,其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
(语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学ｏｒ对外汉语教学。
）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1ﻫ、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
(1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
（２)第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
(3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言,而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
２、第一语文和官方语言（１）第一语文：(2）官方语言:是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要,在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话,日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度,有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区,一些少数民族语言也是官方语言。
3ﻫ、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
（1)母语：是指本国、本民族的语言。
（母语≠第一语言)(２)外语:是指外国的语言。
(外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团,通常是按民族的界限来区分的。
（1）本族语：就是本民族的语言,这一术语与“母语”可以通用。
（２)非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语,也可能是指本国其他民族的语言。
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刘珣对外汉语教育学引论笔记（一）第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
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对外汉语教育学引论绪论第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点第四节对外汉语教育的学科定位和争论第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾第二节我国对外汉语教育的发展现状第三节世界汉语教学的发展特点名词解释1、第一语言、第二语言——这是按人们获得语言的时间先后顺序来区分的两个概念--多语/双语现象第一语言：是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（有的人还会学第三语言、第四语言）双语/多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言（或获得两种或两种以上的语言）叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语：是指本国、本民族的语言；外语：是指外国的语言。
（一般情况下，母语是人们的第一语言，但二者不能等同；同理，第二语言也未必是外语。
）3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语：是本民族的语言。
这一术语可以与“母语”通用。
非本族语：是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
（从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下可能成了“次要语言”；外语、非本组语和第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为”主要语言”）4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
外语、非本族语、甚至母语都可以是目的语。
5.应用语言学：广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、社会语言学、心理语言学等。
狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。
6.对外汉语教学（教学过程、学科、事业）：是一种以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以技能训练为重心，以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。
《对外汉语教育学引论》第七章 教学法 笔记总结
西欧，esp 法德“改革运动”
英国
英国
德语言教育家菲埃托
帕默、霍恩比
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
韦斯特——“韦斯特新法”
贝力子、古安
《通用词表》
教材《基础英语》
《2000 英语常用词表》
《新法读本》
历史比较语言学的发展，证明丌同的 语言语法结构和词汇幵丌存在完全对 等；国际音标的制定对口语的发展创 造了条件。
联想主义心理学
英国结构主义语言学 行为主义习惯形成理论
制以及在教学中运用情境斱 面，又比直接法迚步很多。
对立。 丌足：幵丌排斥听说，但过分
下的局面，活跃了学术思想， 丰富了对二语教学规律，对以 后的听说法、视听法乃至功能
b) 强课口语，对读写能力重视丌 够
侧重阅读，忽视其他技能的培 养。
法都有很大的影响，开经验派 教学法先河。
c) 过分强课模仿，偏重经验，对 人的主动、积极学习强课丌够
主张以口语教学为基础，按幼儿习得 母语的自然过程，用目的语直接不客 观事物相联系而丌依赖母语，丌用翻 译的一种二语教学法
以口语能力的培养为基础、强课通过 有意义的情景迚行目的语基本结构操 练的教学法。
强课通过直接阅读来培养阅读能力的 教学法。
目的语不它所代表的事物直接联系， 教学中排除母语、排除翻译，用直观 手段用目的语学习
丌是先学习语法规则，而是靠直觉感 知，在一定阶段对已经获得的语法规 则迚行必要的总结归纳
以口语教学为基础，先听说后读写
以巨资为教学的基本单位
教学目的是对听说读写的实际掌握， 语言技能是通过掌握语言结构获得的
从口语开始教学，
诼埻用语是目的语
新的语言点要在情境中介绍幵操练
运用词汇选择程序，确保基本词汇的 教学
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对外汉语教育学科体系
对外汉语教学的语言学基础
1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2.语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3.语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4.言语有生成性。
5.语言是人类最重要的交际工具。
6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
8.
9. 功能主语语言学与对外汉语教学
1) 语言能力和交际能力：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3)
4)
话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
5) 对外汉语教学的心理学基础
1.
大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说
神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg （60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。
2.
3.
对外汉语教学的文化学基础
1. 跨文化交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段----调整阶段----适应阶段
2. 对外汉语教学中的语言文化因素 1) 语构文化:指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。
➢ 汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。
➢ 语言结构的简约性和灵活性。
➢ 按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称
2) 语义文化：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。
词汇的褒贬义、理据义、比喻义等 3) 语用文化：语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。
➢
称呼
➢问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案）
➢道谢、道歉
➢敬语、谦辞
➢褒奖、辞让
➢宴请、送礼
➢隐私、禁忌
语言习得理论
1.学习
定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。
狭义，人类的学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人的经验，而产生比较持久的行为变化。
5.
第二语言习得研究
1.第二语言习得研究包括：
1)对语言习得过程和学习者语言特征的研究：对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析
2)对第二语言习得者个体因素的研究，研究学习者生理、认知和情感各方面的个体因素对语言习得的影响
3)对语言习得的外部环境，比如课堂教学的环境和社会大环境
4)从学习者内部机制讨论第二语言是如何习得：普遍语法、内在大纲、习得顺序、文化适应，etc
2.第二语言习得过程研究
3. 双语句法测量法：研究者在于被试的自然会话中利用彩色漫画诱导被试回答问题是运用某一目的语结构或者语素，根据被试不同的回答情况来进行评分。
4.
第二语言教学法1.认知派（生成语法，认知学派）
2.经验派（结构主义语言学，行为主义心理学）
3.人本派
交际法 （功能法、意念-功能法）
1) 概念：以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会环境中运用语言进行交际的教学法。
2) 语言学理论基础：
➢ 社会语言学家：交际能力理论
➢ 功能主义语言学家：韩礼德的功能语言理论和话语分析理论 ➢
语言交际观
交际法的语言观认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，因而语言的基本单位不仅是其语法结构的特征，也包括话语中的功能范畴和交际意义范畴。
3) 心理学理论基础：
➢ 人本主义心理学以学生为中心，“学习者对语言的需要分析”选择语言功能和语言形式 ➢ 心理语言学：人们在言语交际中首先确定要表达的内容，然后才有语言表达的形式 交际法并不排斥适当的句型词汇操练，只是强调语言形式是实现语言功能的手段 4) 特点：
➢ 运用语言进行交际，不仅要求正确性，还要求得体性。
➢ 选取真实自然的语言材料 ➢ 教学过程交际化 ➢ 以话语为教学基本单位 ➢
综合性训练为主
➢ 话题螺旋式安排语言材料 ➢
不苛求语言形式 ➢
错误能不纠正就不纠正。