早期干预训练计划
孤独症儿童的早期干预,最新共识这样建议
孤独症儿童的早期干预，最新共识这样建议！孤独症谱系障碍(ASD)的早期干预以教育训练为主，同时，促进智力发展，培养生活自理和独立生活能力，减少不适应行为，减轻残疾程度，改善生活质量，缓解家庭和社会的精神、经济和照顾方面的压力。
力争使部分患儿在成年后具有独立学习、工作和生活的能力。
ASD患儿存在着多方面的发展障碍，因此在治疗中应该根据患儿的个体情况，将行为矫正、教育训练、结构化教学等相应课程训练与药物治疗等手段结合起来形成综合干预治疗。
作为一个连续的过程，早期干预一般由以下三个步骤组成：第一步：对患儿进行全面的评估；第二步：根据评估结果，制定个体化的干预计划；第三步：干预过程中记录数据，监测患儿的进展情况以及时调整干预策略。
当一个阶段的干预目标完成后，应重新开始评估-干预-监测的过程。
1评估评估的主要目的是综合评价患儿可能受到ASD及其共患病影响的各方面信息，作为制定干预计划的依据。
主要评估包括：（1）临床基本信息评估：病史询问、行为观察（包括语言能力、社交沟通行为、刻板行为、感知觉异常、自伤、共患病及其他问题行为等）和全面体格检查和相关基因以及听觉、视力、脑电图、脑影像、脑功能等检查；（2）ASD的诊断性评估：DSM-5诊断标准；有条件者可使用孤独症诊断访谈量表（修订版）（ADI-R）和孤独症诊断观察量表（ADOS）评估；（3）发育评估：可使用贝利量表、盖泽尔量表、韦氏幼儿智力量表、孤独症评定量表第三版（PEP-3）等；（4）适应性行为能力评估：推荐使用文莱量表或婴儿初中生量表；（5）其他：家庭功能评估、父母能力评估、相关干预资源评估。
2制定干预计划根据上述评估的结果，指导ASD幼儿家庭，制定适合患儿发展水平的个体化干预计划，主要包括干预目标和干预方法的选择。
对于早期干预的目标人群——3岁以下的婴幼儿来说，干预重点在于促进患儿社交沟通技能发展。
干预目标涵盖以下几个方面：（1）改善ASD核心症状：如社交沟通能力、模仿能力、游戏能力等；（2）减少或消除问题行为，如自伤、影响患儿健康安全的重复刻板行为等；（3）促进患儿全面发展：包括运动能力、生活自理能力等；（4）处理相关共患问题：如睡眠问题、胃肠道问题等。
幼儿园儿童自闭症早期干预方案
幼儿园儿童自闭症早期干预方案一、前言自闭症是一种常见的神经系统发展障碍，目前估计全球有60个儿童患有这种病。
因为自闭症早期干预非常重要，所以开发一个有效的早期干预方案对于幼儿园会令其受益匪浅。
二、自闭症病征1. 社交和交流障碍自闭症患者缺乏交流能力，不会和他人“聊天”，缺乏兴趣，并常常与他人难以交流。
他们还有可能难以根据眼部接触、面部表情和身体语言解读内心信息。
2. 知觉障碍自闭症患者可能出现超敏感或低敏感，听觉和视觉方面可能有轻度或重度的障碍，比如他们可能不喜欢接受身体接触，或者难以忍受某些声音或亮光。
3. 行为障碍自闭症患者可能有如：重复的行为模式、极端的兴趣爱好、焦虑和强迫症状等问题。
三、早期干预方案早期干预对于修复自闭症病征是至关重要的。
以下是一些干预方案，包括一对一支持和社交技能。
1. 一对一支持- 学习出现的社交交流和问题行为是如何产生的。
- 与孩子进行交互式游戏，培养他们的社交能力。
- 跟随孩子的兴趣爱好，帮助他们扩展视野和新的信息领域。
- 教育孩子基础任务，例如吃饭摆餐具、打扫房间。
- 使用视觉提示工具来帮助孩子理解交流技巧和基本生活技能。
2. 社交技能- 教育孩子如何在人际交往中使用身体语言和面部表情。
- 教育孩子如何参与对话和表达自己的观点。
- 鼓励孩子参与社交活动，例如体育、音乐或艺术活动。
- 帮助孩子学习如何支持他人并感到自己被接受和尊重。
- 创建适合孩子的社交环境，并与家长、学校指导老师和其他治疗师协同工作，以确保孩子最大程度地从社会中获益。
四、应用新技术1. 平衡机和全景投影平衡机和全景投影可以帮助自闭症儿童学习物理空间的概念。
2. 吉他和音乐音乐对自闭症儿童的感应有很大的影响，可以通过学习吉他和音乐，让孩子开始闯荡音乐世界，同时还能提高他们一些社交和表达能力。
3. 游戏治疗游戏治疗是一种通过游戏来训练自闭症儿童社交能力的治疗方法，可以通过沟通和互相交流来提高孩子与他人交往的能力。
马凡氏综合征早期干预
马凡氏综合征早期干预马凡氏综合征是一种常见的遗传病，它是由缺失21号染色体的一部分或全部引起的。
这个基因缺陷会导致个体的智力发育受到影响，并伴随一系列身体特征的出现，如面部特征、心血管系统异常等。
在早期干预中，针对马凡氏综合征的孩子进行适当的治疗和教育，可以极大地改善他们的生活质量和发展潜力。
早期干预的目标是促进马凡氏综合征患者的发展，帮助他们充分利用自身潜力。
首先，早期干预应该从出生后尽早开始。
医生和专业人员应对新生儿进行详细的身体和发育评估。
通过早期发现和早期干预，家庭可以得到专业人员的指导，了解孩子的身体状况和需求，掌握正确的护理技巧和教育方法。
早期干预的首要任务是促进患者的整体发展。
这包括提供早期教育和康复服务，以帮助他们尽早掌握基本的生活技能。
特殊教育师、言语治疗师和职业治疗师等专业人员应该与患者及其家庭密切合作，制定个性化的教育计划，为患者提供适合他们能力级别和发展阶段的教育和康复训练。
这些计划应该包括言语和沟通技巧、社交技能和生活自理能力的培养。
另外，早期干预还应该关注患者的心理健康。
马凡氏综合征患者在面对自己与其他同龄人的差异时，可能会遭受到心理压力和社交隔离。
因此，提供心理支持和社交技能培训非常重要。
心理咨询师和社工人员可以与患者和家庭合作，提供情感支持、心理疏导和应对策略，帮助患者建立自信和适应能力。
除了教育和康复训练，马凡氏综合征患者还需要获得适当的医疗护理和监测。
由于马凡氏综合征患者可能患有心脏疾病及其他常见疾病，定期的医疗检查非常重要。
心脏外科医生、眼科医生和其他专业人员应该积极参与到患者的医疗护理中，确保他们的健康状况得到及时监测和治疗。
除了专业人员的支持和指导，家庭的支持也是早期干预的关键。
家长应该积极地参与到孩子的教育和治疗中，了解孩子的需求和进展，与专业人员密切合作，共同制定个性化的发展计划和目标。
同时，家庭也需要提供良好的生活环境，包括充足的睡眠、健康的饮食和适量的运动。
特殊教育儿童教育方案
特殊教育儿童教育方案近年来，特殊教育在全球范围内备受关注。
特殊教育儿童是指在心智、身体、感知、情感或社交能力上存在严重障碍的儿童。
为了让这些儿童获得更好的教育和发展，特殊教育方案应运而生。
本文将以综述的方式，系统介绍一些特殊教育儿童教育方案，以期为他们的教育提供更多可能。
一、早期干预计划早期干预计划针对0-3岁的特殊教育儿童，通过提供涉及言语、认知、运动、社交等多个方面的训练，帮助他们尽早克服困难，提升发展水平。
这种计划通常包括家庭教育、个别化教学和专业服务等形式。
二、个别化学习计划个别化学习计划是一种以特殊教育儿童个体差异为基础，为每个学生量身定制的教育方案。
该计划根据学生的能力、兴趣、智力发展水平等因素，提供个性化的学习目标和教学策略。
通过针对性的教育措施，特殊教育儿童得以在自己的学习节奏上取得进步。
三、辅助技术计划辅助技术计划通过提供一系列技术辅助工具，帮助特殊教育儿童克服学习和生活中的障碍。
这些技术包括电子助听器、义肢、屏幕阅读器等，它们能够改善特殊教育儿童的听觉、运动、视觉等功能，增强他们的参与度和独立性。
四、社会情绪发展计划社会情绪发展计划关注特殊教育儿童的社交互动和情绪管理能力。
这种计划通过教授社交技能、情绪调节策略和解决问题的能力，促进特殊教育儿童更好地适应社会环境，增强自尊和自信。
五、合作教育方案合作教育方案是指将特殊教育儿童与普通教育儿童融合在同一教室中进行学习。
这种方案旨在促进特殊教育儿童与普通教育儿童之间的相互理解和交流，培养他们的友谊和合作精神，同时提供社交参与和学习机会。
六、职业准备计划职业准备计划为特殊教育儿童提供与就业相关的技能培训和职业规划支持。
这种计划的目的是帮助特殊教育儿童获得适合他们能力和兴趣的职业技能，提高他们的自理和自立能力，为他们未来的就业做好准备。
七、家庭支持计划家庭支持计划为特殊教育儿童的家庭提供专业化的支持和辅导服务。
这种计划通过与家长合作，提供教育资源、专业培训和日常生活技能指导等，帮助家庭更好地面对特殊教育儿童带来的挑战，提升家庭的支持能力。
早期干预方案
早期干预方案摘要本文旨在介绍早期干预方案的重要性，并提供一些可行的干预策略。
通过早期干预，我们可以有效地预防和处理一系列问题，包括心理问题、社交问题、学习问题等。
本文将详细阐述每个干预策略的步骤和应用场景，以指导实际操作。
1. 引言早期干预指的是在问题或疾病出现初期即采取措施进行处理，从而尽早干预并防止问题进一步恶化。
在儿童和青少年中，早期干预特别重要，因为他们正处于身心发展的关键时期。
适当的早期干预可以帮助他们克服各种问题，提供更好的成长环境。
2. 早期干预策略2.1 心理问题的早期干预儿童和青少年可能面临诸如焦虑、抑郁和注意力缺陷多动障碍等心理问题。
以下是一些可行的早期干预策略：•提供情绪支持：了解儿童的情绪状况，并提供情绪上的支持和安全感。
•推广心理教育：通过教育活动，向儿童和家长传授心理健康知识和技巧。
•寻求专业帮助：如果问题持续存在或加重，及时寻求心理专业人士的帮助。
2.2 社交问题的早期干预社交问题包括孤僻、社交焦虑和交往困难等。
以下是一些可行的早期干预策略：•培养社交技巧：通过模仿和真实情境练习，帮助儿童掌握基本的社交技巧。
•创造友好环境：提供温暖而支持性的环境，鼓励儿童参与社交活动，增强他们的社交能力。
•定期评估和反馈：持续关注儿童的社交情况，及时给予正向反馈和必要的调整。
2.3 学习问题的早期干预学习问题涉及学习困难，例如阅读和写作困难，注意力问题等。
以下是一些可行的早期干预策略：•个性化学习计划：制定个体化的学习计划，结合儿童的喜好和特长来提供针对性的学习支持。
•使用辅助工具：通过使用辅助工具，例如音频书籍和学习软件，帮助提高学习效果。
•合理时间管理：教授儿童良好的时间管理技巧，帮助他们有效规划学习时间以及注意力的管理。
3. 干预步骤早期干预需要有明确的步骤和规划。
以下是一般适用的干预步骤：1.识别问题：及早发现存在的问题，包括心理问题、社交问题和学习问题。
2.评估情况：对问题进行全面评估，了解其严重程度和问题的根源。
阿尔茨海默病的早期干预和治疗策略
阿尔茨海默病的早期干预和治疗策略随着人口老龄化的加剧，阿尔茨海默病（Alzheimer's disease）作为一种常见的神经系统退行性疾病，受到了越来越多的关注。
阿尔茨海默病是一种以进行性失智为主要临床表现的疾病，不良影响患者的日常生活和社交功能。
本文将探讨阿尔茨海默病的早期干预和治疗策略，希望能够为相关病患者和家属提供一些建议和帮助。
一、认知训练和脑力活动早期干预是阿尔茨海默病治疗的重要一环。
认知训练和脑力活动对于保护和提高神经系统的功能至关重要。
一些研究表明，参加认知训练和进行脑力活动可以延缓认知能力的下降。
比如解密游戏、填字游戏、数独等都是可以训练大脑的活动，可以促进思维灵活性和记忆力的提高。
此外，参与社区活动也是一种很好的脑力活动方式，可以帮助患者保持社交关系和让大脑保持灵活。
二、健康的生活方式良好的生活方式对于阿尔茨海默病患者的早期干预和治疗至关重要。
保持充足的睡眠时间、定时进行锻炼、均衡饮食等都可以帮助提高神经系统的整体健康水平。
此外，控制血压、血糖和血脂等指标对于预防和治疗阿尔茨海默病也非常重要。
因为高血压、糖尿病和高胆固醇与阿尔茨海默病之间存在一定的关联性，因此通过改善这些指标可以降低患病的风险。
三、药物治疗除了非药物治疗外，药物治疗也是阿尔茨海默病的一个重要手段。
目前，主要的药物治疗主要包括胆碱酯酶抑制剂和胆苷能系统增强剂。
胆碱酯酶抑制剂可以增加脑内乙酰胆碱的水平，改善患者的认知功能和行为症状。
胆苷能系统增强剂则可以增加大脑中乙酰胆碱的释放。
早期应用这些药物可以在一定程度上延缓病情的发展。
然而，需要注意的是，药物治疗并不能完全治愈阿尔茨海默病，只能减缓病情的进展。
四、心理支持和护理阿尔茨海默病不仅仅影响患者本人，也对患者家属和照顾者造成了较大的心理负担。
因此，提供心理支持和护理也是阿尔茨海默病治疗的必要环节。
通过提供必要的心理咨询和指导，帮助患者和家属应对疾病带来的压力和困扰。
智力发育迟缓儿童的早期干预个案
由本 院 儿 保 医生 根 据 患 儿 档
案 对 其 进 行 评 估 ， 后 由学 前 教 然 育 教 师 依 据 评 估 结 果 、发 育 水 平 和 其情 绪行 为特点 制 定个别 化训 练 计 划 。制 定 短 期 和 长 期 训 练 目
力 都有 显 著提 高 。
１ 基 本 情 况 ．
采 用 Ｇｅ ｅｌ 能 测 试 ， 断 ｓ ｌ智 诊 该 儿 童除 大运 动外 ， 应 性 、 细 适 精 动作 、 言 、 知等方 面智 力均 发 语 认 育 迟 缓 ， 时 采 用 Ｓ Ｍ 社 会 生 活 同 —
能 力 检查 ， 中下边 缘 。 居
二 、 法 方
目前 ，我 院 开 展 了 ０至 ３岁 智 力发育 迟缓 儿童 的早 期 干预项 目。 文 选取 该 项 目中一 名 智力 本
钟 ）同 时 指 导 家 长 在 家 进 行 相 应 ，
『 。 ｌ 练
头 颅 影 像 显 示 为 胼 胝 体 稍 薄 。但
情 绪 和社 会交往 ： 境认 生 ， 环
精 细 动作训 练 ： 过搭 积木 、 通
！ 竺兰 ！ 竺 兰
康复 责 编 ：世 饪 辑尤 良
Ａ ，ＵＮＬ Ｆ Ｊ ＲＡ Ｏ Ｏ
我 院检 查 ， 断 为 智 力 发 育 迟 缓 ， 诊
标 ， 择 各 时期 适 合 的 治 疗 方 法 ， 选
综 合 训 练 方 案 ，同 时 在 治 疗 过 程 中 依 患 儿 的 变 化 （ 月 评 估 １次 ， 每
三个月 阶段性评估 １ ） 次 ｉ 舌时 调 整
认 知 ： 极 少 数 物 品 有 认 知 对 能力 ， 如碗 、 瓶 、 子 ， 部 分 例 奶 杯 大
精 细 动 作 ：， 具 不 感 兴 趣 ， ｘ玩 ／ 不会 搭 积木 ， 会 翻书 ， 会盖 瓶 不 不
早期干预实施方案
早期干预实施方案早期干预是指在孩子出生后的早期，对于可能存在发展迟缓、学习障碍或其他发展问题的儿童进行干预和支持。
早期干预的重要性已经得到了广泛的认可，因为在孩子的早期阶段进行干预可以最大限度地促进他们的发展，提高他们的生活质量。
因此，制定一套科学、有效的早期干预实施方案显得尤为重要。
首先，早期干预实施方案需要建立一个全面的评估机制。
通过对儿童的发展水平、行为特点、家庭环境等方面进行综合评估，可以更准确地了解孩子的需求，为制定后续干预方案提供依据。
评估机制不仅要包括专业的医学评估，还应该考虑到儿童的心理、社交等方面的特点，从多个角度全面了解孩子的情况。
其次，早期干预实施方案需要建立多学科的团队合作。
由于早期干预需要涉及到医学、教育、心理等多个领域的知识，因此需要建立一个多学科的团队，包括医生、教育工作者、心理咨询师等专业人士，共同制定和实施干预方案。
这样的团队合作可以充分利用各个领域的专业知识，为孩子提供全方位的支持和帮助。
另外，早期干预实施方案需要注重家庭的参与和支持。
家庭是孩子成长的重要环境，家庭的支持对于孩子的发展至关重要。
因此，在制定早期干预方案时，需要充分考虑到家庭的情况，鼓励家长参与到干预过程中来。
可以通过家庭教育、家庭访问等方式，加强家庭对于干预方案的理解和支持，从而更好地促进孩子的发展。
最后，早期干预实施方案需要建立有效的跟踪和评估机制。
干预方案的实施并不是一劳永逸的，需要不断地对干预效果进行跟踪和评估，及时调整干预方案。
通过建立有效的跟踪和评估机制，可以及时发现问题，及时调整干预方案，确保干预效果的最大化。
总之，早期干预实施方案的制定是一项复杂而又重要的工作。
通过建立全面的评估机制、多学科的团队合作、家庭的参与和支持以及有效的跟踪和评估机制，可以为孩子提供更好的早期干预支持，促进他们的发展，提高他们的生活质量。
希望未来能够有更多的机构和专业人士投入到早期干预工作中，为更多有需要的儿童带来希望和改变。
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玩具
同2月
早ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ干预训练计划
4
分类
训练内容
训练方法
运 动 发 育
1、前臂支撑
2、做婴儿操第二套
3、翻身
4、拉坐
继续训练小儿俯卧抬头，在原基础上训练其用前臂支撑前身， 将胸部抬起，方法同前，主要练习上肢、下肢，翻身及坐的动作。
继续按原要求训练翻身，利用玩具吸引小儿仰卧位翻至俯卧 位。
早期干预训练计划
2
分类
训练内容
训练方法
运 动 发 育
1、俯卧抬头
2、头竖立
3、做婴儿体（第 一套练习上 肢、下肢、抬 头、翻身动作）
4、手的运动
空腹时（奶前1小时），将小儿放置俯卧位，家长在前逗引，让其练习抬 头，从每次30秒开始，每天数次，训练使小儿抬头不断提高，至2-4个月达
到45°-90°。
每日适当竖直抱小儿数次，让其练习竖直，2个月时可竖10余秒至1-2
将小儿放在有扶手的沙发上或小椅上， 让小儿靠坐着玩，或者家 长给一定的支撑，让小儿练习坐，支撑力量可逐渐减小， 每日可连续 数次，每次10分钟。
认知能力
1、注视小物体
2、手指的运动
3、扩大感知范围
将小儿抱成坐位，面前放一粒彩色小糖球等物品，物品可从大到
小,训练小儿注视和能触及，并训练小儿用手去耙取。
家长在不同的方向，向小儿发出或用玩具制造出各种声音，训练小儿转头 寻找。
有意识的放一些东西到小儿手中，让他玩摸，或用他的手碰面前的物体， 如吃奶时母亲的脸，奶瓶，小玩具等，帮助他进行早期的认知活动。
语言
发育
语言训练
家长要与小儿多说话，除了让他听以外，要教他发声，主要是啊、伊、呜 等元音的练习，教时声音慢、重复，吸引婴儿看看你的脸。
分钟。
做操要在小儿吃奶1小时后进行，每日1-2次。做操前要做好准备工作， 室内要清洁，空气要好，要将小儿放在硬的平面上，如硬板床或桌子上，上面 铺好垫子，撤去小儿的包裹和尿布，操作者动作要轻，使小儿有舒适感，如小 儿过于紧张、烦躁，可暂缓做。
让小儿醒时自己玩，他可把自己的手放在眼前细看，或塞进嘴里。
语言
发育
1、理解语言
2、模仿发单字音
在与小儿接触中，多给予言语指示，如起来、拿、等一等及各种
物体的指认。训练小儿正确的理解更多的言语。
继续练习模仿发音，从爸爸、妈妈等称呼到一些简单动作，每次
尽量引导他模仿并诱导他主动的发岀单字音。
相互
关系
1、与生人交往
2、大小便坐盆
认
1、放下
让小儿玩多种玩具，训练他有意识地将手中玩具（或其他物品）
知
2、投入
放下，可给予示范，让其模仿，并反复的用语言示意他“把XX放下，
能
3、模仿动作
放在XX上 ”等。
力
4、识图识物
在小儿能有意识的将手中的物品放下的基础上， 训练小儿玩一些 大小不同的玩具，并教小儿将一小的物体投入到大的容器中。 如将彩 球、小木棍等，准确的投入到小桶或小篮中等。
发育
理解语言
继续引导小儿咿呀学语，并训练小儿理解语言，从动作来表示。
相互
关系
1、游戏
2、表情反应
3、自喂饼干
继续照镜子玩，还可做其他简单游戏，开始和小儿玩藏猫猫游戏， 要在一个方向躲藏，以后逐渐复杂。
继续训练小儿分辨面部表情，方法同4月。
给小儿一些软的能攥住的饼干，让小儿自己吃进嘴里。
玩具
同前，加小糖球等。
相互
关系
1、扶好瓶
2、游戏
3、表情反应
在喂奶及喂水时，训练小儿自己扶住奶瓶。
和小儿做简单游戏，如照镜子等。
在和小儿玩耍时，有意识的给予不同的面部表情，如笑、怒、 淡漠等，训练小儿分辨面部表情，使他对不同表情有不同反应。
玩具
镜子、不倒翁、小积木、小汽车及各种小的动物，小娃娃等， 每次给1—2个，经常变换。
让小儿呈坐位，给他一些能抓住的玩具，如小积木、小塑料玩具 等。先让小儿两手均抓住玩具（一件一件的给），然后再给他玩具，
训练他放下手中的一个，再拿起另外的一个。
可同时给小儿2—3件种类相同但形状或颜色不同的玩具，让小 儿进行选择。
语言
发育
1、模仿发音
2、叫名字有反应
家长经常发出各种简单音节如ba-ba ma-ma da-da ge-ge等
小儿在仰卧位时，家长握住小儿的手，让其拉坐起来，注意让 小儿自己用力，家长仅给很小的力，以后逐渐减力，或仅握家长手 指拉坐起来，每日训练数次。
认知能力
1、寻找目标
2、准确抓握
3、敲或揺
继续给予较多的视听刺激，并训练小儿注视自己手中的玩具， 或在座位及卧位时给小儿玩有兴趣的玩具，然后将玩具有意识的移
去，或用手帕掩盖，训练小儿用眼睛去寻找。
相互
关系
早期交往
经常逗小孩玩，将他抱起，（在他不哭时和小儿说话、唱歌），让其听悦耳 的音乐，让小儿多观察照看者的脸，并通过喂奶、换尿布、洗澡等活动，培养 母子感情。
玩具
红色或绿色简单的玩具，可有响声，可有小把、小环的玩具，1-3件，一
次给一件，定时变换。
早期干预训练计划
3
分类
训练内容
训练方法
运 动 发 育
动
2、扶行
护好。
发
3、站起坐下
继续让小儿扶物或扶手站立，扶着小儿腋下，训练小儿迈步，并
育
4、做婴儿操
训练小儿扶着物体迈步行走。可以扶着东西走，到牵一只手走，推着
东西走和转弯等。
让小儿从卧位拉着东西或牵一只手站起来，在站时用玩具逗引 他，让其自己慢慢坐下，每日可训练数次。
做婴儿操第四套，练习上肢、下肢站立和行走、拾取、蹭的动作。
早期干预训练计划
5
分类
训练内容
训练方法
运 动 发 育
1、直立
2、做婴儿操第二套
3、翻身
4、靠坐
将小儿抱起时，使他的腿支撑着身体能保持直立的姿势，并扶着
小儿在成人的腿上一蹿一蹿的跳。
继续每日做婴儿操，练习上肢、下肢，翻身及坐的动作。
继续用玩具逗引小儿翻身， 使其翻身动作更加灵活， 甚至可以连 续翻身。
认知能力
1、视力集中
2、视听移动
3、听力定向
4、触摸
在小儿卧位的上方，距20-30cm处挂一些使之感兴趣的物体，如彩色的花 环等，每次一件，定时变换，最好为红色，绿色也可，或能发出响声的玩具。 触动这些玩具，以引起小儿的兴趣，使他的视力集中到这些玩具上，每次约几 分钟，每日数次。
距小儿面部20-25cm处，将带响声的彩色玩具边揺边动，使小儿的视线随 玩具移动。
继续每日做婴儿操第三套，方法同前。主要练习上肢、下肢爬行、 站立和走、拾取、跳的动作。
扶着小儿腋下站立，并学着迈步。但每次站立时间不宜长， 每次 数分钟，每日3—4次。
认知能力
1、捏取
2、对击玩具
3、认身体部位
4、寻找游戏
让小儿捏取小的物品，如花生米、小糖豆等。开始小儿用他拇指 捏取，以后逐渐训练用拇食指捏取。每日可训练数次，以增进捏取的 准确性。
用玩具逗引帮助小儿练习爬行，开始小儿可能只是在原地打转或 后退，家长可把手放在小儿的脚底，帮助他向前爬行，以后逐渐自己 爬行。
认知能力
1、玩具倒手
2、耙取到物体
3、拿起放下
4、选择物体
在和小儿玩玩具时有意识的连续向一只手递玩具或食物，训练小
儿将手中的东西从一只手换到另一只手。
继续让小儿练习耙取小的物体。物体要从大逐渐到小。从近逐渐 到远，让小儿练习从耙取到拇食指捏取。
种形状积木块。
早期干预训练计划
7
分类
训练内容
训练方法
运 动 发 育
1、爬
2、拉物站起
3、做婴儿操第三套
4、扶站
继续练习爬行。让小儿自己主动爬，腹部逐渐离开床面，并用手 臀转圈或后退，可将玩具放在不同位置上，让小儿爬着去够。
让小儿练习自己从仰卧位拉着物体（如床栏杆等）起来，可先扶
着栏杆坐起，逐渐到扶着栏杆站起来。
语言
发育
发声及反应
经常与小儿说话，并使他发岀笑声。对小儿发岀的不同音及音 调，家长给予不同的反应，如亲切和蔼，命令式的声音及激动的喊 叫等，并使小儿能对不同的声音有不同的回应。
相互
关系
1、早期交往
2、生活规律
继续同2月的早期交往，并注意观察不同情况下的哭声， 叫声， 笑声，掌握他的规律，以正确满足他的要求。
有目的地训练小儿抓握，可让小儿躺在摇篮（小床）里，在安 静觉醒状态给他一个带响的玩具（能抓住的），在他的上方或两侧
摇动，先使他听到声音、注视，然后再让他去抓握，训练他的肌肉 紧张和放松的能力，每日训练多次，每次数分钟。
继续训练触摸，除以前的方法外，可抱小儿至座位，面前放上 玩具，让小儿伸手去触、碰。
和小儿一起玩，训练小儿有意识的模仿一些动作， 如把XX倒岀 来，自己拿着碗喝水，拿勺在X中搅一搅， 把小木块叠起来，把小木 桶扣起来等等。每次可教一个动作，反复教至学会
给小儿看各种物体及识图卡片。卡片最好是单一的图，图像要清 晰，色彩要鲜艳，主要教小儿指认动物、人物、人体部位、常见的物 体等，一天可训练1-2次，时间不宜太长，一次指认几个，不要一下 子很多。
认知能力
1、视线转移
2、抓握
3、触摸
在原视听训练的基础上，继续在小儿醒时多看周围的人和物
（最多是彩色的），并用两个物体（包括人）逗引小儿，先让他注 视一个物体（或人）然后拿岀（或岀现）另一个物体（或人）训练 让小儿的视线从一个物体（或人）转移到另一个物体（或人），或
者在他注视一个物体或人脸时，让其迅速移开，训练小儿在物体或 者人脸消失时去寻找。