语文教学中空白艺术的运用
语文课堂教学中的“空白”艺术
语文课堂教学中的“空白”艺术在语文课堂教学中，“空白”艺术是指教师在教学中给学生留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留下一些“潜伏着的信息”让学生去化虚为实、联想思索、主动探知的一种教学方法。
本文结合笔者教学实践，谈谈语文教学在导入新课时、讲授新课时和结束新课时这三个环节中如何合理巧妙地运用“空白”艺术。
一、导入时的“空白”艺术在导入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，更能激发学生的兴趣和参与意识，发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着教师的节拍“转”。
如在讲《药》一文时，我这样导入：“辛亥革命是一场反帝反封建的资产阶级革命。
然而我们想想，无数仁人志士抛头颅洒热血，最终又换来了什么?民族依旧黑暗，国民依然愚昧。
多么可悲呀!一个人病了，有医生给其开药吃，方可痊愈。
一个民族‘病’了，又有谁来开这个药方，开什么‘药’呢?”话音刚落学生便七嘴八舌议论开来，渐渐地，课堂安静下来，大家沉浸在思考之中。
此时我看到他们一副急于想得到答案的神情，于是便因势利导：“让我们拜读鲁迅先生写的透视国民灵魂的名作——《药》吧!同学们从中就可找到答案”。
同时，及时地用幻灯机出示问题。
于是学生们迫不及待地翻开课本阅读课文，兴味盎然地参与到教学活动中来。
这样的“空白”导入既可激发学生的求知欲，又可唤起学生的思考和注意力，还为下一步的教学做了有效的铺垫和衔接，并留下了充分的想象空间，岂不妙哉?二、新授时的“空白”艺术1.故意停顿法。
在处理新课或解决疑难问题时，要注意在学生听得兴趣正浓时有意嘎然而止，留下“空白”给学生以重击，使之集中注意力，默默地思考，积极主动地探究问题。
如在分析《罗密欧与朱丽叶(节选)》的人物形象时，我先是浓墨重彩、生动形象讲解罗密欧一会儿粗暴、一会儿温柔的情景，当学生听得津津有味时突然停顿下来提一个问题：“他为什么这样，应如何理解这个人物形象?”此时的故意停顿不像刚才那样分析讲解，而是让学生通过思考讨论，得出答案，用自己的语言去填充“空白”，这样，又重新唤起学生注意力，激发学生的求知欲，从而让学生兴趣盎然地参与课堂教学活动，达到教师不讲胜过讲的效果。
此时无声胜有声——浅谈小学语文课堂教学中的“空白”艺术
此 时 无 声 胜 有 声
科教论 坛
浅谈小学语文课堂教学中的 “ 白”艺术 空
刘 兴 华 （ 淮安市楚 州 区三 堡乡中心小 学 江 苏淮安 ２ ３２ ０） ２ ０
《 泉 映 月 》 学 时 ， 学 生 耳 听 动 情 的 乐 冰 天 雪地 中冻死 ， 说 无钱 治 腿而 痛 死 ， 二 教 让 或 或 了这 首 悠扬 低 吟 的 乐 曲 ， 一 定 很 想 知 道 你 阿炳 创 作这 首 乐 曲 的 故 事 吧 。 而 导 入 课 从 文 。 样教 师 巧 设 的悬 念 ， 意 识 布 下的 空 这 有 白 ， 烈的 好 奇心 使 学 生 进 入 高 度 思 维 状 强 态， 刺激 了他 们 的思 维 ， 发 了他们 求 知 的 激 白” 学 生来 说 绝不 是 一 无所 有 。 对 从某 种 意
妙 境 界 。 语文 教 学 中 ， 白 艺术 是 指教 师 在 空
形 象 的语 言 做 “ 引子 ” 将 学生 带 人情 境 ； ， 也
在 课 堂 教 学 中 为 学 生 提 供 自主 发 展 的 空 可 以 用一 个 小 故事 、 一首 诗 、 个课 本 剧 片 人 不尽 的 想 象 。 启 发 学生 联 系文 中孔 乙 一 我
是 由学 习主 体——学 生 来 填 补的 。 种 “ 这 空 义 上来说 ， 与其 他教 授环 节 来 比 ， 它的 密度 更大， 量更广。 化虚为实 ， 容 它 或表 现 为学 生 思维 的高 速 运 转 ， 表 现 为学 生 情 感的 或 高峰 体 验 ， 可以 表 现 为 密 集 知 识 的 处 理 也 与 重构 。
语文教学中运用空白艺术的探讨
１ 空白艺术的理论探索以及它在语文教学 中的意义与作用
的广度 和深度 ，在 课堂上 滔滔 讲，学生默默聆听 ，这样的 课就象一首 “ 催眠曲”，单 调无味 ， 缺乏 民主教学气氛 ，只在一个层面上打转 ， 学生 的能力也得不到提高 。教师没有注重传输的有效信息能否满足学 生最 大限度的获取 。空 白艺术作为一种艺术性的教学手段 ，正是以民
职 业 教 育
～
由｜ 煞 ＿年第 １ ２ ： ０ ９的探 讨 空 术
刘 蓉 ① 文 芳 ② ４
（ 湖南生物 机电职业技术学院 ① ②湖南 沅江第一职业 中学 ） 摘 要 本 文阐述 了空白艺术在 高职语文教 学中的应用 ，探讨 了空白艺术的理论基 础和 空白艺术应 用于高职语文教 学的重要条件 并结合作者的教学实际给 出了不同空白艺术在课 堂教 学中的 实例 关键词 空白艺术 高职语文 教 学研 究 古往 今来 ，许多 名家的名作 名 曲、名画都运用了空 白这种艺术 表现 手法。中国书法的 留白，古希腊的断臂维纳斯 ，贝多芬的 《 命运 交响曲 》，齐 白石的 《 十里蛙民图 》、 《 墨虾图 》……无一不给 我们 留下无尽 的遐想与美的震撼 。这些作品之所 以如此不朽 ，得益 于观赏 者与作 品之问存在的一个驰骋 空间 ，这个 空间就是空白 ，它是作 品对 欣 赏者 的召唤机制 ，引起欣赏者内心的心灵跃 动 ，获得美的感受 。恰 恰 也是因为有了这种空 白，才使作 品散 发出独特 的艺术魅力 … 。在教 学 中，我们可从其它艺术门类中得到启示。运 用空 白艺术 ， 促进教 能 师 与学生之间的立体信息交流 ，使 整个课堂教学艺 术化 。既有动 又有 静 ，既有虚又有实 ，富有张 力。这样 不但 能启发学生 的求知欲 ，发展 学生思维能力和想象能力 ， 可以使 课堂教 学富有 节奏感 ， 还 具有启发 性 ，有着更广阔的发展空间 。
浅谈“空白”教学艺术
浅谈“空白”教学艺术【摘要】“空白”教学艺术是启发式教学的一种有益尝试，它对激活学生思维，发展学生智力，提高教学质量有积极的意义。
空白教学的方式很多，教师要在“空白”教学中根据教学场景加以运用，使之发挥最好效益。
“空白”教学艺术是“空白”教学的高级形式，是我们应努力达到的境界。
【关键词】空白;启发式;思维;教学启发式教学是我们在教学中应该坚持和贯彻的一个基本原则。
这个原则两千年前就被孔子提出，并在教学中为我们做出了典范。
孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”.作为一个基本教学原则和方法的启发示随着时代的变迁与发展也在不断地丰富和发展中。
叶圣陶先生认为“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勒其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。
”“相机诱导”的本质和核心就是启发，其“相机”涵义有两个，一是顺势，二是掌握技巧。
而技巧就是“诱导”的方法。
在当代语言教学中，不少教师采用“空白”教学，取得了令人满意的成效，可以说“空白”教学是对启发式教学的一种丰富和发展，笔者也从中获益良多。
“空白”即是布白。
它是一种艺术创作中的一种技巧，在艺术创作中为了更好地表现主题而有意义地留出空白，留给人们想象和再创造的空间，使人们从而获得对作品更深层次的理解和把握。
如方法中的“飞白”、给画中的“留白”、音乐中的休止符、文学作品中的“无言”等等。
把这类艺术技法引入语文教学，教师通过空白教学，努力为学生营造一个思维空间，让学生回忆品味、体验，从而使课堂真正成为学生思想的乐园、个性发挥的舞场和创造的天堂。
这就是“空白教学”。
空白教学的理论依据与“空白”艺术一样，源于格式塔心理派中的“完形压”理论。
该理论认为，人们在面对不完美或缺陷（如维纳斯断臂），即有“空白”刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完美的倾向，从而引起积极主动填补和完善“空白”的欲望，从而产生愉悦美。
另外，从信息论的角度来看，由于教师所讲的内容即输出的信息不是“全息”，这就形成一种“潜伏着”的信息，留出的“空白”，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多的信息的能力，提高语言学习的效率。
谈空白艺术手法在文学作品中的运用
空白是一种艺术表现手法,是艺术家们进行艺术构思与创作时常会运用的一种技法,如在书法、绘画、音乐等门类中,尤其在书法、绘画作品中体现得最为明显。
一副成功的书法作品,能给人以愉悦的艺术享受,同时也给人以艺术思想的熏陶,所以在创作中,艺术家不仅要斟酌选择多大的字体、多粗的笔画,如何达到运笔的流畅,还要斟酌谋篇布局中的空白之处。
不仅如此,在我们的文学作品中,作家也毫不例外地运用了这种创作技法。
实际上我们的读者在品味欣赏文学作品的时候,常常会遇到一些模糊的、不确定的语言表达形式,其实这就是文学作品中的语言空白艺术。
它指的是在不影响主题鲜明、形象完整的前提下,用一种模糊的、不确定的语言形式来表达作家所要表达的内容,意象之中总留有大量的“空白”,因此,作家在创作文学作品时往往采用“简化”的原则来进行创作,读者在接受艺术作品的过程中,不自觉地调动自我生活中的经验和想象力去加以填充,读者填充的成分往往带有自己再创造的成分,也就是说一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”。
正因为如此,文学作品才让读者充分发挥自我的主观能动性,对作家提供的形象进行再次创造,即重建。
这样极大地丰富了文学作品的内容,也达到了用文学作品召唤读者运用写作技巧的目的,激发了读者的浓厚兴趣,集中了读者的注意力,培养了读者的想象力和联想力,陶冶了读者的思想情操,同时也激活了思维,启发读者去思索问题、探讨问题,从而也达到了“文吸读者”的目标。
一、诗歌中的空白艺术大多数诗人用诗句来表现个人对生活的认识和感知时,通过有效的艺术处理,在结构和意象之中,在诗歌的抒发和诗意的表达之中,都是有意地露出一些,藏起一些,或者有意地露出表层,藏起深层,那些藏起的“部分”,就是作者留给读者的空白之处,让读者在反复欣李冬艳谈空白艺术手法在文学作品中的运用[作者简介]李冬艳,抚顺市技师学院高级讲师。
摘要:“空白”艺术在各种艺术门类中都有所体现,如建筑、书法、摄影、音乐、绘画等,尤其是在文学作品中的运用,它强调“言已尽而意无穷”。
文学作品中“空白”艺术笔法举隅
文学作品中“空白”艺术笔法举隅摘要：“空白”是一切艺术的表现手法。
文学作品中的“空白”，是能“召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。
“空白”艺术笔法在文学作品中的运用不仅能提升作品的艺术感染力和审美价值，同时可调动鉴赏者的思维积极性与主动性。
鉴赏者可通过自己的生活经验和审美标准去填补“空白”，进而发现作品的言外之意、弦外之音。
文学创作中，常见以虚显实、情节突转、侧面烘托等“空白”艺术手法。
关键词：文学作品空白艺术笔法课程改革背景下的高中语文教学，文学作品的鉴赏已经成为高考考查的一项重要内容，而“空白”艺术手法的鉴赏也在考查之列。
何为“空白”艺术？“空白”艺术手法，最初是中国山水画的技法，绘画者往往在作品中留有大片空白，企图借无形表有形，赋予空白丰富多彩的形象性。
透过空白，可以领略其中深远的意境，那是一个比画面宏大千万倍的意境，虽虚而实，虽少而多。
阅读文学作品，首先需要发现文本的创作空白。
这里所说的“空白”，是指文学作品中写得含蓄、留给读者充分想象空间和回味余地的地方，是能“召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。
这些地方，往往是作品中最精彩、最吸引人的“经典之笔”，较耐咀嚼，意味无穷。
作家在作品中经常有意或无意造成的隐蔽、残缺、中断、无言、无声等部分，也是作者留给读者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。
因为文学作品具有抽象性、模糊性等特点，作品中的文字只有经由读者的理解、想象、体验，才能还原为可以构成审美的形象。
而作家们常灵活运用各种技法精心设置一些语言的“空白”，来激发读者的联想和想象，以求产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。
下面试就几种常见的“空白”艺术笔法作一简述：一、以虚显实法接受美学认为：“文学作品是为读者阅读而创作的。
作者在创作文学作品过程中，为典型地反映客观事物和追求社会效益，往往采用‘文约事半’的创作手法，作品的文本只能提供一个多层次的结构框架，其中留有许多‘空白’，即未定点，只有读者一面阅读一面将它具体化时，作品的主题意义才逐渐表现出来。
如何把语文教材中的“空白”艺术还给学生
如何把语文教材中的“空白”艺术还给学生前不久，我听了一节《陌上桑》的公开课。
教者在讲析罗敷之美时，用了多媒体动画演示了这样一个场景：一位柳叶眉、杏仁眼、樱桃小口的古装美女在田间采桑；她周围的行者、少年、耕者、锄者正忘情地“饱餐秀色”。
评课时有不少老师对此津津乐道，称赞“直观、生动的多媒体演示收到了化虚为实、化抽象为形象、化模糊为具体的良好效果。
”笔者却不敢苟同。
细心的执教者，在品味语文教材中的语言和材料时，经常可以发现在文学作品中有许多写得含蓄、留给读者充分想象的空间和无穷回味的地方，而这些地方，恰恰又是作品描写最精彩，最引人注目的，最富弦外之音的美点。
众所周知，汉语词汇具有很强的模糊性；尤其是文学作品，往往“辞简意味长”，“妙在含糊”，而这些“含糊”正是作者特意留下的“意味”，也就是留给读者自己去体味和填补的“空白”。
其实，在教学中应该把这些“空白”还给学生，让他们按照自己的审美情趣、认知水平和生活经验去自由地发挥，往往会收到事半功倍的效果。
下面笔者结合自己的一些教学实践，谈谈个人的做法。
一、想像补缺式的“空白”。
这一类的空白是借助想象来填补“空白”。
《荷花淀》中写到水生女人听到水生报名参军的心理状态时有这样一段描写：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。
她把一个手指放在嘴里吮了一下”，水生嫂听到丈夫要到部队上去，内心感情异常复杂，但这种感情，作者没有直接点明，而用“划破手指”这么一个不经意的细节轻轻写出，从而留下耐人寻味的艺术效果。
我在教学是设置了一个问题：水生嫂为什么不早不迟偏偏在这时候“手指震动了一下”，被“划破了手指呢”？学生回答“手指震动了一下”是现象，其实水生嫂的内心“震动”了一下才是本质。
我又问：那么你觉得水生嫂的内心有什么波澜在“震动”呢？学生的思绪被调动起来了，七嘴八舌地议论开来。
给这一空白补上了好多个不同的答案，也达到了本堂课的预期效果。
西方有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们也可以说“一千个读者就有一千个罗敷”。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白是一种艺术，是一种表达方式，也是一种教学方法。
在语文教学中，留白艺术扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生的思维，提高他们的表达能力，还能够让学生在阅读和写作中更加自由地发挥想象力和创造力。
本文将从留白的定义、留白在语文教学中的作用以及如何在教学中运用留白艺术等方面进行探讨。
我们来认识一下留白是什么。
留白，是指在文学、绘画或其他艺术形式中，留下一些空白的地方，让读者或观众自行进行联想和想象。
在绘画中，留白是指画面上有一些没有涂色或留有较多空白的部分，而这些空白的部分往往具有重要的意义。
在文学中，留白则是指作者在表达思想时有意地遗漏一些细节或情节，留给读者去想象和填充。
留白是一种艺术，它需要艺术家或作者有一定的功力和水平才能运用得当，使留白的效果更加出色。
在语文教学中，留白艺术也是起着举足轻重的作用。
留白可以激发学生的思维，让他们主动去联想和想象。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生主动去思考、揣摩作者的用意，而不是一味地接受作者所给予的一切。
在写作时，留白也可以让学生自由地发挥想象力，填补故事的空隙，让故事更加丰富多彩。
留白能够提高学生的表达能力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生通过自己的语言和文字去描述和表达想象中的情节或细节，从而提高他们的写作水平。
在写作时，留白也可以让学生更加注意语言的表达，提高作文的质量。
留白可以让学生更加自由地发挥想象力和创造力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生根据自己的想象去填补故事的空隙，形成自己的理解；在写作时，留白也可以让学生随心所欲地创作，产生更加富有想象力的作品。
那么，在语文教学中如何运用留白艺术呢？在阅读课文或文学作品时，教师可以设置一些问题或引导学生思考，让他们通过阅读和分析来揣摩和想象作者留下的空白部分。
在讨论时，可以让学生发表自己的看法和理解，让他们充分展示自己的想象和表达能力。
在写作时，教师可以给学生一些启发性的题目或情境，让他们自由发挥想象力，填充故事的空白部分。
语文课堂教学中的空白艺术的操作
段 沉 静 之 后 ， 笔 者 语 调 一 转 ， 激 昂 地 说 ： “ 林 嫂 在 祥 福 神 ’赐 福 之 时 死 去 ， 这 正 是 对 封 建 社 会 辛 辣 讽 刺 和 深
变 化 形 成 课 堂 教 学 的 感 情 节 奏 ，使 语 文 课 堂 教 学 的 美 育 效 刻 揭 露 ！而 小 说 结 尾 那 带有 寓 意 的 环 境 描 写 ，说 明封 建 专
激 活 学 生 的 思 维 。如 莫 泊 桑 《 链 》 的 结 尾 ： “ 来 思 节 项 佛
夫人 感 动 极 了 ，抓 住 她 的双 手 ，说 ： ‘ ！ 可 怜 的玛 蒂 尔 唉 我
德 ！ 是我 那 一 挂 是 假 的 ， 至 多 值 五 百法 郎 ！ … ， ”这 是 可 …
一
“ 如果你 是那个武 陵人你会 怎么做 ？”等等 ，诸如此类 的 教 学效 果 。
问 题 。布 置 这 种 探 究 型 的作 业 可 以 让 学 生 准 确 把 握 文 章 主 旨， 在 理 解 文 章 内 容 同时 ， 学 会 换 位 思 考 和 思 维 辨 析 ，这
（ 房启龙
江苏省沛县 朱寨 中学 ２ １ ２ ） ２ ６ ５
果得 到 充分 实 现 。就 总体 而 言 ，无论 教什 么 样 式 的语文 制 的 阴 云 依 然 笼 罩 在 中 国 农 村 的 上 空 ， 不 知 何 时 才 能 散
四 、 布置 探 究 型 作 业 ， 培养 学 生 综 合 素 质 语 文 是 一 门 基 础 性 学 科 ，语 文 教 学 有 着 举 足 轻 重 的 作
一
振 ，情 感 才 能 自然 流 露 ，才 会 有 理 想 的教 学 效 果 。 例 如 ， 笔 者 在 教 授 《 福 》 一 文 时 ，讲 到 祥 林 嫂 悲惨 祝 地 死 去 时 ，语 调 深 沉 地 说 ： “ 在 富 人 们 杀 鸡 宰 鹅 迎 接 福 就
浅谈语文课堂教学中的空白艺术
因。本 来 ， 为课 堂教 学 ， 生是 作 学 主体 ， 学生 才是 学 习的主人 ， 师 教 只是 学 习的组 织者 和 引导 者 。用
叶 圣 陶 先 生 的 话 说 ，教 师 的 作 用
是 “ 不在 全 盘授 与 ，而在 相 机 诱 导 ，必令 学生运 其 才知 ，勤其 练
习 ，领 悟 之 源 广 开 ，纯 熟 之 功 弥
教学视点ｉ ２ ０２ ０ 。 １１
空 白艺术是 指 作品 已书 写描 绘 部 分 向 读 者提 示 或 暗 示 的 东 西 ，也就 是作 品给 读 者 留下联 想
和再 创造 的 空 间的一种 艺术表现
手 法。读 者 可以透 过 感 觉到 的部 分去 想 象去 思考 ，从 而获得 对 作 品更 深的 理解 和把握 。空 白 艺术 运 用 得好 ，可使 艺术作 品 虚 实相 映 ， 神 兼 备 ， 造 出一 种 “ 画 形 创 无 处 皆成妙 境 ” 艺术 境界 ， 的 给人 以 美 的享 受。 文教 学既是 科 学 ， 语 又 是 艺术 。 语 文课 堂教 学 中 ， 究 在 讲 空 白艺术 ， 可使 教 学有 虚 有 实 ， 有 疏有密， 有缓 有 急 ， 对启 迪 学 生思 维 ，培 养 学 生的 自学 能力和 提 高 课 堂教 学效率都 有 极 大的好 处 。 然而 ， 长期 以来 ， 们 的很 多 我 语 文课 堂教 学 ，教 师 总是在 自觉 或不 自觉地 满堂 灌 ，生怕 学 生 学
斗 ” 程 。奋 斗 成 功 ， 大 大激 发 过 将
知识 世界 的 窗 口 。而把 某些 东西 有 意 留下不讲 ，给 学 生造 成知 识 上 的暂 时空 白。 当学 生发 现从 教 师所 讲或 现 成教材 中得 不 到 需 求 的知 识 时 ，那空 白便 会 牵动 他 们 去寻 求答 案 。 空 白” 并 不是 对 这“ ，