浅谈语文课堂教学的艺术性
浅谈语文课堂的语言艺术
浅谈语文课堂的语言艺术罗世慧作为语文教师的我们起码都有着这样的同感，老师在讲台上口感舌燥的讲解，可台下一片奄奄一息。
也许是我们讲得不够生动，学生听得乏味；也许是我们讲得过多，学生觉得繁杂；也许学生不喜欢我们这位老师；也许．．．．．．从我们老师自身说，肯定我们出了一些问题，才会导致学生课堂的种种异常现象。
其实，这些问题都有一个共同的病因，那就是我们的课堂语言艺术出现了问题。
以前我总会问问学生，老师的声音小吗？学生说我上课的声音挺大的，他们都能听得清楚。
我又扪心自问，我经常站在讲台上吗？没有啊！我特别注意与学生拉近距离的。
可为什么我的课堂吸引不了学生？虽然也有的学生在听，但看出他们很累，课堂效果也不怎么理想。
课间十分我与学生们交谈，谈到老师上课学生们是否听得懂，倾听学生们的一些建议。
有学生跟我说：“老师，您上课很认真，也很关注我们。
但是，老师我觉得您的声音太大了，听时间长了觉得耳麻，就没劲了。
”在与学生的谈吐中我才明白了我的一大错误，原来上课的声音大，不一定就能够吸引学生听课，长时间的下来学生受不了，就会反感。
什么样的声音才会让学生欢迎呢？带着这样的问题我不断实践、不断改变。
记得那是我上《灯光》一课，我把自己的音量降低到适当的程度，没想到那次的课上学生的表现就与往常不一样了，同学们很轻松地参与我的课堂，那种厌倦的情绪减少了许多。
其实能很好地驾驭课堂，语言的艺术性是不能忽视的。
那么课堂的语言艺术我们该从何做起？我认为从以下方面。
一、适当的课堂音量就我教学实例已证明，上课的音量过大会造成学生的反感情绪。
现在的孩子不好教，如果声音过大，他们会觉得这位老师凶，低年级的孩子们在课堂上就会表现紧张；高年级的学生就会表现抵触的情绪，学习起来很被动。
适当的音量才能使学生感到轻松、愉悦。
当然，有时必须用到我们的大嗓门，不过这只是偶尔罢了，长期是不可取的。
我们是在教室组织学生学习文化知识，我们是组织者、是引领者，我们不是搞宣传活动，我们的嗓门不必变成大喇叭。
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
语文课堂教学艺术浅析
语文课堂教学艺术浅析教学改革要求教师在课堂上注意运用教学艺术，以期获得较理想的教学效果。
本文就语文课堂教学的艺术作简要分析。
一、课堂导入的艺术课堂导入没有一个固定的模式，要想让导入环节吸引学生，就在于创新。
比如在教学《木兰诗》一课时，别的教师都以花木兰替父从军的故事来导入新课，而我在讲授时，直接用常香玉老师的豫剧《谁说女子不如男》来导入，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了，教学效果自然更好。
当然，课堂教学的导入要针对内容而设，使之建立在充分考虑了所授教材内容有内在联系的基础上，这样就可满足学生学习的需要，从而较好地掌握所学知识。
在学习《安塞腰鼓》一课时，先播放一段安塞腰鼓的视频，让学生全身心地体会到安塞腰鼓的魅力，然后再进行课文的学习就更加得心应手。
由此可见，课堂导入的艺术性可以极大地调动学生学习的兴趣。
二、课堂讲解的艺术2500多年前，大教育家孔子就提倡：“不愤不启，不悱不发。
”意思是说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
”这就向教师阐释了讲解的时机。
因此，教师在课堂上的讲解应该注重艺术。
教师的讲解要在学生讨论、自学后再适时进行。
讲早了等于将答案提前公布，引不起学生的重视，而讲晚了，就会耽误时间，延长课时，可能导致学生厌学。
在讲解《竹影》这一课时，文中说到“西洋画像照相，中国画像符号”，教师据此让学生去思考“西洋画”与“中国画”的区别，并说说这句话的含义。
学生根据以往的经验，对“符号”这一说可能存有疑惑，因此当他们讨论一段时间后，教师应当给学生讲解“符号”的含义，很自然的学生对于整句话的含义也就明确了。
要是再找一些关于“西洋画”和“中国画”的图片让学生看一下，学生的印象会更加深刻。
因此，教师的讲解需要讲求艺术，要寻求合适的时机。
良好的讲解能提升学生的认知水平，提高课堂教学效率。
当然，教师的讲解不等于直接将学生所需的知识灌输给学生，而是应该在学生已经思考了一段时间后，自然地将答案的要点讲解出来，让学生能在教师的启发下，自然地将答案总结出来，这样就能加深学生对问题的印象，更好地理解与把握课堂的知识要点。
语文如歌——浅谈中学语文教学的课堂艺术
潮 ， 借助 多媒体 留下无穷 韵 味 ， 如 结合 实际 引发学 生 的
感想等 。教《 声声慢 》 这篇课 文 时 ， 学生 了解 了作 者的经
历 、 析 了作 者 的 百 种 愁 绪 后 ， 如 亲 耳 听 到 李 清 照 在 分 犹
讲述她 的爱情 、 的忧 伤 、 的坚 强 ……此 时播 放视 频 她 她
独厚的先进教学手段进 行辅助 教学 。这 样 ， 有利 于教师 对教学 过程 的调 控 ， 利于 学生 积极 参与 ， 分发挥 学 有 充 习主体的作用 。利用 电教媒 体形 象性 、 新奇 性的特 点导
人 新 课 ， 起 学 生 的 有 意 注 意 ， 发 学 生 学 习 新 知 识 的 唤 激 兴趣 ， 一 堂 课 成 功 的 关 键 。 这 时 ， 生 很 自然 地 进 人 是 学
来 ：鼓 动吧 ， ！咆 哮 吧 ， ！闪 耀 吧 ， ！学 生 沉 醉 于 “ 风 雷 电 ” 时 而 深 沉 舒 缓 ， 而 澎 湃 激 越 ， 而 乐 观 明 朗 的戏 剧 道 时 时 白声 中 ， 点 燃 的 爱 国 情 感 也 就 如 同火 焰 一 般 不 可 遏 制 被 地 喷 发 升 腾 。这 是 课 堂 的 第 二 个 高 潮 。
欲望一定会高涨 。
结尾 时可采 取 多种 教学 手段 掀起 课堂 的第 ｉ个 高
对 中学生来说 ， 不是每类文 章他们 都能 在气氛渲 染
下有感而读 。有时他们根本不 能体会 其 中的意境 ， 师 教
就要 作 好 导 读 工 作 。我 在 教 《 声 慢 》 文 时 ， 然 学 生 声 一 虽 已经 了 解 了 词 人 在 秋 风 秋 雨 中 睹 物 思 怀 那 种 悲 凉 愁 绪 ， 但 现 在 的学 生 大 都 是 独 生 子 女 ， 祖 辈 、 母 的疼 爱 ， 有 父 根
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
浅议中小学语文课堂教学的艺术性
浅议中小学语文课堂教学的艺术性【摘要】一堂生动、高效的语文课堂教学是充满艺术性的，教师在课堂教学中要善于创造良好的课堂氛围，赋予教学以情感投入，注重课堂导入和教学语言的艺术，不断地丰富教学中的艺术因素，这样可增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。
【关键词】语文课堂教学；教学艺术；探索目前，中小学课堂教学尤其是语文课堂教学存在着效率低下、不受欢迎的弊病。
究其原因，主要是长期以来，由于人们过分地强调语文的独立性，把语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程式化、刻板化的教学模式。
其实，在中小学各个学科中，语文学科的感情色彩尤为强烈，艺术因素最为丰富，本人就语文课堂教学的艺术性简单谈谈自己的几点看法和体会：一、课堂教学的情境艺术课堂教学，都必须创造良好的课堂情境。
因为课堂教学艺术依赖特定的情景而形成，这就构成了课堂教学的情境性。
要创设良好的课堂情境，可以从以下两方面考虑：1、教师要不断地丰富教学中的审美因素，增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。
教师要努力探求课文本身的审美因素，美文美教。
按照传统的作品分析教学模式，往往把课文分析得支离破碎，如同嚼蜡，尽管教师在课堂上作了极大的努力，学生的反应还是极为冷谈。
记得我在讲散文《散步》时，我先用一般的教学模式串讲了一遍，结果学生一个个像小木偶似的。
后来我分析了一下失败的原因，这篇文章的语言很优美，浅近动人，散文虽不是一首诗，却有着鲜明的节奏和优美的音韵，因此一定要朗诵好，我按照这样的设计重讲一遍，给我印象最深的是当我用抑扬顿挫充满情感的话调朗读这篇散文时，教室里突然安静下来，所有的学生都有聚精会神地听我朗读。
我的朗诵，一下子把学生带到了作品所描述的美丽的艺术世界中去，使学生真正品味到文学作品的味道。
要注意语文教学过程中的美态。
教学是一项示范性很强的活动，教师的一言一行，举手投足，将会给学生造成潜移默化的影响。
只有加强教师自身的教育素养，才有可能在一举一动，一颦一瞥之间自然流露出教师的大度风范和高雅情趣，流露教师的灵气和睿智，流露出教师的慈爱和严格，使学生在语文课堂教学中受到良好的熏陶，学好语文，学会做人。
浅谈语文课堂的教学艺术
课程教育研究 综合理论·248·浅谈语文课堂的教学艺术刘亚云（吉林省柳河县凉水中学 135300）【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）34-0248-01中学语文课堂教学的艺术性可谓是促进教师授课与学生受教良好互动的最佳切入点。
通过语文课堂教学艺术的介入，不但可以转变学生对语文枯燥学习的陈旧观念，还重新燃起了对语文学习和探究的激情，让整个语文学习充满艺术气息。
注重中学语文课堂教学艺术性的提升，不仅能让教学技术得到更高层次的升华，还能丰富教学元素的新颖化和多元化，让语文教学成为真正意义上的“育人之材”。
真正褪去应试教育封闭化、模式化、死板化的教学硬壳，最终让语文课堂的感染力来融化大家，让学生真正能够体会到独立思考、亲身历练以及释放本性小宇宙的那份炽热之情。
本文就中学语文课堂教学中艺术的引入、探究、展现和升华进行自我观念的探讨和分析。
一、注重导入艺术情境艺术的导入让语言、事物、环境、氛围等一系列的课堂元素发生了质地的变化，换而言之，即教师用一种能够引发学生共鸣的方式来进行语文教学的开展，从而让学生在情境环节的推动下顺理成章的爱上语文课堂并积极的投身到学习中来。
例如在进行《山中访友》一课的教学时，老师可预先搜罗一些美轮美奂的自然风光视频，并借助多媒体教学平台在课堂上进行音乐风光的播放，让学生们被天然美的大自然气息所吸引，进而老师可进行《山中访友》一文的导入，让学生们和李汉荣先生一起去山中访友，让学生身临其境的感受“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”等这些句子所描绘的意境美。
通过这样的艺术情境导入法，一方面通过视频情境开阔了学生们的视野和见闻，激发了学生们对自然景色艺术气息的探究，另一方面，还为课堂美文教学的开展做好了铺垫。
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浅谈语文课堂教学的艺术性
一堂富有艺术性而且成功的课堂教学是把所学的知识轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。
因此，我们必须要改革过去的灌输式课堂教学，采用多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，让学生乐学、会学。
1 激发学习兴趣
以往由于各种因素的限制，在教学过程中往往开门见山，直接切入主题。
学生学习从一开始就处于被动状态，缺乏学习的动机与兴趣。
兴趣是一切活动的动力，有了对事物的兴趣，才会使学生认真学习观察。
苏霍姆林斯基也曾说过：”所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。
而启发、激发学生的学习兴趣要根据学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了”情”，继而便有了”趣”。
如七年级课文《春》这篇优美的散文，在讲授时，摒弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：春天的活力是通过什么景传神地表现出来的？这样就引发了学生对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读”春草”、”春花”、”春风”、”春雨”时，明白”钻”、”闹”、”抚摸”、”笼”字的形象比喻，掌握了”春的活力给人带来的是希望和力量”的主题。
讲授苏轼的词《水调歌头明月几时有》时，先放根据此词谱曲的歌曲，最后以唱代背。
2 巧设悬念
在课堂教学中，如果开头得好，能一石激起千层浪，充分调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
教学实践和心理学研究结果证明，在课堂教学中借鉴文学创作的作法，设置教学悬念能激活课堂，让课堂充满生机和活力，可以引起学生的高度注意。
悬念设置巧妙得当，学生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上，引导学生进入知识的”迷宫”，接受知识要点。
如《荷塘月色》的悬念设置是：写”荷塘”？写”月色”？还是二者都写？《奇妙的克隆》这篇课文中的”克隆”指的是什么？它对人类社会有什么影响？假如你掌握克隆技术，你最想克隆什么？诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。
通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。
学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。
总之，悬念的设置是课堂教学的一种技巧，它可以吸学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析的积极性。
3 创设愉快的课堂气氛
一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。
而活泼愉快的课堂气氛的形成，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。
如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中自觉学习和发展能力。
对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。
例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助语言、神态、动作，讲出课文中”忠”、”勇”、”威”、”壮”、”智”，在课堂上掀起的波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的；讲授《口技》时，先用多媒体展示各种口技表演，并叫学生模仿；讲授亲情类的文章时，如胡适的《母亲》，先让学生讲述自己的
亲情故事，唱歌颂亲情的歌曲；学习诗歌时，开展课堂朗诵、背诵比赛。
4 张弛有度的教学节奏
课堂教学是要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。
正如古人所云：”文武之道，一张一弛。
”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来，形成有意注意。
在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。
而对那些学生一看就懂的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。
当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。
在课堂要结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。
张弛有度的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。
此外，课堂上老师不要讲太多，要给学生看课文及思考问题的时间，给学生提出疑问的时间，这些很重要。
5 注重教学语言的艺术性
语言是人类心理活动的主要载体，也是教育的信息源之一。
语言作为一种特殊的媒体，有着其他媒体无法比拟的功能，它在传播教学信息的过程中，起着推波助澜的作用，具有很强的艺术性。
但语言艺术是一种”亚艺术”即不是在舞台上表演的文艺，而是在讲台上表现的艺术。
其基本要求有三：笫一、生动活泼，具有形象性。
第二、含蓄深刻，具有启发性。
第三、抑扬顿挫，具有和谐性。
第三，风趣幽默，富有时代气息，让学生喜闻乐见。
苏霍姆林斯基认为：教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。
讲朱自清的散文《春》时，教师可先有感情地范读，然后指导学生有感情地朗读课文，使学生的感情与全文的激情融为一体，使学生领略文中的语言魅力。
讲授《安塞腰鼓》时，组织学生分男、女、男合、女合、众合几种角色演读，并分配好各自读的句子。