学生学习困难的心理研究开题报告
初中生学习困难的成因预防及矫治研究开题报告
初中生学习困难的成因预防及矫治研究开题报告一、课题研究的背景与意义学生学习困难是当前学校普遍存在的问题，我校也不例外。
低年级学困生相对少一些，而高年级中学困生比例较大，过早地出现了两极分化。
这部分学生刚入学时多数成绩还可以，能完成课标规定的学习任务，随着年级的升高，学习成绩逐年下滑，导致学业的“暂时性”落伍。
新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，如何转化学困生是我们面临的重要课题。
学生入学后学生自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。
如何使这类学困生的学习能达到课标规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。
全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于这类学生的转化。
为了提高学生整体素质，减小两极分化。
因此申报此题，旨在通过调查，了解学习困难的学生的学习现状，分析学习困难学生存在的问题和学习困难的成因。
探索学习困难学生教育的途径、方式、方法。
探索减中学习困难学生学习困难程度的对策。
努力改进教育教学方法和手段，充分调动学习困难学生参与学习的主动性、积极性。
促进学生素质教育的提高，从实质上提高教学的效率和质量，促进各科的学习。
二、课题研究现状（一）国外研究现状目前，国内外关于学习困难学生的研究开展得比较充分、系统。
研究成果不少，尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。
在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”，“难教儿童”的理论和实践。
大学生心理健康的开题报告
大学生心理健康的开题报告大学生心理健康的开题报告引言：随着社会的发展和进步，大学生群体逐渐成为社会的中坚力量。
然而，大学生心理健康问题却日益凸显。
心理健康是人们在日常生活中面对各种压力和困难时，保持稳定情绪和积极心态的能力。
本文旨在探讨大学生心理健康问题的原因、影响和解决方法，以期为大学生心理健康工作提供一定的指导和建议。
一、大学生心理健康问题的原因1. 学业压力：大学生面临着繁重的学业负担和竞争压力，很多人为了追求好成绩而过度努力，导致心理压力过大。
2. 就业压力：就业市场竞争激烈，大学生担心自己找不到满意的工作，这种担忧也会给他们带来心理压力。
3. 生活适应困难：大学生从家庭环境转变到学校环境，面临着新的生活和人际关系，适应上的困难会对心理健康造成一定的影响。
4. 情感问题：大学生正处于成长发育的阶段，情感问题、恋爱问题等也会对他们的心理健康产生一定的影响。
二、大学生心理健康问题的影响1. 学习成绩下降：心理压力过大会影响大学生的学习效果，导致学习成绩下降。
2. 情绪不稳定：心理健康问题会导致大学生情绪波动较大，容易出现焦虑、抑郁等负面情绪。
3. 社交障碍：心理健康问题会影响大学生的社交能力，使他们更加内向、孤僻，难以建立良好的人际关系。
4. 生活质量下降：心理健康问题会影响大学生的生活质量，使他们失去对生活的热情和兴趣，导致生活变得枯燥无味。
三、大学生心理健康问题的解决方法1. 建立良好的学习习惯：合理安排学习时间，避免过度劳累，保持积极的学习态度，减轻学业压力。
2. 寻求心理咨询：大学生在面对心理问题时，可以主动寻求心理咨询师的帮助，通过专业的指导和支持，解决内心的困惑。
3. 培养兴趣爱好：大学生应该培养自己的兴趣爱好，参加各种社团活动，丰富自己的生活，增加心理的满足感。
4. 健康生活方式：大学生应该保持良好的生活习惯，合理饮食、充足睡眠、适当运动，以增强身体素质和心理抵抗力。
结语：大学生心理健康问题是当前社会关注的焦点，解决大学生心理健康问题不仅需要学校和社会的关注，更需要大学生自身的努力。
学习困难儿童学习困难的现状原因及其对策研究开题报告
学习困难儿童学习困难的现状原因及其对策研究开题报告学习困难儿童学习困难的的现状、原因及其对策研究——以重庆市沙坪坝区为例院系：教育科学学院专业：级教育学班级：一班姓名：林森学号： 0510912学习困难儿童学习困难的的现状、原因及其对策研究——以重庆市沙坪坝区为例一、研究问题的提出与研究意义（一）研究问题的提出学校教育对孩子的发展具有重大作用及意义，同时教育能为国家培养各式各样的人，是强国之路，是正兴只要。
可是却有不少的智力正常的儿童有着学习困难的困扰。
国外调查结果为20%的儿童在校期间发生过学习困难。
国内攀枝花市和长沙市调查小学生发生率为17.4%和13.2%。
学习困难是儿童学习中的一个很重要的问题，那么到底是什么原因，什么因素导致儿童学习困难呢？对此，我将对学习困难儿童学习困难的现状和原因进行相关研究，并提出相应的对策。
（二）研究意义实践意义：对困难儿童生理、心理、社会因素的研究，进一步地提起社会对困难儿童的关注，促进学习困难儿童健康地成长。
同时从她们生理、心理、社会因素方面研究她们成为困难儿童的原因，能够针对性的提出相应的建议，为促进她们学业的提升提供一定的参考价值。
个人意义：本次的研究能够提升我自身的研究能力，同时对学习困难儿童成因的研究，能够为自己以后教育子女提供一定的借鉴意义，再者也能够为以后我从事相关的教学工作提供一定的教育教学策略。
二、文献综述前言差生是每个班都存在的，可是据前人科学的调查发现：这些被视为差生的学习困难的儿童并不是先天愚笨，她们许多都是智力正常的而且极个别还是高智商的儿童。
那么这些所谓的学习困难的儿童她们既然智力正常为什么会出现学习困难呢？到底是什么原因导致她们学习困难？有没有好的对策能够帮助这些儿童度过学习困难期呢？为了解决上述问题，能探讨出帮助学习困难儿童度过学习困难期的对策，我们展开了“学习困难儿童学习困难的现状、原因及其对策研究”。
经过对——有学习困难儿童相关文献的查找，我们了解到，到当前为止，国内对学习困难儿童的研究已经取得了一定的成果。
学困生研究---开题报告
学困生研究——开题报告一、研究和意义随着社会的发展和教育的普及，越来越多的学生进入到学习的环节中，但同时也出现了一些看似普遍但却属于文化现象的学困生群体，对学校教育及留学工作形成了阻碍。
这些学困生，一种是在公立学校读书，其成绩较差且无自我激励，容易被边缘化；还有一种则是留学生，语言、文化和心理上存在困难，学习成绩不佳，容易迷茫等。
故此政府和社会需引起重视并解决其中困难。
本文旨在对学困生进行针对性探究，阐述其教育现象以及对学生的刺激之效，提供相应的对策建议。
二、研究问题和目的根据问题分析，可以如下研究问题：•学困生现象在综核素质评估中如何发现和识别？•学困生存在哪些共性和个性难关？表现在哪些方面？•学困生原因是什么？包括内生因素和外部原因有哪些？•针对不同种类的学困生，应该采取哪些有效教育措施和教育条件？•学困生特点及教育对策当前的研究状况是什么？通过开展该研究，旨在深刻分析学困生属于的文化现象，特别是当前教育领域中最普遍且关键的问题之一，以此提出实务领域中的对策建议，促进学困生的学习和生活环境。
三、研究方法和实施步骤本研究采用“文化分析+案例研究+问卷调查+专家访谈”等方法：•利用文化分析和案例研究，探查学困生出现的根源，并对其样本数据进行观测和分析，获得学困生社会环境和教育体制等暴露因素；•掌握学困生的数据，通过问卷调查和专家访谈获取搜集信息；•定性分析差异化的民族文化和学生个人之间的教育义务，分析不同种类的学困生建立完整学习机制。
实施步骤如下：•第一步：文献调研，在中国学术和教育领域，收集学困问题研究著作和有关统计数据，掌握学困生的概念、特点、问题和挑战。
•第二步：以此为基础，设计合适的问卷调查和访谈问题。
•第三步：通过问卷调查和访谈，收集有关学困生的一般或特殊问题的情况、处理方法、成效等相关数据。
•第四步：进行案例研究和比较分析，拓展子题的和提出解决问题的策略和方法。
•第五步：基于各个子课题的研究，进行分析和对消除学习困难的有效措施的推广。
中职学校学生学习障碍成因及对策研究开题报告
中职学校学生学习障碍成因及对策研究开题报告一、课题主持人：黄福云、何大学课题组成员：高正烈、马庆增、马雪敏、李伯奇、焦冉、宋伟、肖霞课题顾问组：王忠东、张敬邻、李凯二、课题级别：《中等职业学校学生学习障碍成因及对策研究》（HJG10023），是淮北市教育局2010年批准的市级调研课题，由淮北市教育局组织，淮北二职高主持并负责调研实施。
三、课题界定：中职教育是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。
当前，我国经济社会发展对技术技能型人才从总量、结构和素质都提出了新的更高的要求，而与此同时，近些年来，职业学校招收的学生绝大多数文化程度低，学习习惯和学习能力较差，学生厌学和学习障碍等现象较为严重，这个问题解决不好，就会影响技能型人才的培养质量，影响职业学校的办学质量，进而影响企业产品的质量和在市场上的竞争力。
《中等职业学校学生学习障碍成因及对策研究》的课题界定，就外延而言，类别是中等职业学校，包含农村与城镇职业学校，研究对象是中职学校学生，研究内容为学生学习障碍的成因和对策研究。
本课题研究通过样本调查、理论探究、实践探索、完善机制、形成成果等阶段，着力解决学生学习困难，提高学生的学习能力和素养，通过培养与研究，达到促进学生良好行为习惯的形成。
四、课题研究的背景学生学习活动是受其个体的人生价值观、各种非智力因素、学习习惯、学习目标、学习方法以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等影响。
近几年来，任教于中等职业学校的教师多有这样的体会：许多学生学无动力，教师教得吃力。
相当一部分学生学习迷迷糊湖、得过且过、松松垮垮、毫无上进心。
造成这些学生学无动力的因素是多方面的，大致有以下几点：一、基础差、学习能力低。
近些年来，国家高考政策的调整，高校扩招引发普高的扩招，大量成绩中等以上的初中生毕业生进入普高就读，致使职业学校的生源质量较差。
这些职校生大部分基础差、学习能力低，存在着不同程度的学习障碍。
小学数学学困生成因及对策研究的开题报告
小学数学学困生成因及对策研究的开题报告本课题《小学数学学困生成因及对策研究》于2017年1月向高于铺镇小学总校申报立项，请总校领导评审，准予立项，现开始实施研究。
一、问题的提出数学学科是学校教育中非常重要的一门基础学科，数学技能在儿童的学习和生活中有着至关重要的作用。
由于其抽象性、准确性等特征容易导致学生在学习过程中产生畏惧心理，此外，随着新课程改革的不断深化，对学生的学习能力有了更高的要求，这就导致越来越多的学生数学成绩差，产生了大量的学困生。
学困生的存在不仅对学校的教学管理带来很多问题，更多的是对学困生本身产生的心里伤害。
作为小学素质教育中不可忽视的重要问题，数学特困生的产生不是某个原因单独造成的，而是社会、学校、家庭和学生个体本身相互作用的结果。
因此本课题旨在找出小学数学特困生的形成原因，并提出有效的转化对策，以期帮助他们重拾对学习的信心，健康快乐的成长。
二、数学学困生的界定本课题所说的学困生在智力方面不存在任何缺陷，都是由社会、学校和家庭环境的不利因素造成的。
此外，学困生仅限于在数学学业方面存在学习困难，其不能学会基本的数学算法和技巧，从而导致其学业成绩较低。
在教育界有个生动的比喻：学生比作种子，教育比作施肥，只要肥料充足，不管什么种子都会茁壮成长。
这也就是说，即便学生之间智力存在一定差异，只要教育的方式手段得当，所有的学生都会一样的优秀出色。
这也和新课程理论认为每个学生都有巨大的潜力相一致。
因此，了解了不同学困生个体的形成原因，心理问题后，可以因材施教，通过相应的教育手段和措施来帮助学困生重拾对数学学习的兴趣，让每一个学生健康全面的发展。
三、国内外研究现状（一）国外研究现状国外对于学困生的成因以及转化策略已经有了较多的研究。
早在1896年摩根就从神经学的角度对学困生进行了研究。
后来随着心理学的发展以及义务教育的普及，对学困生的研究由神经学模式转换到心理学模式。
到20世纪七八十年代，研究者的方向主要聚焦于学困生的心理特征以及社会背景等方面，运用社会心理学的观点和方法对学困生的成因进行了探讨，并取得了一定的效果，形成可归因理论和角色理论两大理论。
《 “学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告
五、研究的目的及要解决的问题
1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
三、课题研究的目标
揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
3、多元智能理论：：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。
《普通高中学困生的成因及对策研究》开题报告
学困生的成因及转化研究1、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。
2、为学困生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。
3、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。
课题的界定《普通高中学困生的成因及转化对策研究》，就外延而言，类别是普通，学段为高中，对象为学困生。
1、“学习困难”（Learning disability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。
而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。
“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、“难教儿童”、学习失能儿童等。
本课题组假定“学习困难”（亦称“学业不良”），是指学生在以学科教学为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良（包括知识与技能，方法与能力，情感、态度和价值观等方面的问题）。
“学困”是相对的、可变化的。
“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。
2、“学困”的成因。
本课题组主要从个体心理因素、个体生理因素、学校教育因素和家庭环境因素来研究。
影响学生学习的主要个体心理因素有，智力、注意力集中能力、成就动机等；生理因素有：生理缺陷、体力衰弱或智力不足；学校教育因素有：早期教育阶段未得到应有的发展等等。
3、“学困”转化的对策。
是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。
八、本课题研究的方法、途径、步骤、措施、预期达到的目标㈠课题研究的方法主要采取行动研究法。
辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、比较法、文献法、教育实验法、教育测量法等。
并将借助现代教育技术进行测查、数据管理和数据分析。
㈡课题研究的途径本课题研究的途径是：⑴以课堂教学为普通高中学困生转化的主渠道。
⑵开展丰富多彩的学校教育实践活动。
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《农村小学生英语学习困难学生的心理研究》
课题开题报告
课题研究组
由于我国农村小学英语课程开设时间较短，农村小学生英语教学水平良莠不齐，在教育教学及学困生心理研究等方面可借鉴成果较少，亟待探索新的适合农村小学英语的学困生转化措施及方法。
随着新课改的不断深入，“以人为本”作为新的教学理念，不让一个学困生掉队，给他们以针对性的关注、关爱和支持，这既符合素质教育的要求，又符合新课程改革精神。
因此我们认为我校对于本课题的研究是具有重要的实践意义和理论意义。
一、本课题选题的依据及意义
（一）选题的依据
（1）心理学理论
心理学认为，认识过程是人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
（2）现代课堂教学理论
现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素之间的优化组合为特征的教学实践活动。
该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。
（3）学生学习障碍的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点的理论。
我国首都儿科研究所孙静等人（1995）将学习障碍分成五大类：
第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常；
第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍；
第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致；
第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常；第五类为非语言学习能力异常。
（二）选题的意义
“学困生”在每个学校、班级中都占有一定的比例。
学困生问题不止困扰着学困生自己，同时也困扰着家长、教师。
长期以来，广大的中小学教师和家长以及心理专家都在研究这个热点问题。
那么，如何使“学困生”振作精神，改变现有学习状态呢？作为小学英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。
本课题从学生学习困难的心理学角度进行研究，希望从我校的实际出发，结合班级学生的实际情况，从学生内因方面找到一些有利于学习困难学生发展的金点子，为教育者提供一点改善学生学习困难的对策，使学生健康茁壮成长。
这不仅体现了以人为本的民主教育理念，也是全面推进素质教育的一向重要举措。
二、本课题研究的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
研究对象：本校四年级学生（共4个教学班，180名学生。
）;
研究时间及所在单位条件：2011.9—2014.9；本校现有21个教学班，其中3—6年级开设英语课程，共有14个教学班。
现有英语教师8名，其中小教高级两名，近两年新增教师四名，其中大学本科3名，学校教学设施齐全，并配有多媒体教室，完全能够满足本次教学研究需要。
开展本课题研究具有以下有利条件：首先，市局领导高度重视教学
研究工作。
其次，该课题主持人系汉语言文学教育本科毕业，从教第一
线近二十年，有过在农村工作四年的经历，富有比较丰富的教学经验和高中班主任经验。
参与研究人员高荣虽然工作年限不长，教学经验和班主任工作经验有所欠缺，但有着年轻人的活力和从事教研的热情，没有过多的家庭负担，有足够的时间和精力保证课题的正常开展和研究，具有极为强烈的科研热情和较好的研究能力。
第三，本课题主要是通过调查访问、文献研究、实验教学等方式进行开展研究，这些方面学校有丰富的资源保障。
第四，参加人员有较高的电脑技术，网络应用得心应手，网络资源比较方便，可以随时上网浏览收集资料，能满足现代教育管理和一线教学的需要。
再有，学校的阅览室有数量充足的报刊杂志，图书馆藏书较多，可以提供国内外关于本课题的最新研究成果，可供随时查阅。
所有这些，为课题的研究创造了有利的条件。
课题组成员在日常教学中实施课题研究，边实验边总结，以此为乐，以此为荣，有信心在本课题研究中取得预想的成果。
三、本课题研究要解决的问题
本课题的研究旨在帮助学困生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。
研究要解决的具体任务是：
1、影响学生学习困难的心理因素；
2、改变学生学习困难的教育策略。
四、本课题的研究目标和内容
（一）研究目标：
1.从现代教育学、心理学的角度分析出学生学习困难的成因。
2.通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生能追随上学习的大队伍，并茁壮成长为国家有用的人才。
二、研究内容：
1、学生学习困难现状的调查；
2、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨；
3、学困生形成原因的分析；
4、对学困生进行良好的学习心理的培养；
5、转化学困生的教育对策的研究；
6、实验效果的研究。
五、本课题的前期准备工作
(1) 撰写开题报告。
(2) 召开课题组会议，开题。
(3) 制定第一阶段工作计划，制定相关调查问卷。
(4) 调查问卷分析，形成课题调查报告。
六、本课题的研究方法
在课题研究中，我们准备以课题组所带班级中的学困生为研究对象，借鉴现代教育理论，现代心理学和科学研究方法论，以行动研究法为主，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践，并辅之以下研究方法：综合调查法、心理观察法、榜样示范法、测查法、层次教学法、经验提炼
法、比较分析法、个案研究法、谈话法、不良行为习惯纠正法、文献资料研究法等。
1、综合调查法。
在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
2、文献研究法。
通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。
我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。
3、比较分析法。
对实验对象定期检测。
及时对取得数据进行分析，找出经验、并距，及时矫正，完善实验方案。
4、个案研究法。
有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调动学生学习积极性。
5、经验总结法。
在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。
最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。
既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。
七、本课题研究的思路和实施步骤
（一）研究思路：在整个研究过程中，我们从调查学生学习现状入手，来掌握研究问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、
事例分析、归纳总结出学困生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决学生学习困难的策略，来激发学生学习兴趣，使学生积极主动学习，已达到课堂的优化。
具体思路是：
1、建立实施组织，明确分工职责。
2、对我们所代班级学生的学习现状进行一次问卷调查，建立学困生档案。
3、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨；总结出学困生成因。
4、对学困生进行良好的学习心理的培养；
5、转化学困生的教育对策的研究；
6、实验效果的研究。
7、经验交流，撰写实验研究解题报告，等待有关单位验收、结题。
（二）实施步骤：本课题的研究计划在一年半内完成，具体实施步骤和时间分配如下：
第一阶段-------- 准备阶段：（2012.10——2013.6）①成立课题研究小组，明确职责。
撰写课题开题报告；②拟订研究方案，提出研究的主要内容。
③认真学习心理学有关知识，了解本课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究原则与方法。
④对所代班级学生的学习现状进行一次问卷调查和水平测试等，收集资料建立档案。
第二阶段------- 实施阶段：（2012.6——2013.12）①对学困生学习特点、类型进行系统分析、探讨。
②学困生形成原因的分析研究。
④学困生教学对策的研究。
⑤进行课题研究中期论证，开课题研究中期论
证会。
⑦撰写阶段性报告和总结。
第三阶段---------- 总结验收阶段：（2014.1——2014.8）①整理研究过程性资料，建立案例、报告、调查等各方面档案。
②认真回顾实验过程，总结经验，撰写研究实验结题报告。
③召开课题组结题大会，进行成果展示。
④准备相关资料、提交市局验收。