学习困难学生的心理特点
简述学习困难学生的心理特征。
简述学习困难学生的心理特征。
学习困难学生的心理特征分析：一、学习障碍发展过程，反映了学习动机和自我意识的形成过程。
一般来说，学习障碍儿童并不缺乏成功的动机，而且，许多学习障碍儿童都具备良好的学习自我意识。
但是，他们在具体的学习活动中往往因为种种原因，导致这些原本很有潜力的学习者由于自信心或主观努力不足等种种原因使得自己的学习目标、水平、自我效能等方面都落后于他人。
另外，由于每个学习障碍儿童的学习活动各不相同，导致了学习者无法按照常规的测验进行检查，也就很难判断出真正的学习障碍。
其次，通过学习动机、自我效能感、自我归因和自尊感之间的关系分析可以看出，学习障碍儿童的学习动机比较低下，自我效能感低下，缺乏正确的自我归因，不能充分肯定自己的能力和努力。
而且，他们大多数对自己的能力持怀疑态度，有时甚至会自我责备，贬低自己的能力。
学习障碍儿童的学习自我意识过强，与他们在自尊方面存在的弱点互为因果。
对学习自我意识极强的学习障碍儿童而言，如果采用威胁、劝告、命令或惩罚的手段去改变他们的学习态度，就会使他们的注意力和主动性受到压抑，长此以往，就会导致严重的心理障碍。
有的同学能够认识到自己有问题，那么，自然有利于治疗。
但是，在临床工作中，常常遇到部分患者及其家长对医务人员不信任，产生了抵触情绪，结果事倍功半。
这样既耽误了病情，又增加了家庭和社会的负担。
二、根据不同的学习障碍的类型来分析学习障碍儿童的心理障碍。
在教学中，我们要注意了解学习障碍的类型和表现，从实际出发，因材施教，才能取得好的效果。
在我们的临床上，最常见的是学习成绩的落后。
当然，其他的学习障碍还包括字迹潦草，对作业马虎，粗心大意等等。
这些障碍往往直接影响着儿童的身心健康和未来的发展，所以我们应该给予高度的重视。
1。
学习成绩落后不少同学只是凭着爱好去学习，甚至被逼迫着学习，没有明确的学习目的，缺乏主动探索知识的积极性，造成成绩差，缺乏克服学习困难的毅力和勇气。
学生学习困难的心理原因及辅导方法
学生学习困难的心理原因及辅导方法学生学习困难是教育领域关注的一个重要问题。
随着教育体制的不断发展，学校对学生的要求逐渐提高，学生在学习中面临的压力也逐渐增大。
本文将从学生学习困难的心理原因入手，探讨可能的辅导方法。
一、学生学习困难的心理原因1.学习焦虑学生在学习中面临的竞争压力和评价制度给他们带来了学习焦虑。
学习焦虑使得学生对学习失去信心，害怕面对挑战。
他们常常担心自己的学习成绩无法达到期望，从而导致学习困难。
2.缺乏学习动力学习动力是学生学习的内在驱动力，是学生获得优异成绩的重要因素。
然而，一些学生在学习中缺乏动力，对学习没有兴趣。
这种情况下，他们就会出现学习困难。
3.自卑心理一些学生在学习中会因为自身的能力不足而感到自卑。
他们常常担心自己无法跟上其他同学的学习进度，这会导致他们产生学习困难。
4.学习习惯问题学习习惯对于学生的学习成绩有很大的影响。
一些学生不具备良好的学习习惯，比如拖延、做事不认真等，这些都会导致学生在学习中遇到困难。
二、辅导方法1.建立积极的学习环境学校和家庭应该共同为学生创造一个积极的学习环境。
学校可以通过开展励志活动、组织讲座等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
家庭要关注学生的学习情况，提供必要的帮助和支持。
2.培养学习策略学生在学习中需要掌握一些有效的学习策略，如制定学习计划、合理规划时间等。
学校可以通过开设学习方法课程，教授学生一些实用的学习技巧和方法。
3.鼓励积极思考学生在学习中常常会遇到一些难题，需要通过思考解决。
鼓励学生积极思考，启发他们的思维，培养解决问题的能力。
4.积极引导学生在学习中需要得到老师和家长的积极引导。
老师和家长要关注学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。
他们可以通过与学生交流、了解学生的学习困难原因，找到合适的解决方法。
5.建立学习支持系统学校可以建立学习支持系统，为学生提供个性化的辅导和帮助。
通过开设辅导班、提供学业辅导等方式，帮助学生克服学习困难。
学困生的心理辅导策略研究
学困生的心理辅导策略研究简介：在教育领域中，学困生指的是那些在学业上遇到困难、显示出心理压力或适应问题的学生。
针对这一群体，进行有效的心理辅导具有重要意义。
本文将探讨学困生心理辅导的策略和方法，以帮助他们克服困难、提高学习能力和自信心。
一、了解学困生心理特点学困生通常表现出以下一些共同的心理特点：低自尊；焦虑和抑郁情绪；失去动机或兴趣；自卑感强烈等。
通过了解这些特点，来实施相应并专门化的辅导策略是很重要的。
二、建立信任与亲密关系在进行心理辅导时，建立起一个良好与稳定的师生关系非常必要。
建立信任不仅可以使学困生更愿意分享他们内心深处，而且还可以为后续成功辅导打下坚实基础。
三、倾听与沟通倾听可能是最简单也是最重要的技巧之一。
当学困生感到被接纳和理解时，他们更容易打开心结。
为了有效沟通，教师需要给予学困生充足的时间来表达自己的情感和想法，同时表现出真诚与关切。
四、提供积极反馈积极激励与赞赏对于学困生尤为重要。
及时给予学困生鼓励和肯定，在每一次进步或成功中给予适当的奖励和认可，并且通过这种方式来增强他们的动力和自信心。
五、制定个性化学习计划一个根据个别学困生实际情况制定的个性化计划有助于促使他们更好地适应并面对学习上的困难。
该计划应包括具体的目标设定、时间规划等，并通过调整教材内容、教学方法以及评估方式来满足特殊需求。
六、提供情绪管理技巧学困生可能会在面对学业压力时产生负面情绪，如焦虑、紧张等。
为了帮助他们更好地处理这些情绪，可以教授一些简单而实用的情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思考方式等。
七、培养学习策略教导学习策略是帮助学困生改善学习问题的关键。
通过授予合适的学习技巧，如时间管理、记忆方法和注意力控制等，能够提高他们的自律性和学习效率。
八、鼓励参加社交活动学困生常常因个人问题而在社交方面感到困难。
鼓励他们参加体育、艺术或其他特长类社交活动可以提供额外的机会来与同伴建立联系，并增加自尊心以及对团队合作的信心。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。
学困生心理特征及教育对策的研究对于帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩具有重要意义。
本文将探讨学困生的心理特征以及针对这些特征提出的教育对策，旨在为教育工作者提供一些有益的参考。
一、学困生的心理特征1. 学习动机不足学困生往往缺乏对学习的积极性和主动性，对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标。
他们可能对学习缺乏信心，觉得自己无法完成某些学习任务，导致产生消极情绪，影响学习效果。
2. 自我认知不足学困生对自己的学习能力和学习方法了解不足，常常缺乏对学习环境、学习资源的合理利用，不懂得如何调整学习状态和方法，从而导致学习效果不佳。
3. 心理压力大学困生通常面临着来自学业和生活的双重压力，可能会对自己未来的发展产生焦虑和困扰，影响学习情绪和学习状态。
4. 自我价值感低学困生往往因为学习成绩不佳而产生负面情绪，觉得自己没有价值，从而影响到学习动力和学习效果。
二、教育对策1. 建立良好的学习氛围教育工作者应该积极营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生对学习充满热情，并且注重培养学生的学习兴趣。
教师应该多以正面的态度和言行来激发学生的学习激情，给予学生充分的鼓励和支持。
2. 确立学习目标学困生需要明确的学习目标，教育工作者应该帮助学生建立明确的学习目标，并且制定合理的学习计划，帮助学生逐步实现学习目标。
3. 激发学习动机教育工作者应该关注学生的学习动机，鼓励学生参加各种学科竞赛、课外活动等，增强学生的学习兴趣和自信心。
4. 提供个性化指导针对学困生的不同特点和问题，提供个性化的指导和辅导，帮助学生了解自己的学习习惯、学习方法，对学生进行适应性教育和培训。
5. 心理疏导对学困生的心理压力和消极情绪进行疏导，引导学生树立正确的学习态度和学习观念，帮助学生建立积极的心理调适机制，增强学生的心理素质。
6. 与家长合作教育工作者应该与学生的家长密切合作，及时沟通学生的学习情况和问题，寻求家长的理解和支持，共同帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
学困生的心理问题及矫正研究
学困生的心理问题及矫正研究
学困生是指在学业上遇到困难的学生，他们的心理问题可能与学习压力、自我认同、社交关系等多个方面有关。
以下是学困生可能存在的心理问题以及矫正策略：
一、学困生可能存在的心理问题
1. 学习压力过大：学困生在学习过程中面临较大的压力，他们可能因为无法跟上学习进度、无法完成学习任务而感到焦虑和无助。
2. 自尊心受损：学困生可能会因为学业成绩不佳而感到自卑和自我怀疑，认为自己无法取得进步，从而失去信心。
3. 社交焦虑：学困生可能因为担心被他人评价而不敢与同学交流，导致社交能力受限。
4. 抑郁情绪：学困生可能因为学业压力和心理困扰而产生抑郁情绪，表现为情绪低落、失去兴趣和活力等症状。
二、矫正学困生心理问题的策略
1. 建立支持系统：学校和家庭应该为学困生提供支持，帮助他们减轻学习压力，增强自信心。
可以组织学习小组、提供课后辅导等多种形式。
2. 调整学习方法：针对学困生的学习困难，可以引导他们采用适合自己的学习方法，提高学习效率。
3. 培养自尊心：通过鼓励、肯定等方式帮助学困生建立自尊心，认识到自己的优点和长处。
4. 增强社交能力：鼓励学困生积极参与集体活动，与同学建立
良好的关系，提高社交能力。
5. 关注心理健康：定期对学困生进行心理辅导，帮助他们排解心理困扰，增强心理素质。
6. 与家长合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注和支持学困生的成长。
综上所述，学困生的心理问题需要得到充分的关注和解决。
通过建立支持系统、调整学习方法、培养自尊心、增强社交能力和关注心理健康等策略，可以帮助学困生克服心理困扰，取得学业上的进步。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，获取知识或技能比同龄人困难，进步比同龄人慢或随年级升高而落后的学生。
学困生的存在不仅影响到他们自身的学习和成长，也对教育工作者、学校及家庭带来一定的挑战。
深入了解学困生的心理特征并制定相应的教育对策对解决这一问题至关重要。
一、学困生的心理特征1.自信心不足学困生普遍具有自信心不足的心理特征。
他们可能因为长期的学习困难而产生自卑感和不自信心理，对自己的学习能力产生怀疑，甚至失去对学习的兴趣。
这种自信心不足的心理特征会使他们产生消极情绪，影响学习积极性，进而影响他们的学习成绩。
2.焦虑和抑郁面对学习困难，学困生往往会产生焦虑和抑郁的心理特征。
他们可能长期处于紧张状态，担心对学习成绩的影响，同时也可能受到同学或家长的责备和批评，使得他们产生自我否定和消极情绪。
长期的焦虑和抑郁会严重影响到学困生的心理健康，甚至产生其他心理问题。
3.自我保护心理在学习中遇到困难时，学困生往往会产生自我保护心理。
他们可能会采取逃避、推脱责任、找借口等方式来掩饰自己的学习困难，不愿意面对问题，甚至对学习进行抗拒。
这种心理特征使得学困生难以接受教师或家长的帮助和指导，增加了解决学习困难的难度。
1.建立自信心针对学困生的自信心不足特征，教育者可以通过多种途径来帮助学困生树立自信心。
教育者可以通过积极的鼓励和肯定来激发学困生的学习兴趣和动力，让他们意识到自己的优势和潜力。
教育者可以采取渐进式的学习方式，逐步提高学困生的学习目标和能力，帮助他们建立起学业自信心。
教育者可以组织学困生参与集体活动和小组学习，让他们感受到团队的力量和支持，从而增强学困生的自信心。
2.关注心理健康针对学困生的焦虑和抑郁特征，教育者需要重视学困生的心理健康。
教育者可以设置心理健康辅导课程，让学困生了解心理问题的成因和应对方法，学会通过积极的心理调适来缓解焦虑和抑郁。
教育者可以建立心理健康支持体系，为学困生提供心理咨询和心理辅导服务，及时解决他们的心理问题。
家长学校--学困生心理特点及指导
学困生的心理特点、成因及指导方法——如何面对学习困难学习成绩的落后或者学习困难不仅让学生本人感到心力交瘁，也成为家长心头的一件大事。
其实学习困难是一个很广泛的概念。
造成学习困难的原因有很多，包括智力的缺陷，学习能力的不足，心理素质和品质的欠缺，还有家庭、社会等方方面面的因素，不能一视同仁。
高中生的学习困难更是复杂。
有因为身心发展或者外部环境造成的学习困难；也有智力正常甚至超常，无任何感官上的障碍，但学习成绩经常落后于同年级学生，难以达到预期学习目标的现象。
后一种现象是目前教育学、心理学专家学术研究的重点，也是目前国内公认的对“学习困难”的定义。
不管学习困难的原因如何、类型如何，学习困难无关于一个人的智力，智商相对较高和相对较低的人都可能在某个学科或者某几个学科上出现学习困难。
已有研究显示学习困难对中学生的心理健康有显著地负面影响，影响着亲子之间的和谐相处，制约着学生潜能的发挥。
尤其是高中生面临着来自社会、家庭、学习上的多重压力，由于身心发展等各方面的原因很容易产生学习困难，而高中生本身正处于认识自己，建立自我认同的关键阶段，此时，学业上的严重滞后或者困难可能会影响孩子自尊心、自信心的建立，对孩子日后的发展产生影响。
所以，学习困难应当得到各位家长的足够重视。
首先，我们来看看学困生（学习困难学生）有哪些主要的心理行为特点：案例：略1、学业上的低自尊，体会消极情绪研究发现，有学习困难的学生与其他学生相比，在学业方面的自尊相对较低。
学习是学生的主要任务，也是现在家长、老师和社会评价学生的重要标准，能成功谁也不想失败。
面对学业上的经常失败和父母的批评，学困生往往形成“我不会学习”“我脑子笨”“我学不会”“我是一个失败者”等消极的自我评价，并倾向于对学习进行消极归因，将学习的成败归于不可控或不易改变的因素，而不能像学优生一样将考试的成功和失败归于主客观的可控因素。
久而久之可能就会产生学习上的无助感，产生失落、自卑、焦虑、抑郁等不良情绪。
学生学习困难的心理原因及辅导方法
学生学习困难的心理原因及辅导方法学生学习困难是一个在教育领域中普遍存在的问题。
在学习过程中，很多学生会遭遇困难，这可能是由于一系列心理原因所致。
本文将探讨学生学习困难的心理原因，并提供一些辅导方法，帮助学生克服学习困难。
1.缺乏自信心自信心是成功学习的关键因素之一。
缺乏自信心的学生通常对自己的能力持怀疑态度，不相信自己可以取得好的学习成绩。
这种心理状态会导致学生对学习任务缺乏积极性和动力。
为帮助学生增强自信心，教师和家长可以提供鼓励和支持。
可以通过积极的语言肯定学生的努力和进步，让他们相信自己能够克服困难。
同时，鼓励学生设定可实现的目标，并帮助他们制定明确的学习计划。
通过成功完成小目标，学生将逐渐建立起信心。
2.学习焦虑学习焦虑是学生学习困难的另一个心理因素。
当学生面临考试或重要学习任务时，他们可能感到紧张、压力重重。
这种焦虑会干扰学生的集中力和思考能力，进而影响他们的学习表现。
对于学习焦虑的缓解，有几种方法可供尝试。
一是帮助学生建立良好的学习习惯和时间管理技巧，避免压力集中在考试前最后一刻。
二是教授学生放松技巧，例如深呼吸、冥想和放松肌肉。
这些方法可以帮助学生放松身心，让他们更好地应对学习压力。
三是提供适当的考前准备和应试技巧，如做好复习计划、解答过往考题等，以增加学生的自信心和减少焦虑感。
3.学习动机不足学生学习动机不足也是一个常见的心理原因。
当学生缺乏对学习的兴趣和渴望时，他们可能会在面对困难的情况下失去动力，从而导致学习困难。
为了激发学生的学习动机，教师和家长可以提供多样化的学习资源和活动，以增加学生的兴趣。
通过与学生积极互动，了解他们的兴趣爱好并将其与学习内容结合，可以促使学生更积极地投入学习过程。
此外，让学生理解学习的重要性和与他们未来目标的关联也有助于提高他们的学习动机。
4.学习障碍除了心理原因外，一些学生学习困难还可能由学习障碍引起。
学习障碍是指学生在语言、阅读、写作、记忆和逻辑思维等方面存在困难。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习困难学生的心理特点
关于学习困难学生的讨论:学困生怎样界定?
⏹学习困难是由学习障碍概念发展而来.
⏹学习障碍(learning disability):指智力正常,由中枢神经系统,尤其是轻微脑功能障碍
引起的学业不良。
⏹美国人柯克(sanuel .kirk)提出的概念.
⏹学习不良:分三种情况
⏹绝对学业不良:指未达到国家基本标准者.
⏹绝对学业不良:实际学力低于根据有关测试推定的学历状况者.
⏹个人学业不良:因身心瘴碍导致学业迟滞。
⏹学习困难学生:指智力正常,但由于各种原因不能适应学校的学习生活,导致学习能力
不良,学习成绩低下的学生.
⏹学习困难学生仅限于学业。
学习困难学生可以改变。
怎样认识学困生:学困生具有哪些心理特点?
1 能力型学习困难学生的心理特点
(1)知识水平差:知识背景贫乏概念化水平低下知识范畴化困难
(2)智力结构缺陷:高级认知能力不足,思维水平低下,言语落后.
以言语为例:
词汇贫乏,
言语不流利,
不能用准确的语言表达自己的思想,
应用科学概念表达思想困难,
理解别人的语言困难,
写作水平低,
有口吃现象.
(3)学习过程表现出较多的认识障碍
注意力缺损
观察力品质差,感知觉整合困难
记忆类型单一,记忆编码能力不强
(4)阅读困难
朗读默读困难
阅读理解水平低
眼动速度慢
2 动力型学习困难学生的特点
(1)学习态度消极
被动型随波型惩罚型消极型
(2)学习兴趣不高
(3)成就目标模式消极
(4)学习价值感模糊
(5)自我效能感低下
(6)归因倾向不良
(7)消极情绪多
(8)意志薄弱
(9)性格缺陷
3 策略型学习困难学生的特点
(1)缺乏科学的学习方法
(2)学习习惯差
(3)元学习监控能力差
4 暂时型学习困难学生的特点
⏹阶段学习暂时出现困难
•即时性情绪困扰
⏹学习起伏明显,学困状况易改变
5 整体型学习困难学生的特点
具有以上四类学习困难学生的特点.
⏹学习困难学生具有许多心理问题.
⏹学习困难学生需要我们更多的关爱。
三概念教学的有效方式
(一) 概念的学习
概念形成
概念同化
(二) 概念教学
突出概念的本质特征,控制无关特征
变式教学要充分
正例与反例同时应用
比较的应用。