学习困难学生心理问题分析
学困生心理辅导案例分析
学困生心理辅导案例分析引言:在现代社会中，学生的心理问题是一大关注焦点。
有些学生由于各种原因面临学习困难，需要得到心理辅导来帮助他们克服障碍并提高学习成绩。
本文将通过一个真实案例来探讨学困生心理辅导的有效性以及如何解决学生的学习困境。
案例背景:小明（化名）是一名初三学生，从小就表现出对数理化科目缺乏兴趣和信心。
不管多么努力，他总是在这些科目上取得低分，并逐渐形成了自卑和消极的态度。
他的家庭环境也非常紧张，经常发生争吵和冲突。
考虑到他已经努力了很长时间但没有看到进步，学校决定给他安排一位专门的心理辅导师。
心理辅导过程:发掘潜能:最初阶段，心理辅导师与小明进行沟通，试图了解他内心深处的想法和感受。
通过开放式问题和倾听技巧，辅导师鼓励小明表达自己内心的挣扎和困惑。
逐渐，小明开始敞开心扉，向辅导师倾诉他的学习困境以及对未来的担忧。
树立目标:在与小明沟通了一段时间后，心理辅导师认识到小明缺乏自我肯定感和目标设定能力。
为了提高他的学习动力，辅导师鼓励他思考自己希望实现的目标，并制定出可行的计划。
通过此过程，小明逐渐找回了对学业的兴趣并愿意付出努力。
培养学习技巧:在确定目标之后，心理辅导师着重培养小明的学习技巧。
通过指导他阅读方法、记忆技巧和解题策略，辅导师帮助小明建立了积极的学习方式。
此外，辅导师还鼓励他主动寻求帮助并与老师同学进行交流互动，在互相支持中提高自身水平。
情绪管理:在心理辅导过程中，辅导师也注意到小明面临情绪管理问题。
当遇到困难和挫折时，他往往会失去信心并陷入自责的情绪中。
为了帮助他处理负面情绪，辅导师使用认知行为疗法和冥想技巧来教导他如何积极应对挫折，并改变负面思维模式。
家庭合作:除了与小明本人的工作，心理辅导师还非常注重与家庭的合作。
他与小明的父母进行沟通，在给予支持和鼓励的同时，共同制定了学习上的规划和时间表。
辅导师还提供了一些家庭活动建议，以促进亲子关系的和谐和小明学业发展的支持。
成果分析:经过数个月的心理辅导，小明在许多方面都取得了显著进步。
学困生心理辅导内容及存在问题
学困生心理辅导内容及存在问题心理辅导对学困生的重要性学困生是指在学习方面遇到各种问题的学生，他们可能面临着认知能力差、注意力不集中、情绪管理困难等多种困扰。
针对这些问题，提供适当的心理辅导是十分必要的。
本文将探讨学困生心理辅导所需内容以及现存问题，并给出相应解决方案。
一、提供与学习相关的情绪调节技巧孩子在面对困难时容易出现焦虑和压力。
为了帮助他们更好地应对这些负面情绪，心理辅导师可以教给他们一些有效的情绪调节技巧。
首先，让孩子了解什么是情绪，并正确认识不同情绪所代表的含义。
其次，通过深呼吸、放松训练和积极思考等方法来缓解紧张和压力感。
最后，鼓励孩子培养良好的自我调节能力，比如进行体育运动、听音乐或参加其他有意义的活动来缓解压力。
二、引导建立正确的学习态度心理辅导还应该关注学困生的学习态度。
很多学困生由于经历了持续失败，产生了消极的学习观念和态度。
为此，心理辅导师应该帮助他们建立正确的学习态度，并认识到成功需要付出努力和时间。
通过鼓励、赞扬和正面激励来增强他们对自己能力的信心，让他们相信只要付出足够的努力，就一定能取得好成绩。
三、培养良好的学习方法和技巧学困生通常在学习方法和技巧方面存在困难。
心理辅导师应该引导他们掌握一些高效有效的学习方法和技巧，从而提高其学业成绩。
比如，教会他们如何正确使用笔记、整理资料以及合理安排时间等。
另外，在需要背诵大量知识时，可以指导孩子使用记忆术和联想法等有益的学习工具来辅助记忆。
四、创建积极向上的学习环境除了个体辅导之外，还应注重创造积极向上的学习环境，以促进学困生全面发展。
例如，在家庭中给予足够的关爱和支持，鼓励孩子积极参与课堂、校园以及社会活动。
同时，学校也应提供良好的教育资源和氛围，组织一些丰富多样的实践活动和培训课程，以拓宽学困生的视野并为他们提供更多展示自己才能的机会。
五、加强家校合作成功的心理辅导需要家庭和学校之间密切的合作。
家长和老师应该相互沟通，并了解孩子在学习上遇到的问题。
学生学习困难的心理原因及辅导方法
学生学习困难的心理原因及辅导方法学生学习困难是教育领域关注的一个重要问题。
随着教育体制的不断发展，学校对学生的要求逐渐提高，学生在学习中面临的压力也逐渐增大。
本文将从学生学习困难的心理原因入手，探讨可能的辅导方法。
一、学生学习困难的心理原因1.学习焦虑学生在学习中面临的竞争压力和评价制度给他们带来了学习焦虑。
学习焦虑使得学生对学习失去信心，害怕面对挑战。
他们常常担心自己的学习成绩无法达到期望，从而导致学习困难。
2.缺乏学习动力学习动力是学生学习的内在驱动力，是学生获得优异成绩的重要因素。
然而，一些学生在学习中缺乏动力，对学习没有兴趣。
这种情况下，他们就会出现学习困难。
3.自卑心理一些学生在学习中会因为自身的能力不足而感到自卑。
他们常常担心自己无法跟上其他同学的学习进度，这会导致他们产生学习困难。
4.学习习惯问题学习习惯对于学生的学习成绩有很大的影响。
一些学生不具备良好的学习习惯，比如拖延、做事不认真等，这些都会导致学生在学习中遇到困难。
二、辅导方法1.建立积极的学习环境学校和家庭应该共同为学生创造一个积极的学习环境。
学校可以通过开展励志活动、组织讲座等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
家庭要关注学生的学习情况，提供必要的帮助和支持。
2.培养学习策略学生在学习中需要掌握一些有效的学习策略，如制定学习计划、合理规划时间等。
学校可以通过开设学习方法课程，教授学生一些实用的学习技巧和方法。
3.鼓励积极思考学生在学习中常常会遇到一些难题，需要通过思考解决。
鼓励学生积极思考，启发他们的思维，培养解决问题的能力。
4.积极引导学生在学习中需要得到老师和家长的积极引导。
老师和家长要关注学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。
他们可以通过与学生交流、了解学生的学习困难原因，找到合适的解决方法。
5.建立学习支持系统学校可以建立学习支持系统，为学生提供个性化的辅导和帮助。
通过开设辅导班、提供学业辅导等方式，帮助学生克服学习困难。
学困生的心理状况分析及原因
学困生的心理状况分析及原因端树小学陈晓燕我认为：学困生的学习困难是指学生的智力发展正常，身心发展水平正常，但学习效率低下，达不到教学大纲的要求，学习成绩与其他学生相比有明显差异。
究其原因，既有先天遗传因素，也有后天环境与教育的影响，更与学生的心理素质有关。
我们认为，学困生在心理方面存在以下几个方面的问题：(1)学习态度偏差由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。
这种状态严重地制约了这类学生的进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。
(2)学习技能存在障碍学生在掌握知识的过程中，不能与相应的技能相结合，不能将知识转化成某种技能和能力，进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。
这种学习技能上存在的障碍使他们难以走出学习困境的原因之二。
(3)情绪情感消极通过对有关材料的分析研究，我们发现：许多学生学习困难，并不是智力比其他学生差多少，而是由于消极情绪情感对学习活动的干扰。
(4)意志薄弱在与学困生进行座谈的过程中，80％的学生反映，自己很想把学习搞好，在教师和家长的关心和帮助下，他们也曾努力过一段时间，但由于基础较差，没有养成良好的学习习惯，在学习过程中，经常遇到困难，一时又难以克服，渐渐地放弃了努力，这些都是由于学困生意志薄弱的心理品质所引起的。
他们缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。
这是制约他们走出学习困境的原因之四。
(5)学习策略和方法欠缺学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。
其内容包括制定学习计划，科学安排学习时间，自我管理能力，认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。
高中数学学困问题的心理分析与干预
高中数学学困问题的心理分析与干预导语：高中数学作为一门重要的学科，对于学生的学业发展具有重要的影响。
然而，许多学生在学习数学时遇到了困难，导致学习成绩下降。
本文将从心理学的角度分析高中数学学困问题，并提出相应的干预措施。
一、学习焦虑学习焦虑是高中数学学困问题的主要原因之一。
学生在面对数学学习时，由于对自己的能力缺乏信心，产生了一种强烈的焦虑情绪。
这种焦虑情绪会干扰学生的学习效果，导致其在数学考试中表现不佳。
干预措施：1.建立正确的学习态度。
教师和家长应引导学生正确对待数学学习，认识到数学是一门需要长期积累和不断实践的学科，鼓励学生勇于面对困难，相信自己的潜力。
2.提供适当的学习支持。
教师可以根据学生的学习情况，提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
家长可以给予学生鼓励和支持，提供积极的学习环境。
二、自我效能感的缺失自我效能感是指个体对于自己能够完成特定任务的信心和能力评估。
在高中数学学习中，一些学生由于长期的学习困难和挫折经历，逐渐失去了对自己学习数学的信心，导致自我效能感的缺失。
干预措施：1.培养学生的自信心。
教师应通过鼓励和肯定学生的努力和进步，帮助学生建立积极的自我形象。
同时，教师可以通过给予学生一些简单的成功体验，增强学生的自信心和自我效能感。
2.提供积极的学习反馈。
教师应及时给予学生学习上的反馈，指出学生的优点和进步之处，帮助学生认识到自己的潜力和能力，并激发学生的学习动力。
三、学习动机的缺乏学习动机是学生学习数学的内在驱动力。
当学生在学习数学时，如果没有明确的目标和动机，往往会出现学习兴趣的缺乏，从而影响学习效果。
干预措施：1.设定明确的学习目标。
教师可以引导学生设定明确的学习目标，帮助学生明确自己学习数学的目的和意义，激发学生的学习动力。
2.提供有趣的学习材料。
教师可以通过选择有趣的数学题目和案例，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生对数学学习的投入度。
学困生的心理问题及矫正研究
学困生的心理问题及矫正研究
学困生是指在学业上遇到困难的学生，他们的心理问题可能与学习压力、自我认同、社交关系等多个方面有关。
以下是学困生可能存在的心理问题以及矫正策略：
一、学困生可能存在的心理问题
1. 学习压力过大：学困生在学习过程中面临较大的压力，他们可能因为无法跟上学习进度、无法完成学习任务而感到焦虑和无助。
2. 自尊心受损：学困生可能会因为学业成绩不佳而感到自卑和自我怀疑，认为自己无法取得进步，从而失去信心。
3. 社交焦虑：学困生可能因为担心被他人评价而不敢与同学交流，导致社交能力受限。
4. 抑郁情绪：学困生可能因为学业压力和心理困扰而产生抑郁情绪，表现为情绪低落、失去兴趣和活力等症状。
二、矫正学困生心理问题的策略
1. 建立支持系统：学校和家庭应该为学困生提供支持，帮助他们减轻学习压力，增强自信心。
可以组织学习小组、提供课后辅导等多种形式。
2. 调整学习方法：针对学困生的学习困难，可以引导他们采用适合自己的学习方法，提高学习效率。
3. 培养自尊心：通过鼓励、肯定等方式帮助学困生建立自尊心，认识到自己的优点和长处。
4. 增强社交能力：鼓励学困生积极参与集体活动，与同学建立
良好的关系，提高社交能力。
5. 关注心理健康：定期对学困生进行心理辅导，帮助他们排解心理困扰，增强心理素质。
6. 与家长合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注和支持学困生的成长。
综上所述，学困生的心理问题需要得到充分的关注和解决。
通过建立支持系统、调整学习方法、培养自尊心、增强社交能力和关注心理健康等策略，可以帮助学困生克服心理困扰，取得学业上的进步。
学生心理问题分析
学生心理问题分析近年来，随着教育体制的不断深化与完善，学生心理问题逐渐受到广泛关注。
作为新时代的教育工作者，我们应该深入了解学生心理问题的成因，并提出相应的解决方案，以促进学生的健康成长。
一、学业压力学业压力是目前学生心理问题的主要来源之一。
学生在学校中面临着严重的学习压力，高考、考试成绩等因素常常导致学生情绪紧张、焦虑等症状。
为了减轻学生的学业压力，学校和家庭共同应该采取以下措施：首先，学校要积极营造轻松的学习氛围，设立合理的学习目标，减少学生的竞争性。
其次，家长应理解学生的实际情况，相信他们的能力并给予充分的支持和鼓励，帮助他们形成积极的心态。
同时，学生个人也要合理安排学习时间，通过参加运动、培养兴趣等方式来缓解学业压力。
二、人际关系问题学生人际关系的建立和维护一直是学生心理问题的重要方面。
在学校和社会交往中，许多学生会经历友谊的起伏、人际冲突等问题，进而产生自卑、孤独等情绪。
为了解决人际关系问题，学校可以开设相关的课程或活动，培养学生的沟通能力和合作精神。
同时，家长也要积极参与学生的社交活动，引导他们建立积极健康的人际关系。
学生个人要保持良好的心态，尊重他人并主动与他人交流，以促进良好的人际关系的建立。
三、情绪管理困难情绪管理是学生需要面对的另一个重要问题。
由于年龄和经验的限制，许多学生在情绪管理方面存在困难，常常产生焦虑、抑郁等情绪。
学校可以通过开展心理辅导、培训和课程来帮助学生学会处理情绪，提供必要的心理支持。
家长也应该倾听学生的心声，给予他们合理指导，并通过鼓励和称赞来提高学生的情绪管理能力。
学生应该学会关注自己的情绪状态，逐渐培养积极的情绪表达和调节能力。
四、自我认知问题自我认知是学生心理问题中的重要环节。
许多学生由于对自我能力的质疑、自卑心理的困扰，常常影响到自己的学习和生活。
学校可以通过鼓励学生参加多样化的活动、提供独立思考的机会来帮助学生发展良好的自我认知。
家长应该鼓励和支持孩子的个性和潜能，帮助他们建立积极健康的自我形象。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，获取知识或技能比同龄人困难，进步比同龄人慢或随年级升高而落后的学生。
学困生的存在不仅影响到他们自身的学习和成长，也对教育工作者、学校及家庭带来一定的挑战。
深入了解学困生的心理特征并制定相应的教育对策对解决这一问题至关重要。
一、学困生的心理特征1.自信心不足学困生普遍具有自信心不足的心理特征。
他们可能因为长期的学习困难而产生自卑感和不自信心理，对自己的学习能力产生怀疑，甚至失去对学习的兴趣。
这种自信心不足的心理特征会使他们产生消极情绪，影响学习积极性，进而影响他们的学习成绩。
2.焦虑和抑郁面对学习困难，学困生往往会产生焦虑和抑郁的心理特征。
他们可能长期处于紧张状态，担心对学习成绩的影响，同时也可能受到同学或家长的责备和批评，使得他们产生自我否定和消极情绪。
长期的焦虑和抑郁会严重影响到学困生的心理健康，甚至产生其他心理问题。
3.自我保护心理在学习中遇到困难时，学困生往往会产生自我保护心理。
他们可能会采取逃避、推脱责任、找借口等方式来掩饰自己的学习困难，不愿意面对问题，甚至对学习进行抗拒。
这种心理特征使得学困生难以接受教师或家长的帮助和指导，增加了解决学习困难的难度。
1.建立自信心针对学困生的自信心不足特征，教育者可以通过多种途径来帮助学困生树立自信心。
教育者可以通过积极的鼓励和肯定来激发学困生的学习兴趣和动力，让他们意识到自己的优势和潜力。
教育者可以采取渐进式的学习方式，逐步提高学困生的学习目标和能力，帮助他们建立起学业自信心。
教育者可以组织学困生参与集体活动和小组学习，让他们感受到团队的力量和支持，从而增强学困生的自信心。
2.关注心理健康针对学困生的焦虑和抑郁特征，教育者需要重视学困生的心理健康。
教育者可以设置心理健康辅导课程，让学困生了解心理问题的成因和应对方法，学会通过积极的心理调适来缓解焦虑和抑郁。
教育者可以建立心理健康支持体系，为学困生提供心理咨询和心理辅导服务，及时解决他们的心理问题。
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学习困难学生心理问题分析
一、学习困难学生的概念界定
我们对“学习困难”界定的具体标准是：三门主要学科（语、数、英）在一年内平时考查，期中、期末、学年考试其总成绩与教学要求有较大距离，且学习成绩大大低于自己的智力水平。
二、研究的目的、内容、方法
1、目的：探索学习困难儿童的心理问题，利用心理按摩、心理疏汇合提高学生自身心理调节能力的办法帮助学生正确的认识自己，提高心理素质，发挥潜能、改善学习状况，提高学习效率。
2、内容：注意力、自信心、逆反心理、懒散心理。
3、方法：①个案分析法。
各班学习困难学生作为研究对象，建立个案，进行追踪记录分析。
问卷调查法。
自制问卷进行自评、家长评、教师评。
三、研究的结果与分析
1、注意的集中性和稳定性。
注意的集中性是指向于一定事物时聚精会神的程度。
牛顿由于思考问题入迷，曾把手表当鸡蛋煮。
这是人的注意力高度集中的极端性例子。
注意的稳定性指的是在一定的时间内把注意力集中于某一事物或活动上的能力。
无数的教学实践表明：学生的学习成绩与学习时注意的集中性和稳定性是呈正相关性，它们是学生学习知识的前提。
注意力自侧评定法
1、听别人说话时，常常心不在焉。
2、学习时，常常想起毫不关联的事情。
3、学习时，往往急于想干另外一件事。
4、一有担心的事，便终日萦绕在心。
5、学习时，总觉得时间过得太慢。
6、被人指责时的情景始终不会忘记。
7、有时忙这忙那，什么都想干似的度过一天。
8、想干的事情很多，却不能专心于一件事情。
9、听课时常常哈欠不止。
10、说话时，有时会无意识地说起其它事。
11、在等人时，感到时间长得难熬。
12、对刚看完的笔记会重新阅读好几遍。
13、读书不能坚持2小时以上。
14、一件事情做得时间太长后，就会急躁地希望早点结束
15、学习时，对周围人的说话声听得很清楚
把以上15项所打“X”相加作为计分，0—3分者注意力差；4—7分者注意力稍差；8—11分者注意力一般；12—13分者注意力好；14—15分者为很好。
表一、学习困难学生注意力情况表
分值0—3 4—7 8—11 12—13 14—15
人数（百分比）58 31 11 / /
由表一可知，这批学习困难学生的注意力存在着较为严重的缺陷。
表二：学习困难学生上课情况测试表
你理解老师讲课的内容吗？理解9% 不理解13％似懂非懂78%
你希望老师请你回答问题吗？想82% 不想9% 无所谓9%
老师经常请你回答问题吗？经常22% 不经常78%
你能回答老师提出的问题吗？经常能26％偶尔能74％
答错了，老师是什么态度？批评69% 鼓励31%
由表二可看出近91％的同学不能很好地去理解老师授课的内容。
尽管如此，大部分学生还是非常希望能被老师重视，但能经常得到老师照应的却只有22%，两者之间反差特别大。
表三：学习困难学生注意力情况与上课情况相关程度测试表：
注意力分值0—3 4—7 8－11
占人数比例66% 30% 4％
由表三可看出：注意力的品质与上课的效果之间是成正比的，两者有很密切的联系。
希望受到老师的关注，也想积极主动地融入到教与学的双向活动中。
但对老师所传授的知识不理解的痛苦以及长时间的坐冷板凳，他们经历了从希望到失望到无忘的一段心路历程，学习的主人成了局外人。
一节课四十分钟他们觉得很漫长，显得无所事事，于是就开始做一些其它的事情来打发时间。
压抑久了，就会有一种要释放的冲动，于是就会开始做出一些“出格”的举动去招惹同学，以引起同学和老师的主意。
当原因大致分析清楚后，我们的任课老师有意为这一部分学生多留了一份心，调整了自己的教学过程，激发他们的兴趣，创造机会让学生参与，学生的注意力品质得到明显改善。
2、自信心与自卑心理
作为独生于女的当代学生生活上有着绝对的优越感，出于对子女的宠爱，对于一些微不足道的表现，动不动就表扬赞誉。
甚至，有的即使是发现了学习过程中的一些问题也常常以“孩子是聪明的，就是有些粗心”，“孩子懂全懂，就是思想不集中”等言语轻描淡写地加以原谅了。
来自家长的肯定，在孩子幼小的心灵上打上了烙印。
在对“你觉得自己很聪明吗？”这一问题调查中，有78％的同学持肯定态度。
“我是聪明的。
”大多数学生都这么一种太好的自我感觉。
然而，在实际的学习过程中他们却没有表现出良好的状态，学习成绩是衡量学生学习效果的重要标志。
由于学业不佳，老师和家长表现出来的有意或是无意的责备和冷淡，多次的受挫使他们又产生了一种不如人的心理，渐渐对学习放弃了热情，感到自己无论如何努力，也不可能获得好成绩，消极情绪占了上风。
在对“你有过在某件事情决不亚于别人的自信吗？”这一问题的调查中，有82％的学生持否定态度。
盲目的自信使学生放弃了认真刻苦、勤奋，而过分的自卑又使得他们不思进取，自暴自弃。
一方面他们以“我是聪明的”来进行自我安慰，另一方面又觉得反正己经做不做都一样，抱着“横竖横”的态度针对这么一种现象，我们的心理老师和班主任通过“认知矫治法”来帮助学生正确地认识自己，评价自己的不足和优点，树立“天生我材必有用”的思想，鼓励学生通过努力在专长方面寻求发展。
3、逆反心理
据我们调查，其中87%的学生有逆反心理，而且79％是由于教育工作的失误造成的，学生由于学习成绩差，教帅和家长从提高他们学习成绩出发，给孩子的学习与生活作出了详尽规划。
提出种种“注意事项”。
如：下课不许出去活动，周末加班加点做练习等等。
我们在教师中作过调查：有92％学生的老师制定了这些要求。
这种强制的触犯学生个性的方式，学生非常敏感，条条框框限制了他们自由活动的空间；行动的自主权被剥夺，他们深为反感。
再者，由于老师的定型心理和偏激心理，对学习困难学生采取不公正态度，不问青红皂白，采取过激措施。
下表足以说明这一点。
表四：教师教育方法调查表
随意批评肆意挖苦状告家长弃之不管
83％86％74％79%
以上这些做法严重挫伤了学生的自尊心，造成学生对老师教育不屑一顾，表现出不满和
反抗。
师生之间很难建立和谐相关的关系，最终导致教学的失败。
根据学生这种消极心态的成因，我们利用坦诚交谈和以诚相待的方法，使得师生之间相互信赖；同时也要求以过来人的心态去“设身处地”、“将心比心”，正确处理师生关系。
这样，引起师生感情的共鸣，有利于控制学生的逆反心理。
五、讨论与建议
1、家长的不良教养态度是导致学习困难儿童心理问题的一个主要原因。
研究结果表明，家长不良的教养态度是形成学习困难儿童心理问题的一个主要原因，特别是残缺家庭和再婚家庭。
那么，如何使家长懂得什么样的教育最有利于儿童的学习，有利于儿童的健康发展，将是我们教育工作者的主要任务。
2、教育方法的失当是造成学习困难儿童增加的原因之一。
我们在调查中发现：不分场合的批评、不留情面的挖苦，没有耐心的训斥、状告家长、弃之不管等等做法直接带来的是师生的对立。
特别是班主任的偏心更容易使学习困难儿童的自尊心受到伤害，产生逆反情绪，越来越落后。
作为老师，育人是我们的天职，我们没有理由去放弃一个学习上的后进生，良好的师生关系在教学双向活动中产生了巨大影响。
因此，提高教师的素质，加强师生合作是矫治学习困难儿童心理问题的重要途径。