如何评价一堂课的优劣
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，对于学生来说，是一次知识的盛宴，是一次心灵的洗礼。
那么，我们应该如何评价一堂课是否好呢？以下是我总结的一些评价标准，希望能够对大家有所帮助。
首先，一堂好课应该是内容丰富的。
老师在课堂上所讲授的知识应该是有深度、有广度的，能够让学生在短短的一节课中获得丰富的信息和知识。
这需要老师在备课的时候，对所要讲授的内容有充分的准备和了解，能够将知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。
其次，一堂好课应该是生动有趣的。
老师在课堂上的讲解方式应该生动活泼，能够引起学生的兴趣。
可以通过举例、讲故事、展示图片等方式来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识，而不是枯燥乏味的死记硬背。
此外，一堂好课应该是互动性强的。
老师在课堂上应该注重与学生的互动，可以通过提问、讨论、小组活动等方式来增加学生的参与度。
这样不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够培养学生的思维能力和表达能力。
再者，一堂好课应该是能够启发学生思考的。
老师在课堂上应该注重培养学生的批判性思维，引导他们去思考问题的本质和解决问题的方法。
这样能够让学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，更能够主动思考和探索。
最后，一堂好课应该是能够给学生带来启发和感悟的。
老师在课堂上不仅仅是传授知识，更应该是引导学生去思考人生、价值观等更深层次的问题。
这样能够让学生在课堂上获得更多的精神满足和成长。
综上所述，一堂好课的评价标准包括内容丰富、生动有趣、互动性强、启发学生思考和给学生带来启发和感悟。
只有在这些方面都能够做到，我们才能评价一堂课是否真正优秀。
希望各位老师在备课和授课的过程中能够多加注意，努力打造一堂又一堂好课，让学生在每一堂课上都能够有所收获。
对一堂好课的评价标准
对一堂好课的评价标准一堂好课，是指教学内容丰富、教学方法得当、学生学习积极性高、教学效果显著的课程。
评价一堂好课的标准有很多，下面就从教学内容、教学方法、学生学习积极性和教学效果四个方面来详细阐述。
首先，一堂好课的教学内容应当具有针对性和前瞻性。
教学内容要贴近学生的生活实际，紧密结合教材内容和时事热点，能够引发学生的兴趣。
同时，教学内容要有一定的深度和广度，既要注重基础知识的讲解，又要开拓学生的思维，培养学生的创新意识和实践能力。
其次，教学方法也是评价一堂好课的重要标准之一。
一堂好课的教学方法应当灵活多样，能够激发学生的学习兴趣。
老师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼和提高。
同时，教学方法还应当注重学生的参与性和体验性，让学生在实践中学习，在学习中实践，提高学生的学习效果。
再者，学生学习积极性是评价一堂好课的重要指标之一。
一堂好课应当能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够全神贯注，积极思考，踊跃发言。
老师可以通过提问、引导、激励等方式，调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
最后，教学效果是评价一堂好课的最终标准。
一堂好课应当能够取得显著的教学效果，学生的知识水平得到提高，学生的能力得到锻炼，学生的综合素质得到提升。
教学效果的好坏是评价一堂好课的关键，也是最能够体现教师教学水平和课程质量的方面。
综上所述，一堂好课的评价标准主要包括教学内容、教学方法、学生学习积极性和教学效果四个方面。
只有这四个方面都得到充分体现和发挥，才能够评价一堂好课。
希望广大教师在日常教学中，能够重视这些方面，不断提高教学质量，努力创造更多更好的课堂。
如何评好一节课
如何评好一节课评价一节课的好坏，需要综合考虑多个方面，包括教学内容、教学方法、教学资源、教师形象等。
下面我将从这些方面着手，简要介绍如何评价一节课的好坏。
首先，教学内容是评价一节课好坏的基础。
一节好的课程应该有明确的教学目标，具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和思考。
教学内容应该符合学生的年龄特点和认知水平，有助于学生的知识储备和能力提升。
同时，教学内容应该紧密结合学科知识与现实生活，增加课堂教学的实用性和可操作性。
其次，教学方法是评价一节课好坏的重要因素之一。
好的课堂应该采用多种教学方法，例如讲授、讨论、示范、实验等，以满足不同学生的学习需求。
教师应该注重培养学生的思维能力和合作精神，采用启发式教学、探究式教学等方式，引导学生主动参与课堂活动。
教学方法还应注重培养学生的实际动手操作能力，通过实践和实验课程，加深学生对知识的理解和应用。
第三，教学资源是评价一节课好坏的重要条件之一。
教学资源包括教材、课件、实验设备、多媒体等。
一个好的课堂需要有充足的教学资源来支持教学活动。
教师应根据课程内容和学生需求，合理利用教学资源，使教学更加生动有趣，有助于学生的学习效果和体验。
最后，教师形象也是评价一节课好坏的重要因素之一。
教师是课堂的主导者和引领者，他们的教学水平和教学态度直接影响课堂教学的效果。
一位好的教师应具备丰富的教学经验和专业知识，能够灵活应对教学问题，激励学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师应以身作则，言传身教，树立良好的榜样，与学生建立良好的师生关系。
综上所述，评价一节课的好坏需要从教学内容、教学方法、教学资源和教师形象等多个方面综合考虑。
只有在这些方面都取得良好的表现，才能评价一节课为优秀课堂。
不同课堂可能有不同的要求和特点，但以上几个方面都是评价一节课的重要指标。
只有教师能够充分发挥自己的才能，结合学生的特点与需求，才能评价出一节真正好的课堂。
评价一堂课的标准
评价一堂课的标准
一堂课的好坏，对于学生来说是非常重要的。
一堂好的课程能够激发学生的学
习兴趣，提高他们的学习效果。
那么，我们应该用什么标准来评价一堂课呢？
首先，一堂课的内容是否丰富多彩是评价的重要标准之一。
一堂课如果只是简
单地传授知识，而没有更深入的思考和讨论，那么学生很难对课程产生浓厚的兴趣。
因此，一堂好的课程应该包括丰富的案例分析、实际操作、互动讨论等多种形式，以激发学生的学习热情。
其次，一堂课的教学方法是否得当也是评价的关键。
教师在课堂上应该采用多
种多样的教学方法，比如讲解、演示、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应该注重引导学生自主学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，一堂课的教学氛围是否轻松愉快也是评价的重要标准之一。
良好的教学
氛围能够让学生感到放松和愉快，从而更好地专注于课程内容的学习。
教师可以通过幽默风趣的语言、生动有趣的教学案例、活泼的互动氛围等方式来营造良好的教学氛围。
最后，一堂课的效果是否显著也是评价的重要标准之一。
一堂好的课程应该能
够使学生在知识、能力、情感等方面得到有效的提升。
因此，评价一堂课的效果需要考察学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的变化情况。
综上所述，评价一堂课的标准应该包括课程内容的丰富多彩、教学方法的得当、教学氛围的轻松愉快以及教学效果的显著等方面。
只有综合考量这些因素，才能够客观地评价一堂课的好坏，为学生提供更加优质的教育资源。
评价一堂课优劣的标准是什么
评价一堂课优劣的标准是什么课堂教学是学生学习的重要环节，一堂优秀的课可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
而评价一堂课的优劣，需要综合考虑多个方面的因素。
本文将探讨评价一堂课优劣的标准，并分析其重要性。
一、教学目标的达成一堂课是否具有价值，首先要看教学目标是否得以达成。
教学目标应当清晰明确，与学生的学习需求相适应。
优秀的课堂应当通过有效的教学手段和方法实现教学目标，让学生获得新的知识、技能和能力。
二、教学内容的充实和准确性优秀的课堂应当具有丰富的教学内容，能够深入浅出地向学生传递知识。
教学内容应当准确无误，不仅符合学科的规范和要求，还能联系实际，激发学生的思考和探索能力。
三、教学方法的灵活运用优秀的教师应当善于灵活运用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
课堂教学应当注重启发性思维和互动性，通过讨论、实践等方式激发学生的学习兴趣和参与度。
四、学生参与的积极性和效果学生在课堂中的参与是评价一堂课优劣的重要指标之一。
优秀的课堂应当能够激发学生的积极参与，通过小组讨论、角色演练等方式增加学生的互动和合作。
同时，教师应当及时给予学生反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
五、教学氛围的热烈和秩序一个良好的教学氛围有助于学生集中注意力和积极参与学习。
教师应当创设积极向上的学习环境，鼓励学生表达自己的观点和思考。
同时，课堂秩序的维护也是必不可少的，教师应当有良好的管理能力，确保课堂的纪律和秩序。
六、教师的教学态度和专业能力教师的教学态度和专业能力是决定课堂质量的关键因素。
教师应当对学生充满爱心和耐心，积极引导学生，给予他们鼓励和支持。
同时，教师应当具备扎实的学科专业知识和教学经验，能够灵活运用教学方法，提高教学效果。
综上所述，评价一堂课优劣的标准是多方面的，包括教学目标的达成，教学内容的充实和准确性，教学方法的灵活运用，学生参与的积极性和效果，教学氛围的热烈和秩序，以及教师的教学态度和专业能力等。
讲课评价用语优缺点
讲课评价用语优缺点
1. 这老师讲课生动有趣得像一场精彩的脱口秀，优点就是能让学生们聚精会神，例子就是上他的课大家都像被施了魔法一样专注，这难道不好吗？缺点嘛，可能就是太有趣了，学生们都盼着上课，哈哈！
2. 这位老师的讲解细致入微，优点就是知识点都能被透彻理解，比如上次讲那个复杂的概念，一下就懂了，这多棒啊！可缺点就是进度会不会有点慢呀？
3. 哇，那老师讲课激情澎湃的，优点是能带动大家的情绪，像运动会上的加油呐喊一样，大家都充满干劲，这多厉害！但会不会有时候太激动了，学生有点跟不上节奏呢？
4. 有的老师讲课条理清晰得像一幅地图，优点就是能明确方向，比如按照他的思路走，绝对不会迷路，这不是很好嘛！不过会不会太死板了点呢？
5. 这老师讲课好温柔啊，优点就是感觉特别亲切，像妈妈在身边一样，上她的课好安心呀，这多温馨！可会不会少了点威严呢？
6. 这位老师的讲课风格好独特呀，优点就是让人印象深刻，比如他那个独特的例子，到现在都忘不了，这多牛啊！但会不会有点小众，不是所有人都能接受呢？
7. 哇塞，那老师的课内容丰富得像满汉全席，优点是能学到好多东西，
真的是收获满满，这多赞呀！可这么多内容学生能消化得了吗？
8. 有的老师讲课幽默风趣得像个喜剧演员，优点就是课堂氛围超欢乐，像在开派对一样，这多有意思！但会不会光笑了，知识没记住呢？
9. 这老师讲课好有耐心啊，优点就是不管问啥都细细解答，像个耐心的大哥哥，这多贴心！可会不会太浪费时间了呀？
10. 这位老师的课互动性超强，优点就是大家都能参与进来，像一起做游戏一样，这多好玩！但会不会有点太乱了，收不住场呢？
我觉得每个老师都有自己的风格和优缺点，关键是要找到适合学生的，能让学生真正学到东西并且享受学习过程的才是最好的！。
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，是指学生在学习过程中，能够得到有效的知识传授和良好的学习体验。
那么，我们如何评价一堂课程的好坏呢？下面将从几个方面来探讨一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课应该具有清晰的教学目标。
教师在备课的时候，应该清楚地明确教学目标，明确自己要教给学生什么，学生要学到什么程度。
这样才能有针对性地进行教学，让学生在课堂上能够明确自己的学习方向，不至于迷失在知识的海洋中。
其次，一堂好课应该注重激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
这样才能让学生在轻松愉快的氛围中学习，不至于觉得学习是一种负担。
另外，一堂好课还应该具有丰富的教学内容。
教师在备课的时候，应该注重教学内容的多样性，不要只停留在书本上的知识，还要结合实际，引入一些案例分析、实地考察等内容，使学生能够在课堂上得到更为全面的知识。
此外，一堂好课还应该重视学生的思维能力培养。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，而不是简单的灌输知识。
只有让学生具备了良好的思维能力，他们才能在未来的学习和工作中游刃有余。
最后，一堂好课还应该具有良好的课堂管理和教学方法。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生保持良好的学习状态，同时还要注重教学方法的灵活运用，因材施教，让每一个学生都能够得到有效的学习。
综上所述，一堂好课的评价标准是多方面的，不仅仅是教学内容的丰富和教学方法的灵活，还包括了教学目标的明确、学生兴趣的激发以及学生思维能力的培养。
只有在这些方面做到了，才能够真正评价一堂课程的好坏。
希望广大教师能够在教学中不断探索，努力提高自己的教学水平，给学生带来更好的学习体验。
如何评价一堂公开课的优劣
如何评价一堂公开课的优劣一堂公开课的优劣并不仅仅取决于教师的表现和课堂氛围，还与教育目标的达成以及学生提供的反馈密切相关。
评价一堂公开课的优劣需要考虑以下几个方面：课堂组织与展示、教学内容与方法、教师与学生互动、学生参与与反馈。
其中，课堂组织与展示是评价一堂公开课的重要指标之一。
教师应提前规划并清晰地传达课程目标和教学内容。
在展示过程中，教师的语言清晰、流畅、易于理解，还应注重表达情感与态度，使学生能够跟上教学进度并引发兴趣。
此外，教师在讲解过程中应掌握细节与整体的平衡，对重难点进行重点解析和讲解，同时进行适当的复习，以巩固学生的学习内容。
教学内容与方法也是评价一堂公开课的重要因素。
教学内容应符合学生的年龄特点和学习需求，能够吸引学生的注意力。
同时，多样化的教学方法也是一堂优质公开课的关键。
教师应采用灵活的教学方式，例如讲解、示范、讨论、实验等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过案例分析和实物展示等方式，让学生能够在实践中理解和应用所学知识。
教师与学生互动是提高公开课质量的另一个重要方面。
教师应积极主动地与学生互动，并给予学生充分的时间和机会参与讨论。
在遇到学生的问题时，教师要耐心倾听，给予积极的回应与反馈。
同时，教师还应当善于引导学生，鼓励他们提出自己的观点和见解，促进学生的思维能力和创造力的发展。
通过互动，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，提供个性化的指导和帮助。
最后，学生的参与与反馈也是评价一堂公开课的重要衡量标准。
优质公开课应能够激发学生的主动学习，使学生积极参与到教学活动中。
教师可以通过小组合作、个人展示等方式鼓励学生的参与，引导学生主动思考和解决问题。
此外，教师还应当及时收集学生的反馈，了解学生对教学内容和教学方式的看法，并根据反馈作出适当的调整和改进。
综上所述，评价一堂公开课的优劣需要综合考虑课堂组织与展示、教学内容与方法、教师与学生互动、学生参与与反馈等多个方面的因素。
只有在体现教育目标的同时，满足学生的学习需求，并通过有效的教学方法和良好的师生互动，才能评价为一堂优质的公开课。
怎样评价一堂语文公开课的优劣五篇范文
怎样评价一堂语文公开课的优劣五篇范文第一篇：怎样评价一堂语文公开课的优劣怎样评价一堂语文公开课的优劣怎样评价一堂语文公开课的优劣呢？依据我多年的教学经验来看，应从以下几方面评价：1、教学目标明确。
学生必须明确本节课要做什么，才能去思考如何做，选择最优解决方案。
2、把学生放在主体地位。
学生的主体地位体现如何？必须把学生放在主体地位。
教师的引导提问，必须依据学生兴趣，符合学生思维特点。
3、学生活动多，参与率高。
学生活动的多少，直接影响了学生课堂参与度。
也就影响了学习兴趣和学习效率。
4、课堂情境创设好。
没有好的学习情境，就没有好的学习效果。
5、过渡语好，导学有力，目标完成率高。
6、课堂结构严谨，完整，最好体现：“可解自主——疑解合作——难解探究”的基本原则和结构。
7、教学形式方法，体现创新性原则。
如：导学方法、媒体手段应用等。
8、无知识性错误。
9、不超时。
总之，正确评价一堂语文公开课，应该综合考虑，不应该从某一点上去评价。
第二篇：如何评价一堂语文公开课如何评价一堂语文公开课公开课的核心价值叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好的公开课”时，概括了五个“实” 一是有意义的课，即扎实的课一一学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。
二是有效率的课，即充实的课一一各个层面的学生都有收获。
三是有生成性的课，即丰实的课一一一课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。
四是常态下的课，即平实的课一一一课堂真实无伪，不事表演。
五是有待完善的课，即真实的课一一一课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。
这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课。
我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：一曰常课与公开课。
我们在谈论好课时往往忽视了这一点。
譬如评价一堂常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一一一堂五“实”不全的常课未必就不是一堂好课。
评课优点缺点
评课优点缺点所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
下面是作者精心整理的评课优点缺点六篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
【篇1】评课优点缺点1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
7、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
8、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
9、有“创新”和“创意”。
能活用教材，爱想点子。
新课改的理念体现得很突出。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。
12、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.14.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
15、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
16、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
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如何评价一堂课的优劣
优秀的教学成绩来自一堂堂的优质课，或者说：优秀的教学
成绩是一个个优质课的“结晶”。
什么样的课才算是优质课呢？对于这个问题，众说纷纭、莫衷一是。
我认为，评价一堂课的优劣主要应从以下四个方面来衡量。
（一）、是否有知识性错误。
教师的工作就是不断地向学生
传授科学文化知识，在这个过程中，最基本的要求就是传授的正确性。
教师如果对教材不熟甚至不懂，就容易在传授知识中犯错误，这方面的例子也有一些：如果把“束缚”中的“缚”读成（bÓ）,把“陶冶情操”中的“冶”读成（zhì），把“糠”读成（tánɡ），还有些教师把“４０÷２”说成“４０除２”等等。
教师向学生传授了错误的知识还不如不向学生传授任何知识，因为学生接受了错误知识后，就很难纠正过来，容易向“反面”发展。
（二）、重点是否突出。
教师所要讲的每一堂课，应该是有
计划的，并且是要按计划进行的。
该堂课的内容是哪些、重点是什么，必须清清楚楚地装在讲课教师的脑海里，只有这样，才不会把所要讲的内容讲漏、才会把重点内容作为重点来讲，最终实现“一课一得”的目的。
反之，一些教师在教学中，豪无计划和重点，就像平时“吹牛”一样无边无际无方向地乱讲一通，只求语言的丰富性、词语的华丽性，口若悬河、滔滔不绝，有的听者往往会把这类教师评价为：“知识丰富、良好口才”等等，其实
这种讲课法讲完一堂课后，学生找不出主要说什么问题，甚至跟本节课的内容格格不入，实现不了“一课一得”的目的。
（三）、逻辑性是否强。
一堂课的教学内容，先讲什么、然
后讲什么、最后讲什么是有讲究的，否则就没有逻辑性，当然就难以收到良
好效果。
语文课没有逻辑性，学生就很难对该堂课的内容有系统性的掌握；数学课没有逻辑性，学生就很难学懂。
（四）、举止、表情是否与教学内容相吻合。
在课堂中，除
了以上三个方面外，还值得一提的是:教师的举止、表情要与教学内容相吻合。
例如上《十里长街送总理》一课，教师在课堂中不宜手舞足蹈、喜笑颜开，而应始终呈现出严肃、庄重、悲伤的表情，才能和课文内容相吻合——使学生们更加对周恩来总理的敬仰和怀念。
总之，一堂课的优劣衡量标准不尽一致，但我认为只要没有
知识性错误、重点突出、逻辑性强、举止和表情与教学内容相吻合，就可算是一堂好课。
新课程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
(1) 由“权威”向“非权威”转变；我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
(2) 由“指导者”向“促进者”转变；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
(3) 由“导师‘向”学友’转变；我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
(4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
(5) 由“信息源”向“信息平台”转变；在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
(6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。
然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
(7) 由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
(8) 由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。
新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，
成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
(9) 由“统治者”向“平等中的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。
教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
(10) 由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。
但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。
园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。
然而教师与学生的生命同源。
教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。
教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。