先学后教法在教学中的尝试

一、先学后教法的教学步骤

先学后教法是培养学生自觉学习，提高分析能力的一种好方法。学生先是自己学习，了解和掌握一定的知识、方法和思想，然后通过教师进一步指导，排除疑难，最终达到掌握知识、具备一定的技能和思想的目的。运用这种方法，不仅可以提高学生的先学能力，而且可以充分发挥学生的主体作用，使学生具备终身学习的本领。在教学中笔者主要是从以下三个步骤来进行的：

1.学生先学，形成基础

学生先学的过程，就是感知的过程。在这个过程中，最重要的部分是写预习提纲。我从七个方面要求学生，分别是：①本节课的知识点；②本节课的重点；③本节课的难点；

④感知例题；⑤练习提高；⑥归纳小结；⑦本节课中的其他问题。预习提纲的安排与教师的教案是相通的，但对学生的要求不能过高。教师可借助于学生写的预习提纲，了解不同能力的学生对知识的感知程度。如在学习“分式”第一节的内容时，通过预习提纲，我了解到80%的学生已经掌握了本节课的基础知识，20%的学生尚有部分知识不能掌握，25%的学生已具备了较强的综合能力，能够举一反三。这些给我的教学提供了一定的信息，使我能够很好地把握学生的学习情

况，便于有的放矢地进行教学。

2.教师辅导，形成能力

（1）知识理解的辅导：在这个辅导过程中，我首先通过辅导提纲全面检查学生的预习情况，了解学生对知识点、重点的掌握程度和对难点的理解程度。在教学中，我通常利用课件来辅助教学，提高教学的有效性。如在进行函数概念的教学时，我利用课件进行大量的举例，借助于多组数与数之间的相互关系过渡到量与量之间的关系，让学生充分感受由特殊到一般的变化过程，从而改变学生的固定思维方式，帮助他们突破难点。

（2）学习方法的辅导：掌握了良好的学习方法，就掌握了学习的主动权。教学中，我常常是带着“为什么”来进行辅导的。在辅导一些概念原理时，我教给学生思考的方法；在辅导例题时，我教给学生分析问题的方法；在复习时，我教给学生综合概括的方法。不少学生经过一段时间的训练，具备了独立操作的能力，可以依靠自己获取知识了。

（3）思维训练的辅导：学生思维的发展是解决一切问题的基础。教学中，我通常用不同的方式来指导学生思维的发展，用提问的方法，培养学生发现问题的能力；用列表或比较的方法，培养学生分析问题的能力；用综合归类的方法，培养学生举一反三的能力。如在进行应用题教学时，我要求学生从题目中涉及的对象和量两方面出发，利用列表格

的方式，帮助学生分析量与量之间的关系，这样再复杂的问题也会一目了然。

3.师生归纳，形成体系

通常情况下，在进行了本节课的辅导教学之后，我会让学生从知识、技能和收获三方面对本节课进行归纳，然后小组讨论进行补充，最终师生之间达成共识。例如在进行“单项式的乘法”的归纳时，有这样一道例子：（2x）（-5xy），经过学生自己归纳、小组讨论，最终学生全面的归纳出了以下五点：①在积的乘方运算时要记住系数也要乘方；②运算过程中负号不要丢掉；③最后积中的字母因式应包括各单项式中出现过的所有因式；④最后积仍是一个单项式，通过计算实现了“化散归一”的形式；⑤计算要认真、细心。不断地归纳总结，学生各个方面的能力得到了很大的提高。

二、运用先学后教法得到的启示

（1）加强预习指导。刚开始用这种方法时许多学生根本不知道如何写预习提纲，我就采用课内―课外―再到课内的方法去解决这个问题。两周之后，许多学生掌握了写预习提纲的基本步骤，这时，我就把预习任务放到了课下。为了提高预习提纲的质量，每次批改时，发现学生写得好的地方，就用红曲线画出，并在课堂上对这些学生进行表扬。同时，分析一些优秀的预习提纲，通过相互交流使他们共同进步。在课外进行了近两个月之后，学生已经完全熟悉了写预

中小学常用的教学方法及其基本要求(五)

中小学常用的教学方法及其基本要求(五) 中小学常用的教学方法及其基本要求(五) ——以引导探究为主的方法以引导探究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。这类方法的特点在于，在探索解决认识任务过程中，使学生的独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。在这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大不同。在这里，教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。但这并不意味着可以离开教师的指导，反而由于学生探究活动的复杂化，要求教师的指导更加细致和全面。由于学生的探究活动是在学校教学条件下进行的，所以教师在向学生提出探究性质的任务时，一定要考虑教学大纲的要求、学生在知识和能力方面的准备情况以及学生完成作业的时空条件等，否则，会影响教学的进程和效率。以引导探究为主的教学方法主要包括发现法。

发现法，又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，它的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。发现法的基本过程是：（1）创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；（2）学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案；（3）从理论上或实践上检验假设，学生中如有不同观点，可以展开争辩；（4）对结论作出补充、修改和总结。发现法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有较大的优越性。这一方法多用于那些可以引出多种假设、原理的数理学科，尤其是在让学生形成概念、理论，找出现象间的因果关系和其他联系时，更为有效。但是，运用这种方法，花费时间多，不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，还需要逻辑较严密的教材和素质较高的教师。对于太简单或太复杂的内容以及资料性的内容，不宜采用发现法。

【医疗药品管理】“药事管理学”课程简介及教学大纲

“药事管理学”课程简介及教学大纲课程代码：223010411 课程名称：药事管理学课程类别：专业方向课总学时/学分：32/2 开课学期：第7学期适用对象：药学专业本科生先修课程：药物化学、药理学、药物分析、药剂学内容简介：药事管理学是药学的重要组成部分，是药学与社会学、法学、经济学、管理科学和心理学等学科相互交叉、渗透而形成的管理学科，是现代药学科学和药学实践的重要基础，是药学生的必修专业课，是国家执业药师考试的主要课目。药事管理是指国家对药学事业的综合管理，是药学事业科学化、规范化、法制化的管理，涉及到药学事业的各方面（药品研制、生产、经营、价格、广告、使用等），形成较为完整的管理体系，现已发展成为我国医药卫生事业管理的一个重要组成部分。一、课程性质、目的和任务药事管理学是药学科学的分支学科，是药学与社会学、法学、经济学、管理学及行为科学相互交叉、渗透形成的边缘学科。它是药学科学与药学实践的重要组成部分，是药学学生必修专业课程。它运用社会科学的原理和方法研究现代药学事业各部分活动及其管理的基本规律和一般方法的科学,是药学与管理科学,法学,经济学,社会学等互相交叉渗透而形成的边缘学科.目的是通过其学习使学生了解药事活动的主要环节及其基本规律,掌握药事管理的基本内容和基本方法,掌握我国药品管理的法律,法规,熟悉药品管理的体制及机构,具备药品研制,生产,经营,使用等环节管理和监督的能力。教学任务是使得学生能够运用药事管理的理论和知识指导实践工作,为执业药师考试奠定良好的基础. 二、课程教学内容及要求

第一章绪论【基本内容】药事、药事管理及药事管理学科的概念、性质、定义等，药事管理研究性质、特征、过程和步骤等。【基本要求】掌握药事、药事管理和药事管理学科的含义及区分；熟悉药事管理学科的性质、学科体系及近20年学科发展主要方面；了解药事管理学科研究方法。第二章药品、药学与药师【基本内容】药品的定义、分类、质量特性、商品特性；药品监督管理概述；药学的社会功能和任务；药师的定义、类别、功能，执业药师法律和职业道德。【基本要求】掌握药品和药品分类管理；掌握药品监督管理的特征和主要职能；熟悉药学的社会功能；熟悉我国执业药师资格制度主要内容；了解药师职业道德基本方面。第三章药事组织【基本内容】药事组织概述；药品监督管理组织；药品生产经营组织及行业管理；药学教育、科研组织和社会团体；国外药事管理体制。【基本要求】掌握药事组织、药事管理体制的定义；

中小学英语常用教学方法之利弊谈

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中小学英语常用教学方法之利弊谈中小学英语常用教学方法之利弊谈众所周知，方法对于做事情的重要性和必要性，而做好事情不仅需要有正确、科学的方法，还必须有这些方法的正确、合理地选择和恰到好处地使用，也就是要有策略意识。本文就常见的英语教与学中的常用方法使用中的不良现象、方法的本质分析以及具体方法的科学使用建议和成功案例逐个加以阐述。一、一味强调背诵 1．背诵的好处在学习过程中，某些基础知识需要精确记忆，这就要靠背诵熟记下来。背诵下来的东西，是久而不忘的。许多治学有成就的人都下过背诵的功夫。学校从少儿入学开始，就强调学生要熟读一定数量的课文。背诵有以下几点好处： ①促进理解、内化。某些材料背诵下来，反复揣摩，就能逐步深刻理解，融会贯通，变成自己的东西。 ②利于应用。背熟记牢了的东西，运用起来就得心应手。 ③利于创造。背诵并非消极地贮存前人或别人的经验知识，头脑中积存的材料多了，经过加工，就可以产出新产品。 1 / 10

2．背诵常见的不良情形不言而喻，背诵也是广泛用于中小学英语课内或课外的手段和任务。常见的不良情形是：每学一篇对话或课文都要求背诵；在教师刚教了几遍，学生还不能熟读，就要求学生为完成背诵任务而背诵；在课上让学生花大量时间用于背诵，在部分教师看来，学生能背会是学习英语的终极目标。结果是：学生即使会背了，也只能是牵强附会地、生硬地背诵，没有个人对内容的感悟与理解，更不会在适当的情景中正确、得体地使用，如：有的学生在和别人交流时对于自己的真实个人信息输出也往往用背过的书中的内容，不会转换有关信息，从而生成自己的表达内容；及时背诵了很多内容，但成绩仍然不理想，殊不知，现行英语课程标准规定的英语教学的总目标是培养学生的综合运用语言能力，解决实际问题。而目前的中小学英语考试也越来越重视和倾向于对语言运用能力的考查，要由课本内容提供的语境走向接近真实生活的语境，逐步取代对所学内容的纯记忆考查。因此，学生即使勉强会背了，但不会将所背的东西活用，也很难实现预期的目标。 3．提高背诵效率的做法要想提高背诵的效率，应该做到以下几点： ①选择背诵内容要得当。

浅析“先学后教,当堂训练”教学模式

浅析“先学后教、当堂训练”教学模式为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。 1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本涵 “先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。⑶积极讨论、探

1452225999药事管理学重点(1)

名词5个问答6个名词解释 1.药品：是指用于预防、治疗、诊断人的疾病，有目的地调节人的生理机能并规定有适应证或者功能主治、用法和用量的物质，包括中药材、中药饮片、中成药、化学原料药及其制剂、抗生素、生化药品、放射性药品、血清、疫苗、血液制品和诊断药品等。 2.药师：泛指具有高等药学院校毕业的学历，从事药学各种工作，经过行业主管部门及人事部门审查合格的人员。 3.执业药师：指经国家统一考试合格，取得《执业药师资格证书》并经注册登记，在药品生产、经营、使用单位中执业的药学技术人员。 4.假药：是指药品所含成分与国家药品标准规定的成分不符的；或以非药品冒充药品或者以他种药品冒充此种药品的。 5.劣药：是指药品成分含量不符合国家药品标准的。 6.国家基本药物：是适应基本医疗卫生需求，剂型适宜，价格合理，能够保障供应，公众可公平获得的药品。 7.国家基本药物制度：是对基本药物的遴选、生产、流通、使用、报销、监测评价等环节实施有效管理的制度。 8.处方药：是指凭执业医师和执业助理医师处方方可购买、调配和使用的药品。 9.非处方药：指由国务院药品监督管理部门公布的，不需要凭执业医师和职业助理医师处方，消费者可自行判断、购买和使用的药品。根据安全性可分为甲、乙类非处方药。 10.ADR（药品不良反应）:合格药品在正常用法用量下出现的与用药目的无关的或意外的有害反应。 11.严重药品不良反应：是指因使用药品引起以下损害情形之一的反应：引起死亡；致癌、mj致畸、致出缺陷；对生命有危险并能够导致人体永久的或显著的伤残；对器官功能产生永久损伤；导致住院或住院时间延长。 12.麻醉药品：是指具有依赖性潜力的药品，连续使用、滥用或不合理使用，易产生生理依赖性和精神依赖性，能成瘾癖的药品。分为镇痛类和非镇痛类。 13.精神药品：是指能直接作用于中枢神经系统，能使其兴奋或抑制，连续性使用能产生依赖性的药品。 14.中药：是指在中医基础理论指导下用以防病治病的药物。 15.中药材:是指药用植物、动物、矿物的药用部分采收后进产地初加工形成的原料药材。 16.中药饮片：是指以中医药理论为指导，根据辩证施治和调剂、制剂的需要，对中药材经净选、切片或进行特殊加工炮制后具有一定规格的制成品。 17.中成药：是根据疗效确切、应用广泛的处方、验方或秘方，经药品监督管理部门审批同意，有严格要求的质量标准和生产工艺，批量生产、供应的中药成方制剂。 18.新药：是指未曾在中国境内上市销售的药品。 19.仿制药：指仿制国家已批准上市的已有国家药品标准的药品品种。 20.药品管理立法：是指由特定的国家机关，依据法定的权限和程序，制定、认可、修订、补充和废除药品管理法律规范的活动。 21.药事管理法：是指由国家制定或认可，并有国家强制力保证实施，具有普遍效力和严格程序的行为规范体系，是调整与药事活动相关的行为和社会关系的法律规范的总和。 22.药品召回：药品生产企业（包括进口药品的境外制药厂商）按照规定的程序收回已上市销售的存在安全隐患的药品。

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学，即我们由来已久的以教师为中心的教学模式，仍然是目前我们最常用，也最为广泛的一种教学模式，在绝大多数的学校，以教为主的教学仍然占有主导地位。但是与此同时，随着教育改革的呼声不断高涨，教育改革的深入，以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上，纷纷被不厌其烦的提及，并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。什么是以教为主的教学模式，什么又是以学为主的教学模式呢？两者是相关的兼容的，还是对立的呢？那种模式更适用于我们的中学课堂呢？ 1.以教为主的教学模式以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结，已经形成了一套非常完整精密的理论体系，并且具有很强的实用性和可操作性。其以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。我们看到，以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程，整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握，尤其是在我们当前应试教育的环境下，以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。但是，在当前教育改革的浪潮里，我想我们更应该直视传统式教学的缺陷，尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。我们看到在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧，

药事管理学的学习心得体会

药事管理学的学习心得体会药事管理学是一门非常实用的课程，每一位药学相关专业的学生毕业后无论在药学工作的哪一个岗位都需要了解药品相关的法律法规和规章。下面是小编为大家整理的药事管理学的学习心得体会，供你参考! 药事管理学的学习心得体会篇1 大三第一个学期，根据专业教学培养计划，我所在的制药工程专业开设了《GMP与药事法规》课程，这门课是药学与管理科学、法学、经济学、社会学等互相交叉渗透而形成的边缘学科。目的是通过对我国药品管理的法律、法规,药品管理的体制、机构以及药事活动的主要环节及其基本规律的学习，使学生具备药品研制、生产、经营、使用等环节管理和监督的能力，并运用药事管理的理论和知识指导实践工作，为执业药师考试奠定良好的基础。该课程也是执业药师和执业中药师都必考的科目之一《药师管理与法规》的主要内容，占执业药师和执业中药师考试总分的比重为25%。其在执业药师考试中的重要性可见一斑。这门课程的飞速发展和时代的发展、社会对人才的需求是分不开的。在课堂上我们学习了药事管理学科的发展、性质和内容，

包括这门学科在我国药事管理的发展情况，了解了我国国家药物政策及其监管;在课堂中蒋老师还教导我们药师和药学其他职业的相关情况、法规，以及作为一名药师和药学从业者所应有的职业道德;并对各种药事组织做了简单的介绍，包括药品监管组织、药学教育科研组织和社会团体、国外要是管理体制和结构;而且，我们还学到了我国药品管理立法的相关细则和药品管理的一些规定，包括药品管理立法、药品注册管理、特殊药品管理、中药管理、药品信息管理、制药工业与药品生产质量管理、药品市场营销与药品流通监督管理、医疗机构药事管理;并且老师还对医药知识产权的保护做了系统的讲解，包括药品专利保护、药品商标保护、还有文学习《药事法规》的体会与收获献著作权的保护。蒋老师特别在课上强调了这门课在执业药师资格证的考试中占的比重很大，并为我们介绍了考取执业药师资格证书所应准备的科目和注意事项，以及相关的信息，这为我们以后毕业之后参加国家执业药师资格考试打下了基础，是我们更有目的的去准备，而不是盲目的涉猎知识。在课堂授课中，蒋老师还精心的穿插了许多中药知识进去，为我们讲解中医望、闻、问、切的学问，以及五行相生相克的规律，并为我们系统的揭示了中医与西医、中药与西药的区别和联系;还对目前我国中医的发展情况做了简要概括，指出我国重视国粹中医，并力争发扬光大的政策。这让我们对中医、中药在国

在教学中实现先学后教

在教学中实现先学后教一、指导自学，突出学生主体地位在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：1课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学

目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。二、少讲精讲，发挥教师的主导作用在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文那充满哲理性的结尾，对于初二学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”

中小学常用的教学方法及其基本要求五

中小学常用的教学方法及其基本要求五中小学常用的教学方法及其基本要求(五) ——以引导探究为主的方法以引导探究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。这类方法的特点在于，在探索解决认识任务过程中，使学生的独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。在这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大不同。在这里，教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。但这并不意味着可以离开教师的指导，反而由于学生探究活动的复杂化，要求教师的指导更加细致和全面。由于学生的探究活动是在学校教学条件下进行的，所以教师在向学生提出探究性质的任务时，一定要考虑教学大纲的要求、学生在知识和能力方面的准备情况以及学生完成作业的时空条件等，否则，会影响教学的进程和效率。以引导探究为主的教学方法主要包括发现法。发现法，又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，它的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。发现法的基本过程是：(1)创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；(2)学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案；(3)从理论上或实践上检验假设，学生中如有不同观点，可以展开争辩；(4)对结论作出补充、修改和总结。发现法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有较大的优越性。这一方法多用于那些可以引出多种假设、原理的数理学科，尤其是在让学生形成概念、理论，找出现象间的因果关系和其他联系时，更为有效。但是，运用这种方法，花费时间多，不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，还需要逻辑较严密的教材和素质较高的教师。对于太简单或太复杂的内容以及资料性的内容，不宜采用发现法。运用以引导探究为主的方法的要求如下。

“先学后教_当堂训练”在语文教学中的操作方法和课例

“先学后教，当堂训练”在语文教学中的操作方法及课例中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法和数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。不过，课型不同，使用还要有所变动。现举例介绍如下：（一）“文言文”教学一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。 1. 板书课题教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就要什么方式。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。 2. 出示学习目标板书课题后，教师要通过投影（或小黑板）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。操作要领： 1 为了让学生看清楚教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。 2 学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。 3 学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说文明的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓

典型的以教为主的教学模式和策略

4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取

中小学常用教学方法

中小学常用教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。一、教学方法的分类（一）国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为a、b、c、d四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。第一种方法：呈现方法。第二种方法：实践方法。第三种方法：发现方法。第四种方法：强化方法。 3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法（二）中国学者建构的教学方法分类模式 1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。二、中小学常用的教学方法 1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2、讨论法

《在教学中实现先学后教》学习心得

《在教学中实现先学后教》学习心得这是一篇由网络搜集整理的关于《在教学中实现先学后教》学习心得的文档，希望对你能有帮助。一、指导自学，突出学生主体地位在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：1课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

二、少讲精讲，发挥教师的主导作用在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文那充满哲理性的结尾，对于初二学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的`，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”有的同学说：“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精

小学科学课中常用的教学方法

卷首语近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研修的丰采和一朵朵花儿的成长。

重要通知

小学科学课中常用的教学方法 1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。 3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生

浅谈如何在小学数学教学中实施“先学后教”

浅析如何在小学数学教学中实施“先学后教” 四川省资阳市雁江区老君镇中心小学张道文“先学后教”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破。传统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十分钟内，学生始终处于被束缚的状态，被动地接受知识，不能独立思考，积极质疑，主体作用得不到相应的发挥。而“先学后教”的课堂教学模式真正地改变了以往的“填鸭式”、“满堂灌”，体现了以“学生为主体、教师为主导”的课改理念，它使课堂教学的重心前移，突出学生学习的自主性、能动性，让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。通过“先学后教”，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更能培养学生良好的学习习惯和能力，最大限度地提高课堂教学效率。一、先学 “先学”的核心是要教会学生学会学习，注重学习习惯和能力的培养，是学生主体作用的充分体现，是小学数学课堂教学改革的一项重要课题。（一）让学生明确“先学”内容，是提高课堂学习效率的前提。每堂课前，让学生有计划、有目的地先学下一堂课要学习的内容，并适当超前，这样，在上课前，学生对将要学习的新知识有了一定的了解和储备，就会增强学生的学习信心，克服学习上的畏惧心理，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，及大地提高课堂教学效率。然而，先学不是漫无目的的盲学，也不是没有教师指导下的乱学，要培养学生“先学”的习惯并以有效的措施进行督促。教师首先要结合学生的学习实际，制定行之有效的学习方案，让学生的课前“先学”达到最佳效果，促进学生自主高效地完成“先学”任务。（二）指导学生“先学”，是培养学生学习能力的关键。学生的知识的积累是从“学会”到“会学”的过程，不应要求所有的知识都要“先学”，对不同的学生提出具体明确的不同要求。应考虑内容的难易程度，优等生和后进生的差别等。对一些简明易懂的内容要“先学”。让优等生当好后进生的“小老师”。针对教学目标要求、重难点，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。让学生自己推导、演算，练习，突破重难点，激发学生的学习兴趣，挖掘学习的潜能，提高探究问题、解决问题的能力。（三）落实学生“先学”，是提高课堂学习效率的关键。要让学生对所学内容提出问题，产生困惑、碰撞，让学生带着问题走进课堂，利用小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，让学生更有兴趣。例如：在教学中讲授三角形的认识和分类等，教师要让学生用表格的形式找出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的相同点和不同点，让学生学会归纳、整理，发现它们的规律。通过学生先自学，后交流，后进生提出的问题让优等生先解决，教师再点拨、补充。这样，学生通过“先学”，让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，正确评价和肯定学生的学习成果。实践证明，教师放手后学生也能学好，甚至学得更好。要相信每个学生，让学生有信心，放手让他们自己学习，让学生明白，通过自己的努力，一样能学好。（四）检验学生“先学”，是提高学生学习兴趣的有效途径。学生通过“先学”后，教师一定要对学生的“学”进行检验，不然，学生就会丧失“先学”兴趣。最好的效果是“作业前移”，，教师应对“先学”内容设计一些思考题，让学生按教师的思路先学，要明白该弄清哪些问题。学生在“先学”后，必须做出书面作业，经过一阶段的训练，让学生找问题，弄清所学内容要搞懂的知识。再根据学生的“先学”确定如何“后教”。二、后教有人认为学生“先学”了，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。课本上的例题更难讲解，会的学生不愿听，不会的学生因一知半解听课中也会走神。课堂教

药事管理学重点

药事管理学重点药事管理学思考题 (注:画横线的题目答案不知或自己查书) 2、广义上的药事管理与狭义上的药事管理分别是指什么, 药事管理是指对药学事业的综合管理，包括宏观管理和微观管理 1)广义:指国家对药品的监督管理及药事机构自身的经营管理，以及药学服务的管理。 2)狭义:又称药政管理或药品管理，指国家对药品及药事的监督管理，以保证药品管理，增进药品疗效，保障人们用药安全，维护人们健康。 3、何为药事管理学, 药事管理学:是药学科学与社会科学交叉形成的一门边缘科学。一方面药事管理学的基础理论和方法来源于现代管理学、法学、社会学、政策学、经济学等社会科学，形成了药事管理学的社会科学属性;另一方面药事管理学的研究领域和内容又属于药学科学范畴，从而又形成了药事管理学的自然科学属性。因此，药事管理学具有社会科学和自然科学的双重属性。 4、请解释下列用语的含义:药品法定定义、国家基本药物、国家储备药物、药品研究、现代药、传统药、处方药、非处方药、医疗机构制剂、假药、劣药、特殊管理的药品。药品法定定义:指用于预防、治疗、诊断人的疾病，有目的地调节人的生理机能并规定有适应证或者功能主治、用法、用量的物质，包括中药材、中药饮片、中成药、化学原料药及其制剂、抗生素、生化药品、放射性药品、血清、疫苗、血液制品和诊断药品等。

国家基本药物:是国家为了使本国公众获得基本医疗保障，既要满足公众用药需求，又能从整体上控制医药费用，减少药品浪费和不合理用药，由国家主管部门从目前应用的各类药物中经过科学评价而遴选出具有代表性的、可供临床选择的药物。国家储备药物:国家为了维护公众的身体健康、保证紧急需要而平时储备管理的，在国内发生重大灾情、疫情及其他突发事件时国务院规定的部门可以紧急调用的药品。药品研究:主要是指研究者对注册新药的安全性、有效性、稳定性进行研究，提供有关新药临床前研究、临床研究及样品。现代药:指用现代医学观点、理论表述其特性，并能用现代医学观点、理论指导其研究与开发、制造与使用的药品。传统药:指用传统医学观点、理论表述其特性，并能用传统医学观点、理论指导其研究与开发、制造与使用的药品。处方药:指凭执业医师和执业助理医师处方方可购买、调配和使用的药品。非处方药:指由国家药品监督管理部门公布的，不需要凭执业医师和执业助理医师处方，消费者自行判断、购买和使用的药品。医疗机构制剂:指医疗机构根据本单位临床需要经批准而配制、自用的固定处方制剂。假药:(1)药品所含成分与国家药品标准规定的成分不符的，(2)以非药品冒充药品或者以他种药品冒充此种药品的。《药品管理法》还规定，有下列情形之一的药品，按假药处理: 1) 国务院药品监督管理部门规定禁止使用的; 2) 依照本法必须批准而未经批准生产、进口，或者依照本法必须检验而未检验即销售的; 3) 变质的; 4)被污染的;

小学数学教学常用教学方法

教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手段和方式。在数学教学中，教师要教，必须运用课本、手册、挂图、幻灯、直观教具等手段，运用讲解、演示、练习等方式，激发学生主动地思考，使学生逐步地理解、掌握学习知识的一系列方法。学生要学，也必须运用课本、练习册、学具等手段，采取观察、操作、听讲等方式进行探索、理解。由于数学教学内容丰富多样，有抽象的概念，有带规律性的法则、公式、定律，有丰富的几何图形，综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的角度来看，包含着很多因素。有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品德教育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素。为此，决定了在教学中，要根据不同的教学内容和要求，根据学生的认识水平，采用不同的教学方法。长期以来，广大的数学教学工作者在教学实践中，总结了许许多多行之有效的教学方法。下面就把老师们过去和现在常用的教学方法做一个系统整理介绍，以方便广大教师在教学时选用。一、谈话法谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。这种方法的特点是：教师讲，学生也讲。我们来看一教师在教××比××多（或少）的概念时师生的一段对话。师问：图上有什么（见图15）？生答：图上有一排三角形；一排圆形。师问：有几个三角形？有几个圆形？生答：有3个三角形，5个圆形。师问：题目要求我们做什么？生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。说一说三角形和圆形谁多，谁少。师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。师问：谁能说一说？生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。师纠正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。