小学数学论文：浅谈小学低年级计算教学的有效策略
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略提高小学低年级学生数学计算能力一直是教师们关注的焦点问题。
数学计算能力是小学数学学习的基石，对于学生未来的数学学习和发展具有至关重要的作用。
在教育教学实践中，如何有效地提高小学低年级学生的数学计算能力，是需要教师们认真思考和探索的问题。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生良好的学习习惯、训练学生数学思维能力、引导学生合理的学习方法四个方面，浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习数学的兴趣是提高学生数学计算能力的重要前提。
在教学中，教师可以利用各种教学资源，丰富教学内容，设计具有趣味性的数学活动，通过故事情景、游戏、实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发学生学习的兴趣。
教师还可以以身作则，多了解学生的兴趣爱好，积极关注学生在学习过程中的收获和进步，及时给予鼓励和肯定，从而提高学生学习数学的积极性和主动性。
二、培养学生良好的学习习惯学习习惯对于学生的学习发展有着至关重要的作用。
在培养学生良好的学习习惯方面，教师可以通过规范学生的学习行为、引导学生形成良好的学习习惯、养成学生认真细致、独立思考的学习态度等途径，促进学生积极主动地学习数学，提高学生的学习效率。
教师还可以在教学中注重培养学生的自学能力，教会学生如何制定学习计划，如何合理安排学习时间，从而提高学生学习数学的主动性和自觉性。
三、训练学生数学思维能力数学思维是数学学习的核心。
在提高学生数学计算能力的过程中，教师可以通过多种形式的训练，培养学生的数学思维能力，促进学生的数学思维能力得到全面的发展。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的逻辑思维能力；可以设计一些有挑战性的数学问题，激发学生解决问题的兴趣和能动性；可以组织学生进行数学探究活动，提高学生的数学发现能力等。
通过这些方式的训练，提高学生的数学思维能力，进而提高学生的数学计算能力。
四、引导学生合理的学习方法。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是数学教学中的重要环节，也是培养学生数学思维和解决问题能力的基础。
有效的计算教学策略能够帮助学生掌握计算方法和技巧，提高计算速度和准确性，培养学生的数学兴趣和自信心。
以下从不同角度探讨了小学数学计算教学的若干有效策略。
重视计算基本功的培养。
小学数学计算教学应从培养学生的计算基本功开始，包括加减乘除四则运算和各种计算技巧。
教师可以根据学生的不同程度，采用逐步推进的方式进行教学。
在教学过程中，要注意让学生理解计算的原理和规律，以及掌握计算的方法和技巧。
通过反复练习和巩固，提高学生的计算速度和准确性。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力和学习兴趣相对较短暂，为了提高他们对计算教学的关注度，教师可以创设有趣的情境，将计算与生活实际结合起来。
在购物情景中进行加减法计算，或者利用游戏和竞赛形式增加趣味性。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度，增强对计算的积极性。
鼓励学生灵活运用计算方法。
除了培养学生的计算基本功外，还应鼓励学生灵活运用计算方法。
教师可以引导学生思考问题的不同解法和方法，培养他们灵活运用计算方法解决问题的能力。
通过开展综合性计算活动和解决实际问题的训练，提高学生的问题解决能力和创新思维。
重视计算交流和合作学习。
小学数学计算教学应注重学生之间的交流和合作学习。
教师可以组织学生之间的小组讨论和合作活动，让学生相互交流和分享自己的计算方法和心得体会。
通过交流和合作学习，学生可以互相学习和借鉴，提高计算能力和思维水平。
教师还可以通过选派代表进行计算比赛，激发学生的学习动力和竞争意识。
浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略
浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略赵旺计算是小学生必须掌握的基础知识，基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。
但据调查发现，近几处小学生的计算能力出现弱化趋势，折射出小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。
怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？现结合自己的教学实践，对小学低年级计算教学的有效策略谈一点粗浅的认识。
策略一：创造恰当的教学情境有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意。
激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。
计算教学同样需要创设情境。
教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。
但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考，自主探索为前提，力求简捷、有效。
策略二：充分运用直观操作帮助学生理解算理。
小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。
因此低年计算教学中，教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。
要运用直观操作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。
教师要注意通过引导，帮助学生在算理直观化与算法抽象性之间搭建一座桥梁，让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
策略三：安排适时的跟踪练习。
计算是一种技能，它需要一定的时间和数量的训练才能形成。
所以，在学生初步理解算理、明确算法后，教师应及时组织适当的练习进行巩固。
可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际情况进行归类和变式练习，使学生逐步形成计算技能。
教师设计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，上标要明确；题目要有针对性和层次性；数量要适中不能过多，也不能太少；形式要富于变化，不让学生感到枯躁。
此外，基础性的计算内容不仅要练，而且要熟练，达到不假思索，脱口而出的程度，为后继学习扫清障碍。
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略数学计算能力是小学低年级数学学习的基础能力，对于培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要作用。
如何有效地培养小学低年级学生的数学计算能力成为了教师们关注的焦点问题。
下面，我将从课堂教学、游戏化教学和家庭辅导三个方面谈一下数学计算能力的培养策略。
在课堂教学中，要注重培养学生的计算能力。
教师可以通过合理设计课堂活动来培养学生的计算能力。
在课堂上引导学生进行口算练习，提高他们的心算能力。
可以设置一些速算练习题，让学生迅速完成计算，锻炼他们的计算速度和准确度。
还可以引导学生进行数字游戏，让他们通过游戏的方式掌握基本的计算规则和技巧。
教师还可以引导学生进行组内小组竞赛，增加学生的参与度和竞争性，进一步激发学生的学习兴趣。
游戏化教学也是培养小学低年级学生计算能力的重要策略之一。
通过将数学学习与游戏相结合，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
可以设置一些数学游戏的任务，让学生在游戏中进行计算，培养他们的计算能力。
可以设计一些数学趣味游戏，让学生通过游戏愉快地学习数学。
还可以组织数学竞赛，让学生在比赛中互相学习，提高他们的计算能力。
家庭辅导也是培养小学低年级学生计算能力的一个重要环节。
家长在家庭辅导中要注重培养学生的计算能力，可以通过与孩子一起进行数学游戏，帮助他们加深对数学知识的理解和记忆。
还可以鼓励孩子自主完成一些数学计算题，并及时答疑解惑，帮助孩子提高计算能力。
在家庭辅导中，家长可以与孩子共同制定学习计划，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
通过课堂教学、游戏化教学和家庭辅导三个方面的培养策略，可以有效地提高小学低年级学生的数学计算能力。
教师和家长在培养学生的计算能力时要注重合理组织学习活动，充分发挥学生的主体性和积极性，在实践中不断探索创新，为学生创造良好的学习环境和条件，培养他们的数学计算能力。
通过这样的培养策略，相信学生的数学计算能力一定会得到有效的提高。
小学数学低段计算教学的有效策略探究
小学数学低段计算教学的有效策略探究小学数学教育是学生数学学习的基础，而小学数学低段计算教学更是数学学习的重要组成部分。
在这个阶段，学生需要通过有效的教学策略来建立数学基础，打下坚实的数学学习基础。
本文将探讨小学数学低段计算教学的有效策略，并分析其实施的重要性和方法。
一、游戏教学法小学数学低段学生是在认知发展的初期阶段，他们的动手能力和观察能力很强，但是对于抽象概念的理解还比较困难。
采用游戏教学法进行数学低段计算教学是一种有效的策略。
通过各种有趣的数字游戏和计算游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣，让他们在游戏中动手动脑，从而掌握基本的数学计算技能。
情境教学法是指将数学计算融入到日常生活中的教学方法。
通过丰富多彩的生活情景和实际问题引导学生进行计算学习。
如在购物、出游、家务等方面的日常生活场景中，让学生进行实际的计算操作，从中感受计算的实用性和必要性。
在小学数学低段计算教学中，命题教学法是一种常用的策略。
老师可以通过设置一些有趣的问题和情景，让学生进行思考和计算，从中培养他们的逻辑思维和数学解决问题的能力。
通过不同难度和类型的题目，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学计算能力。
视觉教学法是指通过视觉刺激来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学数学低段计算教学中，老师可以通过图片、图表、实物等多种形式的视觉教学手段来进行教学。
让学生通过直观的视觉感受来理解数学概念和计算方法，提高他们的学习兴趣和学习效果。
分层教学法是指根据学生的不同程度和能力，将学生分成不同的层次，采取不同的教学方式和教学内容。
在小学数学低段计算教学中，老师可以根据学生的数学基础和计算能力，采取分层教学的策略，给予不同层次学生不同的教学内容和任务。
小学数学低段计算教学的有效策略包括游戏教学法、情境教学法、命题教学法、视觉教学法和分层教学法。
这些教学策略可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学基础，为将来的学习奠定坚实的基础。
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略
浅谈小学低年级数学计算能力培养策略数学是学生学习的重要科目之一，也是一项需要长时间和大量练习才能掌握的技能。
特别是小学低年级的学生，数学计算能力的培养尤其重要。
以下是一些小学低年级数学计算能力培养策略的浅谈。
1. 多样化的练习方式小学低年级的学生在学习数学时，需要通过多种多样化的方式进行练习。
这可以包括口算、计算机软件、电子游戏等。
这些不同的练习方式可以帮助学生以不同的方式学习和理解数学。
2. 每日练习数学计算能力需要大量的练习，所以在家里或学校，对学生进行每日的数学练习就非常重要。
这有助于学生有效地锻炼他们的数学技能和思维能力。
3. 视觉化学习小学低年级的学生可以通过视觉化学习来培养他们的数学计算能力。
这可以包括使用印有数字的卡片、数学磁贴和数学游戏等。
这些可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的视觉概念。
4. 以话题为基础的学习数学只有当能够应用到实际生活中时才会变得更加有趣。
因此，通过有趣的话题来讲解数学知识，可以帮助小学低年级的学生在学习过程中感到更有意义和动力。
5. 互动式的学习小学低年级的学生需要采用互动式的学习方法，让他们更愿意参与到学习中。
这可以达到与其他学生互动并分享他们的知识的目的，从而发挥出他们的学习潜力。
6. 困难点集中突破在教学过程中，教师要时刻关注学生的理解情况。
如果有多个学生都存在相同的困难点，可以针对这些困难点进行集中讲解，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
综上所述，对于小学低年级的学生，数学计算能力的培养需要采取多样化的练习方式，每天进行练习，并通过视觉化学习和以话题为基础的学习等方式让学生更好地理解数学知识。
此外，互动式的学习和集中突破困难点也是巩固学生数学计算能力的重要策略。
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略提高小学低年级学生数学计算能力一直是教育工作者和家长们关注的重点，因为数学是学生学习的重要科目之一，而数学计算能力又是数学学习的基础。
如何有效地提高小学低年级学生的数学计算能力，是一个需要深入思考和探索的问题。
本文将从培养学生的学习兴趣、合理运用教学方法、创设良好的学习环境等方面，浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略。
一、培养学生的学习兴趣提高学生的学习兴趣是提高数学计算能力的关键。
学生对数学计算的兴趣和态度直接影响他们对学习的积极性和主动性。
教师要善于用形象生动的语言，生动有趣的教学方法，凸显数学计算的重要性和实用性，激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以设计一些富有趣味性的数学计算游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学计算，提高他们的学习积极性。
教师还可以鼓励学生互相竞赛，设立奖励机制，让学生感受到学习数学计算的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力。
二、合理运用教学方法在提高小学低年级学生的数学计算能力中，教学方法的运用至关重要。
教师要结合学生的实际学习情况，采用多种多样的教学方法，使学生能够灵活地掌握数学计算技巧。
1. 清晰详细的讲解：教师在教学中要对数学计算知识点进行清晰详细的讲解，让学生能够明白每一个计算步骤的含义和重要性。
在讲解过程中，可以通过具体的例子和实际应用情景，帮助学生理解数学计算的意义和方法。
2. 多种形式的练习：在教学中，教师可以设计多种形式的练习，包括书面练习、口头练习以及实际操作练习等。
通过不同形式的练习，可以帮助学生加深对数学计算知识点的理解，提高他们的计算能力。
3. 引导学生发现规律：在教学中，教师可以引导学生通过比较、归纳和总结，自己发现数学计算中的规律和特点。
通过这样的方式，可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
4. 注重实践操作：在教学中，教师可以设计一些实际操作的情景，让学生亲自动手进行数学计算，从而提高他们的实际操作能力和计算技巧。
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略
浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略数学计算能力是小学低年级学生学习数学的基础。
在学习过程中，教师可以采用一些策略，以提高学生的数学计算能力。
本文将从师生互动、巩固知识、提高兴趣等方面探讨这些策略。
一、师生互动师生互动是教学的重要环节，也是提高小学低年级学生数学计算能力的重要策略。
在实践中，教师需要采用多种方式建立良好的师生关系，促进沟通与互动，帮助学生形成正确的学习态度。
首先，教师需要关注学生的情绪状态，尤其是在学习数学计算时。
如果学生遇到困难，需要及时给予鼓励和支持，让学生感受到教师的爱和关心。
其次，教师需要给予学生充足的时间，充分理解学生的问题，并及时做出适当的指引。
最后，教师要建立管教结合的教育过程，及时纠正学生的错误行为，让学生知道自己的错误，并且让学生知道如何避免。
二、巩固知识巩固知识是提高小学低年级学生数学计算能力的重要策略。
在实际教学中，教师可以采用多种方式让学生加深对已掌握知识的理解与记忆，提升知识储备量。
以下为具体措施：第一，教师可以通过分析学生练习、作业等表现，找到学生的薄弱点，针对性地给予补充和巩固。
第二，教师可以采用“知识点串联”的方式帮助学生把已掌握的知识点串联起来，形成全局性的认识。
第三，教师可以通过组织教室内外的实践活动，让学生学以致用，巩固所学知识。
三、提高兴趣提高兴趣是激发学生学习动力的重要途径。
在实践中，教师可以采用多种途径让学生感受到数学计算的乐趣，提高学生的学习兴趣。
首先，教师可以通过引发学生的好奇心、探究心，让学生找到学习数学计算的乐趣。
例如，教师可以通过引发学生对阶梯上蚂蚁行走的疑问，让学生学习理解数字中的进位和借位。
其次，教师可以适时给予表扬和鼓励，提高学生的自信心，让他们更加投入学习中去。
最后，教师可以通过布置有趣的作业、组织竞赛等方式，让学生在学习中体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。
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浅谈小学低年级计算教学的有效策略计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
传统的小学数学计算教学常常通过大量机械重复的习题训练，来提高计算能力，以至于到最后计算教学就沦为“题海战”，极大的扼杀了学生学习数学的兴趣。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，提倡算用结合、算法多样化。
我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。
那么，计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？下面结合我在教学中的实践谈一些认识：一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。
学生的计算技能得不到及时的巩固。
案例1：义务教育课程标注实验教科书二年级上册“两位数加两位数不进位加法”一课的导入。
师：小丽和小朋友们一起去春游，我们一起去看看小丽都去超市买了些什么物品？（配合教师的谈话，课件播放参观小丽去超市买物品的情景用时4分钟）师：从图上你看到了什么物品，它们的价格各是多少？你能提出什么样的数学问题？生提出问题有：1、两位数加减一位数和一位数加减一位数，由学生直接解答2、两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的减法存入问题银行。
3、两位数加两位数不进位加法教师板书。
最后引入今天要解决两位数加两位数不进位加法的问题。
（学生提出数学问题及部分解决方法用时8分钟）从以上的教学片断中我们可以看出：教师的设计意图是通过小丽去春游来激发学生的学习兴趣，然后由学生提出问题引出两位数加两位数不进位加法的计算。
但值得探讨的是：有没有必要让学生参观小丽去超市买物品的情景，对本节课的学习有多大价值？还有让学生提出各种问题，两位数加两位数进位加法和两位数减两位数的减法还要存入问题银行。
新课的引入过于繁琐，偏离了本节课的主旨。
计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。
创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。
创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。
案例 2 ：义务教育课程标注实验教科一年级下册“两位数加一位数的进位加法”教学师：观察27＋5与27＋2有什么不同？（突出各位相加满十），像27+5这样的题怎么计算呢？然后让学生说说自己的想法。
师：我们还可以用小棒来帮助我们计算。
生：自己用小棒摆一摆，说一说，算一算，探究27＋5的计算方法，然后小组内交流操作过程。
学生代表上台操作。
生1：先算7＋5＝12，再算20＋12＝32。
（先把7根小棒和5根合起来是12根，够10根捆一捆，一捆零2根，再与2捆合起来是三捆零2根，是32根）。
生2：先把27凑成30，从5根小棒里拿来了3根，与27根合起来又够10根捆一捆，现在是三捆零2根，是32根。
生3：见5根小棒想到与5根凑成10根，从27里拿出5根，与5合起来是10根捆一捆，再与二捆零2根合起来是三捆零2根，是32根。
生4；从27根小棒里拿出25根，5根与另外5根合起来是10根捆一捆。
现在是3捆，再与2根合起来是三捆零2根，是32根。
上述案例学生的摆法虽然不同，但都有满10根捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。
把握进位加法的算理是本节课的难点。
难点的突破，如果仅仅进行语言的描述与分析还不足以实现对进位加法中满十进一的理解与把握这一目的，有必要把抽象的语言转化为直观的形象，因而，通过捆小棒描述满十进一就成为问题解决的关键，这也成为教学“两位数加一位数进位加法”这一课的突破口。
让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。
因此，我们在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。
意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。
可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
案例3：义务教育课程标注实验教科一年级下册“20以内退位减法”的教学。
出示例题13－6＝？师：请大家口算13－6，并说说你是怎么想的？生1:因为6＋7＝13，所以13－6＝7。
生2：13可以分成10和3，10－6＝4，4＋3＝7。
生3：还可以把6分成3和3，13－6＝13－3－3＝7生4：6－3＝3，10－3＝7师：还有不同的方法吗？生：沉默师：再想想，仔细地想。
（教师边说边掰手指）生5：我知道了还可以一个一个地减12，11……师：这个方法不错，还有其他方法吗？生6：摆小棒，先摆13根，再拿走6根，然后数一数，还剩下7根。
师：你真爱动脑筋。
生7：我可以摆三角，摆圆圈……从以上的教学案例中可以看出：教师罗列了7种算法，看似算法多样化，其实学生完全是为了迎合教师“还有其他的算法吗？”而绞尽脑汁，多种算法虽然终于在教师“千呼万唤”中始出来，但是有思维价值的算法又有多少呢？我们应该清楚地认识到算法多样化不等用于一题多解，更不是算法越多越好。
教师不应该忽视学生的认知基础和思维水平，一味的强调算法多样化，更不能为了实现算法多样化而用手势、眼神去诱导学生说出他们脑子里已经又花掉的思维层次较低的算法。
因此算法多样化并不是算法越多越好，既要保量，更要保质。
（二）在算法多样化的过程中要择优而用课标在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。
要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。
所以，算法多样化，应该有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。
四加强口算练习口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是提高计算能力的重要途径。
笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。
所以要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。
那么怎样培养学生的口算能力呢？（一）持之以恒，坚持天天练有的教师认为口算易教，不注重教学上的研讨，训练时断时续。
学生认为口算易学，算完了事，态度不端正。
家长认为口算题错了，是孩子粗心，不影响孩子的成绩，不够重视。
针对这些情况，我认为要领会大纲精神，明确各年级的具体要求，要有计划、有步骤，持之以恒，加强训练。
利用数学课上的前五分钟，作为口算训练的时间。
采用视算、抢答、听算等形式强化训练。
这样做会使喧闹的教室立刻安静，学生们的注意力很快集中起来，从而提高口算的效果。
(二）分散集中结合练例如，在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练９加几、８加几……；１１减几、１２减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。
”这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
（三）口算教学可以设计多种形式练习，激发口算兴趣单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。
，教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。
在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。
这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。
另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。
五、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。
在教学中发现许多学生在计算时出现错误，与没有一个良好的计算习惯关系密切。
为此，在计算教学中培养学生良好的计算习惯尤为重要。
（一）培养学生书写规范的习惯小学生，特别是低年级的学生，计算出现错误很重要的一个原因是书写不规范，他们在计算时，有的字写得模糊不清，如：6和0、1和7、3和8；有的写得过淡，或擦擦写写，写写擦擦；有的字迹潦草不堪，甚至将数据连为一体；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。
因此，在数学教学中要求按格式书写，字迹端正，不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整洁美观。
长此以往，具有了良好书写习惯的学生，计算中的错误会降低很多。
（二）培养学生认真审题的习惯审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么时候用口算，什么时候用笔算）四算（认真动笔计算）（三）培养学生巧妙估算的习惯一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断得数是否正确合理。
（四）培养学生自我检验的习惯为了培养学生自我检验的习惯，教师要求学生计算时做到三核对，一是题抄完后要与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差；二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；三是抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。
这样学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。
总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。