幽默在教师语言中的运用及其积极作用
用风趣幽默的语言驾驭语文课堂
二 、 累的 内容 。对 写作 能起到 示范 、 积 榜 生 为何 总是 走老 路 、 新意 昵？ 关键 在 有利于提 高运 用的技 能。 无
积 累是 存 ． 作是取 ； 累是 吸收 ， 写 积 写
“ 熟读 唐诗 三百 首 ， 不会 做诗 也会 吟 ” 这 “ ， 乘风 破 浪” 才能 融会 贯 通 ， 刃有余 ， 作是表 达 ； 累是手段 。 ， 游 积 写作是 目的 。作为 在很 大程 度上 说 明 了模 仿 的积极 作 用 。模 仿 有所 创新 。 语文教 师应积 极指导 学生认识 积累 、重 视 是促 进学 习的手 段 。朱光 潜 先生也 认 为 ： 运 。 的认识 ， 半也 要靠 虚心 模仿 前人 的 范作 。” 一 那么 如何积 累呢？我 认 为应该从 以 积 累、 学会 积 累 、 会运 用 ， 力提 高学 生 学 努 的写作 能力 。 （ 州市 东安庄 乡中学 ） 深
Ｉ 文 育 Ｉ 【 注】 语 教 关
提 高 写作能力重在 积 累
●刘 建冬 语文 学 习 中的 积 累 主要 是 指 对好 词 、 充分 有效 的积累 ，可 以为学 生提供 遣词 名
这里所 说的博 览 ， 既包 括多看 书 ， 多 看
句 、 段 、 文 的储 存过 程 。 而逐 渐 吸取 其 造 句的典 范样本 和参照物 ，进而 构建 一 方面 的 书 ，又包括 多听 多读。学生 只有这 佳 美 进 形式 、 情感 、 慧 ， 智 使之 转化 为己有的过 程。我 个合 乎规范 的语言运 用参 照体系 。榜样 样 。 才能不 断拓宽视 野 。 认 为． 高学 生的写作 能力 ， 提 重在 积 累。
此 外 ， 课 堂教 学 中 ， 往会 出现 一 些意 想不 到的 障碍 ， 在 往 如 学生打瞌 睡 、 出洋相等 。这 时教 师 用风趣 的语言化 解一 下 。 能 便 轻 而 易举 地消除 紧张 气氛 ， 使课 堂教 学顺利 进行 。相反 ， 若采 如 用拍 桌子 、 评 、 批 训斥 等 简单 的 方法和 粗暴 的语 言 ． 而会使 逆 反
幽默语言的点滴使用
幽默语言的点滴使用初三英语组王允涛教师的语言表达是教学艺术和魅力最重要的组成部分，它直接影响教学的效果。
《教师的课堂仪表与语言》一书对教师的言语技能提出十项标准：熟练使用普通话；准确、无误的科学性；精炼、严密，逻辑性强；生动、形象，富有感染力；平实、自然，不哗众取宠；语言幽默、诙谐；善于使用情感性语言；留有间隙；语音、语速、语调适宜；善于使用态势语言等。
作为接班的教师，期待自己能尽快和学生融洽相处，使他们尽快适应自己的教学风格，进而顺利实现教学目标；同时，作为学生的他们，也期待能遇到喜欢的教师，和他们一起迅速融入初三紧张的学习生活。
语言这一沟通的桥梁，自然起到重要的作用。
选择恰当时机，幽他们一把会起到意想不到的作用。
某学生学习没上进心，经常拖小组的后腿，自己还不自觉，总不按时完成作业，得过且过，很有不管别人感受的意思。
在多次忍耐之下，我在其没有写对单词之际，对其进行了如下教育：“同学，请不要看着周围的同学越来越帅，自己却变得越来越呆，这可真是帅呆了啊。
”听出画外音的同学笑，他也笑。
我接着说：“人生在勤，志达天下。
成功属于那些最有准备的人。
同学，请从此刻努力吧。
”效果还不错，起码老实了好几天，记单词也卖力地多了。
Unit2 I used to be afraid of the dark 中有一例句：I go to sleep with my bedroom light on.为了讲清楚with做伴随状语用法，我令他们造句：The little girl is lying on the grass ______ her eyes ________.没想到他们脱口而出with, on.我对他们说on 是通电工作的意思，看来你们是想被小女孩的眼睛电一下啊。
他们遂笑。
然后做出正确选择with, open，接下来完成I go to sleep with the windows closed in winter 学生就不再犯错了。
教师的幽默感怎样培养
教师的幽默感怎样培养苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”著名的特级教师于永正老师也说过：“幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
”幽默是教师人格魅力的展示，是教师教育机智与创新能力的展示，是融合师生关系的润滑剂。
1、那教师如何培养幽默感呢？我觉得可以从以下几方面去培养。
（1）老师要有乐观向上的心态，爱好广泛，才能感染影响他人。
幽默就是一个人积极心态的反映。
（2）博览群书，搜集一些小故事，小趣事，小笑话，以及注意生活中一些幽默的元素，幽默无处不在，在生活中处处有幽默，记下来，不断积累。
（3）注意挖掘教材中的幽默元素，教材本身是知识的浓缩，其中缺少幽默的元素，教学中的幽默是为教学服务的，不能成为无源之水，离开了教学内容，幽默就失去意义。
如于永正老师在教学《小稻秧脱险记》这篇课文时，文中“完了，我们都喘不过气来了”是杂草被喷完化学除草剂之后有气无力说的话。
一位小朋友读这句话时，声音很大，既有力又有气。
于老师就说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。
我再给你喷洒一点。
”说完，他还做了个喷洒的动作。
全班的小学生哈哈大笑。
后来，这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。
于老师表扬说：“你读懂了。
”大家又笑了。
运用好幽默这个助手，课堂气氛多好啊！（4）课堂上的幽默，如同备课，不可预设，课堂上学生的回答，教师的反应，等等都可以作为幽默的素材。
比如，于永正老师就是课堂的幽默大师，他的幽默，绝大多数是临场发挥。
教《在仙台》，一个学生问：“老师，北京的大白菜运到浙江怎么便‘尊为胶菜’？您不是说，胶州出的大白菜才叫胶菜，才有名的吗？”于老师灵机一动，说，“嗨！冒牌货嘛！不然，为什么要‘打假’呀！可见，那时就有假冒伪劣产品。
”听到这么接地气的回答，同学们笑成一片。
在上《狐假虎威》这篇课文时，于老师让学生讨论“当老虎看到大大小小的野兽拔腿就跑，会怎么想”时，有的小朋友说：“哎呀，百兽还真害怕狐狸呢！”有的小朋友说：“奇怪，我又没犯错误，老天爷怎么不让我当大王呢？”于老师就顺势说：“是呀，再说又没到退休的年龄！”学生听到“退休”这个词，忍不住笑了。
运用英语幽默教学的妙趣研究
西安工业 大学 晏 芳 黄换 乃 乔 云生
【 要］ 摘 作为语言教学的辅助手段 ， 幽默教学在英语教 学活动 中发挥 着独特作用。本文结合英语教 学实践 ， 从幽默教学有助 于激发 学生对英语学习的兴趣、 营造一个轻松愉悦的课 堂环境 、 建设和谐的师生关系三 方面论述幽默教 学的奇妙功效 ， 同时也指 出教师在 英语教 学实践中， 用幽默教 学应坚持 四个原则， 运 要正确而充分地发挥 幽默教学的价值 ， 这到 乐教 乐学的 目的。
Ｊｍ： ｇｇ ｄ ｈ ａ ｒｅｃ ｉ ｒｎ ｙ ｕｓｅ ｉ Ｅｎ ａ ｅ ？Ｓ ｅｈ ｓｔ ｅ ｈｌ ｅ ， ｏ ｅ ！ ｈ ｄ
幽默起源于一个拉丁词 ， 意为液汁， 后来在古希腊 它被认 为是人体 内的四种体液 ，即血液 ，黏汁，黄胆汁和黑胆汁 ，决定人的身心状态 （ｏ ｙ １９ ： ６。 Ｈ ｍｂ， ９ ７ ２ ）幽默是一种艺术手法 ， ７ 以轻松 、 戏谑但又含有深意 的 记 忆 。 幽默教学还可应用在语法 ， 翻译和写作等教学活动中。在作文里 ， 笑为其主要审美特征（ 《 辞海》１９ ： ３ ） 根据辞海提供的定义， ， ９ ２６ ９ ２ 。 本文认 为幽默是一种巧妙 的语言表达方法 ， 具体地说 ， 就是用曲折 、 含蓄的方 经常碰见句与句之间没有加标点或句与句 、 句子 内滥用标点的情况 。 为 此， 教师也可通过运用幽默引起学生对标点符号的重视。例如 ， 在讲解 式表达或表现使人领悟深刻的思想或哲理 ， 给人 以启迪 。 教师可以写一个句子—— Ａｗ ｍ ｎ ｉ ｏ ｔｅ ｏ ａ ｔ ｕ ｈｒ ｗｈ 西方对幽默的研究由来已久 ． 最早亚里士多德在 《 辞艺 术》 修 中提 标点符号的重要性之前 ， ｌｉｎｔ ｎ ． ｌｓ ｈ 然后分别让一个女同学 和男同学给句子加标点。女同学 到不一致理论 。 他指出， 说话者要想引人发笑就要先在听众中建立起某 ｍａ ｏ ｉｇ “ ０ ｎ ｗｔ ｕ ｒｍ ｌｉｎｔ ｎ ” 一 ｈ ｈ ｌｓ ｈ 没 男 种期待 ， 然后给人以出乎意料的一击。ｌ ９世纪 ， 康德 和叔本华进一步发 会 写 成 ：Ａｗ ｍａ： ｉ ｏｔ ｅ， ａ ｏ ｉｇ （ 个 女 人 ： 有 她 ， 人 展了不一致理论。莫利尔总结 了前人的成果 ， 提出了幽默情景的三大特 什么都不是 ） 。男同学会写成： Ａｗ ｍ ｎ ｗｔｏｔ ｅ ｍ ｎ ｉｎｔｉｇ （ “ ｏ ａ ， ｉ ｕ ｒ ａ，ｓ ｏ ｎ ” 一 ｈ ｈ ｈ 没有她的男人 ， 什么都不是） 。然后教师再强调标点符号的重要 征： ①该情景能引起心里状态的转变 。这种转 变主要是指认知方面发生 个女人 ， 的变化： 由符合常规 的， 人们 严肃的处世状态转入被不一致所逗乐后 的 性 。 通过这种课堂上的幽默 ， 不仅能激起学生的兴趣， 让学生深入思考 ， 不严肃状态； ②转变必须来得突然。“ 要想笑 ， 该变化必须突如其来 ， 我 自然而然能让学生领悟到正确使用标点符号 的重要性 。 们措 手不及 ， 法一下子适应”③转变具有愉悦性： 无 ； 或是看到 了别人的 在英语教学中， 幽默教学的运用会 比简单讲解 ， 反复强调更能吸引 短处 而 自 鸣得意 ， 或是被不一致所逗乐 ， 或是发泄 了心中郁气等 ， 只要 学生 ，加深学生对知识的理解和记忆 ，对于提高英语教学质量很有帮 ・ 是那些使人感觉 良好 的转变就能令人发笑（ 吕琳琼， ０ ：８ 。从不一致 助 。 ２ ６３ ） ０ 理论可 以看出幽默所具有的突然性 和不可预测性可以改变人 的心里状 （） ２ 幽默教学是应对课堂 突发事件 ， 消除师生理解障碍 的良药， 有 态， 引发 愉悦 感 。 利于师生关系的和谐与融洽。 （ ） 默教 学 的 内涵 ２幽 师生情绪严重对立时 ， 学生会拒绝接受来 自教育者的一切要求 ， 甚 鉴于对幽默的了解 ， 所谓幽默教学是指在课堂教学 中， 根据教学要 至有些学生往往根据与老师的亲疏关系来决定 是否喜欢 学该 门课程 ， 求 、 目的、 教学 授课对象 、 教学 内容和教学环境 ， 创造性 地运用幽默 ， 以 即所谓的“ 亲其师 ， 信其言 ， 乐其道” 。正如苏霍姆林斯基所说 “ 如果教师 活跃课堂气氛 ， 使学生在轻松愉快的教学 中获得知识（ 陈艳松，０ ５） 缺乏幽默感 ， ２ １ ５。 Ｍ： 就会筑起一道师生互不谅解的高墙 ； 教师不理解 儿童 ， 儿 幽默教学将幽默的独特魅力运用于教学活动 中，教师巧妙地采用一些 童也不理解教师。” 在英语教学 中， 教师适 当地运用幽默能促进师生关 诙谐 的语言或形体语言 ， 活跃课堂气氛 ， 吸引学生的注意力 ， 在笑声中 系 和谐 发 展 。 顺利完成教与学的双边活动 ，最终完成教学任务 ，提高教学效果和水 例如， 在英语课 堂上难免会遇到写其它作业 ， 不认真听讲 的学生 ， 平 。可见教学幽默的特点是既要有 幽默的一般特点——机智性和娱乐 此时教师最好不要当场点名严厉批评 ， 如果走到他 ／ 身边 ， 敲课桌 她 轻 性， 又要有其特殊的规定性——其“ 是幽默 ， 神” 形” 而“ 则是教育； 也是寓 表示警 告，然后在批改其作业时可 以写些幽默批语 ：Ｙ ｕ ａ ｅ ａ ｃ “ ｏｒ ｔ ｍ ｔｓ ｍ ｈ ｉ 庄于谐 的——其外部表现是“ ”给 人愉悦感受 ， 谐 ， 而里面 的核是 “ ， 庄” ａｅｖｒ ｘｅ ｅｔＹｏ ｒ ｒａ ｙａｃ ｖｒ ｏ．ｆ ｏ ａｎＥ ｇｉ ｓ ｌ ｅ ｒ ｅｙｅｃｌ ｎ． ｕａｅ ｅｌ ｌ ｅ ｂｙ Ｉ ｙｕｌ ｒ ｎｌ ｈｊ ｔｉ ｌ ｌ ｅ ｅ ｓ ｕ ｋ 给人 以教育和启示（ 李克军 ，０ ３７ ） ２ ０ ：７ 。可见， 幽默教学能以其特殊的魅 ｙｕ ａｎｎ ｔｅ ａｃ．ｏｒ ｎ ｉ ｓｂ ｒ ｏｄ Ａ ｄＩｎ ｒ ｙｕ ｏｒｅｒｉｇ ｈ ｍ ｔ ｓｙｕ ｇ ｓ ｍｕｔ ｅ ｅｙ ｏ ． ｎ ａｌｕｅ ｏ ｌ ｍａ ｉ Ｅｌ ｈ ｖ ｇ ｓ 力， 达到教育的 目的， 这便是它的价值所 在。 ｃｎ． 这 比当众严厉批评更有效。原因在于用这种幽默的方式提 醒学 ａ ” ３英 语 教 学活 动 中 幽默 教 学 所发 挥 的 主 要功 能 ． 生， 既保护 了学生 的自尊心， 又让学生 自觉意识到自己的错误 ， 让他 ， 她 前苏联教育家斯维特洛夫指出： “ 教育家最 主要的 ， 也是第一的助手 觉得站在他 ／ 面前的不是一个可畏 的“ 她 老师” 而且是一个和蔼可亲的 ， 是幽默。 可见 ， ” 幽默在英语教学活动中有着不可低估的积极作用。 文 本 “ 朋友” 从而乐于接受批评 。 ， 就像海因雷曼麦所讲 ：用幽默的方式说 出 “ 主要从以下三方面论述幽默教学的功能 ： 严肃 的真理 ， 比直截了当提出更能被人接受。” （） １ 幽默教学可 以激发学生学习英语的兴趣 ， 使学生主动地参加 到 幽默教学在师生的沟通方面有着独特作用，是建立新型师生关 系， 教学活动中， 从而更好地加深学生对英语知识的记忆 ， 提高教学质量。 顺利 完成英语教学的有效途径 ， 并能促进师生关 系建设性发展 ， 使之更 成 功的 教 学关 键 在 于学 生 的 兴趣 。 如爱 因斯 坦所 说 的“ 正 兴趣 才 是 加和谐融洽 ， 同进人一个相容有趣 的教学世界 。 共 最 好 的老 师 ” 然 而 学 生 的学 习 兴 趣并 非 先 天就 有 ， 要靠 后 天 的激 发 。 主 （） ３ 幽默教学可以优化课 堂设计 ， 驱除教学疲 劳， 为教学营造一个 和培养。 轻松愉悦 、 健康活泼的课堂环境 ， 提高教学效果 。 英语词汇是学习英语的基础 ，词汇量的多少直接影响学生对英语 日 常生活中， 很容易发现谈
“英语”课堂,常以幽默相伴——谈中职英语词汇幽默教学法
毛 梅 娟“ 英 语 ” 课 堂 ， 常 以 幽 默 相 伴
“ 英语 ” 课 堂 ， 常 以 盥默 相 伴
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谈中职英语词汇幽默教学法
毛梅 娟
（ 衢 州市 工程技 术学校 衢州 市技 师学院
浙江
衢州 ３ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 教 学是 一 门艺术 ，而课 堂教 学是教 学艺术 的具体表 现 。 中职 英语课 堂 的教 学一直 是老 师们 比较 头疼 的， 教 师只 有充 分利 用课 堂 这一主要教 学阵地 ， 上好每 堂课 ， 才能体 现课 堂的魅 力 ， 提 高学 生的学 习积极性 。 课 堂 气 氛 的好 坏 是 一堂课 成功 与否 的 重要 标 志 ， 良好 的课 堂 气氛 可 以提 高课 堂效 率 ， 而幽默 是提 高课 堂 效 率的一 个 重要 手段 ， 它可 以使课 堂 充满“ 磁 性” 。传 统的英语教 学 方法 着重 强调 的是 语 言知 识 的 灌输 ， 却 忽视 了学生 的情感 培 养。
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给 出 自己的理解 “ 当然有 房子的是教 室喽 ， 因为教 室 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ 中ｒ ｏ ｏ ｍ的有房 间的意思， 一个班级在 一个房间里就成 了教室 。” 在单词 教学中教师还可使 用做游戏 的形 式帮 助学 生掌 握单词 。 比如可 以 ‘ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｆ ｎ ｇ ｅ ＂ ￣戏 ， 教师可 以让学生根据 自己手指数 的变化读单词 ， 也就 是说教师伸 出几个手指学生就读几遍 单词， 多读或者少读 的学生要给全 班同学表 演节 目，通过这个游戏可 以使 学生在读单词是注意力集中，在这种情况下课堂效率会成 倍提高而且学生不会感觉到疲劳 。 还可 以玩“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｈ ａ ｎ ｄ ＇ ￣ 戏， 这 个游 戏就 是老师 的手势有高低变化 ，老师 的手势抬 高那 么学生 读单词的声音就加重 ，反之当老师的手势 降低那么学生读单 词 的声音就降低 ， 如此不断地进行手势变化 ， 让学生在音调 的变 化 中记住单词 。 幽默教学法对英语教学 的积极作用是显而 易见地 。幽默教 学法在很 大程 度上 实现 了师生之 间教 、学 、乐一体 的互 动和 谐 性， 同时也为学生的英语学习提供 了交流的空间 ， 让学生在轻松 快乐中学英语 。幽默教学法作为英语教学的一种手段 ， 能活跃课 堂气氛 ， 调动学 生学习英语 的积极性 ， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 缓 解英语学习中产生的紧张和枯燥 。当然我们还 要意识到幽默只 是一种教学辅助手段， 不能解决教学 中遇到的所有 问题 。作为一 名英语教 师 ， 还 应多钻研 、 多创新 ， 博采众 长， 取 长补 短 ， 创造属 于 自己的教育教学特色 ，在 实践 中结合其 它教学方法加 以灵活 运用， 不断地提高 自己的教育教学能力， 让课堂充满“ 磁性 ” 。 参考文献：
幽默的教学语言在英语教学中的作用
幽默的教学语言在英语教学中的作用新课程要求学生“学会”、“会学”，而且要让学生“乐学”。
教育家斯维特洛说：“幽默是教育家最主要的，也是第一位助手。
”英语教师是直接同语言打交道的，教师活泼幽默的语言更适合学生口味，更能增强英语教师的感染力，将枯燥的课堂教学变得生动有趣，从而达到更好的教学效果。
幽默的教学语言是指教师在教学中运用的一种含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言，它是教师高超教学艺术的体现。
在课堂教学中有以下几点作用：一、调节气氛，激活课堂幽默语言如同“兴奋剂”，教师如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松的愉悦的教学氛围，就能使学生愿意和教师配合，积极参与课堂活动，学生主体作用得以发挥，教师讲课才能如鱼得水。
正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在一堂课上，学生正在低头思考问题。
忽然，从窗外飞来一只漂亮的蝴蝶，“啪”地撞在玻璃窗上，于是蝴蝶便在教室里“横冲直撞”！许多学生都被这突如其来的入侵者吸引了。
我见此状便调侃道：“大家都被这蝴蝶吸引住了，张老师的魅力还敌不过一只小小的蝴蝶吗？”一阵笑声之后，我借“蝶”发挥，我问道：“Why does this butterfly fly into our classroom？”这下同学们争着回答，一扫刚才的沉闷气氛。
有的说“He wants to have a rest！”有的说“He wants to play with us！”有的说“He wants to listen to Ms Zhang！”我最后说：“大家说的都不错！其实那只蝴蝶早在窗外观察大家了，它见你们迟迟没有回答问题，情急之下就飞了进来！它想对大家说：“Come on，come on，boys and girls.Please think over and answer Ms Zhangs question quickly.”学生们的笑声再一次活跃了课堂气氛。
如何让英语课堂幽默起来
如何让英语课堂幽默起来英语课堂是学生提高英语能力的重要环境，但有时候学生在学习中会感到乏味和枯燥。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，我们可以通过加入幽默元素来使英语课堂更加有趣。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助教师让英语课堂变得幽默起来。
一、创造良好的氛围在英语课堂中，创造一个轻松快乐的氛围是非常重要的。
教师可以以幽默的方式问好，使用幽默的方式向学生介绍新课或者复习旧课。
例如，教师可以用有趣的故事、笑话或者趣味横生的例子来引入新的单词或语法知识。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让学生在轻松的氛围中学习。
二、利用幽默演绎教学幽默演绎可以是一种很好的教学方式。
教师可以扮演不同的角色，用幽默的方式模拟真实情境，让学生在欢笑中学习。
例如，在教授口语表达时，教师可以扮演不同的角色，模拟真实的对话情境。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握日常口语表达。
三、使用幽默教学材料教师在选择教学材料时可以注重幽默元素的加入。
例如，选择一些有趣的视频、音频或者图片，引起学生的兴趣。
同时，教师也可以引入一些幽默的故事、笑话、谜语等教学内容，以激发学生的学习兴趣。
通过使用幽默的教学材料，教师可以提高学生的参与度和学习动力。
四、鼓励学生参与互动在英语课堂中，鼓励学生参与互动是非常重要的。
教师可以设计一些具有互动性和趣味性的活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等。
同时，教师还可以设置一些小奖励，以激励学生积极参与互动。
通过这种方式，学生不仅能够在活动中感受到快乐和乐趣，还能够提高他们的英语口语表达和交际能力。
五、与学生建立良好的师生关系良好的师生关系是提高课堂幽默的重要基础。
教师可以关心学生的成长和生活，与学生建立亲近和信任的关系。
这样可以让学生在课堂中更加开放和自信，更愿意与教师分享自己的想法和经历。
同时，教师也可以在课堂中以一种幽默的方式与学生互动，增强课堂的活跃性和趣味性。
总之，通过创造良好的氛围、使用幽默教学材料、幽默演绎教学、鼓励学生参与互动和与学生建立良好的师生关系，英语课堂可以变得更加幽默起来。
大学英语教学中课堂幽默的重要作用及其具体应用
ｎｇ ｔ ｒ （ ｉｈｍａｅ 噩梦），并让学生猜出该词 的意思。又如，某个 同学 ” 上课睡觉，笔者就让他 的同桌回答一个问题 “ ｏｉｖ ｎｅ ｅ Ｗｈ ｎ ｅｔｄｔ ｈ ｓ ａ ｇｎ ？ ， 同学回答说 “ ｔ ｍｅ ｉ ” 该 ｅ ｎ ｅ 瓦特。，但不知如何拼 写。笔者 ” 统的强制手段督促学生学习，而应巧妙地运用语言艺术等技巧设 便 讲 了一 个 幽 默故 事 ： ｎ ｄｙ Ｔ ｍ ｆｌａｌ ｐ ｇ ｉｉ ｔｅ ｎ ｌｈ Ｏ ｅ ａ ， ｏ ｅｌｓ ｅ ａ ａ ｎｈ Ｅ ｇｉ ｅ ｎ ｓ ｌｓ． ｉ ｉ ｔ ｈ ｅ ｃ ｒ ｋ ｄ ｈ ｓｄ ｓ ｍａ ｅｔ ｋ ｉ ｈ ａ 法化解教 学矛盾， 除学生对大学英语 的困惑， 学生真正体会 ｃ ａ ｓ Ｎｏｔｃｎｇｔ ａ ， ｔ ｅｔａ ｈｅ ｓ ｅ ｉ ｅ ｋ ｔ ｏ ｗａ ｅｈ ｍ 消 让 ｐ ａ ｓ ｄ ａｑ ｅ ｔｏ Ｗ ｏ ｉ ｎ ｅ ｔ ｅ ｓｅ ｍ ｎ ｉ ｅ ” 到 英语 语 言 文 化 的 魅 力和 实用 性 ， 而 有 效 地 自主 学 习，在 学 习 ｕ ｎｄ ａ ｋｅ ｕ ｓｉ ｎ “ ｈ ｎｖｅ ｔｄ ｈ ｔ ａ ｅ ｇ ｎ ？ ． Ｔｈｅ 从 和 实践 中培养 英 语综 合 应 用 能 力。 ｐ ｏ ｏ ，ｈ ｌａ ａ ｅ ｌｏ ｅ ｏ ｎ ｄｕ ｅｅ ‘ ｈ ｔ ’（ 说 ｏ ｒ ｙ ａ ｋ ， ｏ ｋ ｄ ｒｕ ｄａ ｔ ｒｄ Ｗ ａ ？ 你 ｂ ｆｗ ａ ｎ ｔ ２ 堂 幽 默 的 具 体 应 用 ．课 什 么？． ｈ ａｈｒｈｎｃａ ｄ Ｙ ｕａ ｇ ｔ Ｙ ｓ Ｗａ （ ） Ｔ ｅ ｅｃｅ ｅ ｉ ，“ ｏ ｒｒ ｈ ！ ｅ， ｔ ｔ ｌ ｍｅ ｅｉ ｔ 瓦 ｔ ２１ ．语言艺术的应用 特） ． ”同学们顿 时醒悟，哄堂大笑，那位睡觉的同学被笑声惊醒， 在课堂教学中巧妙利用各种文化艺术， 如谚语、典故 、小品、 左顾右盼， 引得大家又笑。笔者赶忙止住， 引入下一项教学 内容。 幽默故事 、笑话 等。例如： 笔者在大学英语四级考试辅导班 的开 总之， 有了学生的积极参与， 课堂气氛就会更活跃、和谐， 充满知 场 白：“ 们 知道 新 东 方学 校 Ｄ？ 东 方有 个胡 敏 老 师， 同学 Ｅ新 人称 ‘ 胡 识性 、趣味性 、竞争性， 教学效果就会更明显。 雅思 ’ ，跟他学，糊里糊涂就过雅思。鄙人呢， 姓郭，自称 ‘ 四 郭 ２４适当自嘲 ． 级 ’ 发音像不像 ‘ ， 过四级 ？ ”学生哄堂大笑。笔者接着说：“ 好！ 自嘲这种 自我奉献式 的课堂 幽默往往能 改变教 师的不利 形 且听本人的广告词 ‘ 学英语找老郭，易学易懂没有错；考英语找 象 。 果 能结 合课 堂 教 学 内容 适 当应 用， 如 一定 会 起 到很 好 的作 用 。 老郭 ， 时 高效 容 易 过 ！ 生 又 大笑 。笔者 随 之又 加 一 句 ：“ 是 例如，笔者在上第 一节课时，总是 自我介绍为 “ 省 ”学 说 浓缩型 熊猫级教 老郭，其实不老，本人 ３ ５岁， 当男人的花季。 正 ”学生又哄堂大 笑。笔者赶紧用手势止住，进入辅导的主题。这时整个课堂 （ 往 往 是 上 百 人 的 大课 堂 ）气 氛非 常 热 烈，为 教 师 知识 和 技 巧 的传 授 打 下 了 良好 的 基础 。又 如 ：在 讲解 动 词 的综 合 用 法 时，笔 者 把动 词 称 为 “ ” 把 名词 称 为 “ 人 ” 把 非 实 义动 词称 为 “ 监” 男人 ； 女 ； 太 ； 师” 。并解释说，“ 因为我个子小， 属浓缩型； 而男性大学英语教师 象熊猫一样珍贵， 故称 ‘ 浓缩型熊猫级 ’”学生大笑， 。 笔者接着在 黑 板上 写下 一行 字 ： 那位 教 师个 子 低， 子却 很 聪 明， 后让 学 生 脑 然 用 不 同 方法 翻译 。 最后 笔 者 将其 归纳 为五 大 类译 法 ： １ 简 单 句 式 。Ｔ ｅ ｅｃｅ ｏｔ ｅ ｅｅ ） ｈ ａｈｒｓ ｈ ｒｙｔ ｌ ｒ ｔ ｉｓ ｃ ｖ ． 把谓 语 动词 称 为 “ 妈话 的花 心 男人”（ 听妈 主谓 语一 致 ， 多种 宾语 ） ， ２ ）并列 句 式 ｏＴ ｅ ｅｃｅ ｏｔ ｂ ｔ ｅ ａ ｑ ｉ ｎ ． ｈ ａｈｒｓ ｈ ｒ ｕ ｓ ｕｃ ｍｉｄ ｔ ｉｓ ， ｈｈ ａ ｋ “ 享受母爱。 时态 、语态、人称、数、语气等五种谓语动词形 ”（ ３ ）从 句 Ａｌ ｏ ｇ／ｈ ｕ ｈＷ ｈｌｈ ｏｔ ｈ ａｈ ｒｓ ｌ— ｔ ｕ ｈＴ ｏ ｇ ／ ｉ ｉｓ ｒ ｈ ｅ ｅ ｓｈ ，ｔｅｅｃ ｅ ｅ ｔ ｉｃ ｅ． ｈ ｅ ｃ ｅ ｌｖ ｒ ｈ ｕ ｈ ｈ ｓｓ ｏ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｅ ｈ ｒ ｉ ｔ 式） 把非谓语动词称为 “ 的孩子”（ ； 苦命 只能勉强吃饱一 时态， 穿 ｖ ｒ Ｔ ｅｔａ ｈ ｒｉ ｃｅ ｅ ｏ ｇ ｅｉ ｈ ｒ． Ｔ ｅｔａ ｈ ｒ ｓｓ ｏ ， ｃｅ ｒ ｏ ｈ ｓ ｔ 暖一语态， 即只有时态、语态两种形式）把其 中的动名词称 为 “ ； 人 ｈｅｉ ｌｖｅ ｈ ｕｇ ． 妖”（ 原为男身一动词， 现为女人一 名词。 ）等。这样， 在选择或应 ４ 介词 结 构 式 。Ｄ ｓｉ ／ ｉ ｆ ｉｕ ｆｖ ｒｂｅ ｅ ｈ��
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浅谈幽默在教师语言中的运用及其积极作用前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
可见幽默是一种智慧,在语文教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智,具有更强的感染力,同时,也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉,保持大脑亢奋的连续性和持久性,减弱或抵消一部分紧张和疲劳，从而收到更好的教学效果。
那么，如何让课堂语言幽默起来呢？结合几年的摸索与实践，我将从以下几个方面谈谈幽默语言在教学中的运用及其积极作用。
一、如何应用幽默语言
莫向斯基在《爱因斯坦的教育思想》一文中曾说：“如果一个教师使自己的周围充满了死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零枯萎。
谁善于把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。
”教学中，语言幽默艺术的技巧多种多样，然而，方法在于借鉴，不可硬搬，具体而言主要有以下几个小技巧：
1、趣诗妙文
引用趣诗妙文能起到活跃课堂，增长知识的作用。
比如一位老师在教授《孔雀东南飞》时有学生问孔雀为什么是东南飞而不是西北飞时，这位老师当即肯定了这位学生的质疑精神。
知识丰富的老师当即想起了中国留学生陆侃如论文答辩的故事。
于是老师将这个故事讲给学生们听，又恰巧学生刚好学过《古诗十九首》而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。
2、正话反说，明贬实褒
将褒义词用在该贬的事物上，将贬义词用在该褒的事物上，往往会产生幽默的效果。
3、善用谐音
优秀的教师会发现善用谐音是最常用，最有效的幽默方法。
我们教师可以在课堂上借用语音相近的字词，临时仿词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。
有位老师在授课过程中有只蝴蝶飞了进来，而且围着玻璃飞来飞去，许多学生的目光都被这只蝴蝶吸引了，为了重新吸引学生的注意力，这位老师灵机一动问：“为什么这只蝴蝶一直在这里飞来飞去？”谁能回答，同学们一时不知如何是好，这位老师接着说:“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵。
”
二、幽默的积极作用
1、调节气氛，缩短师生之间的距离。
俗话说：万事开头难。
实践证明，第一堂课至关重要，良好的开端往往是成功的一半。
幽默的第一节课能让学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合，学生积极了，配合积极了，那么上课也轻松了。
2、让学生易于接受批评。
无数事实证明在晓之以理，动之以情，用幽默风趣的语言对学生进行批评教育比摆出冷峻面孔、胡乱一通说效果更加，它创造了亲切和谐的批评氛围，这中氛围下的批评更加让学生易于接受。
3、引导思维，启迪智慧。
幽默的语言是教师智慧和自信心的表现，具有机制性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考和想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
幽默是一种情怀，一种胸襟，一种人生观。
这项基本功不是一日而就的，需要我们几年如一日的摸索实践。
总之，一句话，在教学活动中幽默语言的运用套用孙悦亮教授的一句话就是“该出手时就出手”。