如何做一个幽默的语文教师
浅谈语文教学中的幽默
腻。
３． 蛇 添 足 有 教 益 画
既 有 丰 富 的 知识 ． 又有 细腻 的 情 感 ． 可 就
以在 教 学 中 灵 活 机 动 地 适 时进 行 轻松 地
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汉 语 教 学 中插 上 一 、 句英 语 ， 是 空 间 举 个 例 子 ，这 个 家 伙 明 知 罪 行 严 重 ， 二 这 “ 内
地域上的“ 左右错位 ” 。移时错位是有 意 心十分恐 慌 ， 但是他居 然 ‘ 容不 迫 ’ 从 地
浅谈 语一 教
了全 文 的主 题 。 “ 位 ” 以 是 人 际 关 系 错 可
４ 褒 贬 换 用 意 味 深 ．
育人 的环境 ，从 而有 助于塑造学生的健
褒 义词 用 在该 贬 事物 上 日 褒 词贬 康 人格和心灵 。（ ｑ 作者单位 陕西省周 的错位 ， 也可以是 空间地域 的错 位等 。 如 用 ， 贬义词用在该褒的事物上 ， 叫贬词褒 至 县 侯 家 村 乡西 宝 中学１ 在普通话 的讲述 中插上一 、 二句方 言 ， 在 责 任 编 辑 杨 博 用。 比如在讲到语言的修辞效果时 ， 以 可
范 进 衣 衫 破 烂 ， 昂首 阔步 ，屠 户 低 头 哈
记 》 渔人 ” 中“ 离开“ 桃花源 ” ， 中人语 时 此 者是时 间错位 ， 者是 空间错位。 移时” 云 ：不 足为 外 人 道也 。 ” 但 渔 人 出来 时 后 “ “ 就 是 根 据 教 学 内容 有 意识 地 突 破 时 间 的 “ 处处 志之 ” 出来后 ，诣 太守 ， 如此” “ 说 ， 限制 ，把 古 代 事 物 与 现代 事 物 “ 拉 硬 生 “ 太守即遣人随其往 ， 向所 志 ， 寻 遂迷 ， 不 扯” 地联 系在 一起 ， 从而产 生幽 默效果 。 复 得 路 。 ” 本 来 是 表 现 桃 花 源 之奇 ， 这 表
我的语文老师幽默
篇一:《语文教师的语言幽默》语文教师的语言幽默在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听。
究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。
幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。
幽默教学语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、富含哲理的语言，它是教师智慧的结晶。
它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人意想不到的效果。
那么在语文教学中使用幽默语言有哪些技巧呢？一、故作悬念学生有很强烈的探求欲。
老师先设制悬念, 引导学生思考, 然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果, 学生恍然大悟, 得到松驰后的愉悦。
一位新调来的年轻老师面对陌生的学生道“同学们, 我班新来一位成员, 他姓李, 系男性公民, 希望大家以后多多关照。
”学生懵了,相互张望。
老师接着说“告诉大家, 他就是我。
”二、引身说法引身说法就是利用自己的生活经历、人生品味、审美观念等开诚布公地和学生交流，达到幽默的效果。
一位身材矮小的教师走进教室，不少学生矢口而笑，并调皮地喊道“呀，这么高！”老师微笑着说“同学们，我曾因身材矮小帅锅几面镜子，今天能博得大家一笑，这证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步，在今后的教学中，我将取你们之长来补己之短，提高再提高自己。
”一时十分尴尬的局面，在这位教师的轻轻点拨之下，巧妙地应付过去，而他在学生心目中的形象也变得高大起来。
三、曲径通幽有时语文教师话说三分，婉曲达意，从似乎与表达意图不相干的角度层层发问，让学生在答问之中不明其宗旨，却顺着教师设置的思路走，直到豁然开朗的境地，在快乐中受到批评或教益，比如老师刚走进教室准备上课，发现学生还在喧哗，他便问学生“请问大家一个问题，辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’，下半句是什么？”学生异口同声地回答“听取蛙声一片。
语文教师应该成长为幽默的语言大师
语文教师应该成长为幽默的语言大师前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
幽默是一位称职教师最优秀的品质之一。
语文教师作为语言文字的教育者和实践者，更应该在教学语言上下功夫，努力使自己成长为一位幽默的语言大师。
幽默的语文教师善于运用教学幽默激发学生兴趣，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，深化知识理解，和谐师生关系，发展学生能力，优化学生个性。
教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现。
体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感，可使教师形象富有动态之美。
但体态幽默离不开言语幽默，并经常与其结合使用。
言语幽默是以语言符号为载体所产生的幽默，它不仅可以通过语言描述事件、情景、观点等本身来产生幽默，而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽默。
对教学幽默艺术而言，语言要素的变异使用最为常用，且难度较大。
为此，语文教师应着重从语言的幽默表达上下功夫。
成为幽默的语言大师应该是每一位语文教师的职业理想，它的实现虽不是一朝一夕的事情，但只要一朝一夕都在努力，那你的魅力就会无限放光。
结合多年的语文教学实践，我总结了一些幽默的方法，以期与大家共享和交流。
一、形象比喻即人们通常所说的打比方。
它是以某种事物或情境来比方和说明另一种事物。
在课堂教学中，虽然比喻运用最经常、最广泛，但并非任何比喻都能产生幽默效应。
具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。
例如：“多重复句的划分”是个教学难点，在具体分析到一个例句时，可以这样设喻：“爷爷这辈生了三个儿子，每个儿子又有两个儿子，那么爷爷是第一重，儿子是第二重，孙子是第三重。
” 这样比喻，学生便于理解且印象深刻。
二、巧妙移用就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。
例如：一位教师在讲到“诗与酒的关系”后总结到：酒酝酿了诗，诗意里飘着酒香。
建议大家下课后一人买瓶酒，喝完后就能“斗酒诗百篇”。
做一个幽默风趣的老师培训心得
做一个幽默风趣的老师培训心得做一名教师，要学会利用个人魅力来激发学生的学习兴趣，进而因势利导，琢玉成器。
你会写做一个幽默风趣的老师培训心得吗?下面小编给大家带来做一个幽默风趣的老师培训心得，希望大家喜欢!做一个幽默风趣的老师培训心得1在20__年__月__号，我有幸参加了全县英语教师的一次教研活动。
有幸到现场聆听了___、___两位教师的精彩讲课，虽然两位教师的教学风格不一样，但都有很多值得我学习借鉴的东西。
异常是最终听了经验丰富的教师代表的精彩点评，使我受益匪浅，感受颇多，心中除了赞叹和佩服，更多的是自我有所收获的那份欣喜。
下头就谈谈自我的点滴体会。
首先，英语教师必须培养学生良好的学习习惯。
作为一个小学英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先应规范学生的书写习惯，要从学字母开始，要让学生认识什么是书写体，什么是印刷体，怎样书写句子和单词。
其次，要有准确模仿的习惯，大胆开口的习惯，还要有自我归纳总结的习惯;最终还要养成勤于积累和实践的习惯。
其次，英语教师必须具备扎实的基本功。
作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。
这两位教师们都具备了扎实的基本功，她们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。
遮岛小学的董双萍教师执教的三年级上册第五单元《Let is eat!》的第一部分Part A教学。
她熟练的运用英语口语，注重围绕对话资料展开教学，让学生在情景中感受新知、感受语言，让学生在活动中体验语言，到达活学活用的目的。
董教师课堂教学技巧娴熟，逐渐构成了自我的教学风格，为了巩固重难点，调动了学生的进取性，吸引学生的注意力，教师自带了食物，采用问答的形式让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。
教科中心的杨荣仙教师执教的《新人教版小学英语课程标准解读》讲座也让我开了眼界。
明白了兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的进取性就越高，学习的效果就越好。
教师应try our best to make our classes lively and interesting。
教师工作总结幽默
教师工作总结幽默
作为一名教师，我总结了一些幽默的经验，希望能够与大家分享。
首先，教师工作需要有耐心，但有时候也需要一点幽默感。
有一次，我在课堂
上讲解数学题，学生们似乎对我讲解的内容不太感兴趣。
于是我决定用一些幽默的方式来吸引他们的注意力。
我开始讲起了一个关于数学的笑话，学生们纷纷笑了起来，气氛一下子活跃了起来。
从那以后，我发现只要在适当的时候加入一些幽默元素，学生们就会更加专注地听我讲解。
其次，教师工作需要有创造力，而幽默正是创造力的一种表现。
在课堂上，我
常常会利用一些有趣的故事或者小游戏来帮助学生们理解知识点。
比如，我会编一些有趣的故事来讲解语文课上的古诗词，或者组织一些小游戏来复习数学课上的知识点。
这样不仅能够让学生们在轻松愉快的氛围中学习，还能够激发他们的学习兴趣。
最后，教师工作需要有包容心，而幽默正是一种化解矛盾的有效方式。
有一次，我在班级里发现了一些学生之间的矛盾，于是我决定用一些幽默的方式来化解这些矛盾。
我找到了两个学生，让他们在我面前讲述彼此的优点，然后我用一些幽默的语言来调解他们之间的矛盾。
结果出乎意料地好，两个学生不仅化解了矛盾，还成为了好朋友。
总的来说，教师工作总结幽默，不仅能够让工作更加有趣，还能够提高工作效率。
希望大家在教师工作中也能够尝试一些幽默的方式，让教学变得更加生动有趣。
我想做个幽默的语文老师
我想做个幽默的语文老师今天，儿子回到家就不停地对我夸新来的老师，尤其提到新老师特别幽默，还不断地对我提出新的要求，让我“多向新老师学学”。
对她的要求我很认可，因为我知道，学生喜欢懂得幽默的老师，而我也一直希望自己在学生心目中是一个幽默、可亲的好老师。
什么是幽默的教师呢？幽默绝不是随心所欲的，必须要有深厚的文学底蕴，更重要的是幽默的真正源泉是——爱。
幽默看似简单，可是它包容丰富的内涵。
我们面对鲜活的生命，教给学生的不仅仅是知识与能力，还应该有生活的态度。
一个懂得幽默的语文教师更会关注学生的生命成长。
生命的基本需要是物质与精神。
教师清贫，满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。
孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。
教师的崇高在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。
“你是快乐的，我就是幸福的。
”应该成为老师追求的教育境界。
语文是富有感染力的学科，一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能活跃课堂，怎能让孩子喜欢语文。
一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的一切，尤其是你的语言，你应当使用你最擅长的这门艺术给予学生心灵的震撼。
一个真正幽默的语文教师必须有丰厚的文学底蕴。
一个幽默的语文教师应该具备高超的教学艺术。
有的教师语言干巴，使尽浑身解数却无法吸引学生的眼球。
而懂得幽默的教师，总是从儿童的兴趣出发，旁征博引，让学生渐入佳境。
上一节语文课容易，上一节有笑声的语文课不容易。
做语文教师容易，做一个幽默的语文教师不容易。
幽默的语文课，如同山水画，意味悠长。
幽默的语文课，情感交融，轻松自在。
幽默的语文课，师生融洽，兴趣盎然。
幽默的语文教师，充满着自信与关爱。
幽默的语文教师，才华横溢，张弛有度。
幽默的语文教师，语言诙谐，学生喜闻乐见。
我想做一个幽默的语文教师，用智慧去点燃我的语文课。
浅谈语文教师的幽默
＋ － 一＋ 一十 一＋ 一十 一＋ 一＋ 一＋
是 ，另一方 面 ，如果 教师在开展 活动时不善于把握课 堂 时 间和节奏 ，学生 活动的时 间过 长 ，那么教学进度就会 受到影响 ，教学 内容也不 能按 时完成 ，教学效果也不 好 。我们要尽 量处理好学生 活动与教学进度 的关系。
教 师 在 组 织 学 生 开 展 活 动 时 ，要 处 理 好 学 生 活 动 与教学进度之间的关 系。开展活动时 ，要注意把握活动 的时间 、节奏 、参与的人数 。
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审美趣 味有高低 的区别 ，常言道 “惠于 中才 能秀于外”。 只有文化 素养较高 的人 才会 创造 出如 出水荷 花 、滴 露
能够 帮助学生真正理解课本 知识 ，又能够使 学生受 到 良好 的法制 教育 ，同时也会使 学生越来越喜欢 学习这 门课程 。由此 可见 ，教师在教 学 中要善 于选 取典型案 例 ，真 正贯彻 理论联系实际 的原则 ，就能增强 思想品德 课 的吸引力 ，就能充分发挥思想品德课 的教化作用 。
第五 ，要正确处 理学生活 动与教学进度之 间的关 系。与旧教材相 比 ，现在人教版新教材安排 的活动 内容 很多 。如何处理学生活动 与教学进度之 间的矛盾 ，这是 摆在教师面前的一道难题 。一方面 ，如果教学过程不开 展 活 动 ，那 么 新 的教 学 理 念 就 难 以得 到 贯 彻 ，教 学 质 量 也会大打折扣 ，教学很 容易又会 回到过去 的老路上 。但
有 位语 文特级教师在 给学生们上作 文课 ，学生反 映议论文枯燥 、不会写 ，他针对 这个问题是这 样进行辅 导的 ，他 说 ：“议 论文其实并不 神秘 ，我 三岁 的小孙女也 会议论 文 ，有一次 ，小孙女说 ：‘我最喜欢爷爷 了 。’（论 点 ），‘爷爷喜欢 我 ，不骂我 ，买 棒冰给我吃 ，还 带我到儿 童乐 园玩 。 ’（四个 论 据 ）‘所 以我 最喜 欢 爷爷 。 ’（结 论 ）。”讲完 ，教 室里充 满 了笑声 ，通俗幽默 的例子消 除 了学生们对学 习议论文的畏难情绪 。还有 ，一位教师在 讲 《鲁提辖拳 打镇关 西》一 文时 ，设 计 了如下导 语 ：“鲁 提辖 ，男 ，３９岁 ，膀 大腰 圆 ，络腮 胡子 ，因三拳 打死镇 关 西 ，畏罪潜逃 ，若有人捕 获前来开封府 ，报告官府 ，可得 赏钱一千贯。”这一通缉令式 的导语立刻激发 了学生学 习本课 的兴趣 。
教师要有适度的幽默感
教师要有适度的幽默感
在日常的教育教学中，教师除了传道授业解惑之外，还应当具备一定的幽默感。
幽默是一种高情商的表现，也是一种有效的沟通方式。
1.调节情绪，舒缓压力
我们都知道，教师的工作并非轻松，面对一群活泼好动的学生，需要时刻保持高度的注意力。
而适度的幽默感可以帮助教师调节自身的情绪，舒缓工作压力。
当教师以一种轻松愉快的方式与学生互动时，不仅能够让学生感受到学习的乐趣，还能让教师自身放松下来，更好地进行课堂教学。
2.活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣
在传统的课堂教学中，教师往往是严肃、认真的形象，这样的课堂氛围容易让学生感到压抑。
而如果教师能够适当地运用幽默感，不仅可以活跃课堂气氛，还能有效激发学生的学习兴趣。
幽默的语言和动作往往能引起学生的共鸣，让他们更加投入到课堂学习中。
3.拉近师生关系，增进师生情感
在教育教学过程中，师生关系的好坏直接影响到学生的学习效果。
如果教师能够通过幽默感来与学生互动，可以迅速拉近彼此的距离。
学生在与教师的愉快相处中，更容易产生信任感和亲近感，从而更加积极地去学习。
这种良好的师生关系不仅有助于提高教学质量，还能为学生提供一个更加和谐的学习环境。
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如何做一个幽默的语文教师
城子小学杨娜
上周有一个学生在周记中写到:“希望语文课能更多一些趣味,老师更幽默一些。
”这一要求其实也不是很高。
因为我知道,学生最喜欢的课是具有趣味性的课,学生最喜欢的老师是幽默型的老师。
我在每次新生见面课上都会要求学生轻轻松松学语文,去领略文中的山水风光,走进文本与主人公同喜同悲。
力争将每一节语文课上成一节节享受课,但实践证明,语文课让你享受不容易!
上一节轻松欢笑具有趣味性的语文课不难,难的是每一节课都让学生去欣赏去享受。
这首先就要建立良好的师生关系,让学生信任你、愿意与你交流,这样学生就能在轻松愉快的氛围中接受教育,喜欢学习;其次老师还要根据教学的需要去创设良好的教学情境,还要最大限度的挖掘教材资源广文博彩,让学生在课文中去找点乐子。
学生还喜欢幽默的老师。
一个真正幽默的老师不是搞一句话或者是几个搞笑的故事、动作去吸引学生,他必须要有丰厚的文学底蕴,高超的教学艺术,还有教师的人格魅力,去感染学生,带动学生。
上一节语文课容易,上一节有笑声的语文课却很难;做一个语文教师容易,做一个幽默的语文教师不容易。
幽默有趣的语文课似春风沁人心脾;幽默的语文课如同山水画意味深长。
幽默的语文教师更是才华横溢、语言诙谐、学生喜闻乐见。
我想做一个风趣幽默的语文老师,带领学生在语文的课堂上尽情遨游!
中外教育的调查显示,未来最受学生欢迎的教师类型中,富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。
一名优秀的教师,不应该只把课堂当作传承知识的场所,更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。
能使教学产生快乐情趣的方法很多,但最直接最有效的还数幽默。
一位师范院校的老教授给即将毕业的学生们上了一堂示范课,开场白就给人留下了终身难忘的印象:上课铃响后,白发苍苍的老教授走上讲台,一片齐刷刷的声音问道:“老师好―" ,这位老教授一本正经地说:“同学们错了。
”就在大家惊愕之际,老教授推了推眼镜,笑眯眯地说:“我是你们老师的老师,你们说说,该怎么问候呀?”同学们立刻省悟过来,齐声道:“师爷好―”老师笑了,同学们也笑了,课堂的气氛一下子变轻松了。
那种愉快的情景,即使很多年过去仍会让人记忆犹新。
一、幽默对教师的重要性
(一)幽默是教师人格魁力的展示复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出,上一堂课至少要让学生大笑三次。
他讲课妙语连珠,别具情趣,具有独特的个性魅力,在丰富的知识教学中,不失时机地“幽”他一“默”,显示出一种大师的气度和智慧。
他开的讲座,不仅外语系的学生喜欢,其他系的学生也踊跃前往,场场爆满。
在复旦大学评选最杰出教授活动中,陆先生以最高票数雄踞榜首。
可以说,陆先生的课堂教学“三笑”论,已不仅是一种幽默的智慧展示,更是一种全新的教学理念的成功实践。
(二)幽默是教师教育机智与创新能力的展示风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力,学生在开怀大笑中接受的知识,往往能够铭记终身,永难忘怀。
“让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课!”一名小学生在“假若我来当校长”的征文中,这样坦陈心曲。
(三)幽默是融合师生关系的润滑剂
随着学习生活节奏的加快,萃萃学子在繁重的功课学习中,多么渴望那一刻的轻松。
也许你暂时没有好心情,但课堂是“圣地”容不得你心染杂尘;也许你缺乏一点幽默的天赋,那就努力培养吧!幽默,就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信心。
二、教师要有幽默的语言和能力
教师要具备幽默感,幽默能给学生带来欢乐、愉悦,在激发学习兴趣、增强学习动机方面起重要作用。
幽默登上教学的“大雅之堂”,可使学生在学习中如沐春风一般。
比如,有一位政治教师讲解“货币的本质”时,两位女生竟打起磕睡来了。
教师幽默地联系这个情况说:“我本来以为货币是很有魅力的,谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者,依然打她们的磕睡。
”这种即兴幽默,使全班同学都笑了,那两位女生也从此认真听讲了。
幽默较多地使用格言、警句、妙语、急智之言、轶事、小品文等作教学手段,而这些艺术作品中包含着丰富的思想和哲理。
实际上它是寓教育于幽默之中,在笑声中达到教学的目的。
没有内涵的幽默是浅薄的、形式主义的,也是空洞的。
正确的教学艺术形式在于把深刻的教学思想和哲理以生动而浅显的幽默形式表达出来,深入浅出,达到教书育人的目的。
例如,一位小学语文教师在教《游园不值》
这首诗时,忽然一位迟到的学生“砰”地一声推门而入,径直入座。
这位教师就诗取材,问“小扣柴扉久不开,”诗人去拜访朋友时,为什么“小扣”而不“猛扣”呢?学生们议论了一番,答案是诗人知书达理、有教养、有礼貌。
然后教师走到那位迟到的学生身边弯腰轻声问他:“你说大家说得对吗?你赞成小扣还是猛扣?”这位同学脸红了,同学们也笑了起来,在笑声中大家受到了教育和感化。
幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。
例如一位地理教师在讲到森林资源对环境的十个作用的时候,利用汉语的谐音特性给它编成了一个顺口溜:净吸涵保防(侵袭含宝房)、调保美杀减(碉堡美杀蒋)。
(净化空气、吸烟滞尘、涵养水源、保持水土、放风固沙;调节气候、保护农田、美化环境、杀菌抗病、减弱噪音)。
调侃为(解放大军侵袭了含有宝物的房间,美国一怒在碉堡杀了老蒋)。
这样不仅利于学生的记忆,而且也很容易理解。
幽默是一种很美的教学艺术形式,但它的美在于使用恰当,表现在质与量两个方面:质就是在教学中幽默必须不是低级趣味的,而是具有较高审美价值和教育价值的,不是单纯为逗乐而幽默,不是开过分的玩笑,也不是恶意的讽刺挖苦;量就是要注意频率,如果一堂课幽默不断,笑声不绝,这样不仅会使学生生理与心理疲劳,而且会
冲淡教学内容与目标,喧宾夺主,影响正常的教学。
此外,幽默还要适时,为教学所需:一是学生心理所需,即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时,及时给予幽上一默;二是教学内容所需,即在教学内容包含有幽默素材或可以用以进行教学幽默时,及时创造和使用教学幽默。
一旦做到了适时,那么就整个教学来说,幽默就会是适当的。
例如一位教师在讲课正酣之时,一个学生可能是弄翻了一个塑料瓶子,结果引来一阵“恍当恍当”的翻滚之声,学生很多想笑,却又不怎么敢笑,他们都在瞅着老师持何种“外交态度”呢,这个老师满脸笑容地说:“这是教室吗,我还以为是厨房呢?”学生大笑。
幽默是教师教学艺术才能的主要组成部分,它需要教师特殊的修炼和学习才能形成。
广大教师只要勤于思考、探究教学问题中有趣的内涵,勤于积累、坚持收集各种天然的素材和作品,善于学习借鉴别人的教学幽默及掌握一定的修辞的技能技巧,并努力培养开朗、明快和乐观的性格,就一定能提高在教学中幽默的本领。
三、教师要善于运用幽默的管理艺术
教师在教学中常会碰到一些未能预料的问题,这时教师要随机应变,巧用幽默
艺术,这是一种高超的班级管理手段,能有效维持课堂秩序。
有一次快下课了,有些同学开始习惯性地收拾课桌上的文具。
文具盒发出碰撞声,此起彼伏,扰乱了课堂,这时老师微笑着说:“请同学们再坚持几分钟,安慰安慰你们的文具,就说老师的讲课马上要结束了。
”同学们会心一笑,教室马上恢复了平静。
正如法国雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。
”幽默能让学生在愉悦的情境中感悟,在看似不经意的教育中深思顿悟,在笑声中反省不足。