小学语文教师的语言艺术
小学语文教师的语言艺术
出知识的溪流。”教师的语言是课堂教 学的主要工具 ，教学语言节奏生动化的 基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节 拍的强弱 、力度 的大小等交替变化， 以 及句子长短、语调升降的有规律变化 。教学语言的语气 、语调、力度 、速度等， 都是吸引学生注意力的主要因素。 “ 无波无澜，平铺 直叙，没有变化 的语调 ，
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容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注 意力不集 中，而语调 的高低起伏 ，语气 的轻重缓急 ，速度的快慢间歇，语言的抑扬 顿挫 ，可 以增强表达力和感染力 ， 给人 以错落有致 的节奏感。根据教学内容安排语言节奏 同时语言节奏应该考虑 到课 堂 上 学 生 的 反 应 ” 。 兰 、教学语言要充满情感 情感 是人对 客观事物 的一种 态度，它在语文学 习中具有重要的意义 ，是 语文学习中理解和表达 的心理基础，把真、善、美的种子播 到学生 的心 田。语 文教学不 能没有情感艺术 ，语文教师的语言引导更是情 感的升华，只有这样 ， 才能实现其启发 。 “ 教育 的作用 ，事实上，以一个不重视情 感教育 的老师 是难 以取得良好 的教育教学效果的”。 四、教学语言耍情理交融 教师的情感对学 生有直接 的感染作用 ，讲课 不能是简单 的灌输 ，而 是应 该建立在心理相容和情感共 鸣的基础上 ，真正做到理中蕴情，通情达理。 “ 在 语文教学中，教师要带着饱满 的热情讲课 ，做到情动于衷，形诸于外，教师还 要善于创设情境，以形象 为手段 ，以美育为突破 口，以情感为纽带，激生情， 启其疑，引其思，使学生心理 处在兴奋状态 ，提高学习效率 ”。教学语言不仅 应做到促使师生情感上产 生共 鸣，而且应激发学生思维 ，促使学生深度思考， 给学生以力量、信心和克服 困难 的勇气 ，这不仅是教育 的最终 目的，也是教学 语言要达到的最高境界 。
小学语文课堂语言艺术论文
浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
小学语文教师课堂语言艺术探究
小学语文教师课堂语言艺术探究语文教师在课堂上的语言艺术，是指通过言辞的运用和语言的表达，使学生对文学文本产生共鸣，增进对语言的理解和运用能力。
语言的艺术表达在语文教学中起着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生成绩和语文素养。
小学语文教师需要深入探究课堂语言艺术，提高自身的语言表达能力，从而更好地引导学生学习，使学生在语文学习中享受语言的魅力。
一、教师的语言艺术对学生的影响教师的语言艺术在课堂上起着至关重要的作用，教师的语言艺术能够激发学生的学习兴趣。
通过生动、形象的语言表达，能够使学生对课文产生浓厚的兴趣，积极参与到课堂教学活动中。
教师的语言艺术能够促进学生的思维发展。
艺术的语言表达能够激发学生的思维，激发学生的创造力和想象力，从而提高学生的综合能力。
教师的语言艺术能够提高学生的学习成绩。
通过优秀的语言表达能力，能够使学生更好地理解课文，从而提高学生的学习效果，提高学生的语文素养。
教师的语言艺术对学生的人格素质也有着重要的影响。
优秀的语言表达能够培养学生的文化修养，提升学生的人格魅力，对学生成长成才有积极的影响。
二、小学语文教师应具备的语言艺术能力小学语文教师在课堂上，需要具备良好的语言艺术能力，才能更好地引导学生学习，使学生受益匪浅。
小学语文教师需要具备优秀的语言表达能力。
语文教师应该丰富自己的词汇量，注重语言的准确、优美、形象的表达，使自己的语言具有感染力，引起学生的共鸣。
小学语文教师需要具备良好的声音美感和语言节奏感。
教师的声音要清晰、柔和、富有感染力，能够使学生在听课中产生良好的感受。
小学语文教师需要具备良好的语言节奏感。
在语言表达中，要注意语速、停顿、语调的处理，使语言具有韵律感、节奏感，有助于引起学生的共鸣。
小学语文教师需要具备良好的语言形象感。
在课堂教学中，语文教师的语言表达要形象生动，使学生容易产生联想和想象，从而激发学生的学习兴趣。
小学语文教师在课堂上，应该注重语言艺术的实践，从而更好地发挥语言艺术在课堂教学中的作用。
小学语文课堂评价语言的艺术性
小学语文课堂评价语言的艺术性小学语文课堂，是培养学生语言艺术性的重要阵地。
评价语言的艺术性，则是进一步提升学生语文修养和创造力的关键之一。
作为教师，我们应该注重培养学生的语言艺术性，通过准确、生动的评价语言，引导学生对语文的热爱和追求，让他们在字里行间感受语言的美丽与力量。
1.评价语言要准确。
准确的评价可以帮助学生准确地认识自己的优势和不足，有针对性地改进自己的语文表达能力。
例如，在评价学生的作文时，我们可以从语法、词汇、句式结构等方面进行准确的点评，指出学生在表达过程中存在的问题和不足，提供具体的改进建议，帮助学生在语言艺术的道路上不断进步。
2.评价语言要生动。
生动的评语可以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们对语文课堂充满热情。
我们可以用生动形象的词语和比喻，来形容学生的写作风格和创意表达。
例如，对于写作水平较高的学生，我们可以说“你的文字像一幅色彩斑斓的画卷，生动地展现了场景和人物的形象”。
这样的评价不仅夸奖了学生的努力，还让学生感受到语文的魅力和乐趣。
3.评价语言要鼓励。
鼓励性的评语可以提高学生的自信心和积极性，让他们在面对困难和挫折时保持乐观的心态。
对于每一位学生的作品，我们都要从积极的角度出发，找出学生的优点和进步之处，用鼓励的语言来激励他们。
例如，对于一篇水平较低的作文，我们可以说“你对题材的选择很有创意，尝试了各种句式，下次可以多读一些优秀作品，进一步提高你的写作能力。
”这样的评价既肯定了学生的努力，又给予了进一步提高的建议和方向，激发了学生的学习动力。
4.评价语言要启发。
启发性的评语可以引导学生思考和探索，提高他们的思维能力和创新意识。
我们可以通过给学生一些具有启发性的问题，激发他们的好奇心和思考能力。
例如，在评价学生阅读理解能力时，我们可以问学生一些问题，让他们思考文中的隐含信息、人物的内心活动等，帮助他们更好地理解文本，并从中获得启示和思考。
5.评价语言要具有鉴赏性。
鉴赏性的评价可以让学生认识到不同文本之间的差异和魅力，培养他们对语文作品的欣赏能力和审美情操。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
谈小学语文教学中的语言艺术
幼 他 效 率 。 学 生 本 身 的 注 意 力 特 点来 说 ， 洁 嫩 、 弱者 的 本 能 心 态 。 们 对 有丰 富 感 情 从 简 负 载 的语 言 和 寡 淡 冷 漠 的 语 言 ， 能 敏 感 是 的语言更容易让学生接 受。 浅 显 明 白 的 儿 童 化 口语 ， 遣 词 造 句 地 加 以 区 别 的 。 至 你 无 意 中流 露 的 一 个 在 甚 方 面 有其 特 定 的 个 性 。 据心 理 学 测 定 ， 小 眼神 ， 对 隐藏 于 嘴 角 的 细 小 表 情 ， 也逃 不 过 他
们 的 眼 睛 。 以 ， 们 对孩 子说 话 要 尽 量 做 所 我 到 情 真 意 切 ， 娓 动 听 ， 用 独 白式 、 话 娓 忌 训
式 说 话 ， 调 要 舒 缓 有 致 ， 扬 适 度 ， 气 语 抑 语 要柔和， 仪态 要 自然 ； 情 要 丰 富并 作适 度 表 的夸张 ； 势可多一些 ， 幅度不宜过大 ； 手 但 音量小一些 ， 必高音大嗓 ， 显“ 不 一 声威 ” 。
学一 、 年 级学 生说 话 ， 二 如果 一句 话超 过 ８ 个
词， 他们 常 会 听 了 后面 忘 了前 面 ， 长 的 句 长 子会使儿童听觉 的“ 期性唤散” 前 。 周 提 因 此 ， 避免 附加 成 分 的堆 彻 ， 要 避免 “ 成人 腔 ” ， 避 免 “ 常 诧异 ” “ 异 、 毛骨 悚然 ” 一类 文 言词 语 的嵌 入 。 要少 用复 旬 ， 多用 单 句 、 句 ， 短 多用 儿童 已掌 握 的 富 有 表 现 力 的 词 汇 与 句式 说 话 。 如 ， 红 红 的 太 阳 出来 了。 花 园里 长 例 “ … 着青 青 的小 草 。 当然 ， ” 我们 不能 因 为强 调 儿 童 化 ， 向 他们 不 合 语 法 的 说 话 习 惯 靠拢 。 而
小学语文课堂教学中的语言艺术
小学语文课堂教学中的语言艺术
在小学语文课堂教学中，语言艺术是一门非常重要的课程。
通过语言艺术的教学，可
以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
下面，我将介绍一些常见的语言艺术
教学方法。
首先是朗读。
朗读是培养学生语言表达能力和语感的重要手段。
在教学中，可以通过
主题朗读、齐读、合唱等形式来培养学生的语音、语调和语速的掌握。
通过反复朗读，学
生能够提高发音准确性，增强语言的节奏感和表达能力。
朗读还可以培养学生的情感表达
能力，使他们更好地理解和感受文学作品的情感内涵。
其次是书法和绘画。
书法和绘画是语言艺术中的重要组成部分。
通过书法和绘画的教学，可以培养学生的审美能力和创造力。
在教学中，可以采用对字帖和诗词进行书法练习，通过描绘图画来表达情感和思想。
学生可以通过行走、跳跃、动作模仿等方式，将书法和
绘画与语言相结合，形成画面感和文化氛围。
再次是演讲。
演讲是培养学生思维能力和语言说服能力的重要方式。
通过演讲的教学，可以让学生充分发挥自己的思考能力和表达能力。
在教学中，可以通过情景创设、话题准
备和概念建构等方式，引导学生进行演讲。
还可以通过课堂讨论、辩论等形式，培养学生
的团队合作和辩证能力。
通过演讲，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养
自信心和主动性。
小学语文课堂教学的语言艺术
整 齐 齐 的 ， 谁 裁 剪 出来 的呢 ？ 一 定 是 二 月 的春 风 这 位 能 工 巧 是 匠 。诗 句 抽 象 、 辟 的语 言 通 过 这 样 叙 述 变 得 生 动 形 象 ， 学 生 精 在 脑 海 中 出现 了一 幅 充满 生机 的 画 面 ， 中想 象 体 会 到 柳 枝 的 绵 从 长柔 软 、 叶 的 小 巧 整 齐 ， 自然 的伟 大 神 奇 。在 叙 述 中还 运 用 柳 大 了 学 生 新 学 过 的词 语 如 ： 翠欲 滴 、 风 摇 曳 、 工 巧 匠 等 ， 青 随 能 这 样 使 用 自然 恰 当 ， 有 表 现 力 ， 其 加 深 理 解 ， 仅 增 加 讲 课 语 富 使 不 言 的 生动 性 ， 且 也 丰 富 了学 生 的 词 汇 。 而 四 、 语 文 教 学 语 言 要 幽默 风 趣 ， 趣 横 生 ） 言 艺 术 的 趣 （ 妙 语
味性
、
（ 文 教 学 语 言 要 渗 透 ） 言 艺术 的教 育性 语 语
教 学 过 程 是一 爪‘ 道 ” ‘ 传 与“（ ） 业 ” 受 授 同步 进 行 的教 书 育 人 的过 程 ， 就 决 定 了教 学 语 言 势 必 带 有 教育 性 教 师 的 语 言不 再 这 是 随 意 的无 目的 的“ 闲谈 更 不 应 是 信 口开 河 ， 应 该 是 具 有 一 而 定 的 教 育 目的， 给 学 生 的 心 灵 以震 撼 和 启 迪 的教 育 性 语 言 。 能够 如 ：一 位 老 师 请 学 生读 课 文 时 说 ：我 们 先 请 一 位 同 学 把 课 “ 文 朗 读 一 遍 。 。 某 某 同 学 来 读 。 待 某 某 同学 读 完 之 后 ， 师 好 请 ” 老 又 说 ：读 的 很好 ， 来 你 在 课 下 做 了认 真 的 练 习 ， 坐 下 。 ” 似 “ 看 请 看 普 通 的几 句 话 ， 包 含 了教 师 对 学 生 的尊 重 、 却 鼓励 、 护 。 对 于 爱 这 密 切 师 生 关 系 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 养 学 生 自尊 、 调 培 自爱 的 意 识 ， 进 行 文 明礼 貌 的 语 言 教 育 ， 会 起 到 积 极 的作 用 。 以及 都 教 师 语 言 教 育 作 用 的 发 挥 同 教 师 个 人 威 信 有 直 接 联 系 。它 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 言 行 一 致 。教 师 不 仅 在 业 务 上 要 精 益
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小学语文教师的语言艺术
著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。
我们每一名都要认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏、准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力。
一、教学语言要生动幽默
苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛”。
作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象，就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，引入知识的殿堂。
二、教学语言要抑扬顿挫
著名学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”教师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
教学语言的语气、语调、力度、速度等，都是吸引学生注意力的主要因素。
“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力，给人以错落有致的节奏感。
根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑到课堂上学生的反应”。
三、教学语言要充满情感
情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。
语文教学不能没有情感艺术，语文教师的语言引导更是情感的升华，只有这样，才能实现其启发。
“教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难以取得良好的教育教学效果的”。
四、教学语言要情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是简单的灌输，而是应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。
“在语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率”。
教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要达到的最高境界。