应用语言学导论

论语篇功能理论对英语写作教学的启示摘要：写作是一种输出性的语言应用能力，是学习者英语水平和思维能力的综合体现。

因此，如何提高学生英语写作水平是许多教师普遍关心的问题。

本文借助系统功能语言学中的语篇功能理论，试图把衔接理论、主位结构及信息结构应用于写作教学，以探索培养学生写作能力的有效途径。

关键字：系统功能语言学衔接主位结构信息结构写作一、引言听、说、读、写是学习语言要掌握的四大基本技能，而写作水平的高低体现了学习者综合运用语言的能力，最能反映学习者的实际语言水平，也是四大技能中最难提高的。

因此如何提高学生英语写作水平是许多教师普遍关心的问题。

目前，虽然大多数写作课程把衔接纽带——替代、省略、连接词等作为学生写作中必须掌握的技能，然而，写作课老师仍然发现学生的作文就单个句子来说语法正确，但是总体的语义并不连贯。

再者，尽管韩礼德的系统功能语言学一直被应用于写作教学，尤其是他的语篇功能理论。

然而，回顾过去关于英语写作教学的研究，发现大多数研究只涉及衔接系统，而忽视了如何将主位结构和信息结构应用到写作教学。

有鉴于此，本文试图把衔接理论、主位结构及信息结构应用到写作教学，以探索培养学生写作能力的有效途径。

二、语篇功能理论概述系统功能语言学认为，语言具有三大元功能（metafunction）或纯理功能，这是各种语言用途所固有的，是语言的普遍特征（胡壮麟等，2005：11）。

韩礼德的元功能包括三个方面，即概念元功能（或概念意义），人际元功能（或人际意义），和语篇元功能（或语篇意义）。

其中，语篇元功能，也叫语篇功能（textual function），指将语言成分组织成为语篇功能（Halliday，1973：66），也就是说把概念功能信息和人际功能信息组织成连贯完整的语篇。

在句法词汇层面，语篇功能主要通过以下三种方式得到体现：主位结构（thematic structure）、信息结构（information structure）和衔接（cohesion）。

（一）主位结构韩礼德认为，一个句子可以划分为：主位和述位（Halliday，1994：38）。

主位通常位于句首，是信息的起点；述位则是句子中除了主位以外的其他部分，围绕主位所说的话，往往是话语的核心内容。

句子的主位结构由主位和述位共同构成，是分句内部组织信息的结构。

韩礼德根据主位本身结构的复杂程度，把主位分为单项主位（simple theme）和复项主位（multiple theme），单项主位是那些只包含概念成分而不包含人际成分和语篇成分的主位，而复项主位指由多种语义成分构成的主位，总是含有一个表示概念意义的成分，另外还有可能含有表示语篇意义和人际意义的成分。

每个语篇都可以看做是一个主位的序列，各个句子的主位相互联系和衔接，推动语篇向前发展，语篇中主位之间的这种复杂关系叫做主位推进（thematic progression），常见的主位推进模式有四种。

第一种是放射型，几个句子的主位相同，述位不同，从不同角度阐述同一主位。

第二种是聚合型，几个句子的主位各不相同，但述位相同。

第三种是阶梯型，前一句的述位或述位的一部分是下一句的主位。

第四种是交叉型，前一句的主位和述位与后一句的主位和述位相互交叉或部分交叉。

（二）信息结构信息结构是把语言组织成信息单位（information unit）的结构。

信息单位是信息交流的基本成分。

所谓信息交流，即言语活动过程中已知信息（given information）与新信息（new information）之间的相互作用。

已知信息指言语活动过程中已经出现过的或者根据语境可以断定的成分，新信息指言语活动中尚未出现或者根据语境难以断定的成分。

可以这样说，信息结构就是已知信息与新信息相互作用从而构成信息单位的结构（胡壮麟等，2005：172）。

最常见的信息结构是：（已知信息）+新信息。

这就说明，在每个信息单位中，都必须有一个新信息，没有新信息的单位是不完整的，也往往不能城里，而已知信息可以取舍。

而且，一般情况下，已知信息先于新信息，新信息的最高点，即信息中心，往往是信息单位的最后一个实义词项（lexical item），成为无标记信息中心。

然而，已知信息先于新信息并不是信息结构的唯一模式。

有时候，新信息也可以在已知信息前面出现，信息中心不是信息单位的最后一个实义词项，称为无标记信息中心。

讲话者为了强调某个成分或者为了其他目的，可以把新信息作为讲话的起点。

（三）衔接衔接是一个语义概念，指语篇中语言成分之间的语义联系，或者说是语篇中一个成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。

当语篇中的一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，便产生了衔接关系。

韩礼德把衔接的手段分为语法衔接（grammatical cohesion）和词汇衔接（lexical cohesion）两种（Halliday & Hasan，1976：5-6）。

语法衔接有四种：照应（reference），省略（ellipsis），替代（substitution），和连接（conjunction）。

词汇衔接也有四种：重复（repetition），同义/反义（synonymy/antonymy），上下义/局部—整体关系（hyponymy/meronymy），和搭配（collocation）。

照应指语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，如人称代词、指示代词和表示比较的词可以起到照应的作用。

省略指把语篇中某个成分省去不提，避免重复，突出新信息，并使语篇上下紧凑。

替代是用替代词去取代某一个成分，因此替代词只是形式，它的语义要从所替代的成分中去寻找。

连接是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段，连接成分往往是一些过渡性（transitional）词语，表示时间、因果、条件等逻辑上的联系。

重复指某个语言成分多次出现的现象。

同义/反义指语言成分之间语义相似或相反。

上下义/局部—整体关系指一个语言成分的语义包含另一个语言成分的语义。

搭配是指实义词项同时出现，同现的词汇在语义上往往是有联系的。

三、语篇功能理论对英语写作教学的启示目前，学生进行英语写作时，大多数学生能够运用恰当的语法衔接，而对主位结构、信息结构，以及词汇衔接掌握不到位。

因此，本文尝试运用词汇衔接、主位结构、及信息结构理论提出提高学生作文连贯性的方法。

这些方法包括：第一，在语境中掌握词汇，避免简单重复；第二，掌握主位发展的方法；第三，掌握信息结构和突出信息中心的方法。

首先，在语境中掌握词汇，避免简单重复。

学习者英语水平不高，词汇量有限，通常都会简单地重复词汇，因此，教师应该要求学生在语境中掌握词汇，而不是死记硬背，因为词汇的语义会随语境变化而变化，单纯地背下词汇的意义，不仅导致学生理解文章困难，而且写作时也很死板，不会变通。

同时，教师应该告诉学生同义词和反义词，上下义词/局部—整体词，及词汇搭配，并把它们运用到写作中，增强作文的连贯性，可以衔接上下文，而且还能避免不必要的重复和行文单调，使语言生动具体、丰富多彩。

如下例：The flat at the top of a huge tower block in a northern suburb of London was empty. It had been vacant for a long time a year or enghteen months perhaps. The landlord was living abroad it seems. Nobody knew for sure. The staircase creaked, the dust flew up in clouds from the worn carpet and rainwater dripped from a hole in the ceiling on to the floor-boards below. Both windows on the landing were cracked and curtainless...这篇短文中有同义词“empty- vacant”，反义词“flew up- dripped”，整体词“flat”，局部词“staircase，carpet，ceiling，floor-boards，windows，landing”，以及搭配“flat- empty/ vacant，staircase- creaked，dust- flew up，windows- curtainless”。

这些衔接手段的使用，使读者能够直观具体地了解这套破旧公寓的样子，语言生动多彩。

其次，掌握主位发展的方法。

教师可以在教学过程中，给学生讲授主位推进模式，让学生认识到不同主位推进模式的特点以及它们在不同类型文章中的使用情况，体会如何在主位推进过程中传递信息，组织语篇，使上下文保持连贯和衔接紧密。

如叙述性语篇讲述事件，往往围绕着同一个主位，而述位不同以不断补充信息，所以这种语篇通常采用放射型主位推进模式，例如，“Mary is from Washington. She is 19 years old. She is now studying Chinese in Beijing University.”；说明文说明某一事物时，一般围绕着中心事物，从不同角度阐述，因而也常常用到放射型模式，例如，“Paris is a big city. It is the capital of France. It is regarded as the city of fashion.”；聚合型模式经常在举例说明时用到，例如，“John likes football. Jimmy likes football. And Mike likes football, too.”；议论文在阐明自己的观点后，会针对自己的论点进行论述，经常使用阶梯型模式。

在实际语篇中我们通常看到的是多种模式的混合使用，不论使用何种模式，都要保证在主位推进过程中既联系上下文，又增加信息。

因此，教师可以针对各种不同的模式组织材料，让学生练习，也可以选择不同体裁的文章让学生进行主位推进模式分析，了解语篇组织，从而学会根据不同体裁和题材选择合适的主位推进模式来组织语篇。

最后，掌握信息结构和突出信息中心的方法。

已知信息+新信息的置列方式把旧信息放在前面，新信息放在后面，突出信息中心，符合听话者由已知到未知的心理认知过程，这种无标记信息结构模式是形成语篇连贯的内在因素。

学生在作文时往往只注重语法衔接，而忽视这种语篇内的信息置列的一般模式，语言不通畅，让读者感到句子间语义衔接不自然，条理不清，跳跃性比较大，整体缺乏连贯性。