学情分析教师新

学情分析:教师新的教学基本功
教学基本功是教师履行岗位职责、胜任教育教学工作、完成教书育人任务必须的专业知识和专业技能。

教学基本功所包含的内容不仅仅是操作性的技能，还包括与技能相关的实践知识和实践智慧。

当下，课程教学改革对教师的教育教学行为提出了许多新的要求，教学基本功的内涵也随之不断拓展和变化。

教师不仅要有“板书”的基本功，还要有运用现代教育技术的基本功；不仅要有解读教材的基本功，还要有课程资源开发的基本功；不仅要有选择教学方法的基本功，还要有对学生学习指导的基本功；等等。

这些基本功主要是从教师教的立场出发而提出的，对于每一位教师无疑是重要的。

但如果从学生学的立场出发，对教师的教学基本功进行审视，“学情分析”更是教师需要修炼的新的教学基本功。

一、学情分析的现实意义
学情是指与学生学习相关的因素，是学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、认知特点等各种因素的综合。

学情分析是指教师对影响学生学习的相关因素的了解与分析。

之所以要进行学情分析，是基于以下两个方面的思考。

1.学情分析是教学设计的前提和基础
教师在开展教学设计时，考虑的主要因素包括：课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源等。

其中，学情分析既是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与学习活动设计的落脚点。

总之，学情分析是对“以学定教”课改理念的具体落实。

依据现代教学设计理论，教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认知倾向，才能更有效地优化教学设计，达成教学目标，提高教学效率。

因此，“学情分析”应当成为教学设计的必要前提。

2.学情分析是精准实施课堂教学的关键要素
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。

”根据学生原有的知识状况进行教学，不仅在课前要深入分析学生知识层面上、解决问题水平上的“最近发展区”，更需要在课堂教学中及时观察学生的学习表现，了解学生的思维状态，及时调整教学行为、教学环节和教学进程，针对难点、疑点和关键点教，针对学生提出的问题教，针对生成的有价值的问题教。

二、学情分析的主要内容
学情分析一般由两个方面工作内容构成：一方面是对学生的认知水平和需求程度的调查；另一方面是教师针对所搜集的调查信息进行分析处理得出结论。

学情分析的主要内容包括学生已经懂得了什么和能学懂的是什么、学生容易误解和不理解的是什么、学生学习的差异在哪里以及学生学习需要怎样的合理铺垫和有效引导等。

1.学生的认知水平
学生在进入新知识学习的过程中，都会带入其原有的知识与技能，因此，教师在进行学
情分析时必须了解学生原有的知识与技能水平，即学生的认知水平。

分析学生的认知水平，明确学生是否已经具备了进行新知识学习所必须掌握的知识和技能、是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能、没有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎样、哪些知识学生自己能够学会、哪些需要教师的点拨和引导、教学过程中可能出现什么样的困难和障碍。

教师应该针对这些困难和障碍，选择适切的教学方式，进行有效的引导，突破难点。

2.学生的需求程度
学生的需求程度主要是指学生对即将学习内容应有的学习态度和积极的学习动机。

学生的需求程度决定着学生在多大程度上能积极主动地进行某项学习活动并坚持下去。

学生的需求程度分析主要包括两个方面：一是学习动机分析，二是学习兴趣分析。

通过对学生需求程度的分析，准确把握学生的兴趣与动机，有针对性地调整教学内容、教学方法，促成教学内容与学生之间建立起积极的意义关系，调动学生的学习积极性，促成学生持续地、专心地、主动地投入学习过程中。

总之，教师只有对学情分析的主要内容有了细致的了解和有效的分析，才能在教学过程中做到详略得当、有的放矢，有所教、有所不教，科学适度。

唯有做好学情分析，课堂教学才有引的方向，才有导的重点。

三、学情分析的几种方式
“学情分析”方式不仅仅是问卷调查，还包括学生访谈、过程观察、作业分析等方式。

其中，作业分析是教师们比较熟悉的，本文主要介绍“问卷调查”、“学生访谈”和“过程观察”三种方式。

1.问卷调查
在问卷调查前应该进行一定数量的学生访谈和过程观察，将个别学生学习中的真正的问题找到，使问卷设计更有针对性。

问卷内容应该包括三个方面：一是一组学生以往学过的与即将学习的新知识有直接或内在联系的题目；二是一组学生即将学习的新知识中以重点、难点知识为核心的题目；三是一组检测学生学习兴趣的题目。

通过检测与统计分析，了解学生对学习与新知识相关联的旧知识的熟悉度，寻找学生以往学习的旧知识与即将学习的新知识之间的“最佳接近区”；了解学生对即将学习的重点、难点知识的接触度，寻找突出重点、突破难点的教学策略；了解学生的学习兴趣，掌握学生对即将学习的课程内容所生发的学习需求。

2.学生访谈
学生访谈的价值在于围绕问题进行系统而又深入的了解。

访谈获得成功的关键：一是事先确定访问对象。

在全班学生中选取具有典型性、代表性的学生作为访谈对象，采取个别访谈与群体访谈相结合的方式进行。

二是事先预设访谈问题。

基于即将学习的新知识，围绕学生的知识基础、生活经验和将学习的重难点知识设计系列访谈问题，问题与问题之间有内在
的逻辑联系。

三是创设轻松的、真诚的访谈氛围。

访谈时态度亲切、诚恳、和蔼，使学生放松心情，相互启发影响，让学生感受到真诚和帮助。

3.过程观察
“过程观察”指的是有目的、有计划、有针对地观察并记录学生的言语和行为，进而判断其学习的心理过程的学情研究方法。

“过程观察”可分为课前、课中、课后等三个阶段。

观察课堂教学的全过程是教师把握学情的中心环节。

在课前，教师可通过发放学案或预学提纲等形式引导学生按照教师提出的要求预学新课，尝试通过独立或合作的方式理解新课内容。

在此过程中教师应细致观察学生在预学中暴露出的问题，寻找大多数学生在本节课上的最近发展区。

在课中，教师在各个教学环节中应全面观察学生的学习状态、学习心理、学习热情、学习效果等学情信息，并及时作出适当调整。

在课后，教师可以根据对作业批阅情况了解学生的学习效果，对学情信息给予诊断分析。

四、提高学情分析能力的主要途径
学情分析是新时期教师必练的一项教学基本功，也是教师教学的基本依据之一。

如何提高教师的学情分析能力，我以为，有以下几种主要途径：一是建立“学情分析记录本”。

在教学过程中，多观察、多调查、多思考，多记录典型个案，形成学情分析的能力和习惯。

二是研习学习理论。

了解和学习最新的心理学和教育学的研究成果，了解和研究学生身心发展的特点、学习风格、认知规律及学习需要等。

三是开展案例分析。

通过对学情案例的分析，掌握学情分析的内容，学会学情分析的方法，提高教师学情分析的能力和水平。

四是实践与反思。

学情分析这一教学基本功主要是心智技能，教师的心智技能是实践智慧，而实践智慧主要通过实践与反思获得，因此，教师需要在实践与反思中修炼学情分析能力。

学情分析的根本目的是为了改进教学，实现精准的针对性教学。

学情分析是新时期教师必需掌握的教学基本功。

学情分析是教师显著的专业特点，是教师自我价值之所在，是教师安身立命的根本，需要长期的积累与不断的锤炼。