我国目前PBL研究现状的分析与思考
PBL教学模式在高校教学中的应用现状
PBL教学模式在高校教学中的应用现状一、引言PBL（Problem-Based Learning）即问题驱动学习，是一种以问题为核心的教学模式，是一种复杂的教学方法。
在PBL教学模式中，学生通过自主学习来解决现实生活中的问题，培养学生的问题解决能力和团队合作能力，是一种注重学生主动参与和自主学习的教学方法。
PBL教学模式早在20世纪60年代以来就被引入医学教育领域，在当今高等教育领域得到了广泛的应用。
本文将就PBL教学模式在高校教学中的应用现状进行深入的分析和探讨。
二、PBL教学模式的核心理念及特点1.核心理念PBL教学模式的核心理念是以问题为中心，以学生为主体，以团队合作为基础。
该教学模式突破了传统的课堂教学模式，使学生能够以问题为起点，展开自主学习，培养学生的批判性思维和创新能力，从而提高学生的综合素质和专业能力。
2.特点（1）问题导向：PBL教学模式以问题为引导，在课程设置中采用问题为导向，学生通过解决问题来完成学习目标。
（2）学生为主：PBL教学模式注重学生的主体性，学生主动参与学习过程，教师在其中扮演引导者和辅导者的角色。
（3）团队合作：PBL教学模式注重学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作意识和能力。
（4）跨学科性：PBL教学模式强调跨学科教学，促使学生综合运用知识和技能解决实际问题。
PBL教学模式在高校教学中得到了广泛的应用，特别是在医学、工程、管理等专业领域。
目前，国内外的许多高校都在积极探索PBL教学模式的应用，并取得了一定的成效。
下面将分别从国内和国外两个方面对PBL教学模式在高校教学中的应用现状进行具体的分析。
1.国内应用现状随着高等教育改革的不断深化，国内越来越多的高校开始引入PBL教学模式。
一方面，PBL教学模式能够培养学生的创新能力和团队协作能力，提高学生的综合素质；该教学模式能够促进学生的深度学习，使学生能够更好地理解和掌握知识。
目前，中国的一些知名高校如清华大学、北京大学、复旦大学等都在教学中加强PBL教学模式的应用，取得了一定的成效。
pbl调查报告
pbl调查报告PBL调查报告引言：在当今社会，问题导向学习（Problem-Based Learning，简称PBL）作为一种创新的教学方法，逐渐受到教育界的关注和重视。
本篇调查报告旨在探讨PBL在教育领域的应用情况，分析其优势和挑战，并提出相关建议。
一、PBL的定义和特点问题导向学习是一种基于问题的学习方法，通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
相比传统的课堂教学，PBL更加注重学生的自主学习和解决问题的能力培养。
在PBL中，学生将问题作为学习的起点，通过自主探究、合作学习和批判性思维，寻找解决问题的策略和方法。
二、PBL在教育中的应用1. 提高学生的学习动机：PBL注重学生的主动参与和自主学习，激发了学生的学习兴趣和动力，使学习变得更加有趣和具有意义。
2. 培养学生的批判性思维：PBL鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力，提高学生的思维品质和创新能力。
3. 促进合作学习：PBL强调学生之间的合作与交流，通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 增强知识的应用能力：PBL将学习与实际问题相结合，使学生能够将所学知识应用于实际情境中，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
三、PBL的优势1. 培养学生的自主学习能力：PBL鼓励学生主动探究和解决问题，培养了学生的自主学习能力，提高了学生的学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣：PBL通过引入真实世界的问题，激发了学生的学习兴趣和动机，使学习变得更加有趣和有意义。
3. 培养学生的合作与沟通能力：PBL注重学生之间的合作与交流，培养了学生的团队合作和沟通能力，为其未来的社交发展打下基础。
4. 提高学生的问题解决能力：PBL通过解决实际问题，培养了学生的问题解决能力和创新思维，为其未来的职业发展奠定基础。
四、PBL的挑战1. 教师角色的转变：PBL需要教师从传统的知识传授者转变为学生的指导者和促进者，对教师的要求提出了挑战。
PBL教学模式在我国医学教育应用中的现状分析
5、教师总结：教师需要对每个小组的汇报进行评价和总结，以便进一步引导 学生深入思考和探究问题。
四、PBL教学模式在医学教育中 的应用案例分析
以下是两个PBL教学模式在医学教育中的应用案例：
1、在病理学课程中，教师设计了一个关于“肺炎”的问题，让学生分析肺炎 的病因、病理生理、临床表现和治疗方案等方面的内容。学生组成小组，通过 查阅文献、收集资料和讨论，得出了结论并在全班进行汇报。教师对每个小组 的汇报进行了评价和总结。通过这个案例，学生不仅掌握了肺炎的相关知识， 还培养了他们的自主学习能力和批判性思维能力。
这种方法不仅使学生更好地掌握了医学知识，还提高了他们的临床技能和解决 问题的能力。
在国内，PBL教学模式在高等医学教育中的应用也取得了一定的成效。例如， 浙江大学医学院自2007年起开始尝试PBL教学模式，通过让学生解决临床实际 问题，培养了学生的自主学习能力和临床思维能力。此外，一些其他医学院校 也在尝试PBL教学模式，如北京协和医学院、南京医科大学等。
2、在药理学课程中，教师设计了一个关于“高血压病”的问题，让学生分析 高血压病的发病机制、药物治疗方案和不良反应等方面的内容。学生通过小组 讨论、查阅文献和收集资料等方式，了解高血压病的治疗药物及其作用机制、 药物治疗方案的选择以及药物治疗的不良反应及处理方法等方面的知识。在全 班汇报过程中，每个小组都能够充分展示自己的学习成果。
PBL教学模式的优点在于它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自 主学习能力和批判性思维能力。同时，PBL教学模式还可以培养学生的合作精 神和沟通能力。然而，PBL教学模式也存在一些缺点，比如它需要大量的时间 和精力来准备和组织教学活动，对于教师和学生的要求也较高。
二、PBL教学模式在医学教育中 的应用意义
pbl教学法国内研究现状
pbl教学法国内研究现状
PBL教学法是一种基于问题的学习方法，它强调学生在自主学习和探究中构建知识，
通过解决实际问题来使学习更加深入和持久化。
在国外，PBL教学法已经得到广泛的应用
和研究，在国内也受到越来越多教育工作者的关注和重视。
国内对PBL教学法的研究主要集中在三个方面：一是对PBL教学法的理论探究，二是
对PBL教学法在课程设计中的应用，三是对PBL教学法在教师培训中的实践。
在PBL教学法的理论探究方面，研究者主要从学生学习方式、教师角色、教学实践等
方面进行研究。
比如，有学者探讨了学生在PBL教学法下的学习方式及其影响因素，认为
学习成绩和学生自我调节能力相关；还有研究者从教师角度出发，探讨了PBL教学模式下
的教师角色与任务，指出教师应该从课堂教师向导师身份转化，引导学生进行自主探究。
在PBL教学法在课程设计中的应用方面，研究者主要从PBL教学法与学科知识的融合，以及基于PBL教学法的跨学科课程设计等方面进行研究。
比如，有研究者在化学教育中进
行了PBL教育的实践与探索，通过让学生分析和解决生活中出现的化学问题，提高了学生
的学习兴趣和探究能力；还有研究者构建了跨学科的PBL教学设计方案并进行了实践，认
为这种教学方式可以引起学生跨学科学习的兴趣和积极性。
总的来说，虽然国内对PBL教学法的研究尚处于起步阶段，但是已经取得了一定的进展。
随着教育改革的深入推进，PBL教学法有望在国内得到更广泛的应用和深入的研究。
pbl研究报告
pbl研究报告PBL（问题导向学习）研究报告一、引言问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为中心的学习方法，它通过向学生提出真实世界的问题，引导学生自主探究、合作解决问题，培养学生的实际应用能力、批判性思维和合作精神。
本研究旨在探讨PBL在教育领域的应用效果和影响因素。
二、研究方法本研究采用文献综述的方式，收集、整理和分析相关的研究文献，总结和归纳PBL在教育领域的应用情况，并结合实例进行分析。
三、PBL的应用效果1.提高学生的学习动机：PBL能够通过针对性的问题引发学生的学习兴趣，激发学习动力，提高学习效果；2.培养学生的实际应用能力：PBL鼓励学生主动探究和实践，通过解决真实世界的问题，培养学生的实际应用能力；3.促进批判性思维能力：PBL注重学生的思辨和分析能力的培养，能够帮助学生培养批判性思维和问题解决能力；4.培养合作精神：PBL强调团队合作，能够培养学生的合作精神和团队协作能力。
四、影响PBL效果的因素1.教师的引导和指导：教师在PBL中发挥着重要的角色，他们的引导和指导对PBL的效果有重要影响；2.问题的设计：问题的设计要符合学生的现有知识水平和能力，能够激发学生的思考和探索；3.学生的主动参与：学生的主动参与是PBL成功的关键，学生需要积极参与到问题解决的过程中。
五、结论PBL作为一种问题导向的学习方法，在教育领域显示出良好的应用效果。
它能够提高学生的学习动力和学习效果，培养学生的实际应用能力、批判性思维和合作精神。
然而，PBL的实施需要教师的引导和指导，并需要合理设计问题，同时学生的积极参与也是至关重要的。
六、建议1.教育机构应该鼓励教师采用PBL方法进行教学实践，并提供相应的培训和支持；2.教师需要提升自己的教育能力和问题设计能力，以更好地引导学生进行PBL学习；3.在PBL实施过程中，需要充分重视学生的主动参与和合作精神的培养。
七、参考文献[列出参考文献]。
PBL教学模式在我国医学教育应用中的现状分析
探索 。复旦大学上海医学院在七年制临床医学专业 儿科学床旁教学
年以前 １ ２篇 ，０ ４年～ ０ ８年依 次递增 ，分别 为 ２ 、７ ７ 、２ ２０ ２０ ２ ３ 、６ １３和 １１篇。 ７ 基础 医学应用最多 （ 以篇为单位 ） 的依次为病理学 （４ 、 １ ）生理 学（ ２ 、 １ ）药理学 （ １ 、 １ ）解剖学 （０）生物化学 （ 、 １ 、 ５）微生物学 （ 等 ； ４） 临 床医学应用最多的依 次为护理学 （ １ 、 ５ ）口腔医学 （４ 、 ２ ） 中医学 （Ｏ 、 ２ ）
２结 果
设计 Ｐ Ｌ病例和 Ｐ Ｌ学 习流程 、 Ｂ Ｂ 制定必要 的考核 方法 、 控制 Ｐ Ｌ小 Ｂ
组 人 数 等 关 键 问题 ， 定 了 Ｐ Ｌ教 学 法 在 医 学教 育 中 的 意 义 。 王 旭 肯 Ｂ
２１ 基 础 医学 中 的膻 用 ．在
南京 医科 大学 于 ２ ０ ０ ２年 对微 生物 与免 疫学 七年 制学 生 ０ １０ ） 沧 河 ６ ０ １
摘 要 ：Ｂ Ｐ Ｌ教 学 模 式 是世 界 医 学 教 育 发 展 中 新 兴 的 一 种教 学 模 式 ， 其 独 特 的 优 越 性 在 国 外教 学 改 革 中取 得 了 重要 威 效 。我 国 已 引 入 Ｐ 以 ＢＬ教 学模 式 ， 进 行 了 实施 和 探 讨 ， 者 收 集 并 分 析 国 内有 关 文 献 ， 并 作 了解 其 应 用 现 状 ， 期 为我 国 医学教 育 改 革提 出 有 益 的参 考 。 以
PBL教学模式在高校教学中的应用现状
PBL教学模式在高校教学中的应用现状PBL教学模式指的是问题驱动学习（Problem-Based Learning），是一种强调学生主动学习和问题解决能力培养的教学方法。
该教学模式中，学生通过自我学习和合作学习，独立或小组地解决真实问题，从而提高他们的综合能力和学科素养。
在高校教学中，PBL教学模式已经得到了广泛应用，并取得了显著的效果。
首先，PBL教学模式在高校教学中的应用现状体现在教学目标的转变。
传统的教学模式更注重学生的知识掌握和记忆，而PBL教学模式则更注重学生的问题解决能力和思维方式的培养。
在PBL教学中，教师会设计问题情境，引导学生进行问题分析和解决方案的制定，从而激发学生的探究欲望和求知欲。
通过这种方式，学生的学习目标从知识的获取转变为问题的解决，培养了学生的批判性思维和创新思维能力。
其次，PBL教学模式在高校教学中的应用现状还体现在教学方法的改变。
传统的教学模式中，教师强调知识的传授，学生以被动的接受者的身份接受教师的指导。
而在PBL教学中，学生是主动参与者，可以通过团队合作、自主学习、问题解决等方式来掌握知识。
教师在PBL教学中的角色也转变为学生的指导者和辅导者，鼓励学生进行自主学习和合作学习，提供必要的帮助和支持。
这种教学方法的转变不仅激发了学生的学习兴趣，而且促进了学生的创新能力的发展。
此外，PBL教学模式在高校教学中的应用现状还体现在教学资源的利用上。
在传统的教学模式中，教师通常通过课堂讲解、教科书等方式传授知识，而PBL教学模式则更强调学生自主获取知识。
通过问题驱动的学习，学生需要主动去查找和收集相关的学习资源，包括书籍、期刊、网上资料等。
教师在PBL教学中会提供相应的资源指导和引导，帮助学生找到适合的学习材料。
通过这种方式，学生不仅仅掌握了知识，还培养了信息获取和处理的能力。
总的来说，PBL教学模式在高校教学中的应用现状已经取得了一定的成效。
与传统教学模式相比，PBL教学更注重学生的主动参与和问题解决能力的培养，从而提高了学生的学习效果和学科素养。
PBL教学模式在高校教学中的应用现状
PBL教学模式在高校教学中的应用现状PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的学习模式，它强调学生围绕实际问题展开学习、研究和探讨，通过自主学习、合作学习和问题解决来促进深层次的理解和知识应用能力。
在高校教学中，PBL教学模式已经得到越来越广泛的应用。
本文将从PBL教学模式的特点、应用现状和存在的问题等方面进行分析，以便更好地了解PBL教学模式在高校教学中的应用情况。
一、PBL教学模式的特点1. 问题驱动。
PBL教学模式以问题为出发点和中心，学生通过分析、讨论和解决问题来进行学习，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2. 学生为主。
PBL教学模式强调学生的自主性和合作性，学生在学习过程中扮演主体角色，教师则更多地发挥指导和支持作用。
3. 跨学科性。
PBL教学模式鼓励跨学科的整合和应用，使学生能够在解决问题的过程中进行跨学科的知识交叉和融合。
4. 实践导向。
PBL教学模式注重实际问题和案例的引入，使学生的学习更具针对性和实用性，帮助他们更好地将所学知识与实际工作和生活结合起来。
1. 学科广泛。
PBL教学模式在医学、工程、教育、管理等各类学科中都有应用，特别是在医学、护理、法律等实践性较强的专业中应用较为普遍。
2. 课程设置。
许多高校已经将PBL教学模式应用到部分课程或者整个专业的课程设置中，使学生在学习过程中更加注重实际问题的解决和实践能力的培养。
3. 学生反馈。
部分学生对PBL教学模式持积极态度，认为通过PBL教学模式能够更好地提高自主学习能力和团队协作能力，同时也更深入地理解和掌握所学知识。
4. 教学成果。
一些高校对PBL教学模式的应用进行了一定的研究和评估，结果显示通过PBL教学模式进行教学能够提高学生的问题解决能力和创新能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、PBL教学模式在高校教学中存在的问题和挑战1. 教师素质。
PBL教学模式对教师的素质提出了更高的要求，需要教师具备丰富的实践经验和跨学科知识，同时也需要具备较高的指导和引导能力。
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【摘要】pbl,即基于问题的学习，是与基于项目的学习、基于案例的学习等并列为国内目前几个学习模式的研究热点之一。
为了使我们对pbl在教育领域的研究有更清楚的认识，本文对pbl的研究历史演变进行了梳理，并在文献调研和医疗卫生领域比较的基础上进行了分析，借鉴医疗卫生领域的研究方法，提出了pbl研究需要的新视角和需要加强之处。
【关键词】pbl;研究现状；内容分析自1996年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力之后，一些相关决定也随后出台：2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出要充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。
而pbl,(problem-based learning)，正是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学习者进行调查和探究，从而让学习者了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学习者理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。
一、pbl研究的历史演变关于pbl的研究，本文笔者从pbl的起源谈起，过渡到上世纪90年代国内掀起的pbl研究热潮，然后是目前pbl的研究状况，共分为起源、引入国内、最新动态三个阶段。
（一）pbl的起源pbl最早起源于上世纪50年代的医学教育中。
加拿大安大略湖(ontario)麦克马斯特(mcmaster)医学院对毕业生的抽测发现，学生对前几年所学内容的遗忘率竟然高达90%，经过进一步的调查后发现，医学院的教学与学生未来在工作场所中所面临的真实情境和复杂问题之间的联接并不紧密，由于学生在校的学习往往强调背诵所学知识，无法及时应用于实际的工作情境，这种学习方式并无法确实掌握病症。
这使医学院传统的教学模式受到严重挑战。
同时也发现，医学院学生与医院医生所处的情境不同，医学院的学生倾向以“正确答案”获得高分，但寻找“正确答案”并无法协助学生开放性思考，反而学到的是一成不变的单一思路，于是让学生一入学就面对实际的病人进行学习。
随后，1966年，医学院成立专家小组，抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着pbl的诞生。
之后，美国的著名学者布里奇斯和海林杰注意到了pbl的生命力和其在教育领导发展领域的应用价值，在大量的文献和实证研究的基础上，出版了《管理者的以问题为本的学习》一书，将pbl正式引入教育领域。
国内对于pbl开展的研究大部分集中在上世纪90年代，主要是介绍国外在该领域的研究状况，并逐步尝试和探索将pbl引入到国内的教学实践之中。
（二）pbl的引入和探索pbl进入课程的设计，使其在医学教育领域的发展日益成熟。
在医学教育中开展pbl,主要是实行导师制，学生在导师指导下分组活动，解决一个指定的实际问题。
导师通常是由教授或者高水平的研究生来充当，主要是在学生解决问题时提供帮助，也对出现的知识性问题进行必要的解释和提示。
由于pbl 在医学教育领域的应用在短期内取得了丰硕的成果，也得到了其它领域教育实践工作者的普遍认同。
清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广pbl研究方面做了大量工作，促进了pbl在国内教育领域的发展。
基于问题的学习方法与香港学生、基于问题解决的知识建构、基于问题的学习模式的研究、基于问题学习对教学改革的启示、基于问题的学习在中小的应用、pbl的课程开发与教学设计等文章，充分证明了pbl研究在教育领域的进展情况，也说明当时的研究领域主要是pbl基本理论、中小学研究性学习、大学相关专业学生的培养模式改革、与传统教学设计相结合等。
（三）pbl研究的最新动态国外对于pbl的研究目前主要集中在四个方面：关于学生业绩的研究、关于学生态度的研究、关于元认知技能的获取和运用的研究和关于影响 pbl效果因素的研究。
网络技术的发展和教学应用的深入，在线pbl的研究逐渐成为热点，主要集中在cpbl的研究和在线pbl的设计传输上，只是大都处于理论阶段和试验阶段。
国内对pbl的研究主要对pbl进行
理性思考和大范围应用。
比如结合我国的教育实践，对pbl引入后的应用前景和是否符合目前的教育现实进行思考；借助网络技术，把pbl应用于网络教学实践中，与网络教学情境相得益彰，探索网络环境下pbl的教学系统设计的流程的方法；将pbl的研究领域从中小学教学、大学培养模式扩展到更细化的单一学科教学、具体专题教学设计、与研究性学习相结合、中小学校长培训模式革新、中小学教师校本培训的开展等领域。
正如samford大学的邓纳韦教授在2002年预言，“pbl是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的”。
pbl与我国的教育现实、在中华文化背景下开展基于问题式学习的探究、对中学实施pbl的可行性分析、程序设计课程pbl教学应用、网络环境下pbl教学系统设计、网络环境下基于问题学习的专题教学设计与实践、基于问题解决的校长培训策略、网络环境下基于问题解决的研究性学习分析等文章就是目前研究的真实写照。
此外，教育技术的硕士研究生也致力于pbl的研究和实践。
江西师大的“基于问题的学习模式(pbl)研究”、陕西师大的“pbl网络课程的教学设计研究”、华南师大的“网络环境下基于问题学习(pbl)的教学设计方法的试验研究”、南京师大的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”、华东师大的“支持pbl的师范生教育技术网上培训系统研究”等都是比较前沿的研究课题，他们从一定程度上引领国内pbl研究的进展。
二、国内医疗卫生领域和教育领域对pbl的研究现状分析（一）文献调研和研究过程描述笔者先后以“pbl”和“基于问题”作为关键词，以篇名作为检索范围，对中国期刊网全文数据库中从1995年1月到2005年12月共10年间对pbl的研究情况进行检索，使用内容分析法建立表格如表1和表2。
如表1所示，最近十年内医疗卫生领域共发表有关pbl 的文章163篇。
如表2所示，最近十年内医疗卫生领域共发表有关pbl的文章106篇。
笔者按照研究的主题分为六大类，分别是pbl基本理论研究，教学模式与教学方法研究、pbl课程设计研究、pbl应用研究、对pbl教学的评价研究和pbl教学效果的分析研究。
表1 我国医疗卫生领域最近10年pbl文章内容分析表表2 我国教育领域最近10年pbl文章内容分析表同时，也按照文章的内容分类的六个主题和每年度相关期刊的论文有关每类主题的文章的数量进行了统计，结果如图1和图2。
（二）研究结果分析1. 研究方法上的分析。
在检索到的医疗卫生领域的163篇文章中，有126篇文章运用了调查研究、试验研究等实证研究方法，约占所有研究论文的77%，而检索到的教育领域的106篇文章中，有22篇文章运用了调查研究、试验研究等实证研究方法，约占所有研究论文的21%，数据表明，目前教育领域中我们对pbl的研究是以大量的哲学思辨式的人文研究方法为主。
笔者认为，在以后的研究中，我们应该继续加大对pbl进行实证研究的力度，通过深入实践来完善pbl的应用，真正提高学习者分析问题、解决问题的能力。
2. 研究内容上的分析。
(1)从表1和表2中可以看出，六个主题中，教育领域按所发表的论文数量排列依次为基本理论、应用研究、模式与方法、设计与开发、评价研究、效果研究，而医疗卫生领域则为应用研究、效果研究、基本理论、模式与方法、评价研究、设计与开发。
很明显，教育领域的研究主要集中在基本理论的引入上，应用研究数量不多，说明研究力度还不足。
而医疗卫生领域主要是应用研究和效果研究，说明pbl在医疗卫生领域的应用比较成熟，研究者比较重视后期效果的观测。
两个领域对于pbl研究的聚焦点不同，也与两个领域开展pbl研究的时期长短有关。