谈谈直观教具在小学数学教学中的有效应用
多媒体技术走进课堂 ， 逼真 的教学环境 ， 动静结合 的教学图 像， 使课 堂上 一些难 以理解 的知识变得浅显易懂 ； 枯燥无 味的内 容变得 生龙活虎 。作 为一种先进的教学手段， 正显示 出无与伦 比 的优 势 。或 许“ 顾此’ 僦 容 易“ 失彼 ” ， 在 充 分 掌 握 和 利 用 信 息 技 术 的教 学环 境下，多数教师对使用传统意义 的教 具 已经兴趣淡 然 了 。无 论 是平 时讲 课 还 是 做 课 ， 老 师 们 优 先 的 选 择 是 制 作 多 媒 体 课 件 讲 课 。大 ‘ 不 用 多 媒 体 就 落伍 、 就是不合时宜’ ， ＝ 艺势 。但 用 信息技术 教学的老 师都可能体会到，多媒体课件 的制作对信 息 技术 的要 求很 高， 制作和使用这种课件我 们需要满足许 多条件 ， 既有教师本 身对信 息技 术的掌握 程度 的要求 ，也有 学校硬件 的 要求等等 。除北京、 上海等大城市之外， 在我们广大 的农村 、 中小 城市 ， 更多的地区甚至连学生 的课桌都成 问题 ， 如此 落后 的环境 如何信息技术化 ？所 以盲 目追 求时髦否定传统是极不 明智的， 我 们应视具体情况而定。 在 教学 《 观察物 体》 这部分 内容 时， 需要准备正 方体 教具很 多个 ， 而 且最 好 还 要 稍 大 个 点 ， 利 于 学 生 的观 察 。为 此 ， 我 找遍 了 学 校 的所 有 物 体 ，可 是 怎么 也 找 不 到 几 个 一 模 一 样 的 正 方 体 的 物 体 。没 办 法 ， 我 利 用 晚 上 休 息 的 时 间 用 卡 纸做 了好 几 个 正 方 体 准备第二天下午的课 上使用 。第二天早上来到办公室， 我就跟 同 事聊起我制作正方体的烦恼 ， 同事们 也没有好 的办法 。中午 回家 我正准 备做午饭 ， 无 意中我看 到了家里 的大 白萝 卜 ， 突然， 灵机 动， 提起 菜刀 ， “ 嚓嚓 ” 几下 ， 一 个 白 白正 正 的 正 方 体 出现 在 我 的面前， 想 多大就多大 ， 一下子就做 了好几个 。真好， 带上这样 的
一
正方体去上课 ， 学生又新奇又羡慕 ， 还 有学生说 ： “ 我 家 也 有 白萝
卜， 我回家也去做几个玩玩 ” 。就 这 样 自然 而 然 的调 动 了 学 生 的 积极性。连 以前教过这一课 时的老师也在惋惜： 我们 怎么 以前就 没想到呢， 以前 也 花 了不 少 花 心 思啊 。 课后反思 时我在想 ：这对于像我们 这样的广大偏远 农村 山 区 中 没 有 条 件 准 备 学 具 的小 朋 友 来 说 ， 这 是 多 么 好 的纯 天 然 的 学具呀 ！ 可不 可 以试 着 推广 一下 呢 ！ 省钱 、 省 时又 自己动 了手 ， 多好 呀！ 许 多 的教学 用具 往往 就是 老 师或 者学 生 的灵机 一 动 ， 变 废 为宝 。 只要有心， 许多我们准备抛弃的东西都将重新焕发价值。这样节省 开支的事情， 何乐而不为？ 许多教学用具都不是一次性的， 而是可 以 反复使用， 他们的使用寿命是很长的。这个优点恐怕是信息技术教 学可望不可即的， 一台电脑动辄几千元 ， 一个多媒体教室的装备常 常 不下 上 万 元 ， 还可 利 用 率不 大 ， 有 时 计划 好 了用 多 媒 体进 行 教 学 可 又 因临 时停 电 等 原 因而 无 法 使 用 ， 而 且 发 挥 的 作 用 也 不 见 得 有 传统教具大。我们平 时教学总在呼喊重视德育， 这此‘ ‘ 制作 教具 、 使用教具 ” 的过程难道不是很好 的德育契机么 ？ 又如在教学面积与周长 的比较 时，我们可 以用铁丝 制一个 长方形框 ，然后用纸板制一个长方形 面，组合成一个长 方形模 型 。那么 ， 这个长方形的周长就是周 围一 圈铁 丝的长度 ， 其实相
当于一 条线段 的长度 （ 可 以把 铁 丝 拉 直 ） ， 这个长 方形 的面积就 是其 内部纸板面 的大 小， 对 比面与线 ， 区别面积 与周长的不 同含 义。 这样简洁 明了， 学生一看 即懂 ， 是一种“ 简化 ” 的美。 学生人人 可操作。 学 生 在 操 作 中 自然而 然 的 区别 了面 积 与 周 长 的含 义 。 这 种教具制作简单 ， 功效与多媒体教具却不相 上下， 甚 至 因 其 实 在 性和 可操 作性 使 学 生更 易于 理 解 。 又如 在 用 面 积 知 识 综 合解 决 问题 时 ，我 让 同学 们每 人 准备 了 三根 圆柱 形 的萝 卜 和 一把 小刀 。 第一 道题 出现 了： “ 把一 块 圆柱 形状 的钢材沿着与底面平行的方向截成 ２ 段，表面积之和增加了 ８ ， 这 块 钢 材 的底面 积 是多 少平 方 厘米 ？ ”老 师 提示 ： “ 你 们 先观 察 自己手 里 的钢 材ｆ 萝 卜 ） ， 他 们 的表 面积 是 由哪几 部 分 组成 的？ ” 同学们 拿 起 小刀， 沿着与底面平行的方 向把 ‘ 钢材 徽成了２ 段 。老师不失时机 地指导： “ 看你们手里 的 钢材 ’ 有什么变化？ 话音刚落 ， 同学们齐声 说： “ 多 了 ２个底 面积 。 ’ ’ 一个 同学 马上 站起 来 说 ： “ 表面 积 之和 增 加 了８ 平方厘米， 就是这 ２个底面积。 那么， 你们说这块 ‘ 钢材 ’ 的底 面 积 与这 两个底 面 积 有什 么关 系 ？ ’ Ｉ 顷 着 这 个思 路 ， 让 同学 们在 练 习 本上列 出算式。我巡视一周， 让我感到欣慰的是那几个平时比较吃 力 的 同学都 列对 了算式 ： ８ ＋２ ＝ ４ （ 平方 厘米 ） ， 多么 简单 的题 呀 ！ ， 有 了 第 一道 题 的 自 信， 同学们 的积 极 性更 高 了 。第 二道 题 ： “ 有 一根 圆柱 形状 的木材 ， 底面直径是 ８ 厘米， 高是 １ ０厘米， 沿着它的底面直径 ， 从 上 向下 锯 成 相等 的两 块 ， 每块 的表 面积 是 多 少（ 如 图） ？ ’ ， 学生 审题 动手操作 。实物摆在面前了， 每块的表面积是多少？ 锯成 的部分是 长方形， 它的面积是底面直径ｘ高。 接下来让同桌互相讨论， 口述演 示 反 复 几遍 ， 加深认识， 同学 们 很 快地 列 出 了式 子 ， 同学 们 都 很 兴 奋 。 为 了让学 生们 尝 到 实物 演 示 的甜头 ， 在 出示 第三 道 题 的 时候 ， 我故意让一半的人用实物， 另一半不可用实物， 比一比看哪一部分 同学先理解， 看哪一种方法更直观更易懂 ， 题 目是这样 的： “ 一个圆 柱 形状 的 木块 高 减少 ２厘米 后 ，表 面 积就 减 少 １ ２ ． ５ ６ 平 方 厘米 ， 这 个木 块 的底 面积 是 多少 平 方厘 米 ？ ’ 在 规 定 的时 间 内 ， 动 手操 作 的 同 学几乎百分之百列出了算式， 另一半同学 的效果可想而知。同学手 里自 木块” ， 高减 少 ２厘米 后 ， 师 问： “ 减 少 的 是 这块 木 板 的哪 一部 分？ ’ ’ 生答 ： “ 减少 的只 是 它 的侧面 积 １ ２ ． ５ ６平方 厘米 。 师问： “ 知 道侧 面积就能知道 了什么？ ”生答 ： “ 用侧 面积 除以高就能得 到底 面周 长 。” 分析到这里 ， 同 学们 迅 速 地 列 出 了算 式 ： １ ２ ． ５ ６ ＋２ ＝６ ． ２ ８ （ 厘 米１ 即周长 ， 周长÷３ ． １ ４ ＋２ ＝半 径 ， １ ×１ ×３ ． １ ４ ＝３ ． １ ４ （ 平方厘米１ 答： 这 个 木 块 的底 面积 是 ３ ． １ ４平方 厘米 。 当然 ，鼓 励 使 用 教 具教 学 并 不 是 否 定 和 反对 信 息 技 术 这 种 新型教学手段 。其实教学实践中我们 不必 厚此薄彼 ， 信 息技术和 传统教具它们 都只 是教学手段中的一种 ，两 者在 课堂教学 中并 不互相冲突 。 关键是判断怎样做教学效果能够更好 。 如果使用教 具教 学更方便 、 更 直观 ， 我们不 妨就 以使用 教具教学 为主 ； 如果 使 用 多 媒 体 信 息课 件 更 便 于 表 述 ， 那 我 们 就 可 以 以信 息 技 术 教
李 海 英谈 谈 直 观 教 具 在 小 学 数 学 教 学 中 的 在 小 学 数 学 教 学 中 的 有 效 应 用
李 海英
（ 江 西省 吉 安市北 门小 学
３ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 多媒 体课件 的制作 对信 息技 术 的要 求很 高 ， 制作 和使 用课 件 我们 需要 满 足许 多条件 ， 既有教 师 本身对 信 息技 术 的掌握 程度 ， 也有 学校硬 件 的要 求 等等 。在 广 大的农 村和 中小城 市 ， 有 些学校 连 学 生的课 桌都 成 问题 ， 如 此 落后 的教 学环 境如何 信 息技 术化 ？所 以盲 目追 求 时髦 否定传 统是 极 不 明智 的， 我们应 视 具体 情况 而 定。 关键 词 直观教 具 多媒 体 教 学
直观教具在小学数学教学中的有效应用分析
直观教具在小学数学教学中的有效应用分析摘要】在小学的数学教学中，教具是必备的辅助手段之一。
不仅可以向学生直观的传授知识，还有助于增强教学的效果。
由于小学生的思维比较抽象，用直观教具可以将抽象的数学知识展现在学生眼前，能够加深学生对数学知识的理解，本文主要结合小学数学的教学现状，分析直观教具在数学教学中的应用。
应用直观教具可以提高学生的学习兴趣，提高教师的教学质量。
【关键词】直观教具；提高；小学数学教学教具只是一种辅助工具，它有利于老师传授知识给学生，有利于学生对知识的理解，有利于学生想象力的拓展。
而当前小学生的理解能力和想象力都普遍较弱，因此，使用相应的教具能提高学生的想象力和创造力，能加深学生对于知识的理解，从而进一步的提高课堂质量，提高学生的学习能力。
一、使用直观道具，提高学生兴趣在教学过程中不难发现，教材中的内容往往都是较为抽象化的，学生普遍都不能理解知识，并且对于学生的空间想象力有所要求[1]。
但是很多学生的空间想象力较弱，因此，在学习过程中学生觉得数学特别难学，对于数学知识也不理解，长久下去会降低学生的学习兴趣。
而在课堂上使用教具，可以将一些抽象化的知识转化为直观化，让学生在学习的时候会更加容易，便于学生对知识的掌握。
与此同时，在使用一些较为简单的教具时，老师可以让学生参与到制作的过程中，共同探究知识，这样不仅仅可以提高学生的探究能力和学生的动手参与能力，而且还能提高学生的学习兴趣。
例如在教学人教版小学数学四年级上册《角的分类》一文时，在课堂开始前，老师可以和学生一起用纸做出许多的角，并且在课堂中提出问题“如何将这些角进行分类”，通过采用小组之间进行合作的模式，让学生对角进行分类，当学生分类完成之后，老师可以提问“是依据什么进行分类的？这些角应该成为什么角？”有的学生说，这些角是按照大小进行分类的，有的学生说这些角是按照角度进行分类的[2]。
这时，老师可以让学生们对这些角进行测量，从而让学生分清钝角、锐角、直角的区别。
合理利用直观教学提高教学效果
合理利用直观教学提高教学效果作者：杨凤玲来源：《学校教育研究》2018年第15期直观教学是指利用教具作为感官传递物，向学生展示相关内容，以达到提高学习的效率和效果的一种教学方式。
小学数学的课堂上，由于学生的理解能力有限，俗话说“百闻不如一见”见到的东西印象深刻，记忆越牢固，并在复习时通过回忆再现。
所以，合理利用实物直观的教学方法可以将复杂的数学信息更好地和图形结合起来，形成有效的图文对照，从而提高课堂效率。
《数学新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此在数学教学中，直观教具在图形中的作用更为突出。
点、线、面、体的概念及它们之间的位置和度量关系，单凭书本上的文字表达，对小学生来说还是难以想象，不易弄懂的。
在进行解题之前往往需要对题意有正确的理解，由于学生对很多问题的理解还存在问题，这时，几何直观方法可以帮助他们对题目有更加准确的理解。
教师要利用学生周围的具体事物或特别的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。
如果学生能自己动手去制作模型与教具并自行操作演示，则有更大的教育意义。
它不仅使学生能更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃，而且有利于学生形成空间概念和发展空间想象力。
以三角形面积公式推导为例，我尽量使其达到最大化，教学之前我先让学生做两个完成一样的三角形，让学生自己分别拼一个以前学过的图形，学生通过自己的演示，发现两个完成相一样的三角形可以拼成和它等底等高的平行四边形，并且三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。
通过直观演示与观察，帮助学生了解并掌握三角形面积的计算公式。
由此可见，通过具体直观的物体，引导学生了解每个概念，能让学生通过亲自参与其中获得亲身经历，实现知识的再创造。
利用直观教具可以将复杂的公式直观清晰地表现出来，从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用。
利用直观教具可以有效地分析计算方法和过程，便于学生更好地理解，进而培养其思维能力。
直观演示法在小学数学教学中的运用原则
直观演示法在小学数学教学中的运用原则发布时间：2021-11-24T02:11:36.778Z 来源：《教学与研究》2021年19期作者：罗英[导读] 俗话说“眼见为实，耳听为虚”，特别是一些抽象理论难以在头脑中形成正确印象，直观演示就显得尤其重要。
直观演示法是罗英渠县清溪场镇第一小学俗话说“眼见为实，耳听为虚”，特别是一些抽象理论难以在头脑中形成正确印象，直观演示就显得尤其重要。
直观演示法是教师出示实物、模型、挂图、电影、电视、录像、PPT及其他教具，或者进行演示实验，使学生通过仔细观察，获得鲜明、正确的感性认识的一种教学方法。
他是直观性教学原则的具体体现，在小学数学教学过程中有着重要的作用，尤其是对小学低年级学生的教学，是必不可少的。
正确地运用直观演示法，可以化抽象为具体、形象，有助于学生理解和接受。
同时还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也有助于加强理论与实际的联系。
在小学数学进行过程中使用直观演示法，应注意以下原则：一、直观演示的使用要恰到好处教师必须明确，直观演示是教学的一种手段，而不是目的，使用直观演示材料进行演示的目的是为了直观、形象的揭示各种事物的数量关系和空间形式的本质特征，帮助学生形成正确的数学概念，理解所学的数学知识，并借助形象思维来发展抽象思维。
因此，要根据教学内容的难易和抽象程度以及学生的接受能力，恰当地选择和使用直观教具。
对于学生已经熟悉的内容，或者可以运用语言唤起表象的内容，就没有必要再去花费时间演示教具。
对于比较抽象的教学内容，也要恰到好处地使用教具，是直观教学真正成为学生抽象思维的支柱，成为形象思维向抽象思维过渡的桥梁。
二、教具的选择和演示的方法要体现科学性在设计、制作或选用教具和确定演示的方法、顺序时，要着重考虑能否正确地揭示知识的本质，有效地说明问题，达到预期的教学目的。
例如，教学圆的认识，为了突出圆的本质特征，教师在初次画图时，用一根绳子，一头系图钉，一头系粉笔，在黑板上慢慢地画，就容易使学生看到，圆周上任意一点到圆心（定点）的距离都等于半径（定长）。
在小学数学教学中使用直观教具演示法探讨
研究在小学数学教学中使用直观教具演示法探讨杨均超摘要：小学数学的直观教学时一种感官传递物品，可以充分展示教师在课堂上的教学过程，借助教具可以让教学过程更加直观有效。
小学生阶段主要培养其形象思维，生动形象的信息比较容易接受，学生可以借助直观的教具来达到学习目的。
直观教学在小学数学课堂中的重要性很明显，包括引导学生集中精神、帮助理解知识、提升探索兴趣、促进思维发展、发展操作能力。
关键词：小学数学；教学演示；直观教具我国的小学数学教育中，直观教具演示法教学可以为学生和老师创造更有效的教学环境，在直观教学模式下，小学生的认知能力和想象力都得到了有效提升，运用直观教具演示法开展小学数学教学活动，可以让学生对数学知识点及概念进行深入理解和学习，有效提高课堂的学习效率和教学质量，对小学数学教学意义重要。
一、小学数学教学中使用直观教具演示法的策略（一）师生合作共同制作教具在小学数学课堂中，教师应积极引导学生参与教具的制作活动，让学生充分体验教学实验过程，了解教学的内容。
教师在制作教具时，可以锻炼学生的创新思维能力，共同制作教具也能培养学生与教师之间情感交流，拉近学生与教师之间的关系，从而促进学生的学习效率。
例如在教学关于时间的内容时，教师可以让学生提前准备材料，制作一个钟表。
老师引导学生了解制作钟表的基本步骤，让学生自己动手，老师先按照步骤做一遍，然后学生模仿老师的动作一步一步地开始。
制作钟表的步骤是：在纸板上画一个大盘，把大盘切掉，标上刻度；在圆的中心凿一个小孔。
取不同长度的纸板作为时针、分针和秒针。
注意区分不同针所代表的长度，用绳子固定在圆的中心。
钟已经打完了。
教师利用时钟引导学生学习时间知识，通过移动时针、分针和秒针来了解不同时间的时间。
在制作过程中最重要的是让学生学会独立操作。
（二）教具制作适应教材知识内容众所周知，教具是辅助教学工具。
其次，在教辅材料的制作中，教师应以教材为基础，以教材为教学服务内容。
浅谈几何直观在小学数学课堂教学中的妙用
浅谈几何直观在小学数学课堂教学中的妙用摘要】小学生理性认知能力较弱，但是感性认知能力却很强。
数学知识具有抽象性强、逻辑思维能力强的特点。
如果只依据讲授教学，题海战术，学生只是将知识不断地重复记忆，并不会把知识真的变成自身的能力。
小学阶段，将数学知识应用几何直观的方式展现给学生，可以降低知识的学习难度，帮助学生实现知识从感性向理性的转化。
【关键词】小学数学；教学；几何；直观教学中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-031-01每个学科有每个学科的知识学习特点，数学知识的学习对于学生的逻辑思维能力要求较高。
可是小学生的逻辑思维能力还需要培养，理性认知能力薄弱，感性认知能力较强。
怎样把小学数学知识让学生从感性认知发展成理性认知，从而内化为自己的能力，就需要借助几何直观教学。
那么几何直观教学应用于小学数学教学有那些优点呢？下面我来谈谈我的看法：一、帮助学生理解抽象知识任何学科都有属于本学科的概念与理论知识，数学学科也不例外，小学数学知识中也有很多的抽象知识，这些知识只应用讲授法，学生肯定是无法理解的。
因此几何直观的运用十分重要，它能通过简单的实物让学生对数学知识更加了解和掌握。
例如：我在讲授六年级上册圆的面积公式推导一课，虽然有课件动画演示，但是学生还是很难理解长方形的长与宽跟原来的圆的半径与周长之间的关系。
所以我又动手做了教具演示给学生看，用卡纸画了一个圆，将圆16等分剪开后，拼成一个近似的长方形。
在拼接的过程中，图形的面积没有发生变化，也就是圆的面积等于这个拼成的近似长方形的面积。
在拼成近似长方形的旁边画一个长方形，并指出如果份数分得越细，拼成的近似长方形就越接近长方形。
分析、比较长方形的长与宽跟原来的圆的半径与周长之间的关系，这个近似长方形的长相当于圆的周长的一半，即C/2＝2πr/2＝πr，长方形的宽就是圆的半径r。
因此，长方形的面积＝长×宽＝πr×r，圆的面积等于长方形的面积，所以圆的面积＝πr×r＝πr2。
利用实物教具提升小学生的数学学习效果
利用实物教具提升小学生的数学学习效果在当今数字化发展的时代，小学生在数学学习过程中往往更倾向于使用电子设备来辅助学习。
然而，将实物教具引入课堂可以有效地提升小学生的数学学习效果。
本文将探讨实物教具在小学数学学习中的应用，并分析其对学习效果的积极影响。
一、实物教具的定义与种类实物教具是指在教学过程中使用的物质对象，它们具有直观、具体、可触及的特点。
实物教具可以分为多种类型，如拼图、计数器、几何模型、天平等。
这些教具使抽象的概念显得具体，增强了学生对数学概念的理解。
二、实物教具在小学数学教学中的应用1. 引发学生兴趣学生对抽象的数学概念往往持有抵触态度。
而通过实物教具，学生可以通过操作和观察物体来理解抽象的数学概念，从而调动学生的学习兴趣。
2. 培养空间想象力几何学是小学数学学习的重点之一，而实物教具在几何学习中扮演着重要的角色。
例如，使用几何模型可以让学生感性认识线、面、体等几何概念，并培养他们的空间想象力。
3. 提升问题解决能力实物教具为学生提供了探索和实践的机会。
通过在问题解决中使用实物教具，学生可以更直观地理解和解决数学问题，从而培养他们的问题解决能力。
4. 个性化学习支持每个学生对数学的理解和学习节奏都有所不同。
实物教具可以根据学生的不同需求提供个性化的学习支持，使教学更加差异化，并帮助学生充分理解数学概念。
三、实物教具的有效性证据研究表明，使用实物教具能够显著提升学生的数学学习效果。
一项针对小学生的研究发现，通过引入实物教具，学生的数学成绩明显提高，并且学生对数学的兴趣也得到了增加。
此外，实物教具还被证明对学生的记忆力、创造力和问题解决能力有积极影响。
因为实物教具能够激发学生的多感官参与，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
四、实物教具在数学教学中的应用策略为了充分利用实物教具提升小学生的数学学习效果，教师可以采用以下策略：1. 充分准备和规划实物教具的使用，确保教具的选择与学习目标相符。
浅谈直观教学在小学数学课堂中的重要性
浅谈直观教学在小学数学课堂中的重要性摘要：教具是感官传递物，教师展示的方法即为教学过程，借助教具进行教学即为直观教学过程。
小学生以形象思维为主，具体、直接、形象、生动的信息表述方式，能更好地让小学生接受，学生依托直观的教具操作表现，也能更深刻地理解数学信息。
为优化小学数学教学质量，有必要多使用直观教学的方式，既能契合小学生的开展特点，也能促进学生形象生动地理解数学知识与思想方法，提升教学效率。
直观教学在小学数学课堂中的重要性很明显，包括引导学生集中精神、帮助理解知识、提升探索兴趣、促进思维开展、开展操作能力。
关键词：小学数学;直观教学;重要性一、引言在我国小学数学学习过程中，直观教学是一种极为重要的教学模式，同时也是小学生进行数学学习的一种有效途径。
直观教学模式非常重视小学生的认知特点，能够对小学生的想象能力起到有效培养与提高的作用。
在进行小学数学课堂教学过程中，通过运用直观教学模式，能够加深小学生对数学知识形成过程的了解与认识，能够对数学知识点、概念进行更为深入的认识与理解，有效提高小学生数学学习的效果与质量，提高小学数学教学质量。
基于此，本文对直观教学在小学数学课堂中的重要性进行深入研究，具有重要意义。
二、相关理论根底概述〔一〕直观教学的定义所谓直观教学，就是指在进行教学活动过程中，通过使用一些载体，如模型、图片、实际物体等，对教学信息进行有效传递，使教学过程顺利完成，或者通过使用教具、学具等工具，以有效传递、表达相关教学信息，然后学生通过深入思考、想象与视觉感知，对其中传输的教学信息进行深入理解的一种观察教学技术。
〔二〕直观教学的重要价值1.在小学数学教学过程中运用直观实际物体，与小学生的认知特点相符合在小学学习阶段，小学生的学习思维正处于过渡开展时期，即由形象思维过渡到抽象思维。
一般来说，如果小学数学教学具有显著的直观性与动态性，那么极易激发小学生数学学习的积极性与兴趣。
在进行小学数学教学过程中，通过选用直观教学模式，能够与小学生的认知特点相符合，能够与小学生的学习思维能力、喜好和认知水平进行有效切合。
合理运用教具提升小学数学课堂实效
合理运用教具提升小学数学课堂实效一、合理选择教具合理选择教具是提升小学数学课堂实效的前提。
教具的选择应该根据教学内容和学生的学习特点来确定，不能一味地追求新颖和花哨。
教具既要符合教学内容的需要，又要符合学生的认知水平，能够引发学生的兴趣和好奇心。
在教学小学生几何图形的时候，可以选择一些几何模型或者拼图，通过让学生动手操作，来感受几何图形的特点和性质，从而更好地理解和掌握相关知识。
二、激发学生学习兴趣合理运用教具可以有效地激发学生的学习兴趣。
小学生天生对新奇、有趣的事物充满好奇，通过合理运用教具，可以让数学变得更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。
在教学小学生数学的时候，可以使用数字积木、算盘、数学游戏等教具，通过游戏化的学习方式来吸引学生的注意力，让他们更加愿意投入到学习中去。
三、提高教学效率四、促进学生互动和合作合理运用教具还可以促进学生之间的互动和合作。
在数学教学中，有些教具需要学生群体合作完成，可以有效地培养学生的团队合作精神和集体观念。
在教学小学生数据统计和分析的时候，可以利用统计图表、调查表等教具，让学生一起设计调查内容、收集数据，然后通过图表展示和分析，从而提高学生对统计学习内容的理解和掌握，同时也培养了学生的合作意识和能力。
合理运用教具可以提升小学数学课堂的实效，激发学生的学习兴趣，提高教学的效率和质量，促进学生之间的互动和合作。
在日常的数学教学中，教师应该根据教学内容和学生的学习特点，合理选择和运用教具，使其成为教学过程中的得力助手，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习数学知识，从而提高课堂的实效。
强直观教学 塑数学素养——略述小学低年段运用直观教具教学的有效途径
小学教育2019 年 3 月63强直观教学 塑数学素养——略述小学低年段运用直观教具教学的有效途径李云贞（广东省广州市从化区太平镇第二中心小学 广东广州 510000）摘 要：小学数学低年段的学生的直观思维较强，在具体的教学中应充分利用形象的、具体的教具进行有效的教学。
在课堂上的看、展、践和感这些有形的或是无形的直观图像、直观声音、直观工具会让孩子们有强烈的学习兴趣，同时也让学生自然地掌握了要学的知识。
关键词：年龄特点 学科特点 学习实际 直观教具 提升素养小学低年段学生因为年龄小自制力差，认识事物的时间较短。
所以在，在小学低年段的数学教学中，我们教师运用直观教具进行课程的讲述是合适我们上课的要求和标准的。
因为，运用直观教具对低年段学生进行教学是我们课堂教学的很重要的手段。
在课堂上的看、展、践和感这些有形的或是无形的直观图像、直观声音、直观工具会让孩子们有强烈的学习兴趣的同时也能无意识地自然而然地掌握了要学的知识，这何乐而不为呢？[1]一、清学生特点，有进行直观教学的信心找准点是好开始的标准！我们教师在接受每个班的教学之前首要的是尽可能地了解孩子的特点及其学习能力等方面的情况。
我们也知道低年段的孩子因为其年龄小、注意力的时间短、活跃、对新鲜事物及未知的事物充满着满满的好奇心和求知欲。
为此，作为低年段的数学教师，我清楚地知道：我要尽可能根据孩子们的特点，想尽办法让学生有所得，用尽合适的方式让学生学得轻松，学得愉快，学得有效果，这是我在教学每一个新班都要必备的信心和决心。
为此，我以让学生运用合适的直观教具进行教学的方式是我要在具体的教学中落实的。
我想，只要我们老师有运用一切手段和方式对学生进行目的性的教学，效果肯定是会有的。
[2]二、寻教材特色，有进行直观教学的内容教材特色决定你的教学方式！人教版的小学低年段的数学教材在整体内容上是合乎低年级孩子的学习要求的。
教材的版面大方而不失活泼。
很多的板块是于学习、视觉、思考、动手能力等融为一体的教材选编。
浅谈小学数学学习中的直观教学
浅谈小学数学学习中的直观教学摘要：本文就小学数学学习中运用直观教学进行分析，并阐述了直观教学在数学学习中的作用。
直观教学能够帮助学生丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。
关键词：直观教学数学学习思维什么是直观教学？直观教学法即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
根据皮亚杰的认知发展理论，我们知道小学阶段的儿童处于具体运算阶段。
由于学生的直接经验较少所以学生的抽象思维的能力较差。
学生进行抽象思维的时候往往扔需要形象思维来帮助。
数学本身就是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性的学科，数学的学习是利用语言、符号、图形、数表等形式理解数学概念、公式的过程。
所以教师在进行数学教学过程中要借助直观手段运用实物、模型、图形等教具和学具，通过具体的操作、观察、推理等活动使学生对所要学的抽象知识直观再现，“数形结合”帮助学生更容易理解和掌握数学知识，促进学生思维的发展。
在小学数学学习中对于运用直观教学这一观点谈谈我的看法。
一、借助实物、模型等教具进行直观教学，丰富学生的感性认识。
实物、模型等教具具有较强的直观性特点。
在数学教学过程中运用教具，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的协同活动进行直观教学可以使学生对一些抽象性的概念、定义能够更直观地理解和领悟，降低学生学习数学的难度，增强学会的感性认识。
如在教学三年级下册面积定义为例。
教学的主要目标是从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两方面理解面积概念。
1.认识物体的面积。
这一教学环节尽可能地选取了学生熟悉的、感兴趣的学习材料比如数学书的封面、课桌的桌面、黑板。
教学开始先组织学生进行看一看、摸一摸数学书的封面和课桌的桌面；然后组织学生对书本封面和课桌面进行比一比数学书的封面和课桌面哪个大，大一些还是大得多，接着引导学生说一说等实践活动，借助直观教具使学生亲身体验他所看到的和摸到的物体的表面有大有小，让学生在实践中真正理解什么是物体表面的面积。