新课程背景下的高中语文之殇
新课标下的高中语文教学问题及其应对策略
新课标下的高中语文教学问题及其应对策略摘要：近年来，随着国内教育教学体制的不断改善和新课程改革的不断深化，新课标下的高中语文教学水平普遍有所提高，但当前高中语文教育教学过程中依然存在着一些问题，严重地阻碍了高中语文教学目标的实现。
针对当前国内高中语文教学实践中普遍存在着的各种问题进行分析，并在此基础上提出一些有效的应对策略。
关键词：高中语文问题分析教学策略新课程标准下对语文教学提出了较高要求，要彻底改变学生的学习方式与教师的教学模式，必然引发新一轮高中语文教学改革。
新课程标准指出，高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
高中语文新课标对语文课堂教学有了新的要求，提倡引导学生采用自主、探究、合作的方式进行学习，重视学习过程中良好习惯的养成以及学习方法的培养，但在实际的教学课堂上，依旧存在着追求高分和升学率，沿袭应试教育的传统教学模式，忽略了学生自主性的发挥和语文学习兴趣的培养，最终导致无法提高学生综合能力。
一、高中语文教学的主要问题1.教师未能理解新课程理念的真正内涵。
新课程标准要求教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生积极主动地进行学习。
但由于传统教学观念的影响，一些教师还停留在原地，继续进行满堂灌的教学方式，课堂上主要是灌输知识，跟不上时代发展的步伐，在高中语文教学中还使用传统的教学模式，注重基础知识的讲授，不在意学生能力的发展，学生主体地位得不到体现，只能被动地接受知识，应付考试。
另外，教师对新课程理念的理解，就是使用新教材去教新课程。
使用新教材时还套用旧的教学目标，对新教材的研读不够深入，没有建立以新教材来推动新课程实施的目标。
2.不注重解读文本和。
培养学生的语文素养。
高中语文课堂教学中，有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中渲染活跃的课堂氛围，从表面看，学生的参与热情非常高，教师时不时对学生进行指导，也改变了传统教学模式中一贯的讲授法，这些似乎与新课程标准要求是一致的。
高中语文国殇知识点
高中语文国殇知识点高中语文教学涵盖了许多重要的知识点，其中包括了国殇这一历史上的重大事件。
在高中语文课程中，国殇是一个不可避免的话题，因为它与中国近现代历史息息相关。
本文将对高中语文中涉及到的国殇知识点进行详细介绍。
一、国殇的含义所谓国殇，是指一国因为一场灾难性的战争而遭受严重损失。
在中国历史上，国殇多出现在战争、动荡、灾难的时期。
这些事件导致了中国人民及国家在精神上和物质上的双重损失，对中华民族的发展和之后的历史进程产生了深远的影响。
二、国殇背景国殇的背景与中国近现代史密不可分。
自19世纪中期以来，中国经历了一系列的战争和变革。
其中最为重要的有鸦片战争、太平天国运动、辛亥革命、抗日战争等。
这些事件不仅对中国社会和政治产生了深远的影响，而且还对中国文化和思想产生了很大的影响。
三、国殇的类型中国历史上，国殇主要分为三种类型：政治国殇、经济国殇和文化国殇。
1、政治国殇政治国殇是指因政治对立而导致国家分裂的情况。
其中最典型的就是太平天国运动和辛亥革命。
太平天国运动导致了中国民间的复杂感情，如近代中国人对外敌的抗击与矛盾、对自己国家内部制度变革及影响，以及对天命之问的思考等等。
而辛亥革命更是结束了中国两千年来的君主专制制度，实现了近代中国的民主化进程。
2、经济国殇经济国殇则是指由于外部与内部的各种原因而导致国家萎缩。
鸦片战争开启了中国近代史的大门，在所带来的深刻变革中也有许多经济的变化。
鸦片战争导致了中国在经济层面上的巨大不平等，外国藩镇经济顺应有效竞争中产生的奇特分工和分级是造成中国落后经济的根本原因之一。
3、文化国殇文化国殇更多的是指对中华民族传统文化的打击。
近代以来，中国遭受了一系列侵略、战争和不安定的局势，其中对传统文化的破坏和扭曲是其中的重要一环。
这种传统文化的破坏往往表现为现代化与传统文化的冲突、西方文化与中国文化的冲突等等。
四、国殇对社会的影响国殇对中国社会的影响主要体现在三个方面：政治思想、文化意识和社会结构。
新课程背景下高中语文教学现状及对策
新课程背景下高中语文教学现状及对策随着新课程标准的推广实施，高中语文教学亟需转型。
当前，高中语文教学存在几个问题：一是教材过于学生化，缺乏系统性与完整性；二是部分教师重视单一知识点训练，忽视多元发展；三是教学过于上纲上线，缺乏实际性与生活性；四是缺乏新媒体辅助教学。
此外，语文学科教学中面对的挑战与问题还有：学生兴趣不高，语文学习举步维艰，高考命题趋于机械和单一等。
面对这一现实，高中语文教育工作者需要进一步深化教育理念和教育改革，寻找新的教学思路和方法，为学生的成长、发展和成才做出更大的贡献。
对准教材，循序渐进在高中语文教育中，语文教材是实现教育目标和培养语文素养的最主要途径。
新课程标准提出，教材的选择要服从语文课程标准的总体要求，既要有完整的体系，又要遵循循序渐进的原则。
因此，教师要严格根据语文课程标准的总体要求，有机融合教材中的各个知识点，创新教学形式，打破教材局限，从整体提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
有选择地培养语文兴趣，提高学习质量作为教育工作者，教师应该每堂课都注重调动学生学习语文的积极性。
教师可以将学习内容与学生的兴趣紧密联系起来，选择出适合学生的语文材料。
例如：通过名人名言、寓言故事、新闻时评和历史典故等多种形式，深入浅出地教学内容，培养学生的读书兴趣和阅读技巧，进而提高学生的学习质量。
构建语境，提升实际与生活性高中语文教育需要加强语言教学的实际性，贴近生活，贴近学生。
教师应该将学科内容与生活场景结合起来，构建语境，丰富学生对各种情景的认识和对语言的运用能力。
例如：在阅读教学中，可以选择实际的新闻报道、商业广告、文化传媒作品等，尽可能贴近学生的生活，加强学生的与生活接触，提高语文学科的实际性。
利用新媒体，推动多元化教学随着新媒体技术的不断发展，语文教学可以通过多种渠道进行，在教学中充分利用现代化技术手段，设计多元化的教学方式和教学环节，探索更适合新时代发展和新生代认知风格的教学方式。
高中语文新课标中课程内容的主要变化特点及教学挑战
高中语文新课标中课程内容的主要变化特点及教学挑战高中语文新课标中的课程内容主要变化特点是注重思维能力的培养、强调文化素养的提升和强化实践能力的锻炼。
这些变化特点给语文教学带来了一定的挑战。
新课标注重培养学生的思维能力。
高中语文新课程以思维训练为核心，强调学生的思辨、分析、判断能力的培养。
教师在教学中需要注重培养学生的思维习惯和思维方式，提供思维方法和技巧的指导，促使学生从被动的知识接收者转变为积极的思考者和探索者。
这对教师的教学方法和教学手段提出了更高的要求，需要注重问题导向的教学、启发式教学和案例分析等教学方式的运用。
新课标注重培养学生的文化素养。
新课标要求学生具备一定的文化素养，通过对中国古代和现代文化的学习，培养学生的国家认同感和文化自信心。
教师需要通过多样化的教学资源和教学方法，提高学生对中国古代和现代文化的兴趣和理解。
教师还需要帮助学生理解文化与文学之间的关系，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美素养。
新课标强化实践能力培养。
新课标注重实践能力的培养，要求学生通过实践活动来提高自身的能力和素质。
教师需要通过设计课程活动、举办实践比赛等方式，提供学生实践的机会，鼓励学生积极参与实践活动，锻炼实践能力。
教师还需要结合实践活动，引导学生思考和总结，帮助学生将实践经验与理论知识相结合，提高学生的综合能力。
面对这些变化特点和教学挑战，语文教师需要做到以下几点：要更新教学观念，改变以教师为中心的传统教学方式，注重培养学生的思维能力和实践能力。
要积极采用多种教学方法，提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
要关注个别学生的差异，因材施教，帮助每个学生发展到最好的水平。
要加强与家长的沟通，形成良好的教育合力，共同推进学生的全面发展。
新课标下的高中语文教学存在的问题及改进措施
新课标下的高中语文教学存在的问题及改进措施
新课标下的高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：
1. 传统教学观念的束缚：部分教师仍沿用传统的教学观念，过分强调应试教育，忽视了学生的素质教育和全面发展，导致学生缺乏独立思考和创新能力。
2. 教学内容和方法的滞后：一些教师对新课标的要求理解不够深入，教学内容和方法缺乏创新，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系的单一：目前高中语文教学的评价体系仍以考试为主，过分强调分数，忽视了学生的实际能力和综合素质的评价，不利于学生的全面发展。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1. 更新教学观念：教师应深入理解新课标的要求，树立以学生为中心的教学观念，注重学生的素质教育和全面发展，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 创新教学内容和方法：教师应结合学生的实际情况和学科特点，不断更新教学内容，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 完善评价体系：应建立多元化的评价体系，注重学生的实际能力和综合素质的评价，改变单一的考试评价方式，以更好地促进学生的全面发展。
4. 提高教师素质：教师应不断学习和提升自身素质，不断探索和创新教学理念和方法，提高教学质量和水平。
5. 加强教学管理：学校应加强对语文教学的管理，完善教学管理制度和机制，确保教学质量的稳定和提高。
总之，新课标下的高中语文教学需要不断改进和完善，以更好地适应时代发展的需要，提高学生的综合素质和能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
高中语文新教材教学中存在的问题与对策
高中语文新教材教学中存在的问题与对策高中语文新教材教学中存在的问题与对策新课程新教材为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。
因此，新课程新教材在带来欣喜的同时也带来了一些困惑和遗憾，我们试图对新教材语文课堂教学中存在的问题进行剖析并寻求解决的对策。
新教材语文课堂教学中存在的问题及其分析一、语文教材使用中的困惑高中语文教材以其全新的面目、丰富的内容、精巧的编排一走进课堂就吸引了广大师生的关注，给人耳目一新之感。
而使用一年之后，带给我们老师的更多的是困惑，让我们老师有点无所适从。
困惑之一：选修教材该如何选上。
选修教材种类较多，我们到底该选上哪些，选多选少，或是不选，有没有明确的要求，它在高考中会不会有所体现。
困惑之二：新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。
特别是一些古文，比如《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。
这篇课文还有多处这样的例子。
困惑之三：对于新教材的三种呈现模式——文本研习、问题探讨、活动体验的课文该如何进行授课。
是不是一定要上出研习、探讨、体验的特色出来，而有些课文的分类并不是太合理的。
据我们所知，许多教师并没有按照教材的这种体系来进行，而是怎样处理方便就怎样来进行授课的，所以，有些教师有时也会把文本研习课上成问题探讨课，这未尝不可。
困惑之四：如何使新教材与高考考试有机结合起来。
现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。
新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。
二、课堂教学中存在的问题：语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。
主要体现在以下几个方面：问题之一：“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。
浅谈新课改背景下的语文教学
浅谈新课改背景下的语文教学随着经济的飞速发展,我们的教育也在不断改进,为适应经济发展的需要,适应全球教育发展的大趋势,课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。
随着课程改革的不断推进,我自然而然地走进了新课程的改革中,走进了新课程的实施中。
新课程的实施改变着我们传统的语文教学,新课改下的语文教学更融入生活,我们的学生也更富有个性。
一、语文教学更趋生活化传统的语文教学,过于强调学科本位,过于追求语文学科严整的知识系统,过于追求知识的的传承,过于强调统一、集中,把自己孤立、封闭起来。
要革除这些弊端,就必须建设开放而有活力的语文课程体系。
美国教育家毕特·科勒涅指出:“语文的外延和生活的外延相等,因为生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。
”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化,就是这种开放而有活力的课程体系。
那么,我们的语文课堂就要呼唤生活的回归,生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。
首先,要有生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境。
而生活化的课堂环境,可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
如:在学习人教版语文第一册《自选商场》一文时,把课堂布置为商场式,小朋友扮成顾客和售货员,要学的生字和词语就是商品,在这样的环境里,小朋友们尽情交流,主动合作,怎么会不思潮涌动呢?而此时的我,不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们的伙伴,孩子们个个神采飞扬,活力四射。
其次,将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活,但是儿童活动区域的局限,生活的积累相对贫乏,我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。
二、在角色转变中放飞学生的个性传统的教学中,教师是唯一的知识拥有者,是知识进入接受器的手段,教师拥有了绝对的权力,学生必须服从。
新课程教学中,我们教师必须努力转变角色,怀着一颗平常心,带着微笑走进课堂,由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境,真正让学生去自主参与,做学习的主人。
高中语文新课程及其给语文教师带来的机遇与挑战(精)
(一)高中语文课程的设计思路
3．必修课程
包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目 标，组成 “语文必修一”至“语文必修五” 五个模块。 每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交 流”的目标和内容。
必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学期半的 时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。
一心音共鸣写触动心灵的人和事二亲近自然写景要抓住特征三人性光辉写人要凸现个性四黄河九曲写事要有点波澜一直面挫折学习描写二美的发现学习抒情三园丁颂歌学习选取记叙的角度四想像世界学习虚构第二册第二册一多思善想学习选取立论的角度二学会宽容学习选择和使用论据三善待生命学习论证四爱的奉献学习议论中的记叙第三册一解读时间学习横向展开议论二发现幸福学习纵向展开议论三确立自信学习反驳四善于思辩学习辩证分析第四册第五册二讴歌亲情学习写得充实三锤炼思想学习写得有文采四注重创新学习写得新颖第一册朗诵第二册演讲第三册讨论第四册辩论第五册访谈第一册优美的汉字奇妙的对联新词新语与流行文化第二册成语
高中课程由八个学习领域、十三个学科、若干课程模块组成， 分必修（共同基础）、选修（不同基础）两部分内容。由齐步走、 统一性课程转向多样化、分层次、选择性课程。 3、建立新型的教与学方式——创设有利于引导学生主动学习的课 程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题 的能力。
（二）高中课程改革的具体目标
（2）关于科目
各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、 外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、 地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等12-13个科目; 技术、艺术是新增设的科目;
艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；
鼓励有条件的学校开设多种外语。
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新课程背景下的高中语文之殇湖北夷陵中学万永翔语文教育路在何方？我一直在上下求索。
——题记湖北省新课程教学千呼万唤始出来，到2009年下半年终于在全省铺开，人们欢呼雀跃并对新课改寄予了极高的期望。
有着太重的因袭却又承载着太多责任与义务的语文更是被寄予了不能承受之重。
别的不说，且看《普通高中语文课程标准（实验）》中“课程的基本理念”的部分要求：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。
”“高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。
不但要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力，还要帮助学生养成认真负责、实事求是的科学态度。
”“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。
”给人的感觉是，语文是上帝，无所不能，几乎要承担教育的全部功能！语文课程能不能承担如此众多、重大的责任姑且不说，单是语文教育的所面临的尴尬现实就让我们不得不忧心如焚。
可以说1997年声势浩大的“误尽苍生是语文”的指责言犹在耳，语文工作者受伤的心灵至今尚未被彻底抚平，新课程改革中语文学科不能承受之重又给语文老师“平添一段新愁”！我把这种情状称为“语文之殇”，概而言之，“语文之殇”有高考重压之殇、师生认识之殇、学科倾轧之殇、领导平衡之殇、社会指责之殇和教材粗糙之殇。
一是高考重压之殇高考是任何老师、几乎所有学生和每一门高考学科都绕不过的一个坎，而且这个坎还会相当长地存在下去，因为尽管高考存在着这样的或那样的问题和缺陷，但相对而言，目前它还是一块相对公正的选拔人才的净土，是众多草根阶层子弟进身的便捷之路——也基本上是必由之路。
但是，高考语文试题这几十年来却成了语文教育健康发展的重要阻力。
要检测一个人的语文素养和综合语文能力，本就是一件很难的事，何况要在150分钟之内用20多个小题检验！而标准化试题（好在近些年这类题在逐步减少）检测考生的语文素养和能力，更是为人们所诟病。
基础知识要么考得太死，要么考得偏难怪，很少能真正检验出学生的积累情况和语言运用能力；小阅读、文言文和大阅读文意理解题选项，大都在玩文字游戏，令人大有“你不说我倒明白，你越说我越糊涂了”之感；大阅读题不少题目设置不得要领，让考生茫然无从下手；语言运用题要么是离学生实际太远的所谓创新题，要么是老掉牙的死板题，很少有根据提示或语言材料考查学生语文的即时生成能力的题目；作文题至今也大多是以政治图解、道德说教为主旋律的正统题目，像“我想握住你的手”、“站在门口”这样能即时检验出考生作文的生成能力的题目少之又少，考生只能写出假大空的不咸不淡的文章来。
更为可怕的是，有不少题目是我们的高考命题专家为命题而命题、闭门造车想出来的，而不是来源于生活实际，结果是没考这类题时，学生用的是对的，一考这类题，反而引导学生搞错了！这是不是很黑色幽默？目前我们语文教师常常遇到这样的尴尬：平时学习认真、语文素养好、语文能力强的学生考试时很难得到高分，而平时不怎么搞事、语文素养明显较差的学生因为适应现在的语文高考试题模式，往往可以考出高分！如此一来，老师还怎么能有一个令人信服的理由让学生去“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”——核心还是“积累、感悟、熏陶”——呢？但问题是，高考还得坚守，语文试题在没有根本性变革之前，你还得照它的搞。
于是，我们在日常教学和复习备考过程中，把富有思想文化内涵、富有语言文学魅力的鲜活的完整的文字材料剥离得遍体鳞伤甚至肢解得七零八落。
如此一来，语文的价值（除了考试的150分分值外）几何？语文的魅力何在？学生会有主动学语文的兴趣吗？恐怕连老师教语文都感到索然寡味吧！但语文老师无力改变当前高考语文的现状，语文教学也只能在“看起来很美”的新课程改革中，戴着镣铐做出“翩翩起舞”状！二是师生认识之殇语文学科之殇最让人心痛的就是大部分学生甚至相当一部分老师对语文教育的糊涂认识。
到了高中，语文知识和能力方面的要求都提高了许多，但由学科学段特点所决定，高中语文不可能像小学和初中那样，在知识和能力方面有比较好操作的量化要求，因此在教与学的过程中要么有意无意被虚化，要么强行走数理化可操作之路，扼杀了语文教育的勃勃生机。
就学生而言，操作性强、有立竿见影效果的学科，最为他们所重视，也最能投入时间和精力。
比如数学，记住了公式、定律，掌握了典型例题，再由老师一步一步操作示范，最后搞时间战术和题海战术，学生没有说在短时间之内不能较牢掌握某类题的解法的。
再比如英语，虽说和语文一样都属语言学科，但由于它不是母语，其基本要求大概相当于我国小学语文的水平，听说、写作方面甚至只相当于小学二、三年级的水平，其知识和能力要求都极具可操作性，加上中国全方位的世界化进程的影响，很多人认为外国的月亮都比中国圆，何况是语言呢？于是也就格外重视。
而高中语文由于要求既高，可操作性又差，短时间之内难以见效，加上学生总以为自己会认字（不会认也可以查字典词典嘛）、读得懂文章，甚至以为高中语文学习和初中一样，平时可搞可不搞，考试前突击一下即可。
可等到考后成绩出来，发现不是那么回事儿，自信心受到了严重打击，由原来轻视语文转而害怕语文，就这样形成了恶性循环，非有明智的脑袋和坚强的意志不能纠偏也！而我们有些老师呢，从事语文教学之时，不仅不注重语文学科特点、坚守语文教育梦想，反而为了短期的所谓好成绩，为了求得所谓“教学效果好”、“名师”、“骨干”等虚名，采取一些短视的甚至贻害学生终身的做法，比如学习课文搞成了高考题目训练，迫于领导压力每堂课搞学案（通常的做法是课文没读，匆匆忙忙讲学案上的题目），每天布置大量的字词练习，把好好的一篇文章割裂成一个一个的豆腐块儿搞分项阅读训练，经常讲这样的作文开头那样的作文结尾，让学生依葫芦画瓢，甚至高一的学生就大量训练高考题，等等等等，不一而足。
不可否认，这样的做法短期内确实能收到一定的效果，但付出的代价是：学生仅具有了某些机械的解题能力，没了语文教育所带来的深厚的人文底蕴，没有了语文特有的审美价值对人精神品质的濡染，将来的可持续发展也便无从谈起！我在想，提高学生的语文素养和综合能力，与取得好成绩就不能协调统一吗？我们至少应该在一二年级把语文课上得像语文，三年级时强化训练应对高考，这难道不行吗？我们每个语文老师都应该记住著名语文特级教师史绍典先生振聋发聩的话：“语文永远是语文！”三是学科倾轧之殇高考学科间倾轧特别严重，而无论文科还是理科，受伤的总是语文。
因为在其他学科老师看来，语文不能一下涨很多分，自己的学科突击一下就有斩获，所以，语文可搞可不搞。
记得前些年我们一行人在校某领导的带领下，到另一个地区的地区高中交流。
该校教务主任、教学副校长都是语文老师，然而他们在介绍经验时让我先是大吃一惊，继而大失所望，并且深深忧虑。
他们是这样说的：“我们高三啦，给语文安排的课时很少，给数理化生安排的课时和自习很多。
语文搞了也长不了几分，数理化搞了就可以长几十分！”这话居然出自一个语文教师之口！呜呼，悲哉！受此影响，后来我校某领导不是减正常的语文课时，就是在复习备考时拼命给数理化等科目加课，“损不足以奉有余”，但高考结果仍然是，课时“有余”的科目因为搞时间战术和题海题海战术而屡吃败仗。
其他学科尤其是理科老师和文综老师，不是靠提高课堂效率来种好自己的责任田，而是靠拼命抢时间、拼命布置作业、或者或直接或间接地诋毁语文来“提高”本学科高考位次（注意：不是成绩，更不是质量）。
搞时间和题海战术已成为基础教育的一个顽疾，而高中尤为突出。
一堂课40分钟，有的老师上课提前下课拖堂，居然可以上到近一个小时（我就遇到一件非常尴尬的事，一个英语老师拖堂到下节课上课几分钟了还不出来，搞得我无法进去上课）。
课堂上又是满堂灌，根本不给学生思考、整理和做作业的时间，布置大量的作业留在课后，学生自习时间都被这些作业完全挤占不说，更有甚者，上语文课时还有学生赶做或收交其他学科作业。
这些还是一些比较有素质的老师的做法，有些素质低劣的老师干脆直接诋毁语文，曾有一个后来调离我校的女化学老师，直接说在班上说：“语文有什么搞头，多拿时间搞化学！”一个教地理的班主任语文早自习前对学生说：“语文有什么复习头？”将学科倾轧推到极致！殊不知，语文学好了，会促进他们所教学科的成绩；殊不知，语文考不好，总分上不去，高考时其他学科再好也等于零；殊不知，为了自己学科成绩的一己之私而害了学生一生！当真“虽曰爱之，其实害之”！四是领导平衡之殇学校领导要为所有学生、所有学科最后的高考成绩负责，这是不容置疑的，按照科学规律搞一些平衡也是可以理解的。
但现在的问题是，只要学校领导一动学科平衡之心，首当其冲的肯定是语文！为什么呢？因为领导看重的是立竿见影的效果，看重的是可操作性强且容易达成的目标，语文学科不具备这些特点，关键时刻当然就会成为“被抛弃的孩子”！前文我提到的其他地区某重点中学领导的一番“经验之谈”就是最好的佐证。
如果语文在学校成绩不突出，领导减语文的课时、加其他学科的课时自是理所当然、理直气壮，因为你考不好嘛，不如把课时给别的学科。
如果语文在学校是成绩突出的优势学科，领导减你的课时加别人的课时也是“在情在理”的，领导会说，你看你们语文搞得很好啊，要打总体战啊，高考才能取胜啊！奇了怪了，语文成绩出现危机时，似乎听不到领导“要打总体战”的谆谆教诲了！加上有些科目的老师深谙“会哭的孩子有奶吃”的道理，动辄在领导面前穷叫唤，强调自己的学科如何如何重要，甚至公然诋毁语文，更加坚定了领导拿语文开刀的决心！说到底，这还是领导重高考眼前成绩而轻学生将来发展造成的。