新课标下的高中语文阅读教学尝试
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我给出以下意见或建议，供参考。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
新课标下的高中语文课堂阅读教学初探
阅读教学
新 课 标 下 的高 中语 文 课 堂阅读 教 学初 探
０庄 旭 美
在 现 代 社 会 ， 缺 乏 阅 读 能 力 的 人 被 视 为 “功 能 性 文 盲 ” ，可 见 阅读 作 为一 种 智 力技 能 ，其 价值 正 在 被 不 断认 识 和 推 广 。 自２ ０ 年 ９ ０ ０ 月起 在 全 国试 行 的 高 中 语 文新 教 材 就 把 “ 阅读 ”作 为 一 个独 立 的板 块单 列 出来 ，这 个 重 要 的 改革 举 措 意 味着 阅读 在 中 学语 文 教 学 中 的地位 和 作 用 得 到 进一 步 的 重视 。新课 标 全 面推 行 以来 ， “ 阅读 ”的重 要 性 在 必修 课 和 选修 课 中 更是 得 到 了 充分 的体现 。但 是 ， 当我 们 着 眼 于 学生 的课 内阅 读现 状 时 ， 便不 能 不 觉得 阅 读教 学任 重 而 道远 ，深 感提高学生的课 内阅读效益势在必行。 曾经 有 一 位 阅读 学 家 把学 生 课 内、外 的 阅读 感受 形 象地 表述 为 “ 内 的海 明 威没 有 课 外 的海 明威精 彩 ” ， 吕叔湘 先 课 生在 《 文教 学 中 两 个迫 切 的 问题 》一 文 中也 谈 到 ： “ 语 少数 语 文水 平 较好 的学 生 ，你 要 问他经 验 ，异 口同声 说 得 益 于课 外看 书 。 ”学 生 没 能 充分 得 益 于课 内的 阅读 实践 ，这 实 在是 我 们 课 堂 阅读 教 学 的 一 种 极 大 浪 费 。 于 此 ，我 们 不 能 不 关 注：学生在课 内与课外的阅读实践有何区别？我们也不能不 反 思 ：我 们 的 课 堂 阅读 教 学 究 竟 怎么 啦 ？ 不可 否 认 的 一 点是 ，在全 面 实 施 新课 程 的 今 天 ，我 们 许 多 从应 试 教 育 实践 中 “ 爬 滚 打 ”过 来 的教师 ，仍 然 自觉或 摸 不 自觉 地 接 受各 种 教 参及 考 试 要 求 的 “ 范 ” ， 因而 在 开展 规 课 堂教 学 时往 往 至 多 只 是 “ 着镣 铐 跳 舞 ”，那 么 学 生在 教 戴 师 的 “ 导 ” 下关 注 、 思考 、理解 文章 ，其 过程 和 结 论 更 多 诱 的 是带 着 共性 ，而 缺 乏个 性 。久而 久 之 ，学 生便 会 排 斥 老师 的课 堂教 学 ，认 为 老 师 是 “ 言 堂主 ” ，进 而 对 课 内阅 读产 一
新课标背景下高中语文群文阅读的实践
新课标背景下高中语文群文阅读的实践作者：彭莉来源：《新课程》2022年第16期随着新课标理念在语文教学中的深化实践，教师格外注意高中生良好阅读环境的科学创设，努力为高中生提供高文学质量、高思想价值、高德育滋养的人文素材，实现高中生的快乐阅读、友好交流与健康成长。
在阅读教学实践中，教师逐渐关注到群文阅读，并积极开发群文阅读的趣味性、主题性、思想性与教育性，自觉借助群文阅读促进高中生的自主品读、深度考量与快乐成长。
一、新课标对群文阅读的实施要求首先，群文阅读要完成对学生进行知识教育、思想教育以及道德教育的育人任务，借助文学作品中的英雄人物、故事情节、思想内涵、道德诉求以及精神境界去感动、感召、感化学生，推动学生以文学作品中的英雄人物为人生楷模与行为标尺，自觉修正个人的思想意识、道德品质与精神诉求。
其次，群文阅读要成为教师教书育人、立德树人的有力抓手，能够承载教师的教学艺术、教学方法与教学智慧，为学生输送高质量的教学思路、文化滋养以及人文关怀。
因此，群文阅读要成为教师促进学生快乐阅读、深度探究、友好交流以及茁壯成长的教学支点，为学生的快乐成长提供良好助力。
最后，群文阅读要成为语文课堂上的重要育人平台，能够为学生的信息积累、文学品读、艺术欣赏与审美体验提供充足的文化知识、人文滋养、思想教育与道德培养，切实担负起语文教学的育人职责，有效促进学生文学常识的快速积累、艺术审美境界的拓展、思想道德品质的有效提升，实现关注度的全面发展。
二、语文课堂上群文阅读的特点（一）群文阅读具有突出的文学性群文阅读的对象是一组主题思想类似的文学作品，而且还是教材提供或教师精挑细选的经典文学作品，因而具有突出的文学性、优质性、思想性与教育性。
而且，群文阅读不仅具有文学性，还具有较高的故事性，能够在写人记事中为学生提供大量的文学素材。
（二）群文阅读具有突出的趣味性群文阅读能够为学生提供一些名人轶事、历史趣闻、经典故事，能够有效满足学生对历史名人存有的猎奇心理以及追星情愫。
新课改中高中语文阅读教学几点尝试论文
新课改中高中语文阅读教学的几点尝试《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在《中国大百科全书》一书对“阅读”作了如下定义：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
阅读也是一种基本的智力技能。
”在语文教学中。
阅读已成为我们最直接、最有效的学习方式，是我们获得知识与信息，提高生存与发展能力的重要途径。
因此，高效的高中语文有效阅读教学策略，备受关注。
1、新课标审视下的语文阅读教学1.1问题式阅读语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。
因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
1.2体悟式阅读让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
《文心雕龙》记述：文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。
这种美妙无穷、无与伦比的想象，无所不至地飞扬在同学们的头脑中。
文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。
也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。
因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。
1.3教师指导探究性阅读现阶段，学生要面对高考，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
高中语文新课程下阅读教学的调查与实施
高中语文新课程下阅读教学的调查分析与实施万增花（广东省中山市华侨中学广东中山528400）摘要：阅读是人们通过视听觉器官从书面语言文字符号中获得发展意义的心理过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
因此,在语文教学的过程中,阅读教学的作用尤为重要,它是学生、教师、文本之间对话的过程。
本文在对语文阅读教学的重要性进行分析的基础上,对广东省中山市几所中学学生的阅读情况进行实际调查和分析,从而得出结论,并提出意见和建议。
关键词：新课程阅读教学调查分析与实施文化教育论丛在我们的日常生活中，阅读是不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。
古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这句话从一定意义上阐释了阅读对于人生的重要意义。
那么，阅读是什么呢？现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而语文课程的阅读同样也可以这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
随着时代的发展，人们知识和信息的获得愈来愈多地依赖于阅读。
但与此形成鲜明对比的是，作为语文教学的一个重头戏———阅读教学却长期以来被忽视和歪曲，在当前的教学实践中，阅读教学存在着许多不足。
在种种不足之中，表现最为明显的是现行的考试制度使得阅读教学呈现出的应试化倾向。
教师在教读课文时，会自觉不自觉地受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化的答案，全班全校、甚至全省、全国学生出现了阅读中的“标准答案”。
而根据考点设计出大量习题，反复训练学生，更成为时尚。
这样的语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、三主题”。
一．新课程标准下的学生阅读现状为了了解实际教学过程当中学生的阅读现状以及存在的问题,笔者对广东省中山市几所高中学生的阅读情况以及高中语文教师的语文阅读教学情况进行了调查,具体问题及数据统计如下：1、对学生的调查①从对阅读的重要性这一问题的调查数据可以看出:绝大部分同学认为读书还是很重要的,并且有将近一半的同学会抽出时间阅读课外书,但有1/3左右的同学一天阅读课外书的时间只有半小时,一半的学生一周只能完成一本书的阅读量；一半的学生喜欢读文摘类、消遣类的书刊。
高中语文新课标下阅读教学[论文]
![高中语文新课标下阅读教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c6bdcf26e2bd960590c67758.png)
高中语文新课标下的阅读教学语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。
具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
2012年高考我校的内蒙古文科状元杨令霞同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。
阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。
否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学本文围绕新课改下语文阅读教学展开，首先写了语文阅读教学的目标，其次，重点讲述在了高中阅读教学中的方法。
标签：新课改;高中语文;阅读教学在高中语文教育中，阅读一直受到学校的广泛关注和重视，阅读本身来说是一件利处较多的学习方式。
在阅读中学生能够受到潜移默化的影响，提高自身的书卷气。
能够很好的提高学生的认知水平和语文功底。
阅读能让学生的气质逐渐变得高尚，“腹有诗书气自华”便是由此而来，所以在新课改下依然要重视高中阅读教育，让学生的语文素养都在阅读中得到提高。
1 明确新课改下语文阅读教学的目标让学生进行阅读，并不是要求学生漫无目的的阅读，部分学生会借此而阅读一些低水平的书籍。
这样便起不到让学生进行阅读的效果。
学生在阅读方法上的不同带给学生的阅读能力也是不同的，如果不对学生加以强调阅读的方向和目标，学生的阅读效果可能不会太好。
而明确语文阅读教学的目的则能让学生有方向的进行阅读，增加认识水平和语文涵养。
总而言之阅读的方式各种各样，而选择适合学生的是十分重要的。
在整本书的阅读上，学生应用分段阅读，无论哪种阅读方法都是不能在短时间内就阅读完的，这就需要学生进行合理的分配。
大部分学生对阅读能力的认知不够深刻，在他们的认知中，阅读能力就是能读懂句子的意思，其实不然，阅读能力是指学生对于一篇写作有自己的见解且能够在一定程度上理解作者的逻辑思路。
2 高中语文阅读教学的方法和途径2.1适宜的阅读方法阅读方法包括纵向阅读、横向阅读等等，每个人适合的阅读方法可能都存在差异。
对于在整本书的阅读上，部分学生没有耐心去读完，往往会半途而废。
这时，就能体现出来学生在阅读方法上的不同，有些学生注重阅读效率，自然也有注重阅读速度的。
不同的阅读方法带给学生的阅读能力也是不同的，注重阅读效率的学生在学习上一般都会比注意速度的学生取得的成绩好点。
在阅读整本书时，学生可以选择不同的阅读方法去尝试，去得到最适合自己的阅读方法。
“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策
探索篇誗课改论坛“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策段利萍（甘肃省会宁县第一中学，甘肃会宁）随着语文教学改革的不断推进，学生语文素养的全面提高越来越受重视。
要提高语文能力，必须积累大量的阅读知识，掌握阅读技巧，循序渐进地提高学生的阅读水平。
“三新”背景下，高中语文阅读教学是在传统阅读形式的基础上，结合当前教育部门和学生认知水平的相关要求而创新的一种教学模式。
它打破了传统阅读教学的障碍，为高中语文阅读教学注入了新的活力。
但目前高中语文阅读在实践过程中仍有提高的空间，本人在实践中不断摸索，结合当前教学实际情况，对高中语文阅读总结如下改革路径。
阅读教学是高中语文教学体系的重要组成部分，学习文言文可以深入了解国家的传统文化，具有重要的教学意义。
然而，教师通过调查仍然很难保证高中文言文的教学质量,而拓展阅读是其中最有效的方法，阅读可以促进语文主体文字认知、语言运用和文章归纳能力的提高，是语文教学的重要组成部分。
语文作为一门基础学科，只有通过阅读才能提高理解问题和分析问题的能力。
在语文教学中，教师可以采取小组文本阅读的形式，有效地提高学生的阅读水平。
一、“三新”背景下高中语文阅读教学现状（一）阅读内容过多在阅读教学中，高中语文教师大多会在一节阅读课上选择过多阅读片段，从而让学生就一个“考点”直接进行自主学习，然后再进行讲解。
过多选择片段阅读内容使课堂讲解时间不够，教师余留的知识未能讲解这类现象最为普遍。
这不仅容易使高中学生在紧张的课时下将讨论停留在表面，更有违新课标的教学理念。
（二）语文阅读教材缺陷教材是语文阅读教学的基石，但是现阶段我国大部分高中语文教学都采用全国统一的教材，导致教材针对性差，无法结合学校的具体情况进行教学。
因此，在高中教学中，学校需要重视校本教材的开发和使用。
学生受自身学习能力的影响，个体间差异显著，不同类型的学生需要选择相应的教学方法，教师在实际的阅读教学过程中不能因材施教，降低了整个语文阅读教学的质量。
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新课标下的高中语文阅读教学尝试
摘要：长期以来，受应试教育的影响，高中的阅读课形同虚设，然而语文阅读对于学生写作水平的提高以及语文整体能力的提升
都有着非常实际的意义。
在新课改的大环境下，我们理应积极尝试高中阅读课的新形式，全面提高学生的语文素养。
关键词：新课改；语文阅读；教学；尝试
阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是现代人必备的生存手段，阅读能力就是自学能力。
阅读是一种学习过程，广泛的阅读有利于整体掌握阅读规律；有利于养成收集资料的习惯；有利于提高思考问题、解决问题的能力。
但为什么我们的阅读课堂语文老师激情飞扬地表演，可是很多学生却无动于衷？为什么我们的学生除了阅读教材就不再阅读其他书籍？为什么我们的学生一拿到作
文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，草草了事？根本原因是教师没有找到阅读教学行之有效的方法。
《高中语文课程标准》给我们的阅读教学指明了方向，《新课标》认为阅读教学要以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础，并指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和
情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
这告诉我们要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。
笔者从以上得到启示，应该把上课的主动权交还给学生，而“还权于生”的最好的方法莫过于把语文课上成活动课，让所有的学生都参与进来，在阅读教学方面实行“宏观调控，微观搞活”的原则。
基于这种思想，笔者在阅读教学方面做了有益的的尝试，具体做法如下：
一、阐明意义，激发兴趣
“兴趣是学习之母”只要有兴趣，学生就会主动学习。
莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”对于阅读的重要性我先向学生讲深讲透，讲活讲美，激发学生从内心产生对书籍的渴望和喜爱，理所当然的把阅读作为人生的第一大事，而不仅仅是把阅读当成获取高分的工具。
二、创设平台，培养习惯
高中学习任务紧张，除了课堂教学接触教材，课下没有时间和精力阅读。
我便尝试每周抽出两节课作为阅读课，根据班级人数从学校图书室借来相应数目的图书发给学生，同时鼓励学生每人把自己爱读的书拿来与学生分享，学期结束时还归还本人。
每次上课之前由学生自己收发书籍，进行管理。
无论任务怎么紧张，阅读课都雷
打不动的进行，目的是多给学生时间让其体味书中感悟，着力培养学生的阅读习惯，营造读书氛围。
我还鼓励学生不仅课堂读，还要课后读、假期读、茶余饭后读。
对于开辟阅读课，同学都非常激动，一上课便很快进入了阅读状态。
三、积极指导，传授学法
“授人与鱼不如授人与渔”，我每次课前用简短的语言向学生引导一个读书方法（默读、朗读、速读、精读、略读；浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法），提高学生的阅读技巧。
如向学生强调思考，明确读书是在别人思想的帮助下逐步建立自己思想的过程，如果没有思考，不加辨别，你从肯定开始必将以问题告终，相反，如果勤于思考、善于质疑，从问题开始必将以肯定结束；强调学会吸收，不动笔墨不读书，如果一目十行，不求读有所得，只是盲目的追求数量，而不重视读书的质量，那些暂时掌握的东西，往往很快就忘掉，帮助学生树立“读书须动笔，无笔不读书的理念，只有这样，才能把阅读变成知识的发酵剂，把书籍变成灵魂的营养液，并最终将其转化为生命想走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。
四、交流分享，深化认识
每两周举行一次美文分享会，用抓阄和自愿报名的方式让学生走上讲台把自己这两周看到的好文章分享给大家，并说出推荐这篇美文值得分享的理由，最后由全班同学举手投票选出名副其实的好文章。
开始的时候好多学生放不开，最后在我的鼓励下，同学们终于
勇敢的迈出了第一步，这是多么艰难的，又是多么可喜的一步呀，在长时间以教师为中心的教学模式中，学生已经习惯了“听话”，忽然有一天老师把学习的权力还给他们时，却有点无所适从了，现在这种模式终于终结了，我为此感到由衷的高兴。
最后将这些美文进行印刷，分发给全班同学精读，并写出自己的心得体会，使阅读进一步深化认识
我时不时的选出其中一两篇进行研读总结。
这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。
这种阅读教学是我实践新课标的一次尝试，自认为既减轻了老师详解课文的压力，同时又把学习的权力还给了学生，使他们在阅读教学中体会到”当家做主“的快乐。
我想不仅仅是阅读课，其他的课型也可完全上成老师为主导，学生为主体的课。
时代在变，教材在变，人的的观念也在变。
语文新课标的颁布实施，对语文教研者来说，既是一种机遇，更是一种挑战，我们语文教师应努力学习新课标并不断进行有利的尝试。
捷克著名教育家夸美纽斯曾说过：找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，是学校可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
这也是我们一线老师所孜孜追求的目标吧！参考文献：
[1]卜庆宝，创新阅读模式探究，语文学习报，2007年第35期1版
[2]瞿涛，新课标下高中语文阅读教学的方法策略，语文学习报，2008年第47期1版
[3]高淼，作文批改中的“生本”尝试，语文学习报，2006年第1期7版
[4]晁储苏，让学生在阅读中放飞心灵，语文学习报，2008年第43期6版。