新课标下的高中语文教材分析
高一语文教材分析
高一语文必修教材分析
普通高中课程标准实验教科书语文必修1、必修2分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。
前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
（一）必修1
本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。
4个单元分别是：情感与意象（现代诗歌），提要钩玄（古代叙事散文），品人与品文（记叙散文），博观约取（新闻、报告文学）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。
“口语交际”专题为《朗诵》。
“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。
“名著导读”介绍了《论语》和《大卫•科波菲尔》。
（二）必修2
本册教科书“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣与理趣（中外抒情散文），含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌），情景交融（古代抒情文），对话与交流（演讲辞）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作专题分别是：直面挫折学习描写，美的发现学习抒情，园丁赞歌学习选取记叙的角度，想象世界学习虚构。
“口语交际”专题为演讲。
“梳理探究”设计的专题有：成语，中华文化的缩微景观；修辞无处不在；姓氏源流与文化寻根。
“名著导读”介绍了《家》和《巴黎圣母院》两部长篇小说。
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教材分析
马秀梅
2010、9。
高中语文教材分析
高中语文教材分析一、教材课程安排高中语文课本包括 5 本必修和13 本选修。
高一上：必修1 必修2高一下：必修3 必修4高二上：必修5 选修高二下：选修高三：复习（选修是穿插在整个高中学习过程中的，重点学习其中两本）二、教材的特点和结构（一）题材教材以单元来对题材进行分类，必修课本每一册包括四个单元，每个单元围绕一个题材来展开学习。
如古代诗歌、现代诗歌，古代记叙散文、古代抒情散文，新闻和报告文学等；每个单元选取3到4篇相关文章进行该文体的学习。
选修课本是每本围绕一个主题来学习，如：《中国古代诗歌散文》、《外国小说欣赏》等。
这些题材的内容会涉及到各个时代，各种生活的方方面面，有历史性的、戏剧性的、人文情怀的、现实性的等等。
（二）基础教学高中语文学习中的基础部分与初中相比，词汇量增加了很多，对字形部分难度也相应的加大。
对每个文体的理解也要更高一个水平。
高中语文更多的是以教材为翘板，更多在课外阅读和训练中进行知识的延伸与积累。
（三）能力提升高中语文要求学生在三个方面的能力要有很大提升：应用能力、审美能力、探究能力。
能在读懂课本内容的同时，理解古今中外大部分不同时代不同文体的文章，要有独自对文本内容进行赏析和鉴赏的能力，进而达到有高水平写作创新能力，具备基本的人文精神。
（四）考试注重的考擦方向1、基础部分字、词、句的书写与辨析能力2、阅读鉴赏与理解能力3、语言表达能力三、课本每个单元内容必修一：第一单元现代新诗（新诗的基本常识、写作手法、感情特点）第二单元古代记叙散文（古代散文分析能力，文言知识积累）第三单元写人记事散文（写人散文和记事散文的特点，写作方法，自己会写）第四单元新闻和报告文学（题材了解、文章特点分析）必修二：第一单元写景状物散文（写景的方法、步骤、特点）第二单元先秦、南北朝诗歌（古代诗歌的特点，文学常识积累）第三单元古代山水游记类散文（游记的特点，古文知识积累）第四单元演讲辞（演讲稿的书写方法，格式）必修三：第一单元中外小说阅读（中外小说对比，写作手法、人物形象分析）第二单元唐代诗歌（背诵、唐诗特点，诗歌鉴赏）第三单元古代议论散文（议论文的特点，基本知识，写作特点，会写议论文）第四单元科普文章（说明文的说明语言和方法，科普类文章的写作手法）必修四：第一单元戏剧作品阅读（戏曲常识积累，戏曲特点分析）第二单元宋词（背诵，了解宋词的代表人物，写作手法）第三单元杂文、随笔（随笔类作文的特点）第四单元古代人物传记（文学常识积累、人物传纪的写作方法，会写这类文章）必修五：第一单元小说第二单元古代抒情散文第三单元文艺评论、随笔第四单元自然科学论文选修：《中外传记作品选读》、《外国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子选读》、《中国小说欣赏》、《文章写作与修改》、《影视名作欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《演讲与辩论》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》、《中国民俗文化》。
高中语文_散文的梳理教学设计学情分析教材分析课后反思
散文的梳理·教学设计【设计理念】《普通高中新课程标准》中明确提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径。
”这种新的教学论，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作、探究，以实现其在教学活动中的主体地位。
建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理与交换。
教材在编写时总能体现设计者力图教给学生的某种方法，但寻找的路径却需要学生自己探究。
教师应组织学生对体裁相同的课文进行梳理，引领学生思考、碰撞、交流，从而使学生在梳理中建构知识体系，提升语文素养，获得生命的成长。
【学情分析】新教材按照话题编写学习单元，散文的学习零零散散见于不同单元，大部分学生对经典篇目的理解停留在熟知“语料”的层面，何以成为经典，同类文字有何异同，则不甚了了。
同时，单元教学模式的固定使学生在关注共性知识的同时，弱化了文体知识，从而导致课堂文本学习与阅读、写作相剥离的局面。
因此，“语文知识的重构，语文课程与教学内容的重构应是一件踏踏实实的事情”(王荣生)。
【学习目标】1能独立阅读并分析散文的文体知识，掌握阅读散文的一般方法。
2.体验文本的内涵，洞悉文本所承载的价值观，促成文化品格的生成。
【梳理内容】《现代文诵读》（三级达标教材）精选散文篇目《藤野先生》《背影》《荷塘月色》《白杨礼赞》《家》《敬畏自然》《跨越百年的美丽》《文天祥千秋祭》《我不是个好儿子》《都江堰》《谁是最可爱的人》《听听那冷雨》【重点与难点】组织学生开展探究式梳理，梳理掌握散文的特点是教学重点。
结合散文的特点指导课外阅读是教学难点。
【教学过程】一、课前一级梳理阶段（明确任务）1．通读规定篇目按照表达方式的不同给这些文章分类。
2．试感知每一类文章的大致特点。
重点明确：1．什么是散文？散文，是指五四运动以后出现的与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，有广义和狭义两种理解。
“守正创新”的部编版高中语文教材分析
“守正创新”的部编版高中语文教材分析摘要：2017年，教育部下发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》，并在2020年进行了部分内容的修订，由此形成了新课标。
这一文件的颁布为我国各学段的语文教学指明了发展方向，也对语文教材的修订以及完善提供了全新的目标。
基于新课标编写的部编版高中语文教材实现了多要素的整合，体现出了“守正创新”相关的原则以及理念。
本文将依据相关研究成果与教学实践经验，从多个角度探析“守正创新”模式下的部编版高中语文教材，以期为广大高中语文教师提供参考。
关键词：高中；语文；部编版教材；守正创新；分析在新课标大力推行的时代背景下，越来越多省份的高中开始采用全新的部编版教材，目的在于创新教学模式以及内容，并与高中教育体系的发展趋势相接轨。
全新版本的部编版高中语文教材充分体现出了“守正创新”这一理念的优越性，其主要体现在“守正”以及“创新”两个部分。
其中，“守正”是指保留了我国语文学科中多年总结出的优秀教学经验，“创新”则是指采用更高的编写立意以及先进的母语教学理念。
基于此，高中语文教师就需要切实把握“守正创新”与部编版高中语文教材之间的联系，从而构建符合新课标要求的高质量语文教学课堂。
一、部编版高中语文教材中的“守正”（一）多属性的统一语文学科具备了工具性、人文性、历史性等多种独具特色的属性，其中，工具性能够体现出语文学科的基础特征，人文性能够呈现这一学科的核心价值。
在我国人民群众的生产生活当中，文字是极为重要的交际工具。
在这一过程中，语文就能够以其特有的工具性记录人民群众的思想情感。
基于这一特性，高中语文教师就需要深入培养当代高中学生听、说、读、写四大能力，使其能够在学习的过程中形成优秀的语文核心素养。
在部编版高中语文教材中，各单元的学习任务虽然主题各异，但是其核心在于统一语文学科的各个属性，确保学生能够在开展基于语文文体实践活动的过程中感受其中的人文价值。
（二）实现阅读与写作的相互融合部编版高中语文教材也实现了阅读与写作的相互融合，确保高中语文教师能够开展读写结合的高质量教学活动。
高中语文_《氓》教学设计学情分析教材分析课后反思
《氓》教学设计教学设想：这是一堂诗词品鉴课，可以充分发挥电化教学的优势。
多媒体的使用使教学情景的创设由语言讲述的苍白与单薄情境设置的抽象、静止、平面化，优化为具体、形象、多维化，渲染出浓重的情感氛围，真正让学生有身临其境的感觉，从而自然而然的走进诗人的情感世界。
在创设情景的前提下，教师带领，发挥学生的主体作用，让诵读贯穿整个课堂，让学生品味诗词的韵律美、体会词人的真情大志，从而培养学生独特、细腻的情感及审美体验。
最后将这些落脚在表达交流上，完成本节课的学习任务。
新课标要求：1、感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感体验和思考，掌握文本思想。
2、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
学习目标：1、有感情的诵读诗歌；2、把握女主人公性格；3、培养坚强独立的人格，树立正确的爱情观。
教学过程：一、导入《诗经》中有不少与爱情有关的诗篇，有男女相遇的心动，如《野有蔓草》；有男女相思的缠绵，如《关雎》；有男女约会的甜蜜，如《静女》；有男女成亲的喜悦，如《绸缪》。
这节课，我们要学习诗经中的一首爱情诗——《氓》，它是什么样子的呢？我们一起来了解一下。
初读诗歌，读准字音和停顿配乐：个别读（男生读、女生读，学生相互评价）、泛读、齐读提示：四言诗的诵读节奏，一般读成“二/二”节拍，逗号稍短促，句号稍拖长，章节之间要比句间停顿更长些。
通读全诗，把握人物性格读诗歌思考：讲述了女主人公怎样的爱情故事？概括每小节内容。
明确：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的全过程。
一、二章：恋爱三、四、五章：婚变六章：决裂2、你喜欢本诗中的女子吗？你喜欢女子的哪一点？不喜欢女子的哪一点？（学生品读原文相应章节、诗句）恋爱时：“送”安慰期盼“贿迁”婚变时：“无与士耽”“女之耽兮，不可说也”“三岁食贫“女也不爽”“靡室劳矣”“夙兴夜寐，靡有朝矣”“躬自悼矣”决绝时：“老使我怨”“亦已焉哉”教师明确：作为恋人，她温柔痴情，大胆勇敢，同时又不免盲目；作为妻子，她任劳任怨，忠贞专一，同时又缺乏沟通；作为弃妇，她理智清醒，自尊自强。
部编版高一语文必修上册教材分析
部编版高一语文必修上册教材分析从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。
我校也从2020年秋季开学，启动实施新课程新教材。
一、新教材整体框架分析根据课程标准，“高中语文新课标”设置了18 个学习任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术著作专题研讨”），其中3个学习任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”）在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中。
课程分为必修、选择性必修、选修三类课程，每类课程开设2个学期。
其中必修共设8学分，包含7个学习任务群；选择性必修共设6学分，包含6个学习任务群；选修共设12学分，包括6个学习任务群，学生自由选择。
高一学习必修上、下册，高二学习选择性必修上、下册，高三学习选修上、下册。
二、高一语文上学期必修上册目录第一单元文学阅读与写作1沁园春·长沙/毛泽东2立在地球边上放号/郭沫若红烛/闻一多*峨日朵雪峰之侧/昌耀*致云雀/雪莱3 百合花/茹志娟*哦，香雪/铁凝单元学习任务第二单元文学阅读与写作4 短歌行/曹操*归园田居(其一)/陶渊明5 梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫*琵琶行/白居易6 念奴娇·赤壁怀古/苏轼*永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾*声声慢（寻寻觅觅）/李清照单元学习任务第三单元实用性阅读与交流7在马克思墓前的讲话/恩格斯*就任北京大学校长之演说/蔡元培8 别了，”不列颠尼亚”/周婷杨兴9 县委书记的好榜样――焦裕禄/穆青冯健周原*心有一团火，温暖众人心/林为民*“探界者”锺扬/叶雨婷单元学习任务第四单元当代文化参与参与家乡文化生活学习活动一记录家乡的人和物二家乡文化生活现状调查三参与家乡文化建设第五单元整本书阅读《乡土中国》第六单元思辨性阅读与表达10劝学/荀子*师说/韩愈11 反对党八股/毛泽东12拿来主义/鲁迅13 读书目的和前提/黑塞*上图书馆/王佐良单元学习任务第七单元14 故都的秋/郁达夫*荷塘月色/朱自清15我与地坛（节选）/史铁生16赤壁赋/苏轼*登泰山记/姚鼐单元学习任务第八单元词语积累与词语解释学习活动一丰富词语积累二把握古今词义的联系与区别三词义的辨析和词语的使用古诗词诵读静女/《诗经·邶风》涉江采芙蓉/《古诗十九首》虞美人（春花秋月何时了）/李煜鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观注：篇名前标有*的为自读课文三、高中语文新教材和课程变化分析变化一：提出四大学科核心素养。
2023新课标高中语文必修二教案
2023新课标高中语文必修二教案2023新课标高中语文必修二教案1【教材分析】一、《归去来兮辞》是作者要脱离-、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。
领悟了__，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。
二、《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。
其为守卫自己的精神家园所做的种.种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。
【学生分析】一、学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。
二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”(马斯洛)，可以据此作为解读__的钥匙。
三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。
【教学目标】一、知识与技能1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。
2.在诵读中感受陶潜的.归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。
3.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。
二.、过程与方法1.五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。
2.对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。
3.探究法：对照序言、文本和注释资料，对__的写作时间进行浅层次的探究式学习。
三、态度情感与价值观1.引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在__中的情感取向。
2.引导学生用现代观念审视__中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。
3.引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。
【教学重点】1.诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。
新教材高中语文教学工作计划(精选5篇)
新教材高中语文教学工作方案〔精选5篇〕新教材高中语文教学工作方案〔精选5篇〕新教材高中语文教学工作方案1一、教育教学指导思想贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探究能适应学生开展和学生实际需要的新教法.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实语文组的人文化的语文教育理念。
培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能，为升高二进高三入社会打下坚实的语文根底。
培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终身学习准备好必备的才能。
发现新问题，探究新教法，把课堂的研究性阅读推向深化，把新课标配套的“自学──探究──反思”形式新课型并加以完善。
二、教学设想面对学生薄弱的语文根底，强化训练，夯实根底，落实日常教学是关键。
在日常教学中，主要抓好以下的环节：(一)阅读方面，充分利用“经典”与“名著”扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的才能。
精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供应学生阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和老师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读才能，培养学生阅读粗浅文言文的才能。
(二)在写作方面，坚持每周几篇课外练笔，每两周一次大作文的训练。
小作文，从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等才能。
大作文从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感等方面，让学生把握写作运动的内部规律，从根本上进步写作才能。
(三)口语训练方面，结合诗歌教学，开展诗歌朗读训练，扫除学生练习口语的，训练学生大胆开口的习惯。
在详细操作方面，结合单元教学，穿插“说服别人”、“回绝别人”、“劝慰、鼓励别人”等不同目的的语文口语训练，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。
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新课标下的高中语文教材分析导读：[摘要]新课标实行前的高中语文教材无论在内容上还是在形式上都具有思想性、时代性和可接受性等几个方面的优点,在当时具有不可否认的先进性。
但是随着时间的推移,再加上编写者和学习者之间所存在的理解和审美方面的差异,教材客观存在的诸如选文内容比较陈旧、编排方式较为呆板、忽视学生的能力培养等不足就逐渐暴露出来,再也不能满足教学和学习的需要了。
而新课标实行以后出版的高中语文教材在继承和发扬的基础之上对传统高中语文教材作了改进并有所创新,无论从思想上、内容上还是形式上处处体现了一个“新”字,更利于培养现代社会发展所需要的新型人才。
新课标也对教师提出了新的要求。
[关键词]新课标;教材分析;语文[中图分类号]Ｇ623.2[文献标识码]Ａ[文章编号]1009-1122(2006)03-0105-03当今世界各国的国力之争完全在于人才之争。
因而,各个国家都十分重视教育发展战略的制定。
全面提高国民素质,培养新世纪人才则是教育发展战略的核心。
社会的发展要求多层次、多类型、多规格的人才。
无论哪个层次、哪种类型、哪种规格的人才,都必须具备起码的语言能力:听、说、读、写。
语言能力的合格是人才合格的最基本条件,而要培养具有一定的语言素质的人才就必定要发展语文教育事业。
语文学科的工具性和社会性决定了语文学科的重要地位,信息时代的到来更是加强并巩固了其重要地位。
改革语文教育使之更好地适应新时期对提高人民素质的要求,也就成为社会关注的焦点。
一、对新课标实行前高中语文教材编写的回顾(一)对选材标准的回顾1963年5月《全日制中学语文教学大纲(草案)》:“课文必须是范文,要求文质兼美,具有积极的思想内容和优美的艺术形式,足为学生学习的典范。
入选的文章,一般应该是素有定评的,脍炙人口的,特别是经过教学实践证明效果良好的。
”1978年3月《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》:“语文要选取文质兼美的文章,必须思想内容好,语文文字好,适合教学。
”1986年12月《全日制中学语文教学大纲》:“课文要选取文质兼美,适合教学的典范文章。
”1992年6月《九年义务教育初中语文教学大纲(试用)》:“课文要文质兼美。
语言文字要合乎规范。
课文要难易适度,适合教学,应该是经过一定的努力,教师能教好,学生学得了的,题材和体裁应该丰富多样,能激发学生的学习兴趣。
”2000年3月《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》:“课文要具有典范性、文质兼美、题材、体裁、风格应该丰富多样,富有文化内涵和时代气息。
要体现教学目的,适合教学,有利于开拓学生视野,激发学生兴趣。
”从历年大纲对语文教材选材的要求来看,不同时代的语文教材的编写有不同的特征。
(二)对新课标实行前高中语文教材的评价1.内容和形式上的可取之处从以上大纲或课程标准来看,课文的选编无论在内容还是形式上都侧重思想性、时代性、丰富性、可接受性等几个方面,具体而言:(1)思想性。
语文学科具有较强的人文教育优势,加强思想道德教育是课程目标中的重要内容。
给学生以正确的人生观、世界观和价值观的引导可以帮助学生建立健全的人格,拥有优良的品德。
如《祝福》教学生痛恨封建礼教,同情劳动妇女;《荷花淀》教学生看到残酷战争背后的美丽的水乡,淳朴爱国的乡亲;《劝学》用古老的语言教导学生勤奋……这些都对学生优良品德的形成起到了不容忽视的作用。
(2)时代性。
时代在不断发展,语文教材也在不断改进。
每个时代都有它自己的特色。
就拿人民教育出版社1983年出版的高中语文教材来说,就能很清楚地看到这一点:《包身工》控诉了资本主义的罪恶;《琐忆》歌颂了鲁迅先生崇高的革命战斗精神;《依依惜别的深情》讲述的是战争年代的故事……整个教材处处都教育学生不忘过去的艰苦岁月,珍惜现在的幸福生活。
(3)丰富性。
这主要体现在选文的体裁和题材上。
选文的体裁随着语文改革的进行不断丰富多样,现代诗词、文艺随笔等体裁也在教材中占有一席之地;题材方面也是如此,不仅有革命题材,文艺、科技等题材也被选入课本供学生学习。
(4)可接受性。
各阶段的选材标准都强调“合适教学”“要难易适度,适合教学,应该是经过一定努力,教师能教好,学生学得了的”,这些其实都说的是要考虑学生的接受能力,要具有可接受性。
比如《红楼梦》共一百八十回,而教材仅仅选了其中的一小段:《林黛玉进贾府》;古代文言文、文言诗词不计其数,而编者仅选其中很少的一部分作为教材……都是一些学生易学、易懂的篇目,让学生在学习中明事理、通人情。
各个时期语文教材在当时也具有一定的进步性,以知识的传授和语言能力的培养为主要任务,明确了语文教学的德育目的。
所选课文不但可以作为学生读写的范文、样本,同时还可以用来陶冶情操、规范行为、净化灵魂、激发热情。
通过对这些选文的学习可以促进学生人格的健全和完善。
前面提到的夏衍先生的《包身工》就通过详细的叙述,精辟的议论,真实地描述了旧中国包身工的苦难,揭露了帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行,激发了学生的爱国主义热情。
总之,好的选文无论在思想上还是在艺术上都可以起到“润物细无声”的作用,让学生在潜移默化中吸收知识,得到进步。
中学语文课文的选编在学生人生观、价值观的培养上有着举足轻重的作用。
2.内容和形式上的不足之处从各个时期的教材来看,编写者都力图从各个角度达到大纲或课程标准所要求的较为理想的效果,但是一方面,时代在飞速发展,许多当时被视为先进的思想已日趋落后,现代社会发展所需要的思想理论却还没有被引入课本;另一方面,许多编者并不是来自教学第一线,并且许多编写者与学生之间存在着理解与审美等各个方面的差异,不能够站在学生的立场,以学生的眼光来看待外部世界,这就使得教材的选文随着时间的推移逐渐脱离学生的生活实际,与学生之间出现了一道不可逾越的“代沟”,无法进行对话和沟通。
学生学习时只能照着一些条条杠杠去理解课文的思想内容,从而产生了“课文都是编书人编的”这种想法,给教师的教和学生的学带来了许多不便因素,引起了教师和学生的不满。
尽管选文标准是明确的,但由于编者的理解各异、喜恶不同,再加上时间的不断推移,导致教材所选作品有明显的缺陷,编排方式有很大的不足,能力体系也不尽完善。
(1)选文内容比较陈旧有研究者作过统计,新课标实行前的高中六册语文163篇课文中,古代文学作品64篇,外国文学作品10篇(其中9篇是19世纪以前的作品),其余现代文,其中20年代的8篇,30年代的9篇,40年代的9篇,50年代的12篇,60年代的15篇,70年代的9篇,80年代的13篇,90年代的2篇。
这些课文中不乏各个时代的经典名作,其思想、内容有着永恒的生命力,但缺少反映现代社会所必须的公德意识、竞争和合作意识、21世纪品质等思想为题材的文章。
仍以人民教育出版社1983年版高中语文教材为例,选文大多取材于旧中国农村革命战争、社会主义革命和社会主义建设时期,而反映改革开放以后的文学作品几乎没有。
学生只能一味地学习以前,对身边发生的翻天覆地的变化却无从学习,这又如何能培养学生的现代意识呢?(2)编排方式较为呆板时代在飞速发展,尤其是多媒体的出现使信息传送速度倍增,而新课标实行前的教材仍旧沿袭多年的编排方式,即书本教材加练习册的形式,而视听教材和参考阅读文选没能得到很好的开发。
这样导致的结果便是:一是选文不能太多,否则书本会越来越厚,但是选文一少,教师就会讲得越来越白,比如一定要将一篇美文划分段落,一定要找出某个词语背后的含义等等一些甚至作家本人也搞不太清的东西,将一篇篇优美的文章瓦解得支离破碎;二是练习和答案必须精炼,否则显得轻重不分,而这样一来,学生只能围绕标准答案转,发散性思维和创造性思维不能得到很好的发展。
(3)忽视了学生能力的培养过去,由于结果和标准的统一的思想严重束缚着我们。
我们在统一标准的尺度内,仅看重学生的考试成绩,培养出的学生往往有很高的考试分数,却没有与之相适应的能力。
所有这些都是因为我们使用着一把尺子,考核了学生原始性记忆的能力,忽略了学生的理解记忆,只注重了学生的天性,忽略了他们的人性,注重了先天因素,忽略了后天因素。
正是认识到了这若干个问题,教师、学生、家长都渴望新一轮的语文改革,在这种情况下,《全日制义务教育语文课程〈实验稿〉》就应运而生了,它为新教材的编写提出了很多建设性意见,提出了合理、科学的建议。
二、对新课标实行后高中语文教材编写的分析(一)对选材标准的分析新课标对教材的编写提出了新的要求:指导思想方面,新课标要求教材的编写要以教育科学理论为指导,要在继承和弘扬中华民族优秀文化的基础上体现时代特点和现代意识。
难能可贵的是,新课标从高中生的角度出发,要求教材编写要适应高中生身心发展的特点,从语文能力形成和发展的规律出发,培养学生的实践能力和创新精神,帮助学生良好个性和健全人格的形成。
内容选编方面,新课标要求“选文要具有时代性和典范性,富于文化内涵,文质兼美,丰富多样,难易适度,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的眼界”[1],并且还要求内容的确定要有利于学生“自主、合作、探究”地学习。
教材编写的形式方面也同样强调改革,要求“形式灵活多样,避免模式化,重视设计体验性活动和研究性学习专题”[2](Ｐ9),给学生留下了广阔的创造空间。
从这几点我们可以看出新课标对教材的编写要求更为具体、全面,给编写者提出了更高要求,而新出版的中学语文教材,无论从内容上还是形式上都有其独具一格的特色。
(二)对新课标实行后高中语文教材的评价1.新课标实行后高中语文教材的特点为了配合国家基础教育课程改革,新课标实行后编订了新的语文教材,以人教版高中语文教材为例,编者“力求体现国家高中课程改革的基本理念”[3](Ｐ3),落实规定的教学目标和要求。
在继承我国语文教材书编写的优良传统的基础上,“努力体现课程标准的精神、理念和指导思想,认真研究在信息化社会对高中语文教育提出的要求,并浸透到教科书的编写之中”[3](Ｐ3),主要体现在:(1)思想上,新教材处处都体现了一个“新”字。
新选入了许多反映现代社会的文学作品,以人教版高中语文第二册第二单元来说,除第一篇《拿来主义》是传统篇目外,其余三篇《我若为王》、《庄周买水》以及《剃光头发微》均为新选篇目,都反映了现代社会问题,相对于以前的教材来说,思想更开放、更大胆,有利于培养学生的个性和创造性思维,引导他们去关注身边人,身边事。
(2)内容上注重学生的综合能力的培养。
阅读教材着重培养理解、欣赏分析文学作品的能力,为帮助学生理解,每一单元开始之前都设有序言,让学生在学习前先对该单元有一个整体了解。
在大部分的课文后面还有对该篇文章的作者及作品本身的简单介绍,在帮助学习的同时丰富学生文学常识。