开展科学探究,培养生物核心素养
开展科学探究，培养生物核心素养
作者：朱燕
来源：《教书育人·教师新概念》2018年第03期
[摘要] 教师通过科学探究，能够向学生有效地揭示生物科学与核心素养两者之间的关联，让学生在掌握生物学概念性知识的基础上形成生命观念，形成科学思维的习惯，以及通过生物认识到自身的社会责任。
[关键词] 高中生物；科学探究；核心素养
科学探究能够有效地培养高中生的生物核心素养，学生通过进行观察能够获取一定生物和自然信息；通过动手实验能够合理地分析生物数据和材料；通过对实验的比较归纳能够掌握学习生物思维的方法；通过对于生物知识的课外拓展能够更加开阔自己的自然视野。
一、学会观察，获取自然信息
教师开展科学探究应该加强培养学生的观察能力，从而让他们可以最大效率地获取生物科学的自然信息。
在生物教学观察中，教师要注意引导学生以下三方面的问题：一是要明确引导学生自己进行生物观察的目的是什么；二是要让学生能够自由的选择适当的生物观察对象；三是要让学生能够运用合适的观察手段。
在人教版高中生物必修3第3章“植物的激素调节”第1节“植物生长激素”的教学设计中，为了让学生能够掌握植物生长激素的发现和作用，掌握的植物激素以及它们的应用价值，笔者通过多媒体模拟了几个实验让学生从中学会观察，并了解到生长素是如何被生物科学家所发现的。
首先给学生展示的是达尔文的实验过程，用单侧光照胚芽鞘的尖端，学生发现模拟实验中光照的作用传递到了胚芽鞘的伸长区，最终使得胚芽鞘的向光面不如被光面长得快，然后又分别通过动画模拟实验给同学们展示了詹森实验、拜尔实验和温特实验的详细过程，每一个模拟实验过程同学们都观察得很认真，通过对这些实验过程和实验结果的分析，学生进一步了解了胚芽鞘尖端所收到的刺激能够通过琼脂片向下传递，并且通过观察知道了生长素被发现的详细过程。
教师不仅仅要引导学生分析观察到的对象，还要指导学生能够学会合适的观察方法。
很多著名的生物学家通过无数次观察才发现了生物中一些生命现象和生物规律。
二、动手实验，分析数据材料
教师开展科学探究应该大力培养学生的动手实验能力，从而让他们愉快有效地分析生物数据和材料。
在生物教学动手实验中，教师要注意指导学生以下三方面的问题：一是要跟学生对
实验课做好充分的课前准备工作，准备好实验材料和用具；二是教师应该在指导学生进行实验前自己先亲自动手做一遍实验；三是在课程设计的时候重视实验观察的程序和方法问题。
在人教版高中生物选修1课题2“果酒和果醋的制作”中，为了让学生能够更好的了解和掌握果酒和果醋的实际操作技能，笔者让全班学生自由分组，然后选择果酒或者果醋制作，然后让他们根据实际操作对发酵作用的基本原理和方法进行阐述。
在制作过程中，同学们提出了各种有价值的问题，有小组提问：“为什么在葡萄酒发酵的时候要先通气然后进行密封？”有的小组在实验过程中发现“先有水然后生成的葡萄酒”，想知道原因是什么？有的小组发现随着实验的进行，葡萄酒的颜色变得越来越深；还有的小组提问在葡萄酒的发酵过程中，酵母菌是怎样进行发酵的？针对与这些问题，我先让学生先自行查阅资料或者仔细分析数据材料进行解决，等学生将这些问题经过同学之间的热烈讨论之后，我给他们做了总结，并给他们一一进行了简答。
教师应该充分准备好每一个实验，从而提高学生的生物观察和解决问题能力。
在生物授课过程中，教师应该让更多的探究性的实验代替生物知识结论性的揭示，让学生能够字启发中学习，从而提升自己的探究能力。
三、比较归纳，掌握思维方法
教师开展科学探究应该提升学生的归纳比较能力，从而让他们能够掌握更好的生物科学思维方法。
在生物教学中，教师重视学生生物归纳思维的锻炼主要表现在以下三方面：一是学完生物的一个章节以后要进行一次小结；二是学完生物一个单元以后要进行一次总结；三是学完一本书以后要跟学生进行一次系统性的总结。
在人教版高中生物必修二第4章“基因的表达”第1节“基因突变和基因重组”一节中，为了让学生更好的掌握生物思维方法，我给同学们将基因突变和基因重组等相关知识点可以与DNA相联系，进一步引导他们在学习的时候进行对比和归纳。
在此之前学生已经掌握了核酸、DNA分子建构和细胞的增殖等相关知识点，我先让他们罗列出学习这章节需要的知识铺垫，然后让他们进行比较归纳，在我的指导下他们做了与DNA遗传物质的相关知识点的知识框架，并自己先预习DNA，找出与所学知识的相同点和不同点，且有能力的学生可以适当的预习DNA的复制、基因的表达、基因突变等生物的遗传和变异理论，以及选修教材中的基因工程。
学生在学习新知识的时候做这样的归纳总结后有很多好处，既复习了原来的知识，也预习了新知识，此外，让学生加深了对于整个高中生物知识的整体理解深度。
在生物教学过程中，教师要跟学生一起对于所学部分章节的知识点进行归纳总结，跟学生一起找到关于这部分知识点的几条主线，让学生们能够从客观的角度更加清楚地认识到生物知识结构，通过理性的比较归纳来掌握生物思维方法。
四、课外拓展，开阔自然视野
教师开展科学探究应该重视学生的生物知识课外拓展能力，从而让他们能够具备更广阔的自然视野。
在生物教学中引导学生进行课外拓展可以从以下三方面进行：一是从正面引导学生感受大自然中生物知识，以及自然的和谐和美好；二是在生物课外拓展中从反面说明生物环境被破坏将对人类生活产生的影响；三是在课外活动中，增强学生的社会责任感。
在人教版高中生物必修3第6章“生态环境的保护”第2节“保护我们共同的家园”的教学设计中，我为了培养学生爱护生物和环境的意识，创设了多种形式和途径的课外拓展方式来培养他们正确的情感态度和价值观。
首先我设立了几个“主题问题”，目的是不让他们“跑题”，学生完成这个课外拓展，能够解决以下几个问题：首先大家将如何能够搜集到与环境相关的有价值的信息？其次根据搜集到的环境问题怎么样来阐述自己的观点，来表达为什么我们要跟地球上的其他生物和谐的生活？最后请同学们思考现在全球所面对的主要的环境问题是什么？我们怎么进行解决这些环境问题的呢？学生根据我的提示进行生物知识的课外拓展，通过一节课的师生共同交流，我们一起解决了全球环境问题的主要类型有哪些以及这些问题的产生原因以及什么样的保护方法和措施有利于保护生物的多样性。
在生物教学中，教师要引导学生走进大自然，在开阔学生自然视野的同时提升他们的环保素养。
教师对学生进行环境教育，在引导他们感受地球的和谐美好的同时，也要反应工业化严重、水土流失严重、人类乱砍滥伐等一些不好的行为，这样更急有利于培养学生的社会责任感。
教师在生物教学中通过合理的开展科学探究，加强了学生生物核心素养的培养，也加强了学生生物思维方法的培养。
教师应该设法将科学探究贯穿于生物学教学过程中，让学生可以在积极探索中掌握生物知识和生物技能，并锻炼自己的观察能力、动手操作能力以及分析解决问题能力。
参考文献：
[1]谢翠雪.高中生生物科学探究能力现况调查研究[J].教育观察，2012（5）.
[2]陈维；高勍.生物科学探究中学生的分组策略[J].中学生物教学，2012（1）.。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养
高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。
科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。
通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。
科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。
通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。
1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。
科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。
通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。
科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。
这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。
通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。
2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。
在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。
培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。
211287606_高中生物实验教学中学生科学探究核心素养的培养路径探索
-014-2023年第8期（总第348期）课堂教学众所周知，我国是世界上人口最多的国家，因此，国民综合素质一直是社会各界关注和讨论的热点话题。
在教育领域，我国一直致力于提升学生的核心素养。
近年来，我国各所大学开设了生命科学课程，并积极鼓励学生参与生物科学研究活动。
因而在高中生物教学过程中，教师也应积极引导学生开展生物实验，让学生学会收集、整理、分析实验数据和结果等，使高中生物课堂成为学生探究生命世界和自然奥秘、提升核心素养、促进自身全面发展的有效途径。
一、当前高中生物实验教学存在的问题（一）教学模式不符合学生发展需求在传统的高中生物教学过程中，往往存在以下几个问题：首先，教师对生物知识点的讲解不够透彻和全面；其次，课堂氛围沉闷，缺乏活力，不能激发学生的学习兴趣和积极性；最后，教学方法单一，无法满足专业人才的培养需求。
此外，在学习过程中，学生需要不断重复记忆和理解，效率较低。
这样的教学方式不仅导致师生之间缺乏有效沟通和合作，还会使学生的学习效率下降。
在传统高中生物教学过程中，教师更多地以自己为主体进行讲解，而学生则处于被动接受状态，缺乏主动思考和自主学习的能力，无法对所学知识进行运用和拓展。
因此，高中生物教师需要转变传统的教学模式，积极培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
目前，高中生物实验教学中存在着学生对实验探究缺乏兴趣的问题，比如有的学生在不熟悉实验步骤和操作要点的情况下就盲目进行实验操作，或者不按照操作规程进行实验。
有些教师会直接指出学生在实验方法和步骤上的错误，导致学生对实验失去探究兴趣和信心。
部分高中生物教师对学生科学探究核心素养培养的重视程度不够，局限于知识和技能的传授，使得生物课堂教学氛围比较沉闷。
在新课改背景下，教师应该积极鼓励和引导学生自主完成各项探究任务，帮助学生培养自主学习和探究的能力。
然而，现实中一些教师为了减轻学生压力，提高课堂教学效果，采取了一些不利于学生发展的措施。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升科学探究能力是高中生物教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够培养学生的科学思维、实验设计和数据分析能力。
如何在高中生物教育中培养和提升学生的科学探究能力，是一个值得探讨的问题。
一、培养科学探究兴趣要想培养高中生的科学探究能力，首先要激发他们的兴趣。
在生物课堂教学中，可以通过引入生物科技、生态环境保护、医学研究等前沿科研领域的案例，引导学生主动关注科学发展动态，激发其对生物科学的好奇心和探究兴趣。
老师还可以组织学生参与科技活动、科学竞赛等实践活动，提高他们对科学探究的参与度和投入度，从而激发其对生物学科学探究的热情。
1.培养问题意识：引导学生在学习和生活中发现问题、提出问题，形成主动思考、主动探究的习惯。
通过启发式教学、提问式教学等方式，激发学生学习的主动性和探究的欲望，帮助他们培养问题意识。
2.培养实验设计能力：生物学科的实验探究是培养学生科学探究能力的有效手段。
可以通过设计简单的生物实验，让学生亲自动手操作、收集数据、分析结果，培养其实验设计、操作技能和实验分析、解释能力。
3.培养数据处理能力：在生物实验中，学生需要收集、整理、分析和表达实验数据，这就需要培养学生的数据处理能力。
教师可以引导学生使用Excel等数据处理工具，让他们从实际的数据中学会数据的处理和分析，培养其数据处理的能力。
4.培养文献检索与利用能力：生物科学的发展离不开文献的检索和利用。
老师可以利用生物学科领域的经典文献，引导学生了解科学家的研究思路、方法和成果，培养学生对文献的检索和利用能力。
5.培养科学报告撰写能力：科学探究的成果需要通过报告的形式表达出来，因此培养学生的科学报告撰写能力也是很重要的。
老师可以指导学生如何撰写科学报告，包括报告的结构、语言表达、数据呈现等，帮助学生提高科学报告撰写水平。
三、创设良好的教学环境要想提升学生的科学探究能力，需要创设良好的教学环境。
初中生物学科四大核心素养
初中生物学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导初中学生深入探索和掌握生物学科的四大核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过对这四大核心素养的教授与培养，使学生不仅能够掌握生物学基础知识，更能形成科学的认知方法，发展科学探究能力，同时树立正确的生命观念和承担社会责任。
教学内容将围绕以下四个方面展开：首先，建立生命观念，包括对生命的尊重、生物多样性的认识以及对生态系统的理解；其次，培养科学思维，侧重于逻辑推理、批判性思维及创新意识的养成；第三，实践科学探究，通过实验、调查等方法让学生体验科学过程，提高解决问题的能力；最后，强化社会责任，使学生认识到生物科学技术对社会发展的重要性，并在此基础上形成良好的环保意识和社会责任感。
2、教学对象教学对象为初中学生，他们正处于生理、心理快速成长期，思维活跃，好奇心强，具有较好的接受新知识的能力。
然而，这个年龄段的学生往往缺乏系统、深入的思考和探究，对于生物学概念的抽象理解能力有限，需要在教学中通过具体、形象的方式加以引导。
此外，由于个人兴趣和学习背景的差异，学生在生物学科的学习上可能存在不同的接受程度和认知水平，因此，教学过程中需要充分考虑到这些个体差异，实施有针对性的教学策略。
二、教学目标1、知识与技能（1）生命观念：学生能够理解生命的起源、发展及多样性，掌握细胞、生物体、生态系统的基本概念和相互关系；能够描述和解释生命现象，形成对生命的尊重和珍惜。
（2）科学思维：学生能够运用逻辑推理、批判性思维分析生物学问题，提出合理的假设和论据；学会运用科学的方法和思维方式来探究生物学现象，形成创新意识。
（3）科学探究：学生能够独立或合作进行生物实验、调查等实践活动，掌握基本的实验操作技能；学会设计简单的实验方案，收集、处理数据，撰写实验报告，提高解决问题的能力。
（4）社会责任：学生能够认识到生物科学技术在生活、生产中的应用和价值，了解生物多样性保护、生态环境保护等方面的重要性；积极参与环保活动，树立正确的生态观念和社会责任感。
初中生物培养学生核心素养的教学建议
初中生物培养学生核心素养的教学建议
1.善于创设教学情境，激发学生学习生物学的浓厚兴趣，培养学生良好的学习习惯，掌握生物学的学习方法。
每堂课安排学生自主学习的时间累计不得少于10分钟，不断培养学生自主学习的能力，使学生乐学善学。
2.在教学中要不断渗透生物学的基本思想方法，帮助学生形成科学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、调节与平衡观。
3.要通过生物学的学习，使学生理解生命的意义，珍爱生命。
掌握合适的运动方法，具有安全意识。
养成健康的生活方式和行为习惯，培养乐观、积极向上的心理品质，不断健全完善自己的人格。
4.要精心设计导学案问题，问题的设置要有一定的思维递进关系。
既要关注学生的独立思考，又要重视学生小组合作中的思维碰撞。
让学生初步学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维，不断培养学生的科学思维习惯和能力。
5.教师要充分利用现有实验资源，开设好教材的学生实验和演示实验，积极组织课外兴趣小组活动，让所有的学生积极的动手、动脑，掌握生物实验的一般操作方法，具备初步设计实验和进行科学探究的一般能力。
6.教师要有意识引导学生关注最新的社会动态，参与对一些社会事务的讨论，要尝试用掌握的生物学知识对有关事件作出理性的解释和判断，并尝试解决有关生产生活的生物学问题。
要向身边的人传播生物学知识和健康的生活方式。
探索生物教学中落实核心素养的技巧
探索生物教学中落实核心素养的技巧1. 引言在生物教学中，落实核心素养是提高学生综合素质的关键。
核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和科学伦理等方面。
本文将探讨如何在生物教学中有效落实核心素养，提高学生的生物学科素养。
2. 教学目标明确在开展生物教学活动之前，教师需要明确教学目标，将核心素养的培养融入教学目标中。
例如，在教授细胞结构时，不仅要让学生掌握细胞的组成和功能，还要培养学生的生命观念和科学思维。
3. 创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
生物教师可以通过创设情境，将抽象的生物知识具象化，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授进化论时，可以结合现实生活中的例子，让学生了解进化论在现实生活中的应用，从而提高学生的科学探究能力。
4. 运用多样化的教学方法生物教师应根据学生的认知特点，运用多样化的教学方法，提高学生的生物学科素养。
例如，在教授生态系统的知识时，可以组织学生进行户外考察，亲身体验生态系统的运行，从而提高学生的实践能力。
5. 注重启发式教学启发式教学有助于培养学生的科学思维和探究能力。
生物教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考问题，培养学生的问题解决能力。
6. 融入科学伦理教育在生物教学中，教师应注重融入科学伦理教育，让学生了解生物科学领域的伦理规范。
例如，在教授基因编辑技术时，要让学生了解基因编辑技术的伦理争议，培养学生的科学伦理观念。
7. 开展评价活动为检验学生核心素养的培养效果，生物教师应定期开展评价活动。
例如，可以组织学生进行生物知识竞赛、实验操作比赛等，评价学生在各个方面的表现，从而有针对性地调整教学策略。
8. 结语生物教学中落实核心素养是一项长期而复杂的任务。
教师需要不断学习、创新，将核心素养的培养融入教学过程，提高学生的生物学科素养。
通过以上措施，我们可以为学生营造一个良好的学习环境，帮助他们在生物学科领域取得更好的成绩。
初中生物四个核心素养教案
初中生物四个核心素养教案
主题：细胞的结构与功能
目标：通过本节课的学习，学生能够掌握细胞的结构和功能，培养科学探究能力、科学交
流能力、科学认知能力和科学情感态度。
教学流程：
1.导入：通过展示显微镜下的细胞图像，激发学生对细胞的好奇心和兴趣。
2.讲解：介绍细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核等部分，以及它们各自的功能。
3.实验：设计一个简单的细胞观察实验，让学生亲自操作显微镜观察不同类型的细胞，体
验科学探究的乐趣。
4.讨论：组织学生讨论细胞的特点和功能，引导他们运用所学知识进行思考和交流。
5.总结：总结本节课的重点内容，强调细胞在生物体内的重要性，培养学生对科学的认知
和情感态度。
6.作业：布置相关练习题，巩固学生对细胞结构与功能的理解。
评价方式：通过学生的实验操作、讨论表现以及作业完成情况，评估学生在细胞结构与功
能方面的掌握程度和四个核心素养的培养情况。
拓展延伸：鼓励学生主动探索更多关于细胞的知识，可以阅读相关书籍或观看科学纪录片，拓展他们的科学视野和兴趣。
培养科学探究能力,发展生物核心素养
︙摘要：随着新课程改革的不断深化，高中生物课堂发生了深刻的变化。
我们说的科学探究，就是根据特殊的生物学现象，提出假设、设计实验并根据实验结果交流讨论，得出结论。
科学探究是提高生物核心素养的基础。
所以，教师在授课过程中应当注重对高中学生科学探究能力的培养。
关键词：高中生物科学探究核心素养要想实现高中新课程标准的目标，提高高中生生物核心素养，就需要培养学生的科学探究能力。
所以，教师要引导学生从接受式学习转变为主动获取式学习，提高学生的生物核心素养。
教师要认真思考如何高效地培养学生的科学探究能力，并将其作为一个重要课题进行研究。
一、指导观察，学会发现问题科学探究最主要的就是培养学生发现问题的能力，没有观察就没有发现，更谈不上创造。
观察者要养成实事求是的态度，不能用主观思想去代替客观事实。
所以，教师在教学过程中要培养学生发现问题的能力。
例如，在教生物必修一“物质跨膜运输的实例”一节时，我设计了一个实验，用于演示物质是如何进行跨膜运输的：准备一个漏斗，向漏斗里面注入一定浓度的蔗糖溶液，并在漏斗表面贴上一张玻璃纸，这时把漏斗倒插入一个装有一定量水的烧杯中。
学生观察后会发现，漏斗内的液面上升。
这时我向学生提出问题：“为什么漏斗中的水位会上升呢？”很多学生会不假思索地回答：“漏斗中的水位上升是因为烧杯中水的缘故。
”学生的回答明显没有进行深入思考，属于主观臆断。
我会给出提示：“已知条件中，有一个关键信息就是玻璃纸，而玻璃纸是半透膜的，因此水分子可以穿过。
”这时，学生会提出问题：“为什么水分子会过多地进入漏斗中，而不与液面保持相平呢？”“纸进入漏斗中，这是被动运输造成的。
”学生通过观察发现了自己的问题，从而更好地理解了知识点。
所以，教师在课堂活动中要引导学生自主发现解决问题，锻炼学生的观察能力和思维能力，从而提升生的生物核心素养。
二、大胆质疑，体现问题价值科学探究的第一步就是提出问题，伟大的科学家因斯坦说过：“勇于对事物进行质疑并提出问题要比决问题更加重要。
生物核心素养下初一学生科学探究能力培养的研究
生物核心素养下初一学生科学探究能力培养的研究生物核心素养是指学生在解决真实情境中的生物学问题时所应具备的必备品格和关键能力。
生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究及社会责任。
科学探究作为培养学生生物核心素养的重要内容，它所发挥的作用不可忽视。
在当前新课标的要求下，教师要做好引导者，注重学生在学习中的主体地位，不断进行教学反思，总结教学经验，结合生物学科特点，培养学生有意识的针对各种生物学问题进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的科学探究能力，以此让学生树立终身学习生物、探究生物的意识。
本文主要以苏科版初一生物为背景，分析了初一学生科学探究能力培养的现状，以及培养学生生物科学素养的有效策略。
一、初一生物科学探究能力培养的现状1.教学模式过于传统我国目前教育发展的主要方向还是以应试教育为主，尤其是苏州市生物会考的大背景下，对于生物的教学，教师更注重的是学生的考试能力。
从而忽略了学生科学探究能力的培养，传统的教学模式是影响学生科学探究能力养成的重要因素。
2.学生主动探究的机会较少当前的初一生物教学中，部分教师还是选择让学生在书上“圈画”，让学生进行死记硬背的学习，整个学习过程中学生没有独立思考机会，学生学到的只是“死知识”，导致学生在这种模式下不断降低了对生物学的兴趣，阻碍了学生科学探究能力的培养。
3. 教师的科学探究能力不够完善作为教师，我们的科学探究能力必然会影响学生的探究性学习。
教师具有较强的科学探究能力，是保证生物科学探究活动顺利推进的重要前提。
但是，一些生物教师由于受“应试教育”观念的影响，缺乏系统学习科学探究知识的意识，在教学中不愿探究、不懂探究，不习惯探究，这自然不利于学生科学探究能力的培养二、初一生物教学中培养学生科学探究能力的重要性1.能提升初一学生对生物的兴趣初一是学生初中生涯的第一阶段，是从小学科学趣味性课堂向生物学知识型课堂转变的重要过程，所以从初一开始就有意识的给学生培养学科素养是非常重要的。
高中生物核心素养中科学探究能力培养与提升对策探究
教育前沿作为高中生物教师，要立足于核心素养，通过有效的手段构建自由、民主、开放的课堂情境，以加强对学生科学探究能力的培养和锻炼，从而更好地实现高中生物课程的育人价值。
一、课堂巧妙设疑，发现生物问题一直以来，各学科教学只注重锻炼学生的解题能力，但实际上，能够发现并提出问题也是非常宝贵的品质，它说明学生经历了思考和质疑的过程，具有一定的观察能力和逻辑思维能力，同时具有求知和探索的精神。
能够从现实生活中发现生物学问题，是形成科学探究素养的重要前提。
但通常情况下，问题往往由教师提出，这在一定程度上剥夺了学生思考和探索的机会。
为了避免这一情况发生，在高中生物课堂上，教师要巧妙设疑，也就是通过适当停顿、设疑或创设情境，给学生留下思考的空间，引导学生发现并提出生物学问题，从而提升课堂活力，培养学生科学探究的能力。
例如：在教学“细胞的增殖”一课时，笔者先展示一头大象和一只老鼠的图片，并提问道：“象与鼠在体型上有什么区别？它们相应器官和组织的细胞在体积上有什么差异？”这一设疑引起了学生的兴趣，在讨论过程中，学生给出不同的猜测，有的认为大象器官和组织的细胞更大，有的认为二者细胞大小不会有明显区别。
由于意见出现分歧，所以学生在互相辩驳中提出新的问题：“大象体型大于老鼠的根本原因是什么？生物体长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？”学生暂时无法解决这个问题，于是笔者展示显微镜下动物细胞的图片，并通过设疑的形式进行设疑：“细胞为什么都这样微小？它能否无限长大？”这时有学生提出猜想：“细胞不能无限长大，所以细胞的数量决定生物体器官的大小。
”也有学生提出新的问题：“细胞为什么不能无限长大？细胞体积大小受到什么因素的限制？”于是，笔者鼓励学生通过实验来解决问题。
通过以上方式，可以培养学生独立思考的意识和能力，为提高学生的科学探究素养奠定基础。
二、加强任务驱动，独立设计实验生物是一门以实验为基础的学科，我们需要通过实验来验证生物学理论，同样也需要通过实验的手段来解决新的生物学问题。