浅谈语文教学中的情感因素
谈语文教学中的情感教育
谈语文教学中的情感教育我国新课改提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感态度和价值观”的教育目标。
小学生本身辨识能力具有局限性, 因此在小学教学过程中对学生人生观、价值观的形成进行积极引导具有重要的实践意义。
作为小学教师帮助学生正确看待事物也是一个重要的责任。
在小学语文教学过程中通过合理渗透情感教育, 彻底扭转传统教学模式下唯考试成绩论的教学误区。
实现情感教育在小学语文课程教学中的有效渗透, 对小学生未来的发展和健康成长都有积极促进作用。
1.小学语文教学中情感教育的重要性1.1促进小学语文未来发展传统应试教育模式下小学生心理健康成长并未受到重视, 事物的统一化和格式化是应试教育的主要追求目标。
随着社会的不断发展, 未来社会发展中对多元化人才的要求更高, 在很多人的观念中将高智商作为赢得一切的根本, 虽然我们并不能否认智力开发的重要性, 但也需要注意到在当今社会发展中情商的作用越来越突出。
应试教育模式下学生心理和人格健全发展并未受到关注。
情感教育则更多注重小学生以教材知识为基础实现德、智、体、美全面发展, 对小学生适应未来社会的变化有积极促进作用。
只有让学生在智商和情商方面得到全面发展才能够更加适应未来社会的变化, 因此基于情感教育的小学语文教学能够彻底扭转传统教育模式下忽略学生心理情感培养的弊端, 给小学语文教学带来革新。
1.2培养小学生良好品质小学生由于受到年龄特征的限制, 在课堂教学过程中往往不能够实现精力高度集中, 学生对事物的理解能力相对较差, 还没有形成正确的是非观念。
因此需要老师通过教学进行积极引导。
但是在小学教学过程中如果仅仅采取简单粗暴的灌输式讲解方法并不能达到预期效果。
在小学语文教学过程中通过不断渗透情感教育, 让小学生在无意识的情况下牢记情感教育知识, 这种教学方式不仅小学生更加愿意接受, 而且能够通过情感教育的渗透培养小学生判断是非对错的能力, 为小学生培养良好品质打下基础, 同时也能够对小学生形成正确的人生观起到促进作用。
塑造美好心灵,陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育
塑造美好心灵，陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育江西省抚州市实验学校《语文课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。
”情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。
语文学科具有鲜明的人文性和情感色彩，因此，语文教学应以情感为出发点，又以情感为归宿，重视情感体验和情感挖掘，让情感“滋润”学生的心灵。
一、在教学实践中领会情感教育的意义情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
小学生的情感特征十分鲜明突出，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
因此要建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生的情感、态度、价值观，从而使其向上、向善的情感不断得到巩固。
语文教材都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
二、在挖掘文本时把握情感教育的因素语文教材为学生提供了丰富的审美对象。
小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念。
课文中既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。
教师要深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情，使师生的情感获得共鸣。
有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。
情感因素在语文教学中的重要作用
情感因素在语文教学中的重要作用摘要：情感因素在语文教学中的作用必须被重视，我们在教学活动中应该充分开发利用情感因素，变单纯的知识教育为素质教育，培养健全、健康的新型人才。
关键词：情感因素；语文教学；激情作者简介：黄华艺，任教于广西崇左市江州区太平镇和平中学。
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。
这是由于：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。
另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。
学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
因此，情感因素在语文教学中的作用必须被重视，我们在教学活动中应该充分开发利用情感因素。
一、激发情感，以情激情心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。
“只有热爱才是最好的老师”但世界上没有无缘无故的爱，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。
上语文课时，我灵活地自选教学内容，采用讲故事，说典故，谈轶事，读美文等多种方式，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。
如在学习《沁园春.雪》时，笔者指导学生反复朗读,激发学生的朗读激情,在此基础上,又让学生认真听朗读磁带并进行模仿,让学生读出激情,读出感情。
语文教学中情感教育
浅谈语文教学中的情感教育语文课堂教学中的情，总的来说有三个方面：一方面是教材内蕴的情，一方面是教师体验的情，一方面是学生潜伏的情。
教师要通过激发学生的兴趣，营造愉悦的氛围，使学生潜伏的情感升华，从而达到在语文教学中对学生进行情感培养的目的。
一、语文教材中情感的流淌语文教材中描绘了大自然美景和祖国壮丽河山的诗文很多，都是古今中外文质兼美、历史不衰的优秀文学作品。
在这些作品中，作者用绮丽秀美的文字、诗一般的语言向读者展示了一幅幅绚丽多彩的画卷，字里行间无不表现作者对祖国河山的热爱之情和对大自然的独特感受。
例如散文《三峡》，在其笔下，自然美与艺术美相互融合，将人格美寓于自然美之中，天人合一。
大自然陶冶了人的情操，净化了人的灵魂，又启迪了人对生活的思索。
又如《春》、《更浩瀚的海洋》，教师通过引导，作者寄寓在形象中的情感激发学生的兴趣，就能使学生逐渐领悟到自然美的真谛，激发起他们热爱大自然和祖国的感情。
教材中表现的情感，可以触动感染学生的心灵。
这其中包含着很多大众化的情感：喜怒哀乐、爱恨情仇、友情、爱情、亲情……例如ⅸ小巷深处》中写的母子情，作者抓住人物在特殊情况中的特殊表现，将母子之间的真挚感情表现得淋漓尽致、感人至深。
所以，在语文教学中教师不仅要完成认知目标的教学任务，还应该深入发掘教材中的情感因素，以培养学生的情感。
二、教师对情感的传达一个优秀的语文教师应当把一堂课当成一首抒情诗、一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛、陶冶情操。
众所周知，绘声绘色的相声往往会迎来阵阵的掌声，声情并茂、娓娓动听的故事更能受到中学生的青睐，其魅力就在于讲究情感艺术，以情动人、以情感人。
语文是思想情和艺术情相统一的学科，在语文教学中，要讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身洋溢着的感情去打动学生、感染学生，从而使学生喜于听、乐于学。
1、导入新课——好的导入是精彩的课堂成功的关键。
如果教师每教一篇新课文，都能以情激情、以情引情、导入新课，一开始便能吸引学生的注意力。
论语文教育中的情感教育
语文学习中。
情感是影响学生语文学习的一个重要因素，学生必须对语文产生情感，才能获得学业的成功。
《语文课程标准》明确要求：“在语文学习中，培养爱国主义感情．社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观．提高文化品位和审美情趣。
”因此，在常规的语文教学中。
应将对学生的情感教育寓于具体的语文教学中。
所谓情感教育。
就是充分运用语文教育资源，培养学生的各种积极情感特质，发展他们自我控制情感能力。
促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验．从而达到个性的健全与人格的和谐统一，真正成为德、智、体、美及劳动全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
在社会转型时期。
各种纷繁复杂的现象．困扰着学生．语文承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和文学素质以及陶冶情操、健全人格这两个基本任务。
因此如何在语文教学中实施情感教育就显得非常重要。
利用语文教材在教学中实施情感教育。
就是在教育活动中充分重视情感的作用．积极进行师生间感情交流，以情育情，以情启智。
一、情感教育在语文教育中价值1．情感教育是打开学生心灵的助燃剂。
情感的发展从情绪到情感到情操，都伴随着思想活动。
一个人的情感总是思想的体现或“外化”．思想支配情感。
而情感的行为活动又会影响和促进思想的提高．没有不包含情感的思想，也没有不体现思想的情感。
语文学科知识是进行情感构建的主要依据，语文知识是进行情感构建的基础，也就是说，要借助丰富的语文材料作媒介，从丰富的语文材料中发掘情感因素．才能进行情感构建。
语文知识中的情感因素是极为博大的．学生的情感世界看似平静，其实内心却丰富多姿，只要教师能合理运用语文教材进行启迪．让学生将认知和情感结合起来。
这样就达到促进学生情感品质养成的目的。
在语文教学中，必须让学生由被动地“听”变为主动地“学”。
激发学生的情感，让他们乐学、多识、善思，让情感教育成为打开学生心灵的助燃剂。
2．情感教育有利于激发学生情感。
让学生产生艺术感悟。
论情感因素在语文教学中的重要性
一
教师就 要相 机诱 导 ， 引用 作者 的话 “ 生命 中不是 永 远快 乐 ，
也不是 永远痛苦 ． 快乐 和痛 苦总是 相生 相成 的” 。对 学 生 进
、
激 发情 感 。 以 情 激 情
行情 感态 度 、 价值 观教育 ， 使他 们从 容 应对 生 活 ， 既 感谢 幸
感 因素 ， 片面追求 升学率 ， 把 内涵 丰富 的语 文课 文肢解 得七 零 八碎 ， 使学生 味 同嚼蜡 ； 二 是有的学 生基础 差 、 底 子薄 ； 三 是 当今 社会对英语 的重 视程 度远远 超过语 文 ， 无 论是考 研 、 应聘 、 出国 ， 甚 至于评职称 、 等级 ， 没有一样不考英语 ， 而作 为 母语 的语文反 而退居 其次 。如果教 师还是 一味地 追求升 学
论 情 感 因 素 在 语 文 教 学 中 的 重 要 性
陈 少 丹
（ 汕 头市澄海莲东 中学 ， 广东 汕 头 ５ １ ５ ８ ０ ０ ） 摘 要 ：不少学生在 小学阶段 比较喜 欢语 文 ， 进入初 中阶段后 ， 随着年龄 的增 长 ， 对语 文课 产生 了厌 烦情绪 。 语文课 波澜 不 惊、 死 气沉沉 ， 学生 无精 打采 ， 恹恹欲 睡。要 学好语 文 ， 教 师只有创 设 学 习语 文的愉悦 情境 ， 才 能充分调 动 学生 的学 习积 极 性， 切 实把教 学活动 变为学生 富有成 效的学 习活动 ， 变厌 学、 畏学、 苦 学为想 学、 爱学、 乐学 。 关键词 ： 语 文教 学 情 感因素 重要性
学 习兴趣 ， 显 得 尤 为 重 要 。要 让 学 生 学 好 语 文 ， 在 教 学 中就
学中， 还要 努力 营造 出一种 轻 松 的 、 愉悦 的 、 舒 畅 的学 习气 氛 。对 学生 坚持 多热情 鼓励 、 多耐 心 点拨 、 多积 极诱 导 ， 使 他们 消除压 抑 ， 释放 激情 。 这样 ， 课 堂气氛活跃 ， 学生 的学 习
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育作者：廖定希来源：《师道·教研》2016年第04期教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“情我景”让学生感受到强烈的艺术感染，使之“人心脾”让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。
一、读者与作者的心灵沟通，进行情感教育知识技能的学习是对话的过程，精神的陶冶更是建立在对话的基础之上。
任何一种文本知识都内在地蕴含着一定意义的精神，如自然科学知识的背后就包容了人类对真理的求索、探究精神和求真务实的科学态度等，人类精神文化和社会科学知识形成的道路上其实也充斥着全人类尤其是那些为人类盗取智慧天火的“普罗米修斯”们为追求真理明知路途艰险仍执意前行的身影。
人类先进文化只有通过学习者在阅读过程中和作者、编者和文本中的人物等的对话，通过学习者自己的反复和深刻的揣摩、品味才能进入到学习者的精神世界中。
人和文本的对话是阅读者与文本的作者、编者的心灵的相互感应，是学习者与文本中的人物在精神上的沟通，是人的心智结构和价值世界的重组和创建。
高中语文教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反应不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者的契合点。
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。
这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。
文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。
二、教师与学生的心灵碰撞，进行情感教育“学高为师，身高为范”。
教师以独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。
因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。
语文教师尤其如此。
浅谈初中语文教学中如何倾注情感教学
【 祁明哲 ， １ 】 王写冀 ． 阅读教 学 中的情 感问题透视 Ｕ． 】 小学语文教
学 ，０ ０ （ ） ２ ０ ，２ ．
望》 中的“ 时花溅 泪 ， 别鸟惊 心” 句时 ， 感 恨 这 我让 学生
能使学 生在愉快 的气氛 中，积极主动地 去探索知识 ， 使 情 与知相互融合 ， 创造 智慧 ， 提高教学效率 。 小结 ： 感教学是语文教 学的灵魂 ； 感教学是 素 情 情 质教育 的催化剂 ； 情感教学是师生 间的一座桥梁 。把情 感倾 注于教 学中将是一种开放性极大的教学活动 ， 了 有 它语 文课不再索然无 味， 了它每一颗求知的心灵获得 有
心理体验 ， 会产 生不 同的情感 ， 有积极的 ， 也有 消极的 。
融洽 、 温馨 的师生关系是顺利开展教学活动的前提 。融 洽、 温馨 的师生关 系要 以真诚 的爱 为基 础 ， 教师要 尊重 每一位学生的人格 ， 把学生视 为平等 的人 、 自主的人 、 有 发展潜力 的人 。教师只有用 自己的真情实感 去感 召学 生， 才能 引发学 生的情感 ， 产生 共鸣 ， 融洽师生关 系 ， 才
了丰富的情感体验 。
参考文献 ：
种境界是 一种可意会不可言传 的心灵的默契。比如 ， 我 在上朱 自清 的《 背影 》 ， 首先让 学生 感受一 下朱 自 时 我
清和他父亲的那种浓浓 的舐犊之情 。然后 再 回忆 自己 父亲 的背影 ， 使其 身临其境 。再 如 ， 教学 杜甫 的《 在 春
先感 受感受诗 的意境 ， 然后再给学生解 释 ： 其实这句 诗
正说 明了情 随境迁 的道理 ， 对事 物的认识和一个人的感
情有很大关系。对 于常人来说 ，一滴水就是一滴水 ， 而 在诗人 的眼里 ， 一滴水便可 折射出整个世界 。在“ 比 人 黄花瘦 ” 的女 词人 李清照 眼里 ，兴尽 晚回舟 ， “ 误入 藕花
谈谈语文教学中学生情感因素的激发
往往音韵和谐， 琅琅上 口。 教师在朗读教学 中， 除要求学生读 出
节奏， 注重声调和音量外， 还要 满怀感情地读， 出文 句中蕴含 读
激发情感共鸣需 要营造动情 之“ 场”。这里 的“ ， 的 场”指
是 良好的课 堂氛 围。在这种氛围下 ，学生没有心理压力和顾 虑， 心情舒畅 自由 ， 能高效地进行智力活动和情感沟通。 师生、 生生与课文作者共处于这个“ 之 中 ， 场” 和谐互动 ， 共同成长。
一
共鸣。
二 、 教师 深 情 朗读 升 华 学 生 情 感
我们欣赏优美的音乐 ， 能够 陶冶性情， 愉悦身心。教师就 是音乐家 ， 学生听老师声情并茂的朗读 ， 自然能引起审美情感 的共鸣 ， 从而忘却 自我 ， 自觉融人到作 品的意境中去。因为作 者通过语言文字把 自己的情感 凝结在作品中 ，我们在学习时 就要通过语言文字这一媒介来理解作者的情 感 ，进而转化为 自己的情感。 特别是优秀的文学作品 ， 都倾注了作者强烈的思
我们知道 “ 言为心声 ” “ 歌缘情而发” 每一篇文章都是 ，诗 ，
作 者情 感 的流 露 。 篇文 章 就 像 一 个 窗 口， 一 通过 它 可 以洞察 世
态万象。 因此把握一篇文章 的思想感情 是上好一堂课 的关键。 教师要钻研教材 ， 用心灵去感受作家的情感 ， 形成 自己独特的 感悟和体验 ， 要先真正感动 自己， 才能感动学生 。
其境， 了愉悦的情感， 产生 越读越有劲， 这样有利于教学任务的
完成 。
呢？ 选在高潮处。 高潮是叙事性作品中基本矛盾冲突发展到最
紧张、 最尖 锐的阶段 ， 也是人物情感和性格表现得最淋漓尽致
之时 ， 因此 ， 把动情之点选在作品 的高潮处 ， 能激起学 生情 最 感 的波澜 。 如教朱 自清先生的《 背影》 一课 ， 高潮处就在望父买 橘一段 ， 让学生反复 朗读体验父子情深 ， 进而让他们去感 受 自
试论情感因素在语文课堂教学中的介入
情感是智力发展的翅膀 ，语文课堂教学 中， 教 师要善于剖析教材 中的人文情感 因素 ， 努力创设宽
松 和谐 的课堂 氛 围 ， 促使 学 生产 生乐 于学 习的情 感
倾 向。 新课程要求当代教师在课堂教学过程 中首先 要传 递本 门课 程 的学科 文化 知识 ， 而语文 课本 身 就
具有 浓厚 的情 感 因素 ，各种 不 同体 裁 的文章 ，诗 、 词、 赋、 文言文 、 散文、 议 论文 、 记叙 文 等都 蕴 涵着 情 感成 分 。因此 ， 语文 教师 要根 据 语文 教材 内容所 具 有 的文化 底蕴 和 宽阔 的知识 ， 设 置好 符合 学 生情 感
文课 ， 教师可通过几个简短的 、 富有积极情感的语 文故 事来 激发 学生 对语文 课 程 的兴趣 ， 从 而道 出语 文课程改革发展 的历程 ； 又譬如在讲朱 自 清《 背影》
时， 让 学 生表演 文 中 的情 境 ， 从 中感 悟父 爱 的伟 大 。 提 问 是启 发 学 生思 考 ， 调 动 学 习积 极 性 ， 促 进 学生 掌 握学 习方 法的有效 手段 。 孔 子 曾说 ， “ 学 而不 思 则 罔， 思 而不 学 则 殆 ” ， 意思 是 学 习而 不 思 考 ， 人
提倡 的学 习方 法 。 一味地 读 书 ， 而不 思考 ， 只能 被 书
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说 ： “ 一
个教 师不 能无 视学 生 的情感 生 活 ， 因为那 是 学 习 中
本牵着鼻子走 ， 就会 被书本所累 ， 从而受到书本表
象 的迷 惑而 不得 其解 。 因此 ， 好 的提 问 能启迪 学生
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ４ — ２ ５
和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容 ， 以学 生周 围世 界 和生活 实 际为参 照对 象 ， 为学 生提
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浅谈语文教学中的情感因素
【摘要】语文作为人文学科，对学生的心灵影响是极其深远的。
这是因为语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。
因此，语文教学必需重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
【关键词】情感教学因素
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，它是人类文明的凝聚、内化与升华，也是衡量个体与社会文明繁荣的重要尺度。
人一刻都不能没有感情。
如果离开了感情需要，人就不能生存，"哀莫大于心死"就是明证。
在语文教学中，情感教育是非常重要的。
正如著名教育家夏沔尊所说："教育不能没有情感"，白居易说：感人心者，莫先乎情。
"都足以看出情感教育的重要性。
墨子说："志不强者智不达"。
没有感情或者求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。
因此，在语文教学中，要注重情感教育，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。
一、以情激情，激活情感
要让学生动情，教师自己必须先动情。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当多的篇幅。
怎样才能帮助学生发掘出作品的深厚内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？这就要求教师"准备好一桶水"。
要想在语文教学过程中使"文章情"表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。
罗曼·罗兰说："要撒播阳光到别人心中，
总得自己心中有阳光。
"教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起情感的共鸣，并把这种感情保留下来。
语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责·····要与原文基调一致、和谐。
除此外，教学语言还要富有文采。
苏霍姆林斯基说："教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
"语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。
在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性。
二、创设情境，激发情感
情感总是在一定的情境中产生的，如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引发学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就容易拔动学生的心弦，激发学生的情感。
有一位教师在教学《变色龙》时，首先提问："变色龙是一种什么样的动物？ "接着又问："这篇课文就是写这种动物吧？ "学生回答："不是，是写人的。
"老师又说："既然是写人的，为什么要用' 虫 ' 来命名呢？这个名字真令人费解！让我们带着这个问题学习课文吧！"教师这样明知故问，就极大限度地刺激了学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入课文的学习。
还有一位教师在教《皇帝的新装》时，先布置两位学生扮演骗子，然后请一学生朗读课文，有声有色。
扮演者依课文做动作，随读随演，其他学生依据课文评议他的表演。
课堂气氛顿时活跃起来了。
学生们边提建议，表演者边改，课文知识
就在提提改改中不知不觉地印入学生的脑海中。
教师创设的这种情境能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获得良好的教学效果。
三、借助朗读，体会情感
"三分诗，七分读"是我国古代就有的说法。
也就是说情感教育应寓于朗读训练中。
朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。
文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。
恰到好处的声量、充沛浓郁的气氛、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感的体验中，学生会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
比如《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
《最后一次讲演》中以低沉的嗓音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大，音速逐渐加快。
情感也逐渐由激动-愤怒-咆哮-自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。
同样，只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气才能体会得到《出师表》中诸葛亮"鞠躬尽瘁，死而后已"的良苦······要使学生在读时读得真、读得深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息转达给学生。
四、出情入理，升华情感
列宁说："没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求"。
这句话深刻阐明了情感教育的目的就是让学生学会做人的道理。
因此在学生的情感得到一定的激发时，就要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。
此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解，和让学生如何介入并创新思维的层面上。
教师或以解词析句为手段，或以时空范围为线索，都是披文入情，出情入理。
抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。
从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。
比如设计八年级上册《老王》时，特别强调"那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
"将学生的感情引入到现实生活中，学会理解人，同情人，不对不幸者麻木不仁。
再比如《岳阳楼记》中范仲淹的
"忧""乐"情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的"文感""象感""意感""情感"来领悟深刻的哲理。
这样不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生的阅读能力，拓展了学生的想象空。
例如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，有的教师就布置一道这样的题：中年以后的"水生"和"宏儿"，他们将怎样？这样，就起到了"课"尽而"情"未了的效果。
使学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
总之，在中学语文教学中实施情感教育，就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的"此情此景"变成学生的"我情我景"。
不仅能够陶冶学生
爱祖国、爱大自然的美好情操，提高体会语言文字的能力，加深对人生意义的体验和感受。
而且极大地激发了学生学习语文的兴趣，提高了他们的阅读分析能力和写作能力。
在教材不变、课时不变、学生负担减少的前提下，促进了学生的发展，也使得语文教学不再空洞、枯燥，课堂教学不再出现教师言而无味，学生昏昏欲睡的现象。