初中历史高效课堂有效性评价对学生成长的贡献
初中历史教学有效评价范文
初中历史教学有效评价第一篇范文：初中历史教学有效评价在当今教育环境中，历史教学的有效评价成为了一件至关重要的事情。
有效的评价不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学的有效评价。
一、评价的目的与原则1.评价目的：初中历史教学评价的目的是为了提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力，使学生能够理解历史发展的规律，认识历史人物的贡献，从而更好地服务于学生的全面发展。
2.评价原则：初中历史教学评价应遵循客观性、科学性、发展性和指导性原则。
评价过程中要公正、公平，以学生的实际表现为依据，注重学生的个体差异，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
二、评价的内容与方法1.评价内容：初中历史教学评价的内容应包括历史知识的掌握、历史思维能力的培养、历史情感的认同和历史价值观的塑造四个方面。
2.评价方法：初中历史教学评价可采用以下方法：（1）观察法：教师通过课堂观察，了解学生在历史学习过程中的表现，包括学生的学习态度、参与程度、合作意识等。
（2）问答法：教师通过提问，检查学生对历史知识的掌握程度，以及对历史事件、历史人物的评价能力。
（3）测验法：教师可根据教学内容，设计相应的测验题目，检验学生的历史知识水平和历史思维能力。
（4）作品展示法：学生可以提交历史手抄报、历史短剧、历史论文等作品，展示自己在历史学习过程中的成果。
（5）自我评价法：学生对自己在历史学习过程中的表现进行自我评价，反思自己的学习方法和策略。
三、评价的实施与反馈1.评价实施：初中历史教学评价应在每一个教学单元或章节结束后进行，以确保评价的及时性和准确性。
2.评价反馈：教师应及时向学生反馈评价结果，肯定学生的优点，指出学生的不足，引导学生调整学习方法，提高学习效果。
四、评价的改进与完善1.定期总结：教师应定期总结历史教学评价的经验和教训，不断完善评价方案。
2.学习交流：教师可参加相关培训和研讨会，学习先进的历史教学评价理念和方法。
构建高效课堂促进初中历史教学效率提升
构建高效课堂促进初中历史教学效率提升一、高效课堂在初中历史教学中的重要性高效课堂是教育的重要方向，它强调在有限的教学时间内，通过优化教学方法和提升教学效率，实现学生学习效果的最大化。
在初中历史教学中，构建高效课堂尤为重要，因为历史学科不仅承载着传承文化、启迪智慧的使命，还肩负着培养学生历史思维和批判性思维能力的重任。
1.1 高效课堂对提升学生学习兴趣的作用初中学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，高效课堂通过生动有趣的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到历史学习中来。
这种兴趣的培养对于学生长期的历史学习具有积极的影响。
1.2 高效课堂对提高学生历史思维能力的影响历史思维能力是学生理解历史事件、分析历史问题的关键。
高效课堂通过问题引导、案例分析等方式，培养学生的历史思维能力，帮助他们学会从历史的角度思考问题，形成全面、客观的历史观。
1.3 高效课堂对促进学生批判性思维的发展批判性思维是学生分析和评估信息、形成见解的能力。
在高效课堂中，教师通过引导学生对历史事件进行多角度的探讨和评价，促进学生批判性思维的发展，这对于他们未来面对复杂社会问题具有重要意义。
二、构建高效课堂的策略与方法为了在初中历史教学中构建高效课堂，教师需要采取一系列策略和方法，以确保教学活动的高效性和有效性。
2.1 明确教学目标，优化教学内容教师在教学前应明确每一节课的教学目标，根据学生的认知水平和学习需求，合理选择和组织教学内容。
这包括对历史事件的深入挖掘、对历史人物的全面评价以及对历史概念的准确解释。
2.2 创新教学方法，提高课堂互动性教师应不断创新教学方法，如采用讨论式、探究式、角色扮演等多样化的教学方式，提高课堂的互动性。
通过小组合作、项目研究等形式，让学生在参与中学习，增强学习的实践性和体验性。
2.3 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术为历史教学提供了丰富的资源和手段。
教师可以利用视频、图片、动画等多媒体材料，使历史事件和人物形象更加生动直观，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
初中历史教学中的教学评价与学生综合素质培养
初中历史教学中的教学评价与学生综合素质培养初中历史教学一直被认为是培养学生综合素质的重要环节。
在历史教学中，教学评价起着至关重要的作用。
通过恰当的教学评价，可以全面了解学生的学业水平和综合素养，并为学生的综合素质培养提供指导和支持。
本文将从多个方面探讨初中历史教学中的教学评价对学生综合素质培养的作用和意义。
一、多元评价方式促进学生发展在初中历史教学中，应该采用多元评价方式对学生进行综合评价。
多元评价方式包括考试、作业、小组讨论、演讲等多种形式，能够全面了解学生的学习情况和综合能力。
通过考试可以检验学生对历史知识的掌握程度，作业可以锻炼学生的自主学习能力，小组讨论和演讲可以提升学生的口头表达和团队合作能力。
这样的综合评价方式有助于培养学生的创新思维、合作意识和实际操作能力，促进学生综合素质的全面发展。
二、评价标准要注重学生能力培养在进行教学评价时，要注重学生能力的培养，而不仅仅关注知识的掌握。
初中历史教学应该注重培养学生的历史思维能力、跨学科能力和综合应用能力。
因此，在评价标准上应该设置适当的内容，如深度思考历史问题、运用历史知识解释现实问题、跨学科的综合应用等等。
通过这样的评价标准，能够激发学生的学习动力，培养他们的分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、及时反馈促进学生自主发展教学评价不仅仅是给学生打分，更重要的是给学生及时的反馈，鼓励他们自主发展。
在初中历史教学中，教师应该及时给予学生对学习的肯定和鼓励，同时指出他们的不足之处，并提供具体的改进意见。
这样的反馈能够帮助学生了解自己的学习状况，发现问题并及时调整学习方法。
通过及时反馈，学生可以根据自身情况进行自主学习，不断提高综合素质。
四、评价结果的运用与引导教学评价的最终结果要能够指导学生进一步提高，而不仅仅是记录成绩。
初中历史教学中的教学评价应该能够为学生的综合素质培养提供有效的指导。
评价结果应该和学生的学习目标相结合，并能够给学生指明下一步的努力方向。
初中历史教师上课评价语
初中历史教师上课评价语
评价学生参与度和积极性
- 你在课堂上回答问题很积极，对历史知识有很好的理解。
- 你的课堂参与度很高，总是愿意分享自己的观点和问题。
- 你在小组讨论中能够很好地与同学合作，提出富有创意的见解。
评价教学方法和教学效果
- 你采用了多种教学方法，使得课堂内容更加生动有趣。
- 你的讲解很清晰，能够帮助学生理解历史事件的背景和意义。
- 你善于引导学生思考，让他们对历史产生兴趣和思考。
评价课堂组织和管理
- 你的课堂管理很有条理，学生的研究秩序得到了有效的保证。
- 你设定了合理的研究目标，并通过适当的时间安排让学生掌
握知识。
- 你对学生的反馈和问题能够及时解答和回应。
评价教学态度和师生关系
- 你对学生很关心，对待每个学生都平等并且友好。
- 你经常鼓励学生，让他们对自己的研究有更多的自信。
- 你与学生之间的互动让课堂更加活跃和愉快。
评价教材和教具使用
- 你选择的教材很合适，能够满足学生的研究需要。
- 你充分利用了各种教具，提高了学生研究历史的兴趣和效果。
- 你对教材内容的理解很透彻，能够从中提炼出重点和难点。
评价课堂氛围和研究环境
- 在你的课堂上，学生之间的合作和交流氛围很好。
- 你给学生创造了积极向上的研究环境，让他们更专注和投入。
- 你对学生的表现给予了充分的肯定和鼓励，提升了他们的研
究动力。
以上是对你作为初中历史教师的一些评价，希望你能继续努力，为学生的历史学习做出更大的贡献。
加油！。
九年级历史教师评语
九年级历史教师评语
学业表现
- 学生在历史学科上表现出色，能够积极参与讨论并提出深入的问题。
- 学生在课堂上对历史知识的掌握程度较高，能够运用所学知识进行分析和解释。
- 学生能够独立完成历史作业和项目，展现了较强的自主研究能力。
- 学生的历史写作能力较强，能够清晰地表达历史观点和分析结论。
研究态度
- 学生具备积极的研究态度，对历史学科表现出浓厚的兴趣。
- 学生能够积极参与课堂活动，愿意与他人分享自己的观点和理解。
- 学生对历史的研究有持久的热情，能够自主开展有关历史的阅读和调研。
- 学生乐于思考历史问题，能够积极探索历史背后的原因和影响。
合作能力
- 学生在小组活动中表现出良好的合作精神，能够与他人共同
解决历史问题。
- 学生具备良好的沟通能力，能够与同学互相交流并理解对方
的观点。
- 学生能够尊重他人的意见，愿意倾听不同的历史观点和分析。
- 学生在小组项目中能够分工合作，共同完成历史研究和展示。
改进潜力
- 学生在历史学科上已经取得了很大的进步，但仍有提升空间。
- 学生在历史写作中可能需要更多细节和支持性证据来支持观
点和论述。
- 学生在课堂上可能需要更加积极地参与讨论，提出更多问题
和见解。
- 学生在合作项目中可能需要更好地协调和平衡个人和团队的贡献。
请继续保持自己的学习热情和积极态度，在历史学科上继续努力进步！。
初中历史课堂教学的有效性评价
初中历史课堂教学的有效性评价研究小店街道二中攸丽芬教学的有效性评价必然对教师产生积极的作用，使他看到成绩，增强自信，产生积极向上的动力和行为，相反否定的评价则可能挫伤教师的积极性。
（一）、知晓评课的原则1 、发展性（激励性）原主X评课以促进教师专业发展为目的，帮助教师反思和总结教学中的优势，探讨措施，不断改进教学实践，不把它作为划分教师好、中、差的办法。
2 、XX性（和谐性）原则强调教师在评课中的主体地位、XX参与和自我反思。
重视教师的个体差异，强调评课主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
3 、针对性（个性化）原则就是针对情况不同（尖子教师、胜任教师、一般教师、有困难的教师、新手）的教师评课应各有侧重。
针对不同类型的课（实习课、实验课、交流课、示X课、检查课、评优课、课前课）评课应有差别。
4 、多元化原则不管是评课主体（教师自我、学生、同行、教研员），评课内容（教学目标、教学思想和态度、教学方法、教学基本功或教师维度、学生维度、师生互动维度）以及评课方法，都应追求多元。
5 、重点性原则评课时切忌“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，评课者要善于抓住要点细致分析，有理有据，如对于执教者在哪些地方出了问题，需要作怎样的改进，哪些地方有特色，可以发扬光大等等，要在评价时详略得当，使被评价者听来明白，心服口服。
6、艺术性原则课堂教学评价是要讲求艺术的。
评课者要掌握心理学知识，灵活运用评课的艺术，尤其不要以成败论英雄，不要用可能引起执教者反感、失望、过度紧X的语言去刺激他（她）。
评课语言要尽量平和、充满关怀、表现善意；要注意把握的尺度，从帮助、共勉的角度去评价，评课不评人。
（二）明确新课程对评课的要求1 、评课要“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
如何评估初中历史备课的课堂效果
如何评估初中历史备课的课堂效果
评估初中历史备课的课堂效果，是每位教师都必须经常面对的挑战。
就像一位精心准备的导演需要在观众席上观察他们的反应一样，历史教师也需要从学生的反馈中了解他们课堂教学的效果。
首先，一个好的备课应该是全面的，就像一场精彩的电影剧本。
教师应当仔细挑选和准备资料，确保内容准确且有条理。
这就好比导演精心编排每个场景，确保故事线索清晰。
其次，备课的目标应该清晰明确，就像导演为每个演员设定明确的角色目标一样。
教师应该知道每堂课的学习目标，并通过设计合适的活动和问题来实现这些目标。
然后，教学过程中的反馈是至关重要的，就像导演在拍摄中观察演员表现并及时调整一样。
教师可以通过课堂讨论、小组活动或者简短的测验来收集学生的反馈，了解他们是否理解和掌握了重要的历史概念。
此外，课堂氛围也是评估效果的重要指标，就像电影的氛围能否吸引观众一样。
一个积极、鼓励发言和思考的氛围可以促进学生的参与和学习效果。
最后，教师需要不断反思和调整自己的教学方法，就像导演在剪辑和后期制作中不断修改一样。
通过分析学生的表现和反馈，教师可以识别出哪些方法和策略最有效，哪些需要改进。
总而言之，评估初中历史备课的课堂效果是一个持续不断的过程，需要教师细心观察学生的学习反应，并根据反馈不断调整自己的教学策略和方法，以确保每堂课都能达到预期的教学效果。
中学历史教学评估与反馈如何帮助学生提高历史学习成绩
中学历史教学评估与反馈如何帮助学生提高历史学习成绩中学历史教学评估是指对学生历史学习情况进行定期的、科学的、全面的考察与分析，以期了解学生掌握历史知识和能力的情况，从而为学生提供有效的学习反馈和个性化的教学指导。
本文将从评估的目的、方法和反馈的重要性三个方面探讨中学历史教学评估与反馈如何帮助学生提高历史学习成绩。
一、评估的目的中学历史教学评估的目的主要有两个方面：一是检测学生对历史知识和能力的掌握程度，确定学生学习历史的水平和进展；二是为教师提供教学参考，帮助教师了解学生在历史学习中存在的问题，进而制定个性化的教学计划。
通过评估，教师可以了解学生的优势和不足，并为每个学生提供针对性的帮助和指导。
二、评估的方法中学历史教学评估可以采取多种方法，如课堂测试、作业评估、小组讨论、项目研究等。
下面以课堂测试和作业评估为例，具体介绍评估方法的重要性和有效性。
1. 课堂测试课堂测试是中学历史教学中常用的一种评估方法。
通过定期的课堂测试，教师可以了解学生对历史知识的掌握程度和运用能力。
同时，课堂测试还可以培养学生的考试技巧和解题能力。
例如，在考察一定历史时期的社会变革时，教师可以设计选择题、判断题和问答题等不同类型的题目，帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响，并培养学生的综合分析能力。
2. 作业评估作业评估是另一种常用的评估方法。
学生通过完成作业，不仅可以巩固所学的历史知识，还可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过检查作业的完成情况和质量，了解学生对历史知识的掌握情况，并及时给予学生解答疑惑、指导学习的反馈。
此外，教师还可以指导学生进行历史文献的查阅和分析，培养学生的历史研究能力。
三、反馈的重要性中学历史教学评估的最终目的是为学生提供有效的学习反馈，帮助他们提高历史学习成绩。
学生在历史学习中常常面临理解困难、知识记忆不牢固等问题，教师通过及时的反馈可以帮助他们找出问题所在并采取正确的学习方法。
初中历史教师如何评估学生的历史学习成果
初中历史教师如何评估学生的历史学习成果历史学习在初中阶段扮演着重要的角色，它不仅帮助学生理解过去的事件，还培养他们思考、分析和评估的能力。
教师在评估学生的历史学习成果时，需要使用一系列有效的策略和文档，以确保公正和准确性。
本文将讨论初中历史教师如何评估学生的历史学习成果。
一、温故知新--课堂参与度（Class Participation）课堂参与度对于评估学生的历史学习成果至关重要。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括回答问题的积极性、思考问题的深度、与同学之间的讨论以及对历史事件的理解等方面来评估学生。
此外，教师还可以鼓励学生提问、分享自己的见解以及展示独立思考的能力。
通过课堂参与度的评估，教师可以了解学生对历史知识的掌握情况以及他们的学习动力。
二、书面作业（Written Assignments）书面作业是评估学生历史学习成果的重要方式之一。
教师可以布置不同类型的书面作业，如阅读摘要、读后感、历史人物传记、历史事件的演讲稿等，以检验学生对历史事件及其相关概念的理解和记忆能力。
此外，对学生的书面作业进行详细的评语和建议，有助于他们进一步提高书面表达能力和历史分析能力。
三、项目研究（Project Research）项目研究是一种有趣且富有挑战性的评估方式。
教师可以要求学生选择一个历史主题，展开深入研究并呈现项目报告。
这种评估方法不仅可以检验学生的独立研究能力，还能培养他们的团队合作、信息收集和分析能力。
教师可以根据项目报告的内容、结构和表达来评估学生的历史学习成果。
四、开卷测验（Open-Book Test）开卷测验是评估学生对历史知识理解的有效方式。
教师可以在课堂上进行开卷测验，以便学生可以查阅教材和笔记来回答问题。
这种评估方法有助于学生巩固对历史知识的掌握，并培养他们查找信息和运用知识的能力。
开卷测验不仅测试学生记忆的准确性，还注重他们对历史事件的理解和分析能力。
五、口头报告和演讲（Oral Presentations）口头报告和演讲是评估学生历史学习成果的有效方式之一。
初中历史教学中的课堂教学评价与反馈
初中历史教学中的课堂教学评价与反馈历史学科作为人文社科类的学科，对于学生的历史思维能力、历史知识与历史文化素养的培养都起着重要的作用。
而在初中历史教学中，课堂教学评价与反馈是促进学生学习发展的重要手段之一。
本文将从评价目的、评价方式和反馈策略三个方面探讨初中历史教学中的课堂教学评价与反馈。
评价目的课堂教学评价的目的在于全面了解学生的学习情况，帮助教师确定教学效果，探索合适的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和学习效果。
对于初中历史教学来说，评价目的主要包括以下几个方面：1. 了解学生的知识储备：通过评价学生的汇报、小组合作等形式，了解学生对历史知识的掌握程度，发现知识的缺漏和错误，为后续教学提供参考。
2. 检查学生的历史思维能力：通过提问、小组讨论等方式，评价学生的历史思维能力，包括叙事能力、分析能力、评价能力等，发现学生的思维偏差和不足，促进其思维方式的合理发展。
3. 观察学生的历史意识和文化素养：通过观察学生的表现、言行举止等，评价学生的历史意识和历史文化素养的培养，发现学生的不足并启发其历史情感的形成。
评价方式课堂教学评价可以采用多种方式，根据不同的评价目的和教学情境，选择合适的评价方式对学生进行评价。
以下列举了几种常见的评价方式：1. 口头评价：教师可以通过提问、回答问题、汇报等形式对学生进行口头评价，对学生的知识、思维过程和表现进行评判和反馈。
2. 书面评价：教师可以通过作业、考试、问卷等形式进行书面评价，评价学生的学习成果和学习态度，向学生提供详细的评价和建议。
3. 观察评价：教师可以通过观察学生的课堂表现、小组合作、互动交流等形式进行评价，发现学生的优势和不足，为后续教学提供参考。
反馈策略评价完毕后，及时给予学生反馈是课堂教学评价的重要环节。
通过适当的反馈策略，可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
以下是几种常用的反馈策略：1. 鼓励性反馈：对于学生的优点和进步之处，及时给予鼓励和肯定，激发其学习的积极性和自信心。
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再次 ． 有效性评价有 利于后 进 生或待 进生的健康成 长。 杜 郎口中学的徐 老师向 我们介绍说 ： 可 以采 用对 差生 关注 和帮扶
的方法 。 通过“ 兵 带兵 兵帮兵 ～兵强兵 等 帮扶形 式 ， 以学生 为 主体 ， 关注 全 体学 生尤其是 弱势群 体学生 的健康 发展 ， 从而
互协 作 。 可以相互讨论 。 在展示环节 ， 每个 后我 也这 么推行 ． 开始 的时候 ． 学生 感觉 小 组派遣 一 名代 表上 台演示 本小 组的 成 很新鲜 ， 后 来慢慢 就热情减退 了。我反思
果。不相 同的是 ， 在 杜 郎 口中学历史教 学
了一下 ，因为我们缺少有效 的课 堂评 价。 人先， 要相信 自己， 相信学生 。 以开放的心 后来我们就 开始推 行加分 制 ． 这个比较 复 杂。 很 多事情 要考 虑 的． 我们还 把 一个 学
的教改个性。 在推进过程 中我们不断摸 索
的时候 ， 发现它们 的课堂几乎 都分作 两个 表达 自己的观点 。 积极地展现 自我。按 照 散思维 能力。 课 堂教 学中很多学 生提 出质 部分 。 即预 习部分和 展示部分 。在预 习部 分 学生找 出导 学案 中的答案 ． 小组成 员相
校逐步推广 高效课 堂 。 我 是最早推 行高效
课堂改革 的老 师之 一 。一年 多来 。 自己感 觉 自己的初中历 史课堂 教学变化很大 。 学 生的改变更大 ， 我想 这些改 变将会对他们 今后 的人 生产 生一 定 的影响 。 很 多应该是 将使 学生终生 受益 ． 所有我 们老师应该 总 结 自己的经验 。 在 山东杜 郎 口中学和 昌 乐二 中学 习
中， 所有 的导学 案都是 由学生拿粉笔 抄到
黑板上 ， 在昌乐二 中却是 每个学生 印发 了
一
张导学 案 。 有 些问题是 用多媒体投 影出 月 课 堂表现 优 秀 的学 生 名单张 榜公 布 出 其 次 ，有效 性评 价锻炼 了 学 生 的胆
和总结 。 个人认 为初 中历 史高效课 堂 有效 性评价有利于学生不 断成长进步 。 参考文献 ：
学生把新 中 国成 立后 的法制 建设 编成 了
生积极主动起来。 坦白 本小组成员或 自
己的错误 。 并且分析 了 自己错 在哪 里 ｌ但 是我 们 的课 堂 中没有 发现 其 他 同学 的 嘲
诗歌 ， 读起来 比较顺 口。在昌乐二 中听八 年级历史‘ 探 索建设 社会主义的道 路＞ 时。
初 中历史高效课堂有效性评价对学生成长的贡献
赤峰 市宁城 县 第四 中学 李 海艳
内容摘 要 ： 本 文是 本人在 初 中历史教 学改革 中的一点 总结 。 主要 探讨初 中历 史 高效 课堂教 学 中， 有 效的课堂评 价有 利－ Ｉ － ｑ ＝ 生真 正融 入课 堂教
学 中， 让 学生在 学 习中成长 ． 从 而达到教 学的有效性 。
积极 影响。 我认 为课 堂教学的有效性评价 乎全体学生都 “ 动起来 ” 了ｌ 在听杜郎 口中
学 的第一节 课 时 ． 发现 整个课 堂都 是 “ 乱 进来 的。 同时应 加强对 帮扶对子 的观察和 糟糟 ” 的， 学 生 回答 问题和抢 东西 一样 积 指导 ， 进行必要的跟 踪和奖励 。 极。 跟 菜市场差不 多。但是学生 确实积极 学 生的说法 。 他 们 都是抢 着 回答 ， 没 有抢
回校 后 我基 本上 按照这 种模 式 来 尝 试 自己的历 史教学 工作 ． 开 始我在两个班 展开． 半个 学期后我在我所 教的七个班 全
用了这种模式。高效课 堂教学 的一个重要
成长。 个 人认 为初 中历史高效课堂应该 有
个有效性 的评 价体 系。 今年 去 年 ４月 开 始我 们就开 始在 学
关键 词 ： 高效课 堂 教 学改革 有 效性评价
去年 学校 组织 各 学科 老 师代表 和学 校领导 ，赴外 地考察 学 习高效课 堂模 式。 在 为期五天 的深度 考察学 习过程 中 。 自己 内心的触动很 多 ． 以前在 自己内心深处 的
教学理念开 始发生 了动摇。 教学改革也 许
到的 同学只能 眼 巴巴地羡慕别人 了ｌ 回来
一
最后 。 有利于培 养学生创 新能 力和发 疑。 这 是很大 的成绩 ， 当然 有部 分 质疑 是 无效 的 。 但是很 多他 们的想 法给我 们耳 目 新的感觉 ， 这就是创新 。 总之 ， 这次 高效 课堂 改革 就是 要敢为 态创造 性学 习先进 的教改经验 ， 形成 自己
首先 ， 有效性评价促 进 了学 生的 自主 在学 习上我让 Ａ帮助 Ｃ， 同时规定 导学案
Ａ正确 只 能拿 ３分 。 成长。 让学生动起 来 ， 让课堂活起 来。 学生 Ｃ正 确可 以拿 ５分 ， 的表达能力和表达 欲望强 烈。 在杜郎 口中 为了小组利益 ， 他们必须 ห้องสมุดไป่ตู้助 Ｃ层生 。如 那 么部分 后进生 和待 进 生也 会慢 慢 融入 学和昌乐二 中听课学 习时 ． 发现每 节课几 果一个课 堂中绝大 多数 学生都积 极参 与 ，
利于学生 的快 乐成 长 ， 而这 就需要我们 有 面展开 ，很快我们初一初二历史教学都采
一
亮点就 是课 堂教 学评价 发 生了很 大 的 变
化， 而这种变化 也促进了学生的不 断成 长。
达到 整体提高 的效 果。 我在我 的历史课堂
中基本 上把学 生分 为 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 个 层次 。
我感觉这就是高效课堂的有 有个导学案 中的 问题 问： 援助西藏 的干部 笑或者轻视。
有谁？ 很 多学 生除 了答 出书本 中 的孔繁 效 性评价 的作 用。
森， 还答出 了胡锦 涛同志。
不仅仅是 现代教 育技术 的运 用和创新 ， 也
不仅仅 是知识 的传授与 讲解 。 而是 让学生 真 正参与到课 堂教学 中 ． 让学 生在学 习中