化学学科“深度学习”教学指南简介
小学数学深度教学的策略探究
小学数学深度教学的策略探究 摘要：自2010年开始，“深度教学”的理念正在迈入各家小学，同时在课堂教学改革的尝试当中也获得了不错的成效，给课堂教学与学生的成长带来了深厚的影响。我通过结合自己在教学当中获得的经验和心得体会，就如何在小学数学教学课堂中开展深度教学的一些方法与策略进行了总结。 关键词：小学数学；深度教学；策略研究 一、前言 深度教学作为一种可以真正实现增强课堂教学的发展性的教学理念，其所强调的是知识本身的内部结构以及多维价值，其所指向的是学生学习意义方面的构建和持续发展。在小学数学当中开展深入教学，已经成为了现时深化数学课堂教学改革的重要方向。 二、小学数学深度教学的策略与手段 （一）深入研读教材，明确教学目标 深入地研读与分析教材中相关的内容，明确教学的目标便是真正能够让学生深入学习的基础。而这些则需要数学教师可以做到深入地研读与研究新课程标准里面的各种新内容，全面地了解教材里面的知识编排体系，可以做到将每节课里面的教学内容放置于全知识体系里面，站于数学教学的
总体脉络出发，从整体上着手开展深入地研读教材，制定出明确的教学目标，同时保证教学目标的科学性、合理性以及可行性。 举个例子，在学习“统计”这一课的时候，为可以使教学可以实现深度学习的目的，我们便以“调查工作者”的活动上了一节课。在这一节课里面，我们需要让学生懂得如何记录在具体的一时间段里面，立交桥下具体有多少台汽车经过，这些汽车的种类与颜色又是怎样的，通过小组合作的方式，编制出统计图，同时以统计图作为分析，思考我们应该怎样去保护环境。 针对这样的内容，我设计了明确的教学目标： 知识与能力：必须要可以掌握统计图的制作方法、组成要素与内容。 过程与方法：懂得怎样去制统计图，可以从统计图里面清晰得到自己想要获得的信息。 情感、态度与价值观：可以认识到数学其为一门和现实生活紧密联系的学科，同时要树立起保护环境的意识，可以真正做到从个人出发，保护环境。 通过上面的三维教学目标的明确与设置，不但可以满足现实的授课内容需求，同时又可以真正做到理论教育和素质教育两者的相结合，实现让学生深度学习的教学效果。（二）丰富学生的数学活动经验
“深度学习”四要素在高中化学教学中的理解-2019年精选文档
“深度学习”四要素在高中化学教学中的理解 在如何培养学生核心素养的讨论背景下，深度学习逐步成为课程专家关注的对象。深度学习最早由美国学者提出（当时提出的是浅层学习与深度学习两个对立概念），后由我国黎加厚教授等人以及教育部基础教育课程教材发展中心给出不同的界定，综合各方不同的观点，可以发现深度学习的定义或是有所不同，但核心要素却是相同的。胡久华等[1]人基于他人的研究成果，提出深度学习的四要素，笔者结合自身的高中化学教学实践，进行了理解与思考。 一、挑战性学习主题 学习主题是指围绕某一核心知识组织起来的，既具有一定难度同时又具有系统性的，能够体现化学学科思想与方法，能够促进学生的思考迈向深入的学习单元。实际教学中，挑战性学习主题的确定，需要结合教学内容与学生的学情两个方面来进行。 如执教“硫和氮的氧化物”这一节，笔者联系生活实际（环保主题），抛出一个颇有挑战性的问题：空气中的二氧化硫与二氧化氮是从哪里来的？当这个问题抛出之后，课堂教学便易于形成一个学习主题。学生往往会从硫元素与氮元素在自然界的存在及发生氧化反应等角度分析、思考，了解二氧化硫与二氧化氮的来源。当然，这些信息尽量不要直接告知学生，留足时间让学生自主获取，因为只有充分调动学生的学习主动性，深度学习才有保证。 更重要的是，在信息占有的过程中，学生必然会思考自然界中游
离态或化合态的硫与氮是如何变成二氧化硫或二氧化氮的，而这恰恰为深度学习的发生提供了良好的契机。 二、深度?W习目标 深度学习目标是指学生深度学习之后所能实现的期待，这与传统的教学目标有着本质的区别，但跟现行的三维目标一样，可以从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等角度来予以描述。 化学教学中，主题学习的目标是需要认真规划的，这就意味着不能照搬参考书上的阐述。笔者的理解是，目标的确定首先要关注学生，尤其是不同层次的学生（分层教学的必要性）。只有各层次的学生均能通过自己的努力，达成之前设定的深度学习目标，深度学习及其目标才是有意义的。 比如说在上面所举的“硫和氮的氧化物”的教学中，笔者在确定深度学习的目标时，就特别反思了此前班上不同层次学生的学习情况，针对学生学情设定了这样的三点学习目标：（1）知道二氧化硫和二氧化氮的物理性质，并了解其化学性质（面向全体）；（2）通过自主学习（面向中上等生）和合作学习（面向全体），体验实验设计与操作过程，并能根据实验现象描述物质的化学性质；（3）通过实验设计与探究，提高学生的化学素养（面向中上等生）。 这三点目标的确定，既是建立在“硫和氮的氧化物”的内容基础之上的，也是建立在对学生学习情况分析的基础上的。尤其是笔者预估了学生在学习中可能发生的情形，因此对目标的确定进行了层次对应，在后面的学习过程中，证明了这种对应是恰当的。
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析 “学为中心”的课堂教学改革是当前学校变革的重要内容。探寻其背后的理论根源可发现，“学为中心”的课堂 改革深受四种理论影响，即：人的全面发展一一课堂教学的教育底色；人本主义——课堂教学的生命主张；建构主义一一课堂教学的实践旨向；多元智能一一课堂教学的评量尺度。此项研究的开展，不仅有利于正本清源，明确课堂教学变革的理论渊源，也有利于形成共识，更好地推动教学实践开展和质量提升。 学为中心课堂课堂教学 在强调合作、对话、创新和生命关怀的背景下，课堂教学变革已然成为现代学校转型的主要特征。课堂是学校教育的主要载体，学生多数时间都是在课堂中度过的，其知识获得、个性发展及品德塑造也多在课堂中完成。然而，反观国内的课堂变革，纵使从国家到地方，从设计者到执行者的变革热情持续高涨，但“教为中心”的传统课堂却依旧根深叶茂。在“教为中心”的课堂里，储蓄灌输的教学观念、预设僵化的教学内容、丝丝相扣的时空安排、居高临下的教学形态十分流行。由于失去了自主学习、反思、分享与表达的权利，学生不是游离就是置身在课堂之外，沦为课堂中的“隐形人”。毫无疑问，这种压抑生命、生长的课堂与教育的本义、新课程的指向大相径庭。 “教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。[1] 课堂是师生学习生活的场所，也是智慧生长、“生命栖息的家园”。
如果期望课堂重新“焕发出生命活力” ，就必须对传统的课堂模式进行改造。即让课堂回归到学生本身，以多元互动的“对话式教学”置换一元主导的“独白式教学” ，实现教学从预设、静态向动态、生成的转变。就像奈勒所告诫的：“我们的儿童像羊群一样被赶进工厂，在那里无视他们的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造。我们教师们被迫，或自认为是被迫去按照别人给他们规定好的路线去教学。这种教育制度既使学生异化，也使教师异化了。现在已经到了要改善的时候。” [2] 综观当今课堂教学变革的基本特征和发展形态，我们认为，“学为中心”课堂教学的理论依据主要以下几个方面。 一、人的全面发展一一课堂教学的教育底色人的全面发展理论是马克思学说的核心部分，也是我国教学变革的理论基石和价值底色。“人”的解放和全面发展是马克思关注的重要内容。马克思指出，人类全部历史的前提是“现实的个人” ，是那些从事感性活动、社会的、历史的人。在资本主义社会中，人却被无情异化为机器的附属物，未来社会应该把人从一切“非人”的境遇中解救出来，实现人类的解放和“一切人的自由发展” 。人作为实践的存在，其“职责、使命和任务就是全面地发展自己的才能” ，并且“每个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能” [3] 。马克思人的全面发展理论十分丰富，从课堂教学的角度来看，有几点值得我们重视。 1. 整体发展是个体发展的基本内涵马克思认为，人是自然属性、社会属性和
核心素养语境下高中化学学科创新教学策略探究
核心素养语境下高中化学学科创新教学策略探究 发表时间：2018-06-05T15:16:12.903Z 来源：《语言文字学》2018年第5月作者：肖春会 [导读] 本文以下重点阐述和探讨核心素养语境下高中化学学科创新教学的具体策略选择和实现路径。 黑龙江省龙江县第一中学 摘要：随着我国基础教育教学改革的持续推进，当下培养学生学科核心素养与综合发展能力成为各级各类学校学科教学的基本价值追求，这是落实新形势下学校育人理念的客观需要。高中化学学科教学在新课程改革不断深入推进的具体语境下承担着新的教学使命和任务，是学校整体教学过程中培养学生核心素养与综合发展能力的主要阵地，作为高中化学学科教学而言，要立足学科属性积极发挥学科优势，以培养学生的核心素养与发展能力为出发点和落脚点，通过探索和落实一系列行之有效的具体途径实现学科创新教学，最终通过高中化学学科课程的学习促使学生形成良好的核心素养与发展能力。 关键词：核心素养语境高中化学创新教学 我国基础教育教学阶段的教学改革是持续而卓有成效的，自新世纪初开展新课程教育改革始，到目前为止已有十几年的时间，在这期间通过不断强化教育教学探索、持续完善教育教学方式，我国的基础教育在一定意义上实现了整体面貌的改观与优化，在从传统教育向现代教育的转变中迈出了重要而坚实的一步，取得了历史性的成绩，这是我们在新时期新形势下做好我国基础教育改革的基础和依托。持续的优化改革是教育教学事业永葆生机的重要保障，特别是我国当下仍然处于教学改革的关键时期，教学改革优化之路任重道远。我们可以看到，当下我国兴起了以培养学生核心素养与综合发展能力为主要教学目标的新一轮基础教育教学改革，这应该是我国多年改革与探索的汇总与升华，新课改具有独特的视野高度和价值理念，是我国教育史上一次重要的教学育人观念的调整。 从化学学科的基本属性出发，基于新课改理念下的高中阶段化学学科教学承担着重要的任务，是培养学生核心素养与综合发展能力的重要阵地与舞台。因此高中化学学科教学要具有教改的紧迫感，具体以新一轮教学改革基本精神与理念为依据，通过调整、创新具体课堂教学形式，积极使化学学科教学为培养学生的核心素养与综合发展能力服务。本文以下重点阐述和探讨核心素养语境下高中化学学科创新教学的具体策略选择和实现路径。 1、核心素养语境下的高中化学学科教学要具有教改的紧迫性和使命感，紧密围绕培养学生核心素养与发展能力这一主题展开高效科学的创新教学。 如前所述，由于化学学科独特的学科属性，在核心素养培养语境下学科教学应该有更大的担当与责任，这意味着化学学科在新形势下大有可为，同时也意味着持续优化学科教学任务的艰巨性。化学学科的学科核心素养包含的内容较广，其中有学科观念、学科思维甚至学科精神，可以看到这是一个从知识层面到能力、品质层面全方位的高标准要求，这实际上给当下的高中化学学科教学提出了不小的挑战，需要我们提高与变革的环节与领域是多方面的，学校从优化化学教师的知识能力结构到变革教学管理等方面都需要及时地有所作为，我们要有核心素养背景下优化教学的紧迫感与责任感，自觉以培养学生的核心素养与发展能力为中心展开创新教学，勇于充当教学改革的急先锋，促使高中化学学科教学水平的不断提升。 2、核心素养语境下高中化学学科教学要积极创新教学组织形式，通过诸如小组自主探究式学习、运用导学案教学模式以及强化多媒体的使用等多种措施使学生的核心素养与综合能力培养有基本保障与落实。 核心素养语境下的高中化学课堂教学模式较之于传统教学的不同之处就在于前者在重视知识层面的同时突出和强化了对于学生素养与能力的培养与锻炼，而我们认为学生核心素养与综合发展能力培养的基础和前提是高中化学课堂教学形式的多样化，多样化的同时要强调精细化，在具体的教学实践中不断完善和优化教学形式，使其最终发挥出自身的功效。具体而言，我们认为有几个主要的方式值得学习和借鉴，一是小组合作探究式学习，这一途径可以具体落实到课前、课中以及实验课等各个教学环节中，二是积极落实导学案教学模式，让学生在课前进行导学案引导下的自学，三是充分而科学地运用多媒体技术辅助自身课堂教学，通过以上三个方式学生学习的自主性和主观能动性得到了保障，在这些过程中学生的多种能力与素养无形中得到了锻炼和提高，当然更多更有效的途径还需要在持续探究中被发现、被完善。 3、核心素养语境下高中化学学科教学要充分挖掘实验课这一领域，通过优化实验课教学组织形式等途径使实验课成为培养学生核心素养的重要舞台。 一定意义上化学学科是一门以实验为基础、依托实验而成立的学科，较之于其他学科，实验课在化学学科教学中的地位是独特的，同时由于化学实验课的特殊属性，实验课应该说是最有利于培养学生学科核心素养与综合发展能力的舞台，通过科学合理的实验课教学组织可以有效帮助学生建立化学感性认识、建构化学概念体系、认知化学原理规律、激发合作探究欲望和提高化学学习质量，同时在实验过程中通过学生的交流协作可以有效培养团队合作能力。整体而言，实验课教学是核心素养语境下我们必须高度重视、充分挖掘的领域。 核心素养是当下基础教育教学阶段应该追求的基本价值，作为高中化学学科教学而言，要在自身具体的实际教学过程中积极探索和持续完善核心素养语境下的学科教育教学模式，这是在新时期具体落实与践行国家新课程改革的需要。 参考资料： 1、张华，核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”，《华东师范大学学报（教育科学版）》，2016年01期。 2、于宝忠，王亚敏，基于高中化学核心素养的课堂教学设计——以“二氧化硅和硅酸”教学为例，《新课程研究（下旬刊）》，2017年05期。 3、吴星，高中化学核心素养的建构视角，《化学教学》，2017年02期。 4、胡先锦，基于学科核心素养的高中化学深度教学，《中学化学教学参考》，2017年13期。 作者简介：肖春会，男，出生年月：1973年10月，工作单位：黑龙江省龙江县第一中学，职称：高级教师。
高中化学教学中应用分层教学策略探究
高中化学教学中应用分层教学策略探究 摘要 在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教 [摘要]在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教师在教学过程中需要考虑如何对学生进行合适的高中化学知识教育、化学学科素养教育。本文从高中化学教学角度出发，对高中化学分层教学策略进行系统化探究。 [关键词]高中化学,分层教学策略研究 对于任何学科教学而言，其教师在进行教学时都不可能是面对相同学习基础的学生群体，学生之间必然有着学习兴趣、学习能力及基础知识的差异。这就要求教师在教学过程中要尊重每一位学生，为所有学生进行与之相对应的教育教学，这样才能促进所有学生共同进步。但教师要对所有学生进行差异化教学显然是不现实的，这就要求教师在进行教学时要对学生层次进行划分，对学生进行分层教学。 推荐期刊：《化学研究与应用》创刊于1989年，属化学类中文核心期刊，是化学类综合性学术月刊。入编中国学术期刊光盘版及中国期刊网;中国科学引文数据库统计源刊、中国学术期刊综合评价数据库统计源刊、中国期刊全文数据库全文收录期刊、中国科技论文统计源(中国科技核心期刊)、美国化学文摘(CA)收录期刊、《UlrichDirectory》收录期刊、《中国化工文摘》收录期刊、《中国药学文摘》收录期刊。本刊理论与应用并重，信息量丰富,可读性强，覆盖面宽。 一、教学中注重教学灵活性，重视学生学习差异性 对于任意一所高中而言，其在招生时显然都不可能只招收某一地区或某一层次的学生，这就使得高中教师所面对的学生是各有特色的，既可能存在极具有挑战思维的学生也可能是具有极强应试学习能力的学生，这就使得教师在对学生进行教学时要注重教学灵活性，在重视学生学习差异性的基础上对学生进行分层教学。首先教师所要面对学生的第一个差异：化学基础知识水平差异。对于化学这一学科而言，其属于高综合性的知识学科，学生想要在高中化学学习中取得较好成绩不仅仅需要牢固掌握化学知识，还需要学科实验能力与科学探究思维等综合性能力，但对于多数学生而言，其在初中学习阶段所接受的教育可能仅仅只满
如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合
如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合 信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。下面我以《原电池原理》教学中，谈谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合的。 首先利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，激发学习兴趣，使乐学落到实处。教学中导入新课时我利用多媒体把生活中各种电池展示出来，例如干电池、手机锂电池、电动车电池、纽扣电池等，提出问题这些电池的原理是什么？如何转化成电能？充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正改变传统教育单调模式，引起学生兴趣。 其次，利用信息技术与化学课堂教学的深度融合重点体现在突破教学难点，突出教学重点上。在学习原电池的原理时，锌铜原电池的原理是难点，在实验中铜片上有气泡，如何转化为电能？学生不易理解，而传统教学手段往往不得力，这时可以通过在装置连接电流传感器，屏幕上显示装置中的电流曲线图，使学生感受到化学能转化为电能的真实性和直观性，追问实验中铜片上有气泡，产生气泡的原因，继续通过课件用动画展示微观过程：锌片失电子，电子经导线流向铜片，电解质溶液中阴离子氢氧根离子向负极锌片移动，阳离子氢离子向铜片移动，获得电子生成氢气，从而使学生对原电池相关的离子移动，电子得失，反应过程有清晰的理解，计算机进行动态的演示，恰恰可以弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而能以具体形象的媒体展示给同学,使其能从中体验形象与抽象的关系。有学生提出锌片上有气泡，又是什么原因呢？引起学生的注意，参与到分析原因中来，如何避免锌片上产生气泡？继续多媒体演示用盐桥成双液电池，去掉盐桥电流计指针不偏转，并指出盐桥的作用：形成闭合回路，平衡电荷。对调动师生双方的学习积极性起到了推动作用，诱导学生深入浅出，并主动地参与其中。 另外，利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，并配以不同铃声响应，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等，提高学生的学习成就感。 信息技术与学科整合既需要计算机方面的技术，更需要本教师的专业素质，这就需要教师具备计算机应用能力，课下积极向其他老师学习，同时要提高自己的教育科研意识，不断创新，使现代信息技术教学更好地辅助课堂教学，把它作
初中化学教学策略浅谈
初中化学教学策略浅谈 发表时间：2014-05-21T10:33:43.000Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年5月供稿作者：毛志刚[导读] 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导。 ——◎毛志刚 /河北省沙河市栾卸学校—— 〔摘要〕化学教育是科学教育，理想的科学教育应该是科学理性与人文精神协调的教育，在初中化学教学中，应该做好化学教学情境设计、推行多感官表征学习、根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间、做好化学知识的深加工和实验教学的科学思维引导。只有不断摸索出一条适合本学校的化学教学方法，积极采用好的教学策略，才能提高教学质量。〔关键词〕初中化学教学策略由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。这就要求化学教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。 一、注重培养学生自学能力 初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。 二、注重化学概念的教学，加强化学计算能力 涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。 三、注重教学方法的选择 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导，学生为主体，精讲多练的教学思想，要善于运用多种教学手段，充分调云动学生的学习积极性和主动性。一是认真学习教学大纲中考考纲，抓好初三化学的起始教学：要通过加强实验，联系生活，生产实际激发学习化学的兴趣。按教学目的要求，处理好教材，使学生易于理解掌握。学生学习中最易出差错的是化学用语，最难理解的是氧化物、酸、碱、盐及其互相转化，最灵活综合的计算是溶解度、溶质的质量分数、密度等的计算，也是容易引起两极分化的知识点。二是精心设计教学过程，向45分钟教学要质量。教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。一节化学课一般包含有新课引入，讲授新课，课堂例题，巩固训练和课堂小结等几个部分。三是重视抓好双基教学，重视培养发展学生的自学能力，思维能力，各章结束后要及时检查学生掌握基本技能与能力的程度。 四、优化对教学内容的掌控 对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为纲，认真钻研教材，掌握教学要求。首先应统揽全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用整体——部份——整体的分析方法，做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此在上课引言时，采用幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出他们引起的原因，从而激发同学的求知的欲望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。因此在优化教学内容时，应本着主次详略得当，精讲多练的原则，分清哪些内容教师讲，哪些内容学生讲，哪些内容安排学生自学或讨论，哪些由师生共同解决等。课堂教学中要围绕教学内容，使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排，让教师和学生各处其位，协调一致，配合有序，发挥课堂教学的最大效益。 总之，初中化学课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，教师要善于激发学生学习化学的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。
促进深度学习的课堂教学策略研究
促进深度学习的课堂教学策略研究 2015年04月20日15:23 来源：《课程·教材·教法》2014年第201411期作者：安富 海字号 打印纠错分享推荐浏览量102 作者简介：安富海，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州730070 安富海，1981年生，男，甘肃庆阳人，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论研究。 内容提要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。 关键词：深度学习浅层学习教学策略 标题注释：本文系2014年教育部人文社科项目(14XJC880001)和2014年甘肃省高等学校科研项目(2014A022)成果之一。 新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。这种新型的对话式的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。但由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。调查发现，许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。从课堂学习的现状来看，和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限。本研究拟针对这一问题，运用深度学习的原理分析浅层学习存在的问题及原因，进而从教师的角度探讨促进学生深度学习的策略。 一、深度学习的内涵 深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。[1]深度学习(deep learning)
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈 新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。 本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。
下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。 一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真 正达到提高教学效果。学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。学导案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。教师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏H，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小 组合作和共同探究等形式，获取新知识，探究新问题和解答新问题，做到“以学生的学为中心”，促进学生的可持续发展。在这一环节，教师通过知识链接栏目，让学生查找和准备和本课书有关的资料;通过课前预习栏目，让学生提前了解和思考本课书的 内容;通过激趣导标栏H,引起学生的思考和激发学生学习的兴趣。通过导思启学栏目，特别是教师把精选的时政案例，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题。学导案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。通过巧练导悟栏目，精心挑选靓题或原创时政热点问题让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的思维和能力真
浅谈初中语文深度阅读教学策略
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈初中语文深度阅读教学策略 作者：雷春艳 来源：《神州·上旬刊》2020年第05期 摘要：长期以来，初中语文深度阅读教学似乎都在呈现出一种固定的教学模式，学生看一遍颇有深意的文章，然后由老师介绍作者及写作背景，划分文章层次分析文章内容和表达思想，这几乎成了一种固定的套路。在这一过程中，学生完全被老师牵引，没有自己思考和感悟，阅读只能看到最浅层的东西。为了改善这种现状，本文提出一些方法，可重点分析文章中的一些精词雅句、结构设置，由教师创设情境，带领学生去深刻体悟文章思想，旨在探究能够提高语文深度阅读教学效率的方法，以期能够打破传统固有的阅读教学模式。 关键词：初中语文;深度阅读;教学策略 随着智能手机的普及，快节奏、浅阅读的时代已经到来，在诸多手机软件上，每天可以铺天盖地地接收到各路信息，这些信息文章简短，版面精美，内容五花八门，对学习任务繁重、紧张的中学生来说，具有强烈的吸引力。但长此以往，学生便只会阅读这样寥寥数语的短文，且这些文字大多没有什么营养价值，学生难免会产生浮躁的心态，对一些较长的文章和经典的文学反而失去了兴趣，根本无法静下心来去读、去思考。如此下去，不仅会让学生形成不好的阅读习惯，难以培养学生自身的人文素养，而且会逐渐忽视文学的历史价值和时代价值。青少年是祖国未来的希望，因此，教师要十分重视这种现状，尽可能地帮助学生行深度阅读，关注学生的综合素质和全面发展。初中语文教材选取的文章、诗词大都是经典之作，其包含的意蕴丰富深远，以初中生的身心发展和人生阅历来说，都较难以理解体会，因此便容易出现学生只能读到表層内容的现象。那么教师如何在以学生为主体的前提下，帮助学生进行深度阅读呢？ 一、尝试换位思考，体验情境代入 语文是一门语言学科，实用性很强，但是目前的语文阅读教学处在一个较为尴尬的境地：学生看着大段的黑白文字觉得很乏味，即便耐下心去读，可阅读之后的感悟很少，只读到了表层的东西。究其原因，就是初中生受年龄的局限，阅历少，不能体会作者丰富的情感表达。这不仅是学生学习的一个难点，也是教师教学工作的难点。学生对于文章内容不理解，对于作者情感内容的表达不理解，势必影响到学生对于文章主旨的了解。对此，需要教师改变教学手法，帮助学生尝试换位思考，体验情景带入，让学生设身处地的站在作者的角度进行思考问题，从作者创作的角度进行解析文章内容，从而体会文中的深意，把握文章的主旨。 例如，朱自清的《背影》一文表达了对父亲浓厚深沉的怀念之情，但大部分学生年级并没有经历过这样的生离死别，家庭成长环境与作者也大不相同，因此不能深入理解文章内容。教师在进行教学时，可以设置问题情境，逐步引导学生：“文章写道：‘我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影’。对于人物的描写，大家所见过的，一般是描述人物的哪方
“深度学习”四要素在高中化学教学中的理解-2019年精选文档
“深度学习”四要素在高中化学教学中的理解在如何培养学生核心素养的讨论背景下，深度学习逐步成为课程专家关注的对象。深度学习最早由美国学者提出（当时提出的是浅层学习与深度学习两个对立概念），后由我国黎加厚教授等人以及教育部基础教育课程教材发展中心给出例外的界定，综合各方例外的观点，可以发现深度学习的定义或是有所例外，但核心要素却是相同的。 胡久华等[1]人基于他人的研究成果，提出深度学习的四要素，笔者结合自身的高中化学教学实践，进行了理解与思考。 一、挑战性学习主题 学习主题是指围绕某一核心知识组织起来的，既具有一定难度同时又具有系统性的，能够体现化学学科思想与方法，能够促进学生的思考迈向深入的学习单元。实际教学中，挑战性学习主题的确定，需要结合教学内容与学生的学情两个方面来进行。 如执教“硫和氮的氧化物”这一节，笔者联系生活实际（环保主题），抛出一个颇有挑战性的问题：空气中的二氧化硫与二氧化氮是从哪里来的？当这个问题抛出之后，课堂教学便易于形成一个学习主题。学生往往会从硫元素与氮元素在自然界的存在及发生氧化反应等角度分析、思考，了解二氧化硫与二氧化氮的来源。当然，这些信息尽量不要直接告知学生，留足时间让学生自主获取，因为只有充分调动学生的学习主动性，深度学习才有保证。 更严重的是，在信息占有的过程中，学生必然会思考自然界中游离态或化合态的硫与氮是如何变成二氧化硫或二氧化氮的，而这恰恰为深度学习的发生提供了优良的契机。 二、深度?W习目标 深度学习目标是指学生深度学习之后所能实现的期待，这与传统的教学目标有着本质的区别，但跟现行的三维目标一样，可以从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等角度来予以描述。
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第—层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中“以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和目的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、
指南针。真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。 下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。 一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真正达到提高教学效果。学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。学导案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。教师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏目，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小组合作和共同探究等形式，获取新知识，探究新问题和解答新问题，做到“以学生的学为中心”，促进学生的可持续发展。在这一环节，教师通过知识链接栏目，让学生查找和准备和本课书有关的资料；通过课前预习栏目，让学生提前了解和思考本课书的内容；通过激趣导标栏目，引起学生的思考和激发学生学习的兴趣。通过导思启学栏目，特别是教师把精选的时政案例，
读《深度教学》心得体会
读《深度教学》心得体会今天终于读完了郭教授的《深度教学研究》，收益颇丰！此书分四部分，第一部分是深度教学的理念与价值论基础，第二部分是深度教学的知识论基础，第三部分是深度教学的学习论基础，最后一部分干货满满，它是深度教学的教学过程改进。 所谓的“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验、成功、获得发展的有意义的学习过程。学生的学习不仅仅是让我们得学生简单的学会了我们平时的“记会了，背会了”，而是应该让学生从不同的维度目标，在教师的引导下进行深度的学习。在教学中，教师就要为深度学习而展开教学，教师要在教学设计的起点就转变自己的观念，从认知、人际和自我认知三个领域设计相应的教学目标，并将其计划成具体可行的学习目标，选择有效的教学策略。教学方法不要单纯停留在只教会学生知识表面，教师要多钻研教材、挖掘教材，联系生活，结合学生实况，寻找最好的设计，牵动学生的学习细胞和逻辑思维能力，让学生对知识的掌握应该达到运用知识解决实际问题的层面。以努力实现新课程的三维目标为最终目标，在教学过程中进行以下几点尝试和思考： 一、理解、转化、迁移是教学的全部过程 1.理解是教学的根本基础，为理解而教 教学是以知识理解为载体促进学生学生发展的过程。
（1）理解事物和事务的本质； （2）理解关系及其规律； （3）理解情感并体验情感； （4）理解思想并形成思想。 2.转化是教学的全部艺术：为生成而教 （1）课程知识转化为学生个人知识； （2）课程知识转化为学生的思想和思维； （3）课程知识转化为学生学科能力； （4）课程知识转化为学生学科经验。 3.深度教学的课堂发展性品质及其标准。 二、构建理解性的课堂，不是灌输性的课堂 1.以对知识的内在本质和意义、思维和方法的理解为基础； 2.对不同类型的知识作不同教学方式的处理：陈述性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。 3.注重学生新知识结构的形成。 三、建构性的课堂，不是接受性的课堂 1.注重学生对知识意义的自我叙述和自我表达； 2.以学科知识结构、学科能力、学科思想、学科问题解决的方法为学生的建构目标。反思性的课堂，不是表演性的课堂； 3.学生的自我总结、归纳与感悟； 4.学生的自我反思：理解性、结构性、意义感。
探究以学生为中心的课堂教学模式
探究以学生为中心的课堂教学模式 综合教育学院，马高超 摘要：随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。在传统的教学模式中，教师起主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化，这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。本文简介了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。 一、以学生为中心教学模式的提出 “以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观 念转换来的。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引導，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。 二、以学生为中心教学模式强调质疑能力的培养 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。
核心素养导向的课堂深度教学策略
2019第7期中（总第306期 ） Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU 核心素养导向的课堂深度教学策略 陈 琳 关于核心素养和深度教学的研究是教育改革研究的热点问题。核心素养是深度教学改革的理论依据，深度教学是核心素养落地的手段与途径。本文深入探讨了核心素养与课堂深度教学的内涵及其关系，提出了核心素养导向的深度教学观：基于立德树人的深度教学观、基于课程意识和学科本质的深度教学观、基于师生交往互动说的深度教学观。 一、核心素养与深度教学的关系 （一）核心素养的内涵 2014年教育部在《关于全面深化课 程改革落实立德树人根本任务的意见》中把核心素养界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。” 笔者认为将核心素养的内涵诠释为必备品格和关键能力，是十分贴切的。2016年颁布的《中国学生发展核心素养》不仅与其一脉相承，而且在此基础上进行了更为丰富的内涵延伸。在广度上，涵盖包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大板块；在深度上立足于未来社会的发展，且指向人的终身发展理念，培养能够把握机遇，应对挑战的未来型人才。 在核心素养理念的指导下，把课堂教 学向纵深发展中推进，向更深层的深度教学中推进，从而探索有效性的深度教学策略，为开拓新的教育愿景做转型性变革。 （二）深度教学的内涵 国内最早提出深度教学概念的是郭 元祥教授，他认为深度教学是超越表层知识符号的教学，要进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。]过去，教师在开展课堂教学时，不注重学生已有的内在知识结构，不了解学生身心发展的认知秩序，忽视学生学习过程的情感体验，只是照本宣科地传授知识，强调学生对知识的“符号表征”的记忆，将知识浅层化、表象化。 这种浅层教学模式下培养的学生难以适应复杂多变的未来社会。深度教学是指真正意义上的从表层符号的教学形态走向逻辑教学、意义教学与核心素养教学的统一，使受教育者达到意义的建构与生成。因此，亟待开展课堂教学改革，导向以核心素养为指导的课堂深度教学，是当前教学改革的应然追求。 （三）二者之间的关系 核心素养不仅是我国教育领域中更具有时代性、代表性、具体性的教育目标的表述，是我国教育改革的顶层设计方案，更是我国课程建设、教学改革的依据。 简而言之，核心素养既是课堂深度教学的终极目的，也是其改革发展的依据。 课堂深度教学是为了培养学生的核心素养而服务，是核心素养落地的手段与途径。核心素养导向的课堂深度教学可以使学生更好地参与课堂，体验课堂的乐趣，师生之间建构一种友好平等的关系，促进师生共同的进步与发展。 二、构建核心素养导向的深度教学观 （一）基于立德树人的深度教学观 我国提出立德树人的根本任务，就是要坚持德育为先，坚持以人为本。基于立德树人的深度教学观。 首先，必须把“育人”作为一切教学的出发点与归宿。当前，处于一线岗位的教师只注重教学任务的完成，只关注学生成绩的提高，把“教书”与“育人”相分离的。教育是培养人的活动，知识的习得、技能的掌握固然重要，但培养学生成为有思想、有道德、有意义的人才是教育追求的更高价值。教师要学会尊重学生，关注学生，支持学生，把立德树人理念贯穿教学活动的全过程。 其次，挖掘各学科特有的道德教育资源。深度教学的载体是各学科的知识体系，教师要深入挖掘各学科知识体系蕴藏的丰富道德教育资源，将其渗透在日常教学活动中，渗透在学生的内心世界中。只有进入学生情感世界、精神世界、内心世界的教学，使学生获得情感体验和生活体验，才是有意义的教学，才是深度教学的本质。 提出核心素养导向的课堂深度教学四大策略：自主化策略、情景化策略、活动化策略、意义化策略。旨在提升课堂教学质量，促进学生核心素养发展。 38