化学学科“深度学习”教学指南简介
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。
化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
为了实现学生的深度学习，教师需要依据化学核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。
高中化学教学指南-2019年精选文档
高中化学教学指南从初中步入高中，许多学生就会发现高中化学的内容不仅比初中的多，而且难很多。
这就出现了一些学生学习起来极为困难的现象，这些学生学生不能够准确地掌握化学知识要领，所以在做题的时候也会出现看见题目而找不到解法的现象。
为了解决这些学生的学习问题，教师需要仔细去研究、去总结，在哪些方面出现了漏洞。
到底是学生听不懂，还是教师的教学方法有误。
下面根据我的教学经验做出几点建议：一、培养学生的学习兴趣兴趣是解决问题的第一步，做任何事情都需要足够的兴趣才能做得长久，学习高中化学也是如此。
首先就要让学生培养起足够的学习兴趣，这样学生学起来才能够学得轻松、学得愉快。
（一）培养学生学习兴趣的第一步便是采用生动的化学实验与化学教学相结合化学是一门以实验为基础的学科，任何化学现象的原理都可以从实验中得知。
教师在讲解有关课程的时候可以加入实验元素，让学生在最直观的情况下来理解问题、看清问题的本质。
学生喜欢一些有画面感的东西，教师在讲课的时候也可以插入一些PPT进行演示。
教师在教学的过程中可以带领学生走进学校的实验室做做实验，这是一个非常吸引学生的地方，因为书本上的知识都只是理论知识，而让学生通过实践来掌握这些知识就很容易让学生产生兴趣。
（二）在教学的过程中加强趣味性教学书本是死的，但是教学方法可以变通。
我们可以将旧知识新讲、将旧知识活用到新例子。
面对新的知识如何讲给学生的问题，我的答案是：将其融入到旧的知识中，从而形成一个完整的知识网络，这样也有利于学生在复习阶段进行有效的复习。
（三）给学生树立积极的榜样大多数学生学习的时候都需要一个目标和榜样，所以，教师需要为学生树立积极的榜样意识。
为学生树立了榜样就更有利于学生们找到自己学习的目标和学习兴趣。
教师在教学过程中要积极培养和发掘学习认真的学生并加以鼓励，为那些想要学习的学生找到学习榜样。
二、做好?n前预习，强化基础知识课前预习是一个好习惯，如果教师在授课之前学生没有及时地进行预习，那么教师讲课的时候学生就不一定能够跟得上进度。
初中化学三个阶段的实验探究教学中的深度学习
支不长的蜡烛 固 定 在 水 杯 中,加 水 至 稍 低 于 烛 芯,
际的教学过程中,笔者进行了设计,让学生开展深度
点燃蜡烛,观察现象并作出解释.这样设计的目的
学习,帮助学生找到解决问题的方法.
是为了让学生通过生活中常见物品的实验,体会化
学实验的乐趣和魅力,能够用已有的知识解释相对
简单的实验原理.在实 际 的 课 堂 教 学 中,学 生 将 ２
追问 ３ 遍:
开始不确定,直至有学生顿悟:
CO２ 也能因为溶解于
水导致压强变小.因 此,在 设 计 实 验 时 要 排 除 水 的
影响,所以此时要进行对比实验.学生讨论设计:取
等体积的 CO２ 与等体积的水、
NaOH 浓溶液进行实
验,比较瓶子的变 形 程 度.看 到 ２ 个 瓶 子 完 全 不 同
的变瘪程度,学生一目了然,二者确实发生了反应.
NaOH 溶液和
中应当关注的 ３ 个 方 面:物 质 的 性 质、物 质 的 变 化
CO２ 的反应是重点和难点教学内容,学生已有知识
在实际开展的实验探究中,笔者进行了一些改
碱溶液中都会含有 OH－ .关键是 Ca(
OH)
O２
２ 和C
以及变化的过程和结论的解释.
变,提前布置了 ２ 个 趣 味 实 验:① 要 求 学 生 准 备 ２
第 ２９ 卷
中小学实验与装备 ２０１９ 年第 ６ 期
３５
实验教学
初中化学三个阶段的实验探究教学中的深度学习
江苏省南通市虹桥二中(
２２６０００) 钱 勇
化学作为一门以实验为基础的科学,具有一定
继续探究创设了良好的氛围.
学生围绕挑战 性 的 学 习 主 题,全 身 心 积 极 参 与、体
以深度学习促核心素养发展的化学教学
702019.2 (合)□ 化学以深度学习促核心素养发展的化学教学●胡久华*摘 要：化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
关键词：化学学科核心素养 深度学习 单元学习主题 化学教学设计与实施* 胡久华，北京师范大学化学学院教授。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与学 科创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。
化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
《核心素养下基于课程标准的中学化学深度学习讲座》(北京师大胡久华)
北京师范大学 胡久华 2019.12.13
学科教学 指南
普通高中 基于学科 核心素养 的深度学 习教学改 进项目
为什么要做深度学习的教学改进项目
• 落实立德树人的根本任务，促进核心素养导向教学落地 • 理念转化为实践，为教师素养导向的教学提供指导和支持 • 改变教与学方式，让学生真正成为学习的主体，生动活泼主动的发展
基于学科核心素养的深度学习教学改进项目
教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所
什么是深度学习
深度学习
项目式教学
核心素养导 向的教学
积极的学习——教学追求
教学追求
•全身心参与 •体验成功 •获得发展
积极的参与 理解与内化 丰富的收获
学生的深度学习
内涵更丰富
浅层、机械？
相关研究
深度学习就是学习者在理解的基础上，把握知识间的有 机联系，旨在做出决策或解决问题的学习
运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向
基于核心知识的能力素养目标
●终态目标——学业质量水平 ●达成路径——内容要求与学业要求/具体方式 思路方法 ●教学阶段（新授课 单元复习 高三复习） ●学生已有经验
知识本体的理解 获得知识的思路方法 知识的价值 知识应用的思路方法
影响化学平衡的因素 新授课的能力素养目标
• 深度学习是“真”教学
◎ 教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构
◎ 有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念
• 深度学习是触及学生心灵的学习
◎ 学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投入的活动
◎ 教与学富有情感，实现育人价值
落实核心素养
促进高一学生化学深度学习的教学设计及实践研究
3、智能辅助教学
深度学习还可以用于智能辅助教学。例如，我们可以利用深度学习来自动批改 作业、自动评估学生的学习表现等。这些功能可以减轻教师的工作负担，提高 教学效率。
四、结论
将深度学习与高一化学教学设计相结合，可以有效地提高学生的学习效果和兴 趣。通过建立知识图谱、个性化教学和智能辅助教学等方式，我们可以更好地 满足学生的学习需求，提高教学质量。然而，深度学习仍然存在一些挑战和问 题，例如模型的复杂性和可解释性等。未来的研究应该继续探索如何更好地利 用深度学习的优势，以促进教育事业的发展。
二、高一化学教学设计中的问题
高一化学课程是学生学习化学的入门阶段，其教学质量直接影响到学生未来的 学习效果。然而，传统的教学设计往往只注重知识的传授，而忽略了学生的学 习兴趣和能力。这导致了学生的学习积极性不高，学习效果不佳。为了解决这 个问题，我们需要引入新的教学理念和方法。
三、深度学习在高一年级化学教 学设计中的应用与实践
1、建立知识图谱
深度学习的一个重要应用是建立知识图谱。通过对学生学习数据的分析，我们 可以建立一张知识图谱，这张图谱可以反映出学生的学习进度和能力。教师可 以通过观察这张图谱来了解学生的学习情况，以便更好地指导教学。
2、个性化教学
每个学生都有自己的特点和优势。深度学习可以帮助教师分析学生的学习数据， 为每个学生提供个性化的教学方案。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可 以提高教学效果。
参考内容
随着科技的不断发展，教育领域正面临着许多新的挑战和机遇。深度学习作为 领域的一个重要分支，已经在许多学科的教学设计中发挥了重要的作用。本次 演示将探讨如何将深度学习与高一化学教学设计相结合，以提高学生的学习效 果和兴趣。
一、深度学习的概念及特点
基于深度学习的初中化学教学设计探索 教育资料
基于深度学习的初中化学教学设计探索深度学习，即在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。
根据大量研究，深度学习能促进学生对知识的联系与应用，大幅提高学习效能。
因此，为促进学生深度学习，笔者认为初中化学的教学设计应注意以下四个问题。
一、注重浅层学习浅层学习，即知识的记忆与理解。
浅层学习与深度学习并不矛盾，促进深度学习并不意味着要减弱甚至放弃浅层学习。
相反的，教师应更加重视浅层学习的教学设计。
初中化学伊始，有大量需要记忆与理解的内容需要浅层学习去实现，如元素符号、仪器的名称等，因此，教师应从培养学生学习兴趣和学习习惯出发，将教学方法与教材内容、学生学情结合起来，充分利用教学资源，提高学生浅层学习效率，提高学生课堂参与度，为后续的学习打下坚实的基础。
例如，在记忆元素符号时，可遵循读、写、记的步骤。
对于读，教师可安排全体阅读、部分阅读、个体阅读等形式，以提升学生课堂注意力，增加课堂活力。
对于写，可安排课后抄写、课前抄写、抄写展示等环节，以进一步加深学生对符号的印象，做到眼熟手熟；此外，教师要及时纠正学生的书写问题，还要展示学生优秀的书写内容，形成激励效应。
对于记，可根据教学实际，限时限量规定记忆内容，鼓励学生主动展示记忆成果；对于学困生，则需教师做出及时的关怀和鼓励，不可态度生硬。
总之，浅层学习是初中化学的入门学习状态，也是后续学习中不可缺少的环节。
注重浅层学习的教学设计，即符合人类认识新事物的基本规律，也为深度学习奠定了良好的基础。
二、合适的学习目标《初中化学新课程标准》把教材内容分为了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”五个主题，并规定了具体的课程标准。
然而在实际教学中，我们不能将课程标准生搬硬套，因为它是笼统的、不具体的。
“深度学习”理念下高中化学有效教学的教学设计
深度学习 理念下高中化学有效教学的教学设计曹永霞(江苏省苏州吴江汾湖高级中学㊀２１５２００)摘㊀要:深度学习的研究理念和方向与核心素养发展的目标一致ꎬ一线教师也在不断追求 合作㊁自主㊁探究 的教学方式.将深度学习在高中化学教学中推行ꎬ能培养学生化学终身学习的能力ꎬ解决化学实际问题.关键词:深度学习ꎻ有效教学ꎻ教学设计ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２１－００８８－０２收稿日期:２０２１－０４－２５作者简介:曹永霞(１９８１.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省苏州吴江人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀普通高中化学课程标准(２０１７版)提出 普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质ꎬ着力发展核心素养ꎬ使学生具有理想信念和社会责任感ꎬ具有科学文化素养和终身学习能力ꎬ具有自主研发能力和沟通合作能力. 培养具备深度学习能力的学生ꎬ才能让学生具备具有化学思维能力ꎬ能解决真实问题ꎬ这也是培养学生化学核心素养的出发点.㊀㊀一㊁什么是化学学科的深度学习２０１８年胡久华结合化学学科特征ꎬ将化学学科深度学习概念的定义为: 在教师引领下ꎬ学生围绕具有挑战性的学习主题ꎬ开展以化学实验为主的探究活动ꎬ从宏微结合㊁变化守恒的视角ꎬ运用证据推理与模型认知的思维方式ꎬ解决综合复杂问题ꎬ获得结构化的化学核心知识ꎬ建立运用化学学科思想解决问题的思路方法ꎬ培养科学探究与创新意识㊁科学态度与社会责任ꎬ促进化学学科核心素养的发展. 这个概念的提出ꎬ在实践层面上给出了高中化学教与学的推进和改进方向ꎬ对高中化学教学的实施有着指导性的作用.在教学中通过设计符合化学学科特色的阶梯式问题ꎬ并在问题解决中获得化学核心知识.在学习过程中ꎬ开展以化学实验为主㊁个人查阅资料㊁小组合作讨论等活动ꎬ让学生体会主动获取知识的快乐.在学习过程中ꎬ鼓励学生积极参与并完成挑战性任务ꎬ在促进学生对化学学科思维方法的理解与运用的同时ꎬ又有情感上的收获ꎬ从而更加地认可化学是一门实用性学科.㊀㊀二㊁实施化学学科深度学习的必要性１.迫切需要转变现有的教学与学习方式所有的教学都是围绕着 为什么教 教什么 怎样教 教得怎样 这些根本性㊁基本性问题开展的.深度学习的开展ꎬ让教师不再就事论事ꎬ摆脱经验主义教学ꎬ做到教与学的统一.使学生对学习规律把握到位ꎬ选择合理有针对性的教学策略ꎻ关注教学后的评价与反思ꎬ抓住课堂中的生成性问题ꎬ关注学生的学习难点ꎬ将课堂教学实践与具体教学策略相关联ꎬ不断改进教学方式.２.发展学生化学核心素养的助力学生通过高中化学课程的学习ꎬ能够关注化学学科的本质ꎬ建立化学学科价值观.在这个过程中ꎬ学生对化学知识只停留在简单的记忆背诵层面上是肯定不够的ꎬ而是要建立化学学科的思维能力.普通高中化学课程学生必须完成 必修课程 后进行决定是否学习 选择性必修课程 ꎬ 选修课程 供学生自由选择学习ꎬ这种层次化㊁多元化㊁可选择课程的开展既普及了化学基础知识ꎬ又给学生深入学习㊁探索化学的选择ꎬ拓展了化学的深度与广度.３.让学生掌握实用的化学知识随着获取信息途径的方便㊁快捷背景下ꎬ学生随时可以 百度 ꎬ但对知识缺少基本的分辨㊁理解㊁体验㊁认可.课堂教学的实施恰恰给学生提供了机会和平台ꎬ这也是传统课堂教学的魅力所在.在学生学习过程中ꎬ教师传授知识的方式不再拘泥于讲授ꎬ将问题发现㊁分析㊁解决的主动权交给学生ꎬ建立化学学科的思维方法ꎬ掌握基础系统的化学内容ꎬ全身心地投入化学实践活动.㊀㊀三㊁基于高中化学深度学习理念的教学设计１.中心任务:确立单元学习主题教师通过培养关键性化学知识能力㊁建立化学思维方法㊁树立化学核心价值观等方面对学习主题进行筛选８８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.整理.在这个过程中ꎬ需要教师从 为什么教 的角度不断思考:什么样的教育内容㊁教学方式更有价值?学生学会哪些化学知识更有意义?单元学习主题的内容可以从与化学相关的社会热点㊁日常生产生活ꎬ甚至是前沿化学等方面寻找ꎬ体现化学的实用性㊁科学性㊁发展性.苏教版必修２专题９第一单元 金属的冶炼方法 从金属的存在和冶炼着手ꎬ结合金属活动性差异介绍了不同活动性金属的冶炼方法ꎬ注重在真实情境下引导学生进行实验探究认识物质的性质ꎬ帮助学生运用所学知识解释生产㊁生活中化学现象的学习目标.通过金属冶炼中涉及的相关工业生产条件变化ꎬ体会科技进步的力量ꎬ进一步了解钠㊁铁等金属的冶炼和应用对人类文明的重要影响ꎬ体会科技发展对人类文明的推动作用.２.学习预期:确定单元学习目标学习目标的制定是课堂的起点和终点ꎬ它的达成度又影响着后续教学目标落实ꎬ因此ꎬ深度学习的重要内容之一就是确定学习目标的.课程改革从 双基 到 三维 到 学科核心素养 ꎬ每一次的飞跃ꎬ都是对学习目标的升华.教师要从学生学习和成长发展的角度ꎬ将知识技能㊁策略方法㊁情感价值㊁社会责任感紧密结合ꎬ培养学生对化学学科的好奇心与期待感ꎬ从而提升化学核心素养.例如苏教版选择性必修模块１«化学反应原理»主题２中的 化学反应平衡 新授课的学业质量水平目标:３－２能根据化学平衡原理ꎬ说明影响化学平衡的因素(平衡思想)ꎻ３－３能设计实验方案探究影响化学平衡的因素(科学探究)ꎻ３－４能运用化学原理和方法解释或解决生产㊁生活中的一些实际问题.为了达成上述目标ꎬ学生必须 了解浓度商和化学平衡常数大小与反应方向间的联系.通过实验探究确认浓度㊁压强㊁温度对化学平衡状态的影响.能利用平衡常数和浓度商的关系判断可逆反应是否达到平衡及平衡移动方向ꎻ能运用浓度㊁压强㊁温度对化学平衡的影响规律ꎬ推测平衡移动方向及浓度㊁转化率等相关物理量变化ꎬ能讨论化学反应条件的选择和优化.３.学习过程:设计单元学习活动设计单元学习活动ꎬ需要考虑的有:问题解决过程㊁活动深度㊁活动开放度.设计学习活动ꎬ必须站在单元学习目标完成度的角度考量ꎬ让学生参与驱动性问题解决ꎬ确保活动开展的有效㊁有意义.在单元学习活动中ꎬ让学生解决问题能力的不断提升ꎬ从记忆到理解到实践再到创新.在单元学习活动中ꎬ通过阶梯式问题的解决ꎬ唤醒学生的学习自主性ꎬ再通过质疑思考ꎬ对活动进行改进ꎬ并获得收获与进步.苏教版必修２专题８第二单元 乙醇 ꎬ乙醇是学生比较熟悉的有机物ꎬ已初步掌握乙醇的组成㊁燃烧及主要用途等知识.教学中与学生的生活经验联系起来ꎬ解决生活问题ꎬ理解化学与生活的密切联系.醇也是联系烃和烃的含氧衍生物的重要桥梁ꎬ所以在学习活动中把乙醇与乙烯㊁乙醛㊁乙酸等有机物进行关联ꎬ建立有机物知识的网络ꎬ拓宽学生思维的广度.整个学习过程ꎬ从日常生活入手ꎬ借助乙醇燃烧的定量实验ꎬ确定乙醇的分子式.通过有机物的结构特点ꎬ推测Ｃ２Ｈ６Ｏ可能结构ꎬ再由结构假设做出性质假设ꎬ最后通过乙醇与钠的反应以及钠保存在煤油中ꎬ最终确定乙醇的结构.通过理论 假设 验证的过程ꎬ让学生建立 结构决定性质 的意识ꎬ形成化学学科的 宏观 微观 符号 三重表征思维方式ꎬ为烃的衍生物学习打好基础.最后借助氧化还原反应的概念和乙醇催化氧化实验ꎬ理解铜在乙醛催化氧化中的作用以及乙醇催化氧化的反应原理ꎬ掌握有机反应中氧化反应与无机反应中氧化反应的区别.４.持续反馈:设计持续性评价华东师范大学教授陈玉琨教授指出ꎬ 评价指的是一种价值判断的活动ꎬ是对客体满足主体需要程度的判断. 化学学习评价必须与化学教与学整个过程融合在一起ꎬ在教学前评估学生的基础知识ꎬ在教学中观察学生学习的目标完成度ꎬ在教学后诊断学科价值的认可度.苏教版必修１专题３中 氧化还原反应 是高中化学必修课程中核心概念ꎬ是化学反应的重要类型ꎬ也是理解物质转化基本规律的重要基础知识.该知识模块的评价目标不是机械地考察学生对概念的掌握情况ꎬ而是通过单元活动的设置ꎬ在定性和定量水平上诊断并发展学生实验探究水平.由初中化学得氧失氧角度上升到化合价角度最后升华为得失电子的角度ꎬ从物质㊁元素㊁微粒水平使学生对氧化还原反应有了更本质的认识ꎻ最后通过回顾 氯气的性质及应用 让学生切实感受到氧化还原反应在工业㊁生产㊁生活中有着广泛的用途ꎬ落实学科价值㊁社会价值.㊀㊀参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(２０１７年版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１７.[２]刘知新.化学教学论[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００９.[３]胡久华.以深度学习促进核心素养发展的化学教学[Ｍ].北京:教育科学出版社ꎬ２０１８.[４]普通高中化学课程标准修订组.普通高中化学课程标准(２０１７版)解读[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１８.[５]陈玉琨.教育评价学[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ１９９９.[责任编辑:季春阳]９８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。