《核心素养下基于课程标准的中学化学深度学习讲座》(北京师大胡久华)
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。
化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
为了实现学生的深度学习，教师需要依据化学核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。
以深度学习促核心素养发展的化学教学
702019.2 (合)□ 化学以深度学习促核心素养发展的化学教学●胡久华*摘 要：化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
关键词：化学学科核心素养 深度学习 单元学习主题 化学教学设计与实施* 胡久华，北京师范大学化学学院教授。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与学 科创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。
化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
基于核心素养的初中化学深度学习教学策略探析一一以“燃烧和灭火”为例
基于核心素养的初中化学深度学习教学策略探析一一以“燃烧和灭火”为例摘要：在课程改革背景下，本文提出了深度学习教学模式，以核心素养为导向定位初中化学教学目标，创设真实情境提出问题，设计学习任务驱动教学活动，开展有效教学评价。
并以“燃烧和灭火”为例，探讨了具体的教学策略。
关键词：核心素养；深度学习；初中化学化学核心素养是化学知识、能力和态度的综合反映，课程标准明确指出初中阶段化学核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。
在。
随着新课改的持续推进，打造化学高效课堂，提升化学“教”与“学”的质量，是当前众多教师要迫切需要解决的问题。
笔者认为可以借鉴深度学习教学法，这是一种基于深度学习理论基础上而形成的一种教学方法，通过真实情境设计学习任务，设定了高阶思维发展目标，倡导开展合作探究活动，有效地提升化学课堂质量。
一、深度学习的概念根据现有研究情况来看，许多专家和老师对于“深度学习”的理解存在分歧，具体表现为：“深度学习”是一种学习层面的观念，主要是以高阶思维对复杂的概念或知识进行深层次的理解与应用。
深度学习是一个认知过程，是感知、记忆、思维的过程。
本文参考了胡久华教授的观点，将深度学习界定为：在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
二、核心素养下初中化学开展深度学习的必要性深度学习是落实核心素养路径。
基于义务教育化学课程标准内容来看，学科素养的培育是一个循序渐进的过程，深度学习的内涵是基于学科知识概念之间的层次性，通过开展开中梯度性的教学活动，促进学生实现概念理解深化，从而形成学科关键能力。
深度学习是学生学习方式转变的重要推手。
在当前信息化的化学课堂中，涉及的知识内容较为碎片化，许多学生仅仅是在表面上进行沟通和合作，却没有办法进入深层次开展学习活动。
深度学习是一种创造性的学习方式，将学科素养渗透到问题情境中，通过项目式学习、情境问题、实验探究等方式开展教学活动，可以帮助学生在学习过程中获得更多的主动学习体验。
深度学习下初中化学核心素养研究
深度学习下初中化学核心素养研究摘要：近年来，我国教育改革不断深化，推动了核心素养理念的贯彻和落实。
核心素养在各个学科中的渗透势在必行，初中化学亦不例外。
化学作为一门重要学科，教学整体目标要求学生具有扎实的知识基础和较强的实践能力。
关键词：深度学习；初中化学；核心素养引言伴随核心素养强化与课程教学改革的急迫需求，初中教师在教学中需要将“教”的过程与学生“学”的过程相互结合，从而达到学生在教师的指导之下进行积极的知识探索与领悟。
真实情境化教学是教师进行针对性、创造性设定、使得学生身处其中的教学方式。
由于化学是理论与实践相互结合的学科，因此特别适用于将真实情境教学引入课程教学当中，可以帮助学生在真实情境之下学习问题并解决问题，同时在这一过程中形成良好的核心素养。
1在初中阶段培养学生化学核心素养的重要性首先，发展学生化学核心素养，能为学生下一学段深度探究学科知识打下坚实基础。
初中是学生初步接触化学学科、认识化学学科基本原理和实验探究规则的重要阶段，学生能在这一时期初步建立对化学学科的认知和情感，掌握正确实验步骤、正确看待生活化学现象的思维路径，进而强化学生综合学习能力。
其次，核心素养是新课标背景下化学学科育人价值的集中体现，发展学生核心素养，能加速推进课程改革进程，使新课程的育人价值得到充分发挥。
最后，在化学教学中融入核心素养培养目标，能有效锻炼教师执教能力，转变教师教育观念，教师能在新课标指导下重新审视课程教学需求，结合核心素养培养目标调整教学思路与方法，在持续实践过程中发展个人执教能力，积累先进教学经验。
2初中化学的教学现状2.1化学实验的占比不合理实验是学生在学习化学的过程中必须接触的重要内容，只有通过实验，学生才能验证自己所学习的化学知识是否正确，提高自身的动手能力。
但是目前很多学生能够正式接触到的化学实验非常少，别说是进行实际操作，就连由教师主导的演示化学实验也只有很少的机会观察。
实验教学与理论教学之间的比例失衡，是当前初中化学教学中明显的不足，在很大程度上影响了学生化学学习能力提升的水平。
基于深度学习的初中化学教学几点思考
基于深度学习的初中化学教学几点思考摘要：党的二十大再次重申教育目的是立德树人，培养能适应社会发展的人才。
要实现这一目标，作为启蒙课程的初中化学教学，就应以落实学科核心素养为目标，提升教学质量为己任，而实现这一目标的有效途径就是落实深度学习。
笔者结合自身的教学实践，分析思考了初中化学深度学习的内涵，对激发学生深度学习的教学方法进行了深入探究，以推动学生的深度学习，进而提升学生的深度学习能力，并最终达到培养人的目的。
关键词：初中化学；深度学习；教学方法在这些年的教学实践中，碰到了一个新情况:很多学生的学习很浅，具体表现为学生虽然表面上认真听讲、按时交作业，但是从实际学习状态上看，学生的学习总是浮在表面，不愿深入，就是想也没有能力做到，只求知其然而不求知其所以然。
如何引导学生走出粗浅学习而进行有意义、有深度的学习，非常值得我们思考与实践。
一、化学深度学习内涵清华胡久华教授的界定是：学生在素养导向学习目标的引领下、聚焦引领性学习主题、开展以化学实验为主的挑战性的探究实践活动。
在这个过程中学生全身心投入，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，习得结构化的核心知识，形成问题解决的思路方法，建构化学观念，发展科学思维，提升探究创新能力，形成积极的学习动机，内化科学态度和社会责任，成为会学习、善合作、有责任、能担当的未来社会实践的主人。
根据胡教授的界定结合笔者教学实践，特提出以下落实方法。
二、依标施教，认真落实核心素养，是落实深度学习的前题。
深度学习的开展有赖于目标的指导，只有明确目标才能促进深度学习活动的顺利开展。
深度教学目标的设定要以核心素养为基础，并加强其和深度学习的结合。
因此在备课环节，教师要充分考虑本班学生化学学习的现状，制定出具体、由浅人深的教学目标，教学目标要考虑学生的深度学习，不能泛泛而谈。
例如在第十一单元盐及化学肥料中进行复分解反应的教学时，制定了以下进阶式的课时目标。
新课标“核心素养”导向下初中化学实验的教学探究
新课标“核心素养”导向下初中化学实验的教学探究发布时间：2023-03-07T02:07:16.568Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第20期作者：文红新[导读] 随着新课程改革的不断深入，课程的教学方式需要不断创新，不断提高教学效果，不断提高学生的学科核心素养。
文红新桂林市桂林中学 541000摘要：随着新课程改革的不断深入，课程的教学方式需要不断创新，不断提高教学效果，不断提高学生的学科核心素养。
化学是以实验为基础的教学，科学探究与实践是初中化学教学的重要核心素养，在学习中，对学生实验操作能力和创新能力的考查也在不断增加。
教师要主动创新教学观念，优化实验教学方式，以提高学生对化学原理的学习和探索，从而使学生的整体素质得到全面提升。
关键词：核心素养；初中化学；实验；策略引言初中是学习化学知识的基础阶段，在初中化学知识的教学过程中，可以通过实验的方式，促进对学生思维和实践能力的培养。
要使初中化学实验教学效果得到有效改善，必须以化学核心素养为指导，最终实现提高实验效果的目的。
一、当前初中化学实验教学存在的问题（一）教学模式单一目前，初中化学教学存在着“教法”单一等问题。
教师的教学方式与课堂教学的成效有很大的关系，多数教师采取机械式的教学方式，过于注重理论知识，导致理论与实际相脱节，课后常常采取题海战术，以巩固自己的知识。
（二）教学指导思想僵硬在目前的初中化学实验中，大部分老师都没有充分认识到实验教学的重要性。
但是，在化学课中，我们不能忽略实验教学方法在课堂上的积极作用，而且，学习化学的最终目标是实践，只有把它运用到实践中去，才能真正地运用它解决问题。
在初中化学实验教学中，教师要加强对初中化学实验的关注。
（三）教师教学观念落后目前，我国初中化学教学存在着一些问题，一些教师还没有转变自己的教育理念。
在教学过程中，教师要充分发挥自己的实际作用，体会其重要作用。
在目前的教育计划中，化学实验教学越来越受到重视，化学作为一个基础学科，需要进行大量的科学实验，以观察到实验的变化，以及具体的实验现象，如果只靠理论，只靠想象，根本不可能了解到化学的本质。
《基于课程标准的中学化学深度学习》胡久华讲座
基于核心知识的能力素养目标
达成路径——具体方式 思路方法 • 实验探究思路方法
• 选定可逆反应 自变量/因变量 变量控制 观测指标 现象-变化量-移动方向-结论
• 平衡常数和浓度商的关系
• 了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系 • 能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向；能
确定单元学习主题 （中心任务）
单 元
确定单元学习目标 （学习预期）
教 学
学
实
习
设计单元学习活动
践
设
（学习过程）
探
计
索
设计持续性评价
（持续反馈）
核心知识
关键能力 必备品格
单元学习主题
单元 学习主题
挑战性任务
学科思想 方法
深度参与 持续探究
单元学习主题
学 ——反映学科本质和大概念
习 ——促使知识的结构化、素养化 主 ——使核心素养具体化
深度学习与浅层学 习的“关键区别” 当学习者运用“深 度”学习方式时， 不仅能获得知识， 而且清楚知道在真 实世界和实际情况 中如何运用这些知 识
深度学习——总项目组的界定
在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这 个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握 学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社 会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批 判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为 未来社会历史实践的主人
从学科核心 素养入手？
寻找情境素材， 确立挑战性任
务？
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任
2023年高中化学讲座：促进学生核心素养发展的化学深度学习
2 指向深度学习的化学教学
PART
深度学习的特征 对教师教学的要求
要真正承认学生在 教学中的主体地位，
考虑学生的情感需 活动与体验
求，设计能够让学 生全身心沉浸其中
强调教师对学习 内容的整体规划、 整体设计
想
的学习活动
创
提醒老师要创造和创设适当 的活动与机会，使学生能够 实现知识的实践转化和综合 应用，培养创新的意识，并 在这样的活动中形成积极的 态度与责任
电离 离子反应 能力进阶
能够从微粒 的视角认识
溶液
能够应用微粒
间的作用，检
能够分析判 断微粒间是
验微粒的存在、 除去微粒等
能够认识到 溶液中微粒
否能够发生 反应
间的作用
离子反应
的应用
离子反应发
离子反应 生的条件
电离
主题学情分析
在学生学习本主题内容前，在初中阶段已经学习过酸碱盐，已经能够从宏观物质角度分析酸碱盐在水溶液中 的行为，只是当时学生的认识水平较低，仅能基于一些酸碱盐的代表物，从宏观角度、孤立地分析酸碱盐之间的 反应。进入高中必修阶段，学生需要在宏观视角的基础上基于电离、离子反应概念建立起微观角度，并定性、定 量相结合地认识溶液中微粒的种类与数量关系。教学前对学生进行了前测，从前测的结果来看，学生存在以下障 碍点： 1. 大部分学生知道酸碱盐在水溶液中以离子形式存在，但由于没有建立电离、电解质等关键概念，因此对什么 样的物质能产生离子、如何产生离子、多种物质产生的离子之间能否共存等问题不明确，也不能准确运用化学用 语进行表征； 2. 部分学生只能从宏观物质的角度进行分析，不能从微观离子的角度分析酸碱盐之间的反应； 3. 大部分学生只能关注到离子的种类，不能关注离子的数量，从定量的角度分析问题的意识和能力比较薄弱。
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北京师范大学 胡久华 2019.12.13
学科教学 指南
普通高中 基于学科 核心素养 的深度学 习教学改 进项目
为什么要做深度学习的教学改进项目
• 落实立德树人的根本任务，促进核心素养导向教学落地 • 理念转化为实践，为教师素养导向的教学提供指导和支持 • 改变教与学方式，让学生真正成为学习的主体，生动活泼主动的发展
基于学科核心素养的深度学习教学改进项目
教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所
什么是深度学习
深度学习
项目式教学
核心素养导 向的教学
积极的学习——教学追求
教学追求
•全身心参与 •体验成功 •获得发展
积极的参与 理解与内化 丰富的收获
学生的深度学习
内涵更丰富
浅层、机械？
相关研究
深度学习就是学习者在理解的基础上，把握知识间的有 机联系，旨在做出决策或解决问题的学习
运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向
基于核心知识的能力素养目标
●终态目标——学业质量水平 ●达成路径——内容要求与学业要求/具体方式 思路方法 ●教学阶段（新授课 单元复习 高三复习） ●学生已有经验
知识本体的理解 获得知识的思路方法 知识的价值 知识应用的思路方法
影响化学平衡的因素 新授课的能力素养目标
• 深度学习是“真”教学
◎ 教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构
◎ 有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念
• 深度学习是触及学生心灵的学习
◎ 学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投入的活动
◎ 教与学富有情感，实现育人价值
落实核心素养
指向深度学习的教学特征
联想与结构
聚合器
题 ——有利于学生构建认识模型和经验图式
❖ 从内容单元到学习单元，是深度学习的重大突破
❖“单元学习主题”是课程实施的单元，以学科核心素养及其进 阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学 习情境、学习活动和学习评价一致性
如何确定“单元学习主题”
从核心知识 入手？
挖掘承载的学 科核心素养
素养导 向的行 为表现
大单元 大任务
从孤立的知识点→知识结构 从知识→学科核心素养（具体的内涵） 从单节课教学→整个单元学习主题
从讲授→引导学生解决问题 做事
如何基于课程标准确立能力素养目标？ 以“影响化学平衡的因素”为例
学业质量 水平
素养 水平
等级4 等级3
选 水平4 修 水平3
等级2 等级1
水平2 必 修 水平1
从学科核心 素养入手？
寻找情境素材， 确立挑战性任
务？
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任
知识结构
▪核心知识 ▪知识结构 ▪ 与其他知识主
题的关联
确定单元学习主题
学科核心素养
核心素养的维度 具体内涵和表现：整合的关键 能力、必备品格、价值观念
确定单元学习主题 （中心任务）
单 元
确定单元学习目标 （学习预期）
教 学
学
实
习
设计单元学习活动
践
设
（学习过程）
探
计
索
设计持续性评价
（持续反馈）
核心知识
关键能力 必备品格
单元学习主题
单元 学习主题
挑战性任务
学科思想 方法
深度参与 持续探究
单元学习主题
学 ——反映学科本质和大概念
习 ——促使知识的结构化、素养化 主 ——使核心素养具体化
No.1 能利用K-Q关系，确立影响 化学平衡的因素，并对如何 影响进行假设
No.3 能根据化学平衡原理，说明影响 化学平衡的因素；根据实际需要， 应用平衡移动规律选择和优化反 应条件，建立基于K-Q关系解决 平衡问题的基本思路
能力目标 能力目标
能力目标
No.2 能够用变量控制的思想，设计 方案、实施实验、获取证据， 对假设进 行论证，概括出浓度 压强、温度的平衡 移动规律， 初步建立实验探究研究平衡 移 动规律的思路方法
培养什么样人、怎样培养人、为谁培养人
化学学科“深度学习”
宏微结合、变 化守恒的视角， 运用证据推理 与模型认知的
思维方式
教师引领
挑战性学习主题 化学实验为主的多种探究活动
结构化知识 学科思想方法 创新精神与实践能力 科学态度与社会责任
化学学科核心素养 化学学科活动 思维方式
什么是指向深度学习的教学
基于核心知识的能力素养目标
达成路径——具体方式 思路方法 • 实验探究思路方法
• 选定可逆反应 自变量/因变量 变量控制 观测指标 现象-变化量-移动方向-结论
• 平衡常数和浓度商的关系
• 了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系 • 能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向；能
经验与知识的相互转化
价值与评价
活动与体验
学生的学习机制
迁移与应用
在教学活动中模拟社会实践
本质与变式
对学习对象进行深度加工 成长的隐性要素
有意义学习 充分体验 深刻理解 学以致用
什么是指向深度学习的教学
• 深度学习的关键——学生真正成为教学主体 • 深度学习的深度——触及学生的心灵深处
深度学习的实践模型Fra bibliotek深度学习与浅层学 习的“关键区别” 当学习者运用“深 度”学习方式时， 不仅能获得知识， 而且清楚知道在真 实世界和实际情况 中如何运用这些知 识
深度学习——总项目组的界定
在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这 个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握 学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社 会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批 判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为 未来社会历史实践的主人
• 了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系。通过实验探究了解 浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响
• 学业要求：
• 能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向； 能运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向及浓度、转 化率等变化，能讨论化学反应条件的选择和优化
主题内容和学业要求
基于核心知识的能力素养目标
终态目标——学业质量水平
• 3-2 能根据化学平衡原理，说明影响化学平衡的因素（平衡思想） • 3-3 能设计实验方案探究影响化学平衡的因素（科学探究） • 3-4 能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中的一些实际问题
达成路径——内容要求与学业要求
• 内容要求：