《核心素养下基于课程标准的中学化学深度学习讲座》(北京师大胡久华)
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运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向
基于核心知识的能力素养目标
●终态目标——学业质量水平 ●达成路径——内容要求与学业要求/具体方式 思路方法 ●教学阶段（新授课 单元复习 高三复习） ●学生已有经验
知识本体的理解 获得知识的思路方法 知识的价值 知识应用的思路方法
影响化学平衡的因素 新授课的能力素养目标
主题内容和学业要求
基于核心知识的能力素养目标
终态目标——学业质量水平
• 3-2 能根据化学平衡原理，说明影响化学平衡的因素（平衡思想） • 3-3 能设计实验方案探究影响化学平衡的因素（科学探究） • 3-4 能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中的一些实际问题
达成路径——内容要求与学业要求
• 内容要求：
基于核心知识的能力素养目标
达成路径——具体方式 思路方法 • 实验探究思路方法
• 选定可逆反应 自变量/因变量 变量控制 观测指标 现象-变化量-移动方向-结论
• 平衡常数和浓度商的关系
• 了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系 • 能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向；能
素养导 向的行 为表现
大单元 大任务
从孤立的知识点→知识结构 从知识→学科核心素养（具体的内涵） 从单节课教学→整个单元学习主题
从讲授→引导学生解决问题 做事
如何基于课程标准确立能力素养目标？ 以“影响化学平衡的因素”为例
学业质量 水平
素养 水平
等级4 等级3
选 水平4 修 水平3
等级2 等级1
水平2 必 修 水平1
No.1 能利用K-Q关系，确立影响 化学平衡的因素，并对如何 影响进行假设
No.3 能根据化学平衡原理，说明影响 化学平衡的因素；根据实际需要， 应用平衡移动规律选择和优化反 应条件，建立基于K-Q关系解决 平衡问题的基本思路
能力目标 能力目标
能力目标
No.2 能够用变量控制的思想，设计 方案、实施实验、获取证据， 对假设进 行论证，概括出浓度 压强、温度的平衡 移动规律， 初步建立实验探究研究平衡 移 动规律的思路方法
确定单元学习主题 （中心任务）
单 元
确定单元学习目标 （学习预期）
教 学
学
实
习
设计单元学习活动
践
设
（学习过程）
探
计
索
设计持续性评价
（持续反馈）
核心知识
关键能力 必备品格
单元学习主题
单元 学习主题
挑战性任务
学科思想 方法
深度参与 持续探究
单元学习主题
学 ——反映学科本质和大概念
习 ——促使知识的结构化、素养化 主 ——使核心素养具体化
聚合器
题 ——有利于学生构建认识模型和经验图式
❖ 从内容单元到学习单元，是深度学习的重大突破
❖“单元学习主题”是课程实施的单元，以学科核心素养及其进 阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学 习情境、学习活动和学习评价一致性
如何确定“单元学习主题”
从核心知识 入手？
挖掘承载的学 科核心素养
基于课程标准的中学化学深度学习
北京师范大学 胡久华 2019.12.13
学科教学 指南
普通高中 基于学科 核心素养 的深度学 习教学改 进项目
为什么要做深度学习的教学改进项目
• 落实立德树人的根本任务，促进核心素养导向教学落地 • 理念转化为实践，为教师素养导向的教学提供指导和支持 • 改变教与学方式，让学生真正成为学习的主体，生动活泼主动的发展
培养什么样人、怎样培养人、为谁培养人
化学学科“深度学习”
宏微结合、变 化守恒的视角， 运用证据推理 与模型认知的
思维方式
教师引领
挑战性学习主题 化学实验为主的多种探究活动
结构化知识 学科思想方法 创新精神与实践能力 科学态度与社会责任
化学学科核心素养 化学学科活动 思维方式
什么是指向深度学习的教学
从学科核心 素养入手？
寻找情境素材， 确立挑战性任
务？
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任
知识结构பைடு நூலகம்
▪核心知识 ▪知识结构 ▪ 与其他知识主
题的关联
确定单元学习主题
学科核心素养
核心素养的维度 具体内涵和表现：整合的关键 能力、必备品格、价值观念
深度学习与浅层学 习的“关键区别” 当学习者运用“深 度”学习方式时， 不仅能获得知识， 而且清楚知道在真 实世界和实际情况 中如何运用这些知 识
深度学习——总项目组的界定
在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这 个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握 学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社 会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批 判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为 未来社会历史实践的主人
基于学科核心素养的深度学习教学改进项目
教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所
什么是深度学习
深度学习
项目式教学
核心素养导 向的教学
积极的学习——教学追求
教学追求
•全身心参与 •体验成功 •获得发展
积极的参与 理解与内化 丰富的收获
学生的深度学习
内涵更丰富
浅层、机械？
相关研究
深度学习就是学习者在理解的基础上，把握知识间的有 机联系，旨在做出决策或解决问题的学习
• 了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系。通过实验探究了解 浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响
• 学业要求：
• 能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向； 能运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向及浓度、转 化率等变化，能讨论化学反应条件的选择和优化
• 深度学习是“真”教学
◎ 教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构
◎ 有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念
• 深度学习是触及学生心灵的学习
◎ 学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投入的活动
◎ 教与学富有情感，实现育人价值
落实核心素养
指向深度学习的教学特征
联想与结构
经验与知识的相互转化
价值与评价
活动与体验
学生的学习机制
迁移与应用
在教学活动中模拟社会实践
本质与变式
对学习对象进行深度加工 成长的隐性要素
有意义学习 充分体验 深刻理解 学以致用
什么是指向深度学习的教学
• 深度学习的关键——学生真正成为教学主体 • 深度学习的深度——触及学生的心灵深处
深度学习的实践模型
基于核心知识的能力素养目标
●终态目标——学业质量水平 ●达成路径——内容要求与学业要求/具体方式 思路方法 ●教学阶段（新授课 单元复习 高三复习） ●学生已有经验
知识本体的理解 获得知识的思路方法 知识的价值 知识应用的思路方法
影响化学平衡的因素 新授课的能力素养目标
主题内容和学业要求
基于核心知识的能力素养目标
终态目标——学业质量水平
• 3-2 能根据化学平衡原理，说明影响化学平衡的因素（平衡思想） • 3-3 能设计实验方案探究影响化学平衡的因素（科学探究） • 3-4 能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中的一些实际问题
达成路径——内容要求与学业要求
• 内容要求：
基于核心知识的能力素养目标
达成路径——具体方式 思路方法 • 实验探究思路方法
• 选定可逆反应 自变量/因变量 变量控制 观测指标 现象-变化量-移动方向-结论
• 平衡常数和浓度商的关系
• 了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系 • 能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向；能
素养导 向的行 为表现
大单元 大任务
从孤立的知识点→知识结构 从知识→学科核心素养（具体的内涵） 从单节课教学→整个单元学习主题
从讲授→引导学生解决问题 做事
如何基于课程标准确立能力素养目标？ 以“影响化学平衡的因素”为例
学业质量 水平
素养 水平
等级4 等级3
选 水平4 修 水平3
等级2 等级1
水平2 必 修 水平1
No.1 能利用K-Q关系，确立影响 化学平衡的因素，并对如何 影响进行假设
No.3 能根据化学平衡原理，说明影响 化学平衡的因素；根据实际需要， 应用平衡移动规律选择和优化反 应条件，建立基于K-Q关系解决 平衡问题的基本思路
能力目标 能力目标
能力目标
No.2 能够用变量控制的思想，设计 方案、实施实验、获取证据， 对假设进 行论证，概括出浓度 压强、温度的平衡 移动规律， 初步建立实验探究研究平衡 移 动规律的思路方法
确定单元学习主题 （中心任务）
单 元
确定单元学习目标 （学习预期）
教 学
学
实
习
设计单元学习活动
践
设
（学习过程）
探
计
索
设计持续性评价
（持续反馈）
核心知识
关键能力 必备品格
单元学习主题
单元 学习主题
挑战性任务
学科思想 方法
深度参与 持续探究
单元学习主题
学 ——反映学科本质和大概念
习 ——促使知识的结构化、素养化 主 ——使核心素养具体化
聚合器
题 ——有利于学生构建认识模型和经验图式
❖ 从内容单元到学习单元，是深度学习的重大突破
❖“单元学习主题”是课程实施的单元，以学科核心素养及其进 阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学 习情境、学习活动和学习评价一致性
如何确定“单元学习主题”
从核心知识 入手？
挖掘承载的学 科核心素养
基于课程标准的中学化学深度学习
北京师范大学 胡久华 2019.12.13
学科教学 指南
普通高中 基于学科 核心素养 的深度学 习教学改 进项目
为什么要做深度学习的教学改进项目
• 落实立德树人的根本任务，促进核心素养导向教学落地 • 理念转化为实践，为教师素养导向的教学提供指导和支持 • 改变教与学方式，让学生真正成为学习的主体，生动活泼主动的发展
培养什么样人、怎样培养人、为谁培养人
化学学科“深度学习”
宏微结合、变 化守恒的视角， 运用证据推理 与模型认知的
思维方式
教师引领
挑战性学习主题 化学实验为主的多种探究活动
结构化知识 学科思想方法 创新精神与实践能力 科学态度与社会责任
化学学科核心素养 化学学科活动 思维方式
什么是指向深度学习的教学
从学科核心 素养入手？
寻找情境素材， 确立挑战性任
务？
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任
知识结构பைடு நூலகம்
▪核心知识 ▪知识结构 ▪ 与其他知识主
题的关联
确定单元学习主题
学科核心素养
核心素养的维度 具体内涵和表现：整合的关键 能力、必备品格、价值观念
深度学习与浅层学 习的“关键区别” 当学习者运用“深 度”学习方式时， 不仅能获得知识， 而且清楚知道在真 实世界和实际情况 中如何运用这些知 识
深度学习——总项目组的界定
在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这 个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握 学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社 会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批 判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为 未来社会历史实践的主人
基于学科核心素养的深度学习教学改进项目
教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所
什么是深度学习
深度学习
项目式教学
核心素养导 向的教学
积极的学习——教学追求
教学追求
•全身心参与 •体验成功 •获得发展
积极的参与 理解与内化 丰富的收获
学生的深度学习
内涵更丰富
浅层、机械？
相关研究
深度学习就是学习者在理解的基础上，把握知识间的有 机联系，旨在做出决策或解决问题的学习
• 了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系。通过实验探究了解 浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响
• 学业要求：
• 能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向； 能运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向及浓度、转 化率等变化，能讨论化学反应条件的选择和优化
• 深度学习是“真”教学
◎ 教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构
◎ 有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念
• 深度学习是触及学生心灵的学习
◎ 学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投入的活动
◎ 教与学富有情感，实现育人价值
落实核心素养
指向深度学习的教学特征
联想与结构
经验与知识的相互转化
价值与评价
活动与体验
学生的学习机制
迁移与应用
在教学活动中模拟社会实践
本质与变式
对学习对象进行深度加工 成长的隐性要素
有意义学习 充分体验 深刻理解 学以致用
什么是指向深度学习的教学
• 深度学习的关键——学生真正成为教学主体 • 深度学习的深度——触及学生的心灵深处
深度学习的实践模型