部编“识字与写字”课标解读
小学语文新课程标准解读识字写字
小学(xiǎoxué)语文新课程标准解读各位老师(lǎoshī)大家好，今天在这里(zhèlǐ)斗胆，对新课标进行简要(jiǎnyào)的解读，就算抛砖引玉吧。
我重点(zhòngdiǎn)解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。
一、基本理念（1）多认少写，识写分开。
（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。
整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。
（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。
骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。
它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
2、识字(shí zì)与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字(xiě zì)教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供(tígōng)《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字(xiě zì)教学。
解读新课标中第一学段的识字与写字教学
解读新课标中第一学段的识字与写字教学第一篇：解读新课标中第一学段的识字与写字教学如何让第一学段的学生快乐识字陈默一、积极引导，树立主动识字的愿望课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。
那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢？给他们讲识字的意义是行不通的，只能通过老师巧妙地引导，让他们从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。
教学中我采用了以下方法：１、故事引导：爱听故事是低年级孩子的天性，尤其是一年级的孩子。
因此，一开学，我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家：“好听吗？还想听吗？”孩子们当然想听。
我再问：“有谁能像老师一样读给大家听呢？”有的学生虽然认识了一些字，但读起故事来可没那么容易了。
这时，我又说：“这么好听的故事。
只听老师读，听不了多少。
如果我们认识了汉字，就能自己读许许多多的故事。
你们想自己学会读吗？”此时，孩子们强烈的识字欲望已产生，为以后学习汉字提供了动力。
２、障碍引导：好强是孩子的天性。
小小的障碍有时能触动孩子的心灵，让孩子产生解决困难的心理需求。
为了让孩子有强烈的主动识字的愿望，开学不久，我请其他课任老师协助，巧设学习上的一个小小的障碍。
我与数学老师联系，这一天的数学作业不读题目，独立完成。
批改完作业，发现识字多的小朋友明显优于识字少的小朋友，有的小朋友因为识字少，遇到了许多的困难。
这一天的作业由我进行讲评，我首先表扬了识字多的小朋友，然后讲了识字与数学、与其他学科的联系。
学生真切地体会到：原来识字这么重要。
最后请那些识字多的小朋友介绍自己识字的方法。
这样，课内、课外，识字就渐渐地成了小朋友的主动行为，时不时会有小朋友问：“老师，这是什么字？”３、活动引导：游戏是孩子们的最爱。
从儿童生活的需要和兴趣出发来确定有趣的活动，能有效的帮助学生树立主动识字的愿望。
一年级上册识字写字教材解读
一年级上册识字写字教材解读一年级上册识字与写字版块教材解读北师大版小学语文第一册一、识字和写字版块与课标的关系阐释（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力在《语文课程标准》中，第一学段（1―2年级）识字与写字版块建议“讨厌自学汉字，存有主动识字的心愿。
”“初步体会汉字的形体美。
”这一建议不仅仅著重识字与写字的科学知识和技能，其价值是培育学生对汉字和汉字自学的态度与情感，使学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
因此，一年级语文上期的识字与写字板块教学中我们必须逐步培育学生主动识字的心愿和单一制识字的能力。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
（二）多认少写下，为尽快同时实现单一制写作创造条件小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
《语文课程标准》中，第一学段（1―2年级）识字与写字版块要求“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。
”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
一年级上册识字教学的任务是：“认字至少334个，写字至少138个。
”因此，一年级上期的识字与写字板块教学中我们要做到多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在教学中我们要针对一年级学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法，做各种尝试和探索。
(三)高度关注写字的过程，著重写字基本功的培育《语文课程标准》中，第一学段（1―2年级）识字与写字版块还有这样的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
对第二学段“识字与写字”课标的理解与践行思考.
二、实施建议（写字） 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字 姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好 的书写习惯，提高书写质量。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安 排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要 在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
三、评价建议（识字） 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、 掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运 用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的 能力。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，
第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
三、评价建议（写字）
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情 况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书
写流利。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势
与习惯，引导学生提高书写质量。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养 成写规范字的习惯，减少错别字。 对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
低段： 学生认识的字构形简单，是生活中经常用到的字， 重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先 学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展 识字、写字能力，提高学习效率。 中段： 所学的字在生活中出现的概率明显减少，字形也 复杂得多，尤其是要写的字大大增加。而且累积到中段， 学生认识的字到了两千六，会写的字到了两千，同音字、 形近字容易混淆，结构复杂，笔画较多的字容易写错， 而多音字在不同语境中读音的确定也成为学生学习的难 点。
二、实施建议（识字）
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学 重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作 为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机 会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创 设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
《语文课程标准》识字写字教学解读
《语⽂课程标准》识字写字教学解读《语⽂课程标准》识字写字教学解读识字与写字教学的改⾰直接决定着阅读和习作教学的改⾰，⽽且还影响着其他学科的教学。
修订前后的语⽂课程标准在总⽬标和阶段⽬标中，都明确提出了“识字与写字”的学习⽬标。
准确把握“识字与写字”的学习⽬标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提⾼学⽣的识字能⼒与写字能⼒，乃⾄提⾼学⽣的语⽂素养，都有极其重要的意义。
经历了10年改⾰的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，⼜有修正，体现在以下⽅⾯：⼀、调整。
以下是新旧课标识字量的对⽐：原课程标准11版课程标准第⼀学段认识常⽤汉字1600-1800，其中800-1000会写。
认识常⽤汉字1600个左右，其中800左右会写。
第⼆学段累计认识常⽤汉字2500个，其中2000个左右会写。
累计认识常⽤汉字2500个，其中1600个左右会写。
第三学段累计认识常⽤汉字3000个，其中2500个左右会写。
累计认识常⽤汉字3000个，其中2500个左右会写。
通过新旧课标的对⽐，我们发现新课程标准对学⽣识字、写字量要求有所降低，在第⼀学段识字、写字量减少200个左右；第⼆学段写字量减少了400个左右，这对减轻学⽣负担，降低教学难度都有着积极的意义。
⼆、新增。
《语⽂课程标》准增加了两个附录。
附录4是识字、写字教学的基本字表。
这些字构形简单，重现率⾼，其中⼤多数能成为其他字的结构成分。
先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能⼒，提⾼学习效率。
这些字是第⼀学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
附录5为义务教育语⽂课程常⽤字表。
本表共收录常⽤汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，⼜分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。
三、三个“第⼀次”。
降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之⼀。
识字写字新课标解读ppt课件
到车外面去看看。我们乘坐的
1
路车出发了！（播放汽车前行的动画）
1
路车从哪到哪？
生：
从马王点到火车站！（贴词卡）
师：
谁乘坐过这路车，活着留意过车站站牌？说说
1
路车沿途经过哪些地方？
生：
（七嘴八舌的说地名，教师把词卡陆续贴在黑板上。）
马王点
太子桥北站
儿童医院
光华影院
所在位置
第三部分：二、评价建议
（五）具体建议
1.
关于识字与写字的评价写字
旧课程
标准
2011
版
课程标准
新增：对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
修改原因
习作中的书写情况也要引起重视。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
附录部分
旧课程
标准
2011
版
课程标准
……
谁能告诉大家，你有什么好办法记住这两个字。
生：
“珍珠”两个字都是“王字旁”。
我认识姓“朱”的“朱”，加上“王字旁”就是“珍珠”的“珠”。
……
师：
静静的夜空就像这美丽的玉盘一样，让我们把珍珠撒在玉盘中吧！（学生做“撒”的
动作）无数珍珠在玉盘中散开。手的动作用什么偏旁？
生：
提手旁。
师：
扌
韵语识字
注音识字
字族文识字
谜语识字
图画识字
生活识字
游戏识字
环境识字
情境识字
比较法识字
部首带字归类识字
以熟带生归类识字
计算机辅助识字
熟字加一加
师：
是呀！来，数一数你的前面后面各有几个同学？（孩子数）数一数你的文具盒里有
“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议-最新文档
“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。
”[1]“部编本”语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。
一、识字与写字教材的特点（一）定位更准确不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一的比重[2]。
“多认少写，识写分流”是“部编本”低年级识字写字板块中一个显著的编排原则。
部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。
“部编本”一年级语文教材将识字部分单独设为一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样的识字方法，又能让学生在具体的语境中灵活运用，达到多次重复出现，强化记忆的效果，突出识字教学的关键作用。
识字在阅读板块以随文识字呈现，在识字任务中占很大比重。
“部编本”一年级语文教材在阅读板块落实字音、字形、字义方面作了充分设计，发挥了语境识字的强大功能。
如阅读文本中的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时在要写的生字旁明确标注新出现的笔画，使学生一目了然。
在理解字义方面，连环画课文的课后练习中，提出了看图猜字的读音要求。
（二）内容更丰富“部编本”教材选择的内容大部分是小学生十分感兴趣的儿歌，共计15首，在内容上加强对中华传统文化的渗透，体现汉字文化的内涵，凸显了中国元素，循序渐进地渗透了人文启蒙教育。
如一年级上册的首篇课文《天地人》《金木水火土》一下子将学生引入悠长的历史中，营造了浓厚的中华传统文化氛围；而下册的识字单元精心编排了《姓氏歌》（第一单元）、《人之初》（第五单元），有助于学生感受中华传统文化的博大精深，体会几千年来庞大兴盛的中华民族以及自强不息的中华儿女，“部编本”教材凸显了“守正出新”“蒙以养正”的新理念。
此外，“部编本”教材最大的改变在于将汉字的笔画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元中，进行循序渐进的认知、积累，有助于学生形成良好的认字和写字习惯，体现了丰富的内容，对于学生更好地明确自己的学法具有十分重要的作用，同时还体现了将“教材”转变为“学材”的课改理念和时代精神。
部编语文一下教材(识字与写字)解读
部编语文一下教材（识字与写字）解读1、识字写字编制的基本原则教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。
这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。
而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。
2、识字的位置与数量本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。
识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。
每个“识字加油站”识字7-8个。
本册教材要求学生会认400个生字。
3、集中识字形式多样教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。
且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。
（1）字理识字。
从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。
其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。
一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆；一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。
《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点；《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。
此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
（2）同类事物列举识字。
在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。
识字教学课标解读
（二）增加有关“识字、写字”的两个字表
新课标增加了两个字表。一是《识字、写字教学基本 字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。新课标建 议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》 中的300个字，逐步发展识字写字能力。”在对学生写字学 习情况进行评价时，当以《义务教育语文课程常用字表》 字表一为依据。
（一）调整识字量 整个义务教育阶段“累计认识常用汉字 3500个左右，”“2500个左右会写”这个要 求不变，但“会写”的字在各学段的数字有 变化。概括地讲，第一、二学段，要求“会 写”的字数量减少，第一学段减少200个，第 二学段减少400个，第三学段则增加400个。
第一部分
新课标中识字、写字部分的五大变化
第一部分 新课标中识字、写字部分的五大变化
（三）对识字教学的认识有变化 在课标（实验稿）“识字、写字是阅读 和写作的基础，是第一学段的教学重点”的 基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶 段的重要教学内容”的提法。这样的提法意 味着，整个义务教育阶段都应重视识字教学。
第一部分
新课标中识字、写字部分的五大变化
第二部分 教材编写及教学策略
■ 第二部分 教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略
（二）识字的编写体例与教学策略
第一种 词串识字 第二种 看图会意识字 第三种 转转盘识字
第四种 偏旁比较识字（形近、特殊）
■ 第二部分 教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略—1词串识字
1.词串识字
（1）“词串识字”的编写意图
课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习， 改善教师教学。”根据课标精神，要全面加强对识字写字的评 价，尤其要发挥形成性评价的作用，要采用多种方式进行评价， 特别要把老师评价与学生互评以及自评有机结合起来，充分运 用激励机制，让学生看到自己的进步，从被动的“要我写”转 变为主动的“我要写”，进而促进学生主动识字兴趣的激发， 促进学生“独立识字的能力”的形成。不但要注意写字课中学 生作业的评价，更应加强对学生平时作业、习作乃至出黑板报 等写字的评价，引导学生提高书写质量。
“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议-精选教育文档
“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。
”[1]“部编本”语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。
一、识字与写字教材的特点（一）定位更准确不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一的比重[2]。
“多认少写，识写分流”是“部编本”低年级识字写字板块中一个显著的编排原则。
部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。
“部编本”一年级语文教材将识字部分单独设为一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样的识字方法，又能让学生在具体的语境中灵活运用，达到多次重复出现，强化记忆的效果，突出识字教学的关键作用。
识字在阅读板块以随文识字呈现，在识字任务中占很大比重。
“部编本”一年级语文教材在阅读板块落实字音、字形、字义方面作了充分设计，发挥了语境识字的强大功能。
如阅读文本中的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时在要写的生字旁明确标注新出现的笔画，使学生一目了然。
在理解字义方面，连环画课文的课后练习中，提出了看图猜字的读音要求。
（二）内容更丰富“部编本”教材选择的内容大部分是小学生十分感兴趣的儿歌，共计15首，在内容上加强对中华传统文化的渗透，体现汉字文化的内涵，凸显了中国元素，循序渐进地渗透了人文启蒙教育。
如一年级上册的首篇课文《天地人》《金木水火土》一下子将学生引入悠长的历史中，营造了浓厚的中华传统文化氛围；而下册的识字单元精心编排了《姓氏歌》（第一单元）、《人之初》（第五单元），有助于学生感受中华传统文化的博大精深，体会几千年来庞大兴盛的中华民族以及自强不息的中华儿女，“部编本”教材凸显了“守正出新”“蒙以养正”的新理念。
此外，“部编本”教材最大的改变在于将汉字的笔画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元中，进行循序渐进的认知、积累，有助于学生形成良好的认字和写字习惯，体现了丰富的内容，对于学生更好地明确自己的学法具有十分重要的作用，同时还体现了将“教材”转变为“学材”的课改理念和时代精神。
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部编“识字与写字”课标解读
一、课标内容
总体目标：
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
第一学段目标：
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
二、实施建议
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
建议先认先写“识字、写字教学基本字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
三、课标解读
“识字与写字”是第一学段的教学重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教
学内容。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段第一条明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”。
我们都知道，兴趣是最好的老师。
小学低年级的学生，形象思维正处于优势，这个年龄阶段的孩子，学习知识大都是从兴趣出发的。
因此在低段的识字教学中，培养他们的兴趣显得格外重要。
识字兴趣是识字能力的一种特定的表现形式，是形成识字能力的萌芽阶段。
教学中，教师可以引导学生领悟汉字的构字规律，感受汉字的神奇，获得学习汉字的乐趣;可以充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，调动学生的学习积极性;还可以运用挂图、投影、表演、实物、画画以及多媒体课件等灵活有效的形式创设识字情境，注重实物引趣、现代化手段激趣、背景增趣，形象直观的进行识字教学，在感官上激发学生的学习兴趣。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
”识字教学的最终目标是让学生能够独立识字。
要想实现这个最终目标，最重要的是让学生掌握识字的方法。
在教学实践中，老师们总结出了很多有效的识字方法，如韵语识字、归类识字、谜语识字、联想识字、字理识字等。
在具体的教学中，选择哪种识字方法，教师要细心研究。
需要强调的是任何识字教学方法都必须符合汉字本身的规律，不能牵强附会。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中对写字教学也提出明确而详细的要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
”在低段写字教学中，我们首先要教会学生在田字格中定位，知道独体字用笔画定位法;合体字用部件定位法。
书写汉字后，要自觉对照田字格中的范字检查一遍，看看结构是否合理。
其次，教学中要注重对学生书写的评价，可以让孩子们互相评说，找一找哪一个汉字写得端正、美观，哪一个字存在问题并找出问题的所在。
通过评、改，学生们的书写能力会很快提高。
在指导学生书写汉字时，我们要引导学生“初步感受汉字的形体美”。
只要学生感受到自己写的字变得好看，教师多加鼓励，学生就会自觉朝着“书写规范、
端正、整洁”这个方向努力了。