教材设计的基本原

基础性与选择性原则：
教材内容的选择和编排首先要体现中学教育的基 础性原则，即保证绝大多数学生的共同基础。

教材要充分体现选择性原则。教材的组成部分要 具有选择性，教学内容要给教师的教和学生的学 习留有选择的余地。 也就是说，作为中小学英语教材，不仅要满足各学 段的教学目标要求，也要考虑该学生群体的一般 基础。
自然对话： S1:How can I get to the Vet Clinic? S2:Oh, my God. It's far, but um. It's on, it's Shaw Lane is right, if you keep going up here you'll hit Shaw Lane and it's going that way. But go a little bit more and then cross the parking lot and it goes that way. S1:Um hum. S2:And then cross the road and just follow the sidewalk all the way down. If you keep following it you`ll see a sign that says Vet Clinic. But go all the way down three and cross the road and just follow the sidewalk down. S1:Okay. S2:Okay? S1:Thanks a lot.
情景教学大纲 Situational syllabuses 功能意念教学大纲 functional-notional syllabuses 交际型教学大纲 communicative syllabuses
以任务为主的语言教学 task-based language teaching and learning

科学性原则：
英语教材的编写要依据语言学习的客观规 律，充分体现不同年龄段和不同语言水平 的学生特点和学习需要。教材内容和教学 要求要体现循序渐进的原则，由易到难， 从简单到复杂逐步过渡。

存在问题：
教材的专写痕迹依然太浓，现实世界的真 是语言反应不够，只是课堂学习的语言和 现实世界中所使用的语言不一致。
教材编写的原则

时代性原则：
《课标》指出，教材所选语言素材要具有时代性， 即：既要反映语言的发展，又要满足时代发展对 学生语言能力的要求；既要反映当代青少年的生 活和精神面貌，又要使教材紧密结合社会发展、 科技进步和学生的生活经验。 另外，教材体现的指导思想也要具有时代性，要 反映当代外语教育研究的最新成果。



李观仪教授：一般的教材，好老师可以教 的很好；再好的教材，要是老师不去动脑 筋，不愿花功夫，效果也不会好



Cunningsworth(2002:7)对教材在英语教学中的作用 概括如下： 呈现材料的一种资源（口头和书面） 学习者实践和交际活动的一种资源 学习者在语法、词汇和语音等方面的参考书 课堂语言活动的启迪和观念的来源 （反映既定学习目标的）一种大纲 用于自我学习或自主学习的资源 为自信心有待加强、缺乏经验的教师提供支持
在教材编写收集语言材料时应注意哪些方 面的内容？

什么是学习需求？ 可以从哪些方面获取学生的需求信息？
什么是需求分析？需求分析对教材编写有 哪些作用？ 简述目标需求分析框架和学习需求分析框 架。




教材对话; S1:Excuse me, how can I get to the post office from here? S2: Cross University Avenue. Turn right. Walk straight ahead along University Avenue for three blocks. Turn left at the Church Street. Walk south for two blocks. Turn left at Avenue. The post office is the big building on the corner of Bridge Avenue and Church Street. S1:Thank you for your help.


思想性原则：
英语教材应该渗透思想品德教育，寓思想 教育于英语教学之中

教材的思想性不仅要体现英雄事迹、伟大 成就和爱国主义精神，也应该反映社会关 爱、和谐社会、环境保护和家庭温馨之常 事。


在教材编写过程中，编写者应该充分发挥 主动性和创造性。但是，为了保证教材的 质量，教材编写者还应该遵守教材编写的 客观原则有哪些？ 教材编写主要包括哪些具体步骤？
有经验、有信心的教师其实可以不必过分的依赖教材， 完全可以根据教学目标、学生的需求。选择和使用包括 教材在内的各种学习资料

如果教师能够从不同的教材上选取合适的 材料，或者在一套基本教材之外有多种补 充教材，那么教师更容易去的某种平衡。 这样做的好处：
教材提供了一个共同的框架 经验不足的教师可以尽可能多的依靠教材 标准教材中薄弱的部分可以用其他教材或自己选择的 材料来替换

（三）课程标准与教材
中小学英语教材的编写，要充分体现课程 标准理念和提倡的教学方法。课程标准的 实施建议部分明确提出了教材编写建议。 着重提出教材编写的原则：时代性原则、 基础性与选择性相结合的原则、发展性与 拓展性原则、科学性原则和思想性原则

（四）教学方法与教材
束定芳指出：任务型教学理论为我们提供 了编写教材的一些新思路。他向教材编写 者推荐Willis提出的任务型教学模式，作为 教材编写的l approach
情景教学法 situational approach 功能——意念法 functional-notional approach 交际法 communicative approach
结构教学大纲 structural syllabuses





微观层次分： 从知识内容确定课型：语音课、语法课、词汇、句型、和 课文课 从技能内容分：听说课、阅读课、写作课 按教学活动分：自主预习课、对话交际课、阅读训练课、 训练发展课 按教学环节分：引入、呈现、语言点、练习、巩固 按教学方法分：信息化教学、任务式教学、方案式教学、 体验式教学等 从教学实践分：新授课、巩固课（复习课）、活动课 其他课型：朗读课、背诵课、技能课、活动课、实战课、 练习课、欣赏课等
教材设计的基本原则 与方法
影响教材编写的因素


外在因素： （一）语言教学大纲与教学法

语言教学大纲：是外语教育研究者和实践 者根据一定的语言理论和语言学习理论研 制的某种语言教学模式。
教学法：1）指学科或课程，其授课对象是高师学生，
它是一个发展中的、多边缘的、实践性很强的理论学 科。
2）指具有某种理论的教学方法、途径、路子 （approach） 3) 指基于某种语言理论而采取的方法（method） 4)指课堂上进行的具体活动方法（technique）
以内容为主的语言教学 content-based language teaching
任务型教学大纲 task-based syllabuses
内容型教学大纲 content syllabuses


（二）语言教学大纲与教材 一般认为，英语教材的编写要以语言教学大纲为 依据，同时又必须主要体现一种或几种教学方法。 因此，教材编写首先要考虑教材的使用对象。另 一方面，教材是为大纲课程标准服务的，它应该 全面体现大纲的教学目标，并根据大纲的要求， 科学合理的安排学习内容，尽可能多的提供学习 目标语言的资源和具体的学习指导 教材的编写可以针对不同的学习阶段采用不同的 语言大纲

发展性与拓展性原则：
英语教材的内容和活动形式要有利于学生 的全面发展和长远发展，要有利于学生通 过学习教材获得自主学习和独立学习的能 力，从而为终身学习创造条件。 教材内容的编排方式要有利于学生归纳、 总结、举一反三，并有利于学生在语言运 用中发现语言规律。


英语教材不仅应该介绍英语语言知识和训 练语言技能，而且应该能够促进学生在认 知、情感、文化、策略等方面的综合发展。 教材应该有利于学生扩大视野，开拓思维， 培养创新精神和实践能力。尤其在课堂活 动和练习设计中，要充分体现上述思想。
随着教师对教材的依赖型的减弱，教师可以获得更多 自我发展的机会，增强使用其他材料的信心
课堂上的活动和教学方法可以多样化 可以更灵活的对学生的需求作出反应
影响教材编写的内在因素

话题与素材 社会与文化观念 课型

宏观层次分：
根据课程的组织方式：学科课程、广域课 程、核心课程

以课程哲学观为基础分为：学生中心课程、 社会中心课程、学科中心课程


任务型教学活动 任务前活动：介绍话题与任务 任务循环：任务、计划、报告 语言重点：分析、练习

（五）教师、学生与教材
教材服务于教师的教和学生的学，是教学 的桥梁
教材编写者要考虑教师和学生的因素。既 要考虑教师素质和教师教学的需要，又要 满足学生学习的需要 教师选择教材时，一定要对教材教学评价， 看是否符合实际教学需要 束定芳将实际教学需要概括为三个方面： 学生的学习需要、教师的教学需要以及 课程标准和考试的需要。 其中学生的需要最为重要