小学科学课程与教学论
小学科学课程与教学论全套教案
第一章科学教育的目标一、主要内容：1、什么是科学2、正确认识科学的性质3、科学教育的目标二、教学目标：1、正确认识科学2、明确科学教育的目标三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识四、教学方法：讲授、讨论、看录像。
第一节、什么是科学科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。
•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。
多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。
事实上，知识本身并不等于科学的全部。
爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。
目前科学教育界较流行的观念是所谓的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。
•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性•科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作目的）•科学课堂上的提问技巧：1.教师创设问题情境：展示有关材料，提供信息，设置环境，演示实验、分组实验等；（如一杯水里等溶解多少食盐？）2.学生接触和进入境界，了解和分享信息；“有什么想法？有什么问题？”3.教师鼓励学生敢于质疑“有什么不同意见？有什么更好的想法？”4.提出有价值的问题。
少提“这是什么？”这类知识性的问题，多提“有什么特点”等带有思考性的问题；5.选择一个合适的问题进行探究。
•科学研究的独特方法：科学知识和常识的区别：科学知识经得起进一步观察和实验的检验；时刻准备接受别人的修正；有明确的适用条件的阐述；具有预见性或普遍性。
1.可重复性。
强调科学方法的规则性、操作步骤和所获结果表述的准确性和清晰性。
2.可积累性。
小学课程与教学论2022第二学期末考试复习知识点
课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。
教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。
课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。
1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。
课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。
课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。
课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。
课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。
课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。
课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。
教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。
张二庆《小学科学课程与教学论》读后感
张二庆《小学科学课程与教学论》读后感
看了《小学科学课程与教学论》后，我懂得了科学精神的养成。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”
一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。
用现代教育思想来看，不仅要看“教"，而且要看.“学”。
而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教
从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心"。
小学科学新课标指出:小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学活动的本质在于探究,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯
出发向学生进行科学启蒙教育。
从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究,也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
课程与教学论
1、什么是课程与教学论：课程与教学论是课程论与教学论的合称。
小学课程与教学论即按照小学教育专业培养要求对课程论和教学论两个学科进行整合的产物。
2、课程与教学论的研究对象和任务：（一）现象·问题·规律：国内对课程与教学论研究对象的三种观点：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
……（二）事实问题·价值问题·技术问题：1.事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
2.价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。
3.技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。
（三）揭示规律·确立价值·优化技术：课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。
1.认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。
2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3.提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。
3、学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学论是学校教育的基本工作：1.课程与教学论是学校教育的基本工作，小学教师每天都要解决实际的课程与教学问题。
2.对小学教师而言，课程与教学是基本的专业工作。
（二）课程与教学论需要系统学习1.不能简单的把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。
2.掌握课程与教学论有多种途径。
3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。
4.真正全面掌握课程与教学论是一个长期的过程。
4、《大教学论》在继承文艺复兴时期人文主义教学思想以及总结夸美纽斯本人长期教学实践经验的基础上，较全面的论述了教学目的、内容、原则、方法和组织形式等基本问题。
5、《普通教育学》赫尔巴特：阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。
《课程与教学论》读书笔记(一)
《课程与教学论》读书笔记（一）《课程与教学论》读书笔记(一)浦东新区金英小学黄一青假期中拜读了钟启泉、张华两位老师主编的《课程与教学论》，这是一本系统阐述教育观念、教育管理的基础知识、教学设计的策略以及教学、课程的科学性知识的书籍，走马观花还是细细研读,我选择了后者。
第一章第二节“教学研究的历史发展”是我较为感兴趣的章节，在这里，我又一次聆听了智者的声音。
从启蒙时期教学论的确立:拉特克与夸美纽斯的贡献---启蒙时期教学论的发展:卢梭与裴斯泰洛齐的贡献---19世纪教学论的发展:赫尔巴特的教学论---现代教学论发展的里程碑:杜威的教学论，这些伟大的教育家、思想家，这些熟悉的教育理论，无一不闪耀着智慧的光芒。
念书的时候，常常觉得这些理论是枯燥而乏味的，常常为了应付考试而不得不默念背诵，如今，工作了这么多年，回过头来再次拜读，感觉是截然不同的。
夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史进程中处于不寻常的地位。
他第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。
他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识，这是令人惊叹的。
他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻的影响。
夸美纽斯的许多教学论主张即使在今天依然振聋发聩，依然既有旺盛的生命力。
教学以自然为鉴的原理是夸美纽斯提出的第一原理。
它包括两层含义，首先教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。
其次，教学要遵守循序渐进的原则。
教学一方面要遵循儿童心理发展的年龄阶段的特征，不能躐等，另一方面要遵循知识本身的形成顺序，一步一步，由易到难地进行。
由此想到，班中有很多学生，在家长的重压下，报了很多学习班、提高班，放弃了几乎所有的双休日时间，以期能走在同龄孩子的前列，这是大大违反了教育的规律的，长此以往，再好的学生，提到学习二字，也必摇头皱眉，因为他必定觉得学习是一件很累很苦的事情。
2课程与教学论形考任务二
2课程与教学论形考任务二《课程与教学论》形考任务二回答：小学科学课程目标方案：一、总目标通过科学课程的研究，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为惯和生活惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
二、分目标（一)科学探究1、知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2、能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4、能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研讨的结论提出质疑也是科学探究的一局部。
(二)情感态度与价值观1、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的愿望。
2、珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步构成人与自然和谐相处的认识。
3、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷。
4、形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
5、在科学研究中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
6、意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
(三)科学知识1、研究生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
小学课程与教学论
小学课程与教学论第一章绪言1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。
2、学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学习。
3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作。
第二章课程的基本理论一、识记：1课程：教学内容及其进程的产物。
2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。
3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。
4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。
5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。
6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。
7：课程标准：既学科课程标准。
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
二、理解1、简要回答课程与学科的关系？两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动管理相对应的课程类型。
2、影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的？外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色。
儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑；知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。
内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生；课程传统；课程理论：只有掌握一定的规律，才能使理论有效与课程实践；课程自身发展的辩证否定规律三、应用1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。
小学课程与教学论
小学课程与教学论第一章第一节课程与教学论的含义一、课程的含义词源分析:二、中国: “课程”一词最早出现于唐代, 唐代孔颖达《五经正义》“维护课程, 必君子监之, 乃依法治。
”首次使用了“课程”一词。
宋朝时朱熹提到的课程已经与现在的意义相近了, 大致说包括了学习的内容和进程安排。
三、在西方, curriculum(课程）一词源于拉丁语（currere）跑马道的意思。
引申为学习内容和学习进程的安排。
四、几种典型的定义1.课程即教学科目把课程等同于教学科目在历史上由来已久, 如我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和欧洲中世纪的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学）, 但只关注把课程等同于教学科目, 容易忽视学生的智力发展, 情感陶冶, 创造力表现, 个性培养及师生互动等对学生成长的影响。
2.课程即有计划的教学活动这一定义把教学的范围、序列和进程, 甚至把教学方法和教学设计, 即把所有有计划的教学活动都组合在一起, 以图对课程有一个较全面的看法, 但把计划的教学活动安排作为课程的主要特征, 往往会把重点放在可观察到的教学活动上, 而不是放在学生的心里体验上。
3.课程即预期的学习结果一些学者认为, 课程不应该是活动, 而应该直接关注预期的学习结果或目标, 要把重点从手段转向目的, 这要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标, 所有教学活动都是为达到这些目标服务的, 但课程目标的制定与实施过程在客观上是分离的, 两者不可能完全一致。
4.课程即学习经验杜威提出, 把课程定义为学习经验是试图把握学生实际学到些什么。
主张从儿童出发来设置课程, 儿童的生活和需要时课程的出发点, 课程必须由经验才能构成, 即以经验为本质, 把课程的重点从教材转向个人, 从知识本位走向经验本位。
这种概念重视儿童的生活世界, 却忽视了学科知识体系, 而且不容易实施。
5.课程即文化的再生产持这观点者认为, 任何社会文化中的课程, 实际上都是这种社会文化的反映, 学校教育的职责就是再生产对下一代有用的知识和价值, 但社会中存在大的偏见, 不公平的现象, 倘若教育者以为教育无需关注社会文化的变革, 那就会使现存的偏见和不公正永久化。
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小学科技教育是历史的抉择 实现科教兴国，提高全民族 的科学文化素质也必须“从娃娃抓起”。
科技素质是现代人的基本素质之一 一个缺乏现代科技知 识和技能的人很难适应现代生活。
小学生科技教育是促进科技进步的奠基工程 要想增强我 国的科技实力和综合国力，使我国屹立于世界民族之林， 就必须重视学生的科技教育。
开展小学科技教育是贯彻落实素质教育的重要举措 创新 精神和实践能力的培养是实施素质教育的重点，科技教育 则是培养学生创新精神和实践能力的最重要的教育过程、 教育途径和教育方法。
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6．注重全面发展 小学生重点是培养科学探究能力，发展思维
创造能力，提高综合素质。 （1）科学情感和态度 科学态度的培养在小学科技活动中主要对科技
活动的意识、思维活动和自觉的心理状态及其 在言行中的表现。科学态度一般表现为追求科 学真理那种坚忍不拔、严谨认真、习惯于理性 思考等特征，它是构成一个人科学素养的最关 键部分。
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活动的形式
3．科技夏（冬）令营 夏（冬）令营是教育的一个特色。它一般综合多学科
来开展活动，既学习和运用知识，又能游玩。是比较 受中、小学生欢迎的方式。 4．搜集信息 搜集信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行 判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。教 师一般先确定主题，然后交给学生来完成并汇报。 5．现场考察 组织学生亲临现场，让其观察现场情景，最后写出现 场考察报告。如组织到污染区、农田、工厂等地考察。
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3．重在过程
《科学课程标准（3—6）》明确指出：“要注 意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探 究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们 的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结 果和水平。”
所以小学科技活动中要把注意力主要放在每个 学生的参与和探究过程上，而不是放在科技成 果上。
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4．科学性
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三、小学生科技活动的形式
小学科技活动的形式多种多样，至于采取什么形式应 根据需要而定。一般有如下的形式。
1．专题研究（第二节介绍） 2．课外科技兴趣小组 课外科技兴趣小组是小学科技活动的主要形式之一。
小组一般根据科研内容划分，如气象小组、化学小组、 生物小组，是学生根据自己的兴趣爱好以自愿参加为 原则而组织起来的一种学生团体组织。小组成员不超 过20人，每个小组有1-2名辅导教师。小组活动以普 及知识和培养科技骨干为宗旨。目的是培养学生的科 学兴趣、动手能力、思维探究能力、团队精神及良好 的非智力因素 。
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（2）操作技能的培养
操作技能的培养简单来说就是要求学生不仅要善于动 “脑”，也要善于动手。动手能帮助学生理解科学知 识，又能促进逻辑思维的发展。
心理学家认为，操作技能是一种习得的能力，主要表 现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动中，操作技 能包括一些借助于仪器与装置的动作，例如打字、天 平称量、剪刀的使用等，同时也包括在一些不要求仪 器装置的活动中，如打球、练拳等。小学生科学活动 操作技能的培养主要借助于仪器和设备来进行，尤其 是实验器具、模型的制作及一些简单工具的使用。
“科学性”是小学科技活动的精髓。
科学性要求科技活动从内容、形式、方法到活动目 标，都必须是科学的，都必须符合科学规律。另外 就是强调培养科学精神和科学态度。
5．自主性原则
主要是指在活动中充分尊重学生的主体地位，使 其发挥个性和特长。小学生虽然在自主设计、自 主操作和完成科技活动任务上有一定的困难，但 老师和家长不能包办，应当给予一定帮助和辅导， 最终还是由学生自己来完成。
它机构监督在教师、家长及社会各方面人员帮助下完 成的一些有关科学教育活动。 小学科技教育活动尽管在我国开展的时间不长，但已 经受到关注，因为科技活动对小学生的思维发展提供 了机会，同时能亲自参与活动过程，体验象科学家、 发明家一样的科技发现。所以，现在我们已经形成种 共识，小学科技活动有利于培养科技人才。
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动手能力测试
1996年赵学漱老师对某中学的学生进行动手 能力的测试：要女生运用锤子钉钉子，2分钟 钉10个钉子，钉子不弯，结果只有1位女生做 到了；要男生安吊扣，拧紧螺丝钉，结果没有 一个学生及格。在对1000名家长的问卷调查 结果是：只有15.1%的学生好动手、勤快、主 动做活；有34.7%的学生是家长怎么说也不动 手的。对学生动手能力好的只有15.1%，不好 的有9.7%。所以，重视小学生的操作能力十 分重要而且十分必要。
大力开展科技教育，旨在培养少年儿童的科学素质。 3
二、小学科技活动的原则
1．面向全体学生
学校是人才培养的基地，赋有培养时代的主人的 使命感和责任感。
长期以来我们一直把科技活动放在一部分感 兴趣的学生身上，忽视了广大的学生，这与 面向全体的教育理念不相符合，我们必须端 正指导思想，改变过去那种“重校外，轻校 内”，“重部分，轻整体”的不正常现象。 把培养目标定位在每一个学生身上。只有这 样公民的科学素质整体才会提高。
第七章 小学科技活动 和专题研究的组织与交流
小学科技活动 小学科学专题研究的组织与交流 小学科学教育中“科技成果集市” 的组织与评定
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第一节 小学科技活动
一、小科技活动的作用及意义 小学科技活动是小学科技教育的重要组成部分，是素
质教育的重要一环。 小学科技活动指的是小学生在课外由学校、社会及其
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2．树立开放的教学观念
小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生 无比的激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的 意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个 宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他 们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用 科学。
科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、 内容、资源、结论等多方面。不要把学生束缚 在教室中，而是让学生的思维和行动在自由的 空间翱翔，这样才能开阔学生的心胸，使他们 充分利用信息和资源，达到素质培养的目的。