语文组全员汇报课总结：向语文更深处漫溯
向阅读更深处漫溯
◇ 侍继红
【 摘要 ｌ阅读 教学能够培养与提 高学生的语 丈阅读能 力，同时 丰富学生的语 丈素养。教师是 阅读教 学的组 织者 、引导者、参
与者，在以学生为主体的前提下，对学生的阅读兴趣 、方法、 技 巧进行培养和指导，使 学生爱读 、会读 、乐读。 【 关键词 ｌ小 学语文 阅读教学 能力
湖 》这 篇课 文 时 ，让 学生选 择 自己喜 欢 的方 式阅 读课 文 ， 把 阅读 中不 理解 的地 方标 出来 。同 时， 找 出 自己喜欢 的部
教 学 实践 告诉我 们 ，学 生要想 真正 获得 知识 ，只有 掌 握 了科 学 的学 习方法 ，才 能独 立完 成学 习活 动 。所 以，在
三 、展开联想与想象 ，获取情感的体验 心 理学 告诉 我们 ，个 体可 以凭借 语 言符号 展开想 象 ， 建立 事 物 的 表象 ，从 而 进 入 课 文所 描 写 的 画面 。也 可 以 通 过 语 言 文 字来 感 受 课 文 的 意境 ，设 身 处 地地 进 入 各种
角色 ，体会 作者 表达 的思 想感情 。例 如 ：在 《 乌鸦 喝水 》
在 阅读 教学 中要注 重对 学生 情感 的培 养 ，任 何一 篇文 章 都是 有生 命力 的 。要指导 学生 在语 文 阅读 教学 中注 重情
感注 入 ，激 发学 生情感 的参 与 ，增强 学 生的情 感 体验 ，全
悉 的事物 。这样 做体 现 了读 写结合 的原 则 ，对 学 生阅 读能 力与 写作 能力 的提 高起 到 了促 进作 用 。
、
创设阅读情境，培养 阅读兴趣
学 习 兴 趣 是 学 习积 极 性 中 很现 实 、很 活 跃 的心 理 成 份 ，兴 趣在 学 习活动 中起着 引领 与保 持作 用 。所 以说 学 习 的动力 来 自于学 生对所 学材 料 的兴趣 。 同时 ，兴趣 又 总是
向语文更深处漫溯
向语文更深处漫溯时光，在眼角兀自老去。
行于时光的蹊径，我与《小学语文教师》结缘已久。
从素不相识到初次相见，从泛泛之交到亲密无间，《小学语文教师》一直伴随着我成长。
她是一位良师，谆谆教导，带给我希望；她是一位益友，时时相伴，送给我温暖；她如一盏明灯，熠熠生辉，指引我前行；她若一杯清茶，甜甜入口，滋润我心间。
捧读此刊，我受益匪浅，感慨良多，现采撷心香几瓣，和大家分享。
一、“只缘感君一回顾,使我思君朝与暮”——初次相见初为人师时，我踌躇满志，对未来充满憧憬，只想学到的理论应用到实践中，大干一场。
可事与愿违,理想是丰满的，现实是骨感的，从师范学校中学到的理论并不能更好地运用到教学中。
面对学生的质疑问难,我不是游刃有余,而是“江郎才尽”，真正领略了“学然后知不足,教然后知困”的丰富内涵。
面对此种状况，我迷惘过，惆怅过，在一筹莫展之时，同事推荐我读《小学语文教师》。
《小学语文教师》，听名字就倍感亲切，加之封面装帧精美，内容丰富实用，我大有相见恨晚之感。
迫不及待地翻开散发着墨香的书页，一篇篇文章如磁石般吸引着我，像酷热的夏天遇到了浓荫，像迷途的航船遇到了航标灯，心头的疑云徐徐飘散，困扰已久的难题迎刃而解，是《小学语文教师》带我进入了语文教学的另一个天地。
我感谢《小学语文教师》，思念她朝朝暮暮。
二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——相知相伴结识《小学语文教师》后，我每期必读,不惧工作劳累，不怕家务缠身，只为与她相知相伴。
在近20年的执教生涯中，我经历了“凤凰涅槃，浴火重生”一般的过程。
《小学语文教师》是国内最具影响力、发行量最大的语文教学类杂志之一，它有先进的教育理念，有切实、具体的教育案例，有短小精悍、适用性强的文章，它的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。
它特别关注基层一线老师的教学，注重呈现教师的实践智慧。
无论是课堂实录、课例研究，案例反思，教材研读，还是教学随笔，园丁故事无一不让我在繁忙的工作之余，在最短的时间内获得最多的信息。
让语文课堂向更深处漫溯
让语文课堂向更深处漫溯作者：陆咸喜来源：《小学教学研究·理论版》2012年第11期众所周知，课堂提问是每个教师都经常使用的一种教学手段。
那么，怎样让提问更为有效，甚至高效地帮助学生引发思维，使之向更深处漫溯，促进其更好地发展呢？对此，笔者认为可以从以下几个方面做起。
一、自主阅读：课堂提问必需的前奏孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”因此，课堂提问必须立足于学生对学习的内容已进行深入感悟和思考的基础上，也就是说，教师在提出问题之前，要给学生留有足够的感悟时间。
苏教版小学语文教材中有一篇课文叫《爱如茉莉》，其中有这样一个重点段：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。
当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
我在教学这段话之前，先让学生自主阅读，围绕圈画出的重点词句进行感悟，并作适当的批注。
过了一段时间，我让学生进行集体交流，谈一谈各自对这段文字的理解和感悟。
看到学生已经走进了文字，我便抛出了核心问题：请仔细品读这段文字，想一想，到底是什么让我们感动？一石激起千层浪，学生一个个神情专注地研读起这段话，几分钟之后，便陆续地举起了小手。
有一个学生说：“爸爸担心自己睡着了而不能更好地照顾妈妈，于是就紧握着妈妈的手睡觉，无微不至地爱着妈妈。
这样的爱令我们感动。
”有的学生说：“妈妈的嘴角挂着恬静的微笑，说明她很幸福，是这种幸福感动着我们。
”甚至还有学生认为文中一个“探”字写出了阳光的温情，这样的温情也使人感动。
从以上的教学案例不难看出，语文课堂上只有让学生经历一个自主阅读的过程，对文字有了一定的理解和感悟时，教师再提出有针对性的问题，才有可能触动学生的心弦，引起思维的碰撞，展开深入的对话。
二、适度张力：课堂提问设计的关键好的课堂提问是一门艺术，尤其是在语文课堂上，它必须给学生留有能动反应的空间。
语文组全员汇报课总结：向语文更深处漫溯
语文组全员汇报课总结：向语文更深处漫溯语文组全员汇报课总结：向语文更深处漫溯为了全面深入推行“4+1”小组合作课堂教学改革，提高教学效益，同时深入探究“散文”类文体的教育教学艺术，提高课堂教学水平，使本组教师在互帮互学的过程中得到收益，得到提高，我们全组教师参加了由教导处统一部署，语文组组织实施的以“散文”教学为专题的全员汇报课听评课活动。
一、本次活动的特点：第一，充分展示了“4+1”小组合作课堂教学模式的优越性，充分调动了学生参与的主动性、积极性，小组成员合作探究，学生参与面广。
有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术，青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教师的风采。
第二，显示了各备课组的凝聚力和团结精神。
为了上好公开课，各备课组认真组织备课、听课、评课，有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。
第三，全员参与，研究“散文”教学艺术。
三个年级的语文老师共20xx年级，再七年级，最后八年级。
第四，展示了老师的反思水平。
有人说过，没有反思的教学是难以提高的。
我组教师张甲芳、王吉东、王孝珍等在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。
第五，显示了我组教师主动成长、积极进取的精神。
张厚霞、梁伟等老师在听课研讨后，主动反思之外，积极探索，授课水平不断提高，这种精神是非常可贵的。
二、公开课的优点：1、坚持运用“4+1”小组合作课堂教学改革教学模式授课。
二十名语文教师都能严格按照新课改的标准上好课，环节齐全，备课认真，基本功扎实，课堂气氛活跃，学生展示精彩！2、目的明确、胸怀全局。
一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。
让《学记》的“善喻”思想向语文课堂更深处漫溯
让《 学 记》 的“ 善喻’ ’ 思 想 向语 文 课 堂 更 深 处 漫 溯
查 文 丽
（ 常 州 市 北郊 初 级 中学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ； 青海师范大学 ２ ０ １ １ 级 教 育硕 士 学 科 语 文 专 业 ， 青海 摘 要 ： 《 学记》 是 我 国 乃 至世 界 最早 的 一 部 教 育 专 著 ， 其 中很 多看 似 朴 素 的 教 育 思 想在 现 代 依 然备 受推 崇 。 尤其 是 “ 善喻” 的教 育思 想对 于 中 学语 文教 学 最 具 启发 性 。 本 文 旨在 通过对《 学记》 中“ 善喻 ” 思 想 的 思 考 与 实践 ， 使 启 发 诱 导 的教
能 使学 生独 立 思 考 ， 享 受 乐 趣 。这 就 是 教 师 “ 善喻” 的结 果 。 我认为“ 善喻” 对 于 中学 语 文 教 学 最 具 启 发 性 ． 因 为 语 文 区 别 于 其 他 学 科 最 大 的 特 点 在 于 它 有 较 强 的 自主 性 和 主 观 性 ，对 问题 的解 读 和 作 品 的鉴 赏 同样 也 呈现 出 开 放性 和 多 元 化 的特 点 ， 很 难用 唯一 的表 述 回应 学 生 思 维 的 多 样性 。 语 文 教 师要 运 用 启 发 诱 导 的灵 活 教学 法 启 发学 生 的 能 动性 ．引 导 学 生 自觉 动脑 ， 留住思考 ， 留住 兴 趣 。 如何 艺术 化地 有效 地 应 用 “ 善喻” 法 呢 ？作 为一 线 语 文教 师 ． 我作思考与尝试 ， 力争让启 发 诱 导 向语 文课 堂更 深 处 漫 溯 。 巧设情境 。 因境 设 疑 《 学记》 指出 ： “ 道而弗牵。 ” 也 就 是 说 教 师在 启 发 诱 导 时 ， 要 引导学生 ， 不 要 硬 拖 着学 生 走 ， 不 要 压 抑 强 迫学 生 ， 要 遵 循 学 生 的认 知 和 心 理 发 展 规 律 ， 引起学生的学习兴趣 ， 从 而诱 发 质 疑 趣味 ， 活跃智力因素 ， 在 教 学 巾高 效 地 发 展 知识 和 技 能 。 托 尔 斯 泰说 ： “ 成 功 的 教学 所 需 要 的不 是 强 制 ， 而 是 激 发学 生 的兴 趣 。 ” 《 论语》 提 出： “ 知 之者 不 如 好之 者 ， 好之 者 不 如 乐之 者 。” 兴 趣 的 激 发 有 赖 于 教 师 对 愉 快 和 谐 课 堂 教 学 情 境 的 创 设。 亚里士多德曾说 ： “ 思 维 自疑 问和 惊 奇 始 。 ” 《 基础 教 育 课 程 改革纲要》指出： “ 教 师应 创设 能 引 导 学 生 主 动 参 与 的 教 育 环 境。” 在 和谐 宽松 的课 堂 氛 围 中 。 教 师 恰 到 好处 地 设 疑 ． 使 得 学 生 学 习 的求 知 欲 、 主动性 、 探 究性 得 到 充 分 调动 。只 有 这样 。 学 生 的创 造 潜 能 才 会 得 到较 好 的 开 发 。 我 在２ ０ １ ０ 年 参 加 常 州 市 语 文优 质 课 比赛 时教 授 《 我们 家 的 男 子汉 》 一课 ， 由 于是 在 外 校 借 班上 课 ， 我 与 学 生 素 昧平 生 。 为 了拉 近 与 同学 们 的 距 离 ． 我 注 重 营造 宽松 和 谐 的气 氛 ， 为教 学 做 准 备 。我 以聊 天 的形 式 开 始 授课 ： “ 刚才 走 进 教室 看 到 大 家一 张 张 可 爱 稚气 的脸 。 不 由得 让 我 想 起 刚 刚 跟我 分 别 三个 多小 时 的 儿 子 上 课 之 前 我 忍 不 住 想 给 大 家介 绍 一 下他 ， 同 学们 想 不 想认 识 他 ？ （ 出示照片） ” 这 样 种开 场 设 置 自然 亲切 ， 极 大 地 满 足 了学 生 对 我 及我 儿 子 的 好 奇心 ， 吊足了胃口。 “ 查 老 师给 他 起 了一 个 乳 名 叫 ： 堂堂。 谁 能 猜 测 下 我 起 这 个 名 的用 意 ？ （ 堂 堂 正正 男 子 汉 ） ” 此 时我 因境设 疑 ． 诱 发 了对 文 眼 “ 男子汉” 的思考。 最 后 我顺 势 转 向 王安 忆 家 的 男 子汉 。 水 到渠 成 地 激 发 了 学生 对 课 文 中男 子 汉 的 探究 欲 而 且 在 之后 的教 学 过 程 中 ， 我 还充 分 利 用 已 经创 设 的 和谐 融 洽 的情 境， 引导学生“ 助 师育 儿 ” ， 邀 请 学 生 为 我 解 决 能 否 把 文 中 的 小 男 孩 作 为教 育 范 本 的 问题 ， 既 满 足 了学 生 想 做 小 大 人 的心 理 ， 又 引发 了对 文 中 “ 男 子汉 ” 内涵 的深 层 理 解 。事 实证 明 ， 这 个 情 境 的创 设 是 巧妙 而成 功 的 ， 真可谓“ 一 箭 四雕 ” 。
向阅读更深处漫溯—信息化时代如何有效推进整本书的“深阅读”
向阅读更深处漫溯—信息化时代如何有效推进整本书的“深阅读”摘要：统编教材要求初中生三年内阅读必读名著12部，选读名著24部，时间紧，任务重，在信息化时代的今天，利用网络这把双刃剑，通过一系列指导有方、落实有效、评价有法的措施，有效解决学生“走马观花式”的浅阅读和“应付考试式”基础阅读的现状，引导学生走向“高阶阅读”和“深度阅读”。
关键词：信息化；有效推进；深度阅读文学评论家弗兰克·科莫德（Frank Kermode）提出的“肉体的阅读”与“精神的阅读”，其“精神的阅读”实际上就是深阅读。
德国著名哲学家叔本华也说：“光是不停读书，过后却不深入思考的话，绝大部分只是都会流失，不会在精神中扎根。
”四川大学公共管理学院李桂华教授则认为数字时代深阅读的意义在于其具有“复合”价值，而新文本、新读者、新环境召唤着新型深阅读，应以创造相遇、丰富体验、回归对话为导向开展阅读推广工作。
[1]所谓“深阅读”就是深度阅读，与“浅阅读”相对，是“微阅读”的深化。
深阅读就是引导学生充分利用一切条件去筛选信息、自主研读、深入探究，由文及人，由人及世，由世及情，由浅入深的阅读行为。
改变学生一学期走马观花地读两本必读名著的现状，打破教师教学名著时筛选重要知识点让学生死记硬背的应试模式，提倡读一文懂一人、读一篇通一类、知其时悟其情，合理利用方便快捷的网络，令其成为深度阅读的助推器。
一、信息化时代开展“深阅读”的背景和问题（一）开展“深阅读”的背景《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称“课标”）在“阅读”与“综合性学习”中对7-9年级的学生提出如下要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会注明所援引资料的出处”；“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
不难看出课标不仅要求学生拓宽阅读的广度，也与时俱进地提出学生应该充分正确的利用图书馆、网络搜集信息资料来挖掘阅读的深度。
整本书阅读要向“更深处漫溯”
整本书阅读要向“更深处漫溯”作者：江娟来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第03期一、读的方法注重“序”：有舍有得，循序渐进如何进行阅读指导，老师要有自我觉醒，首先要明确想让学生得到什么，也就是目标先行。
同一本书，从不同的角度去探究，所获自然丰富多彩；以不同的目标来指导阅读，呈现的课堂形态也自然迥异。
例如《夏洛的网》这本书，谱写了一曲蜘蛛夏洛和小猪威尔伯之间关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌。
指导阅读的角度应是多维的，但我们不能将教师的解读和文本传递的所有信息，一股脑儿全转存到学生的脑中。
所谓不舍不得，有舍才有得，只有先定位好目标，才可以考虑指导方法和策略。
如果想让学生掌握基本的读书方法，那就先读书的封面，了解作者、译者，学习如何选择不同版本的译著；再读封底，了解小说内容，得到初步的情感熏染。
循着线索读人物表，知道人物是小说的三要素之一，可以从人物走进事件；读目录，学会准确定位章节，然后，让学生选择书中感兴趣的人物或景物片段，教师带领学生赏析，引领学会以浏览与精读相结合的方法，确定一本书的价值。
如果想探讨“友情”的伟大，毫无疑问，夏洛的人物形象探究则是课上的要务。
可以从夏洛的语言和行动入手，扣住语言文字，围绕作品中感人的细节，通过阅读体验交流，分享打动人心的内容。
带学生品读夏洛“我救你”“我这辈子说的话，没有比这话更当真的了”。
这样看似轻描淡写，实则一诺千金的语言，感受友情就是一份沉甸甸的承诺。
走进文本中的人物，让学生获得自己的独特体验，这样的阅读更深入、更持久。
如果想探讨“生命的价值”，接触到文本的主旨，则需转换角度，以威尔伯作为本书的主人公，以一个问题贯穿始末——威尔伯值得夏洛这样为它倾心付出吗？在学生与文本的对话中找到威尔伯的变化，感受到夏洛不但拯救了威尔伯的生命，更拯救了它的灵魂，创造了自己生命的奇迹，提升了自己生命的价值。
这样的阅读旅程，学生从中汲取了语言营养，也学会了鉴赏文本。
追问,向文本更深处漫溯
31阅读NEW WRITING语文教学研究 2020.2在小学语文阅读指导中，教师通过设计问题，展开对话，是学生实现课堂交流，深入文本思考与探究的关键。
追问是在问题的基础上进一步提问，以不断展现知识理解中的困境，吸引学生在层层问题中不断拓宽思维领域，增加思考深度。
在小学语文阅读教学中，教师应善于利用追问，启发并引导学生向文本更深处漫溯。
一、在文本精彩处追问，引导学生主动欣赏小学语文阅读指导，教师应根据文本的语言、结构等特点，引导学生抒发情感，并在追问中促使学生细细品味，从认知与情感层面深入文本理解。
因而，阅读文本时，需要对作品传递的情感和意识给予特别的关注，即依托情感丰盈处，在激活认知中追问。
例如在《观潮》一课的教学设计中，教师抓住文本的描写顺序，通过问题设计引导学生品味潮水来之前的朦胧之美：“大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象？读一读，描写大潮到来前钱塘江景色的句子。
“横卧”一词怎样解释？在这一词汇中你的脑海中浮现了怎样的景象？结合体会说一说“横卧”应用的好处？作者在潮来前还抓住了哪些景物?突出了它们的什么特点？镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳固，它们屹立在宽阔的钱塘江江边，远处还有几座小山。
你觉得这是一幅怎样的画面？此时此刻，高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被笼罩着一层蒙蒙的薄雾；宽阔的、平静的钱塘江被笼罩着一层蒙蒙的薄雾；远处的几座小山被笼罩着一层蒙蒙的薄雾，这幅画面让你感受到了一种怎样的美？”这样的追问设计首先引导学生从整体入手，对钱塘江潮水来之前的景象经典描写进行把握，形成初步印象；接下来通过追问，对其中描写的出彩之处进行分析，并注重词句运用细节；然后，教师结合文本语言中的景色构建，鼓励学生描绘潮来之前的画面；最后，通过画面激发学生的审美情趣，启发学生在文字中理解潮水来之前的朦胧之美，进而欣赏作者文字描写的精彩之处。
二、在教学难点处追问，突破学生理解困境文本在语言表达与结构设计呈现出多元性与灵活性，同时在作者主观情感的导向下，形成了文本丰富的意蕴与内涵，这一方面为学生的文本情感体验提供了依据，同时也为学生造成了一定的理解困境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文组全员汇报课总结：向语文更深处
漫溯
语文组全员汇报课总结：向语文更深处漫溯
为了全面深入推行“4+1”小组合作课堂教学改革，提高教
学效益，同时深入探究“散文”类文体的教育教学艺术，提
高课堂教学水平，使本组教师在互帮互学的过程中得到收益，得到提高，我们全组教师参加了由教导处统一部署，语文组
组织实施的以“散文”教学为专题的全员汇报课听评课活动。
一、本次活动的特点：
第一，充分展示了“4+1”小组合作课堂教学模式的优越性，充分调动了学生参与的主动性、积极性，小组成员合作探究，学生参与面广。
有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功
底和较高超的教学艺术，青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教
师的风采。
第二，显示了各备课组的凝聚力和团结精神。
为了上好公
开课，各备课组认真组织备课、听课、评课，有些老师宁愿
调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的
教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的
帮助。
第三，全员参与，研究“散文”教学艺术。
三个年级的语文
老师共20xx年级，再七年级，最后八年级。
第四，展示了老师的反思水平。
有人说过，没有反思的教
学是难以提高的。
我组教师张甲芳、王吉东、王孝珍等在评
课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现
问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。
第五，显示了我组教师主动成长、积极进取的精神。
张厚霞、梁伟等老师在听课研讨后，主动反思之外，积极探索，授课水平不断提高，这种精神是非常可贵的。
二、公开课的优点：
1、坚持运用“4+1”小组合作课堂教学改革教学模式授课。
二十名语文教师都能严格按照新课改的标准上好课，环节
齐全，备课认真，基本功扎实，课堂气氛活跃，学生展示精彩！
2、目的明确、胸怀全局。
一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自
己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起
学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方
法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。
授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。
在这方面做的最好的要数陈法国、
陈允红、赵延勇、孟祥国四位教师。
3、精巧设计课堂、凸显“语文”味
做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。
课堂生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。
比如，张厚霞老师的课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的语文知识。
这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人，成了课堂的主宰者，张扬了学生的个性，极大限度的调动了学生学习的积极性和主动性！
4、课堂气氛活跃，教学方法灵活。
在我校的“4+1”小组合作课堂教学改革模式的课堂上，所说的课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。
好的课堂总是能最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会到学习的乐趣，在探索中去发现问题并解决问题。
气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的交流和对话，老师不是凌驾于学生之上的权威，老师不能对学生随意呼来喝去，对学生的反应能正确引导和评价，尊重学生的学习愿望，尊重学生由不知到知之的过程，允许学生有不
懂的问题，允许学生出现的思维错误，允许学生从错误里爬出来。
只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。
教学方法的灵活，指老师驾驭课堂的能力，也指老师面对课上突变问题的灵活反应，还指老师课堂上的授课技巧。
把课堂教学当作一种艺术对待，我们在“模式”的大框架下，对教学方法方面的探索就会更上一层楼。
5、课堂教学充满趣味，课堂语言亲切。
成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是力求以学生的生活为背景。
因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性的材料做支撑。
比如陈法国、王燕伟授课时举身边的例子，挖掘身边的课程资源，让课堂充满了趣味。
关于课堂语言，我想把我对陈允红老师的评语写在这儿：声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于运用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，学生的思维始终处于活跃之中。
我们这样评价孟祥国的课堂语言：语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。
以上几个问题，实际上只包含两个方面，一个是“道”，即教学思想和教学理念；一个是“术”，即教学方法和教学手段。
一节课，无论教师采取何种手段，都必须将学生置于主体地位。
学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的。
教师
的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过
组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。
三、存在的问题
首先需要说明的是，我们这次着重分析存在的问题，只有
发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。
学生方面：
1、参与面窄，部分班级发言人数少，总是那么几个，参与
率不高。
小组观念和小组意识还不强，学生单打独斗，合作
淡薄。
2、不能认真倾听并及时点评同学的发言。
3、讨论不能做到轻声细语，声音较大。
教师方面：
1、教学思想和教学理念问题
我们的许多老师唯我独尊，在学生面前充当着权威的角色。
这里有几种表现：一是课堂教学中突出的是老师的“教”，而不是学生的“学”，老师只满足于自己完成一节课的教学
任务，而没有考虑到学生才是课堂教学的主体，老师的“教”最终要转变为学生的“学”，教学的过程实际上是老师引导
学生、推动学生掌握知识并学会应用知识的过程。
二是表现
在对问题的处理上。
对学生的疑问置之不理，对学生的回答
如果不符合老师的想法就粗暴的予以否定，对自己课堂教学
中出现的疏漏极力遮掩——其实，老师不是全知全能，现在的学生可以通过各种渠道获取知识和信息，老师不一定比学生知道的多，比如对微机的操控，我们有些老师可能还不如学生，所以在学生面前坦诚自己的不足，只能让学生更尊重我们。
2、课堂设计问题
有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，在出示教学目标任务时，目标不够明确具体，操作性不强，也没有交待什么工具书或资料来学习，怎么学等等。
缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。
这样的课基本上谈不上什么教学艺术。
3、平均用力，重点难点不突出。
所有的问题都讲到了，所有的知识点都讲到了，至于学生学会学不会就看学生自己的本事了，学不会就只好用课下时间了。
造成学生的学习时间非常长，学习效率却非常的低。
时间安排不够恰当，前松后紧，甚至未完成的任务让学生下课去完，应付一下就行了，第二天也不去检查、补救。
4、课堂语言问题
表现在两个方面，一个是用语问题，一个是语调问题。
课堂语言不同于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。
有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用非常随意的语言来解释严谨的科学知识，是非常不负责任的，
有些老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很容易造成学生的课堂疲惫。
另外有些老师讲课带着明显的方言，这是不符合课堂教学要求的。
5、预习课问题
过度预习，课堂生成性差。
三、今后的整改措施：
1、继续深入探索“4+1”小组合作课堂教学改革模式的精髓所在，研究、探索、总结教法与技巧，力争把这种模式在课堂上的运用达到游刃有余、炉火纯青的地步！
2、精心组织教学，充分利用电子白板等现代化的教学手段，把我们的课堂变得“活”一些，让学生“爱”一些，趣味“浓”一些，真正成为大容量、快节奏、高效率
3、老师上课要有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师死气沉沉，学生很难兴奋起来。
4、老师也要吃透教材、了解学生，才能把课讲好。
老师千万不要以自己的理解程度去揣测学生的理解程度，那样十有八九学生掌握不好。
5、要把握好课堂节奏，锤炼自己的授课语言，没有节奏的课堂容易让人疲惫，拖沓冗长的授课语言会让课堂变得面目可憎。
总之，通过本次全员汇报课，教师都在原有教学水平的基础上得到了提升，很好的借鉴、吸收了同事们好的教法，弥。