学生道德素质及其培养---马国艳
外语课程思政中爱国主义教育的生成逻辑、基本原则与实践路径
第#期
王桃花#等!外语课程思政中爱国主义教育的生成逻辑&基本原则与实践路径
政爱国主义教育的资源宝库#% 为思想的浸润和 德育的渗透提供了鲜活&自然&丰富的素材#是与 外语语言文化知识同根共存的育人养料( )"*!13!2 ' 外语课程思政的重点在于发挥外语的工具性#用 中外对比的方法#充分挖掘党和国家的历史文化 底蕴#传播正能量#继承和传承中华民族传统爱国 文化#在语言文化的传授中进行爱国的德育渗透' !*#4对马克思主义爱国思想的传承和创新是外
$4外语课程思政中爱国主义教育的基本 原则
现在是经济全球化&网络信息化&社会思潮多 元化的年代#外语课程思政应坚持民族性与开放 性相结合&爱国爱党与爱社会主义相统一&守正与 创新相结合等基本原则#要培养具有爱国主义精 神的社会主义事业建设者和接班人' $*!4坚持民族性与开放性相结合的原则
爱国主义教育不是一概排外#而是克服狭隘 的民族意识#吸收世界的优秀文明成果#学习其他 国家的先进科学技术和管理经验#促进祖国的发 展' 习近平总书记在中央民族工作会议上强调! % 党的民族 工 作 取 得 的 最 大 成 就# 就 是 走 出 了 一 条中国特色解决民族问题的正确道路'( )!1* 我们 处在一个经济全球化时代#整个世界是一个相互 联系的统一整体' 中国的发展离不开世界#% 弘 扬爱国主义精神# 必须坚持立足民族又面向世 界( )!2* ' 全球化时代的爱国主义教育更应该坚持 开放性的原则#加强世界各国人民的合作意识#尊 重各国人民的发展特点和文化传统#与世界不同 国度的文明积极交流#相互借鉴#共同进步'
人&立德树人的角度来说是有缺陷的( )$*!7' 这很 容易导致有些大学生爱国意识淡薄#缺乏历史使 命感和责任感#喜欢盲目从众#不顾国家利益#容 易出现冲动和偏激的行为#因而很有必要在外语 教学中倡导爱国尚德优良传统#进行新时期外语 课程思政的爱国主义教育'
案例一：让爱的阳光抚慰受伤的心灵班主任案例
案例一：让爱的阳光抚慰受伤的心灵邵武六中马国艳初三下学期，面临中考，班上一向成绩优秀的孩子肖军突然出现了成绩下滑现象，上课无精打采，情绪很不稳定，甚至作业也屡屡欠交，我找他问情况，他只是一再说没事，但明显看得出来他不对劲。
在我的一再追问下，这个平时爱笑乐观的男孩子流泪了，他告诉我爸爸妈妈离婚了……我意识到了问题的棘手，父母的离异对于孩子来说是非常不幸的，他们的心灵会受到深重的打击。
由于情绪受到严重扰乱，孩子会表现出爱发脾气或烦躁不安；也有的灰心丧气，孤独自卑；有的终日呆在家中怕见人，有的不愿呆在家里或出门后不愿意回家，而在学校感觉自己是异类，暴力倾向，逃课等等都会出现……我明白我们老师在学生父母离异问题上能扮演一个什么样的角色，作为老师无法干涉别人家的生活，无权去责备孩子的父母，我们无法彻底抹去孩子心灵的伤痕，但是，我不能眼睁睁地看着这个优秀的孩子在他人生最关键的时刻因无助而迷失，我必须尽我最大的努力让离婚对孩子的伤害减到最低。
首先，我和他的父母分别单独沟通，协调好离异父母和孩子的关系。
家庭解体使孩子遭受到失掉父母一方的痛苦，使孩子的心理受到双重打击。
教师要利用特殊的地位帮助离异的父母在自己追求幸福的同时，更情系儿女，使孩子健康成长。
我了解到肖军和母亲一起生活，自离婚后，母亲不愿意他和父亲见面。
据孩子说，他每和父亲见一次面，父母不但要争吵一次，而且母亲还要连续几天不给孩子笑脸看，使孩子很为难，影响了正常的学习生活。
我和孩子谈话后，他流着泪说：“老师，我没心思上课，我心里总想着，能像同学们那样有爸爸、妈妈的疼爱多好啊！”我对他说：“爸爸和妈妈虽然分开了，但是他们都希望你成为一个坚强的好孩子。
现在你和妈妈生活在一起，她为你付出的辛苦最多。
你是妈妈的希望，你应该理解妈妈。
你想见爸爸，老师帮你做妈妈的工作。
”我多次找到孩子妈妈对她说：“孩子是父母两个人的，夫妻双方都有权力关心、热爱自己的孩子，你不让孩子见他爸爸是不对的。
浅析高校提高大学生思想道德修养的途径
的思想修养更在一定程度上反映着我们
国家 国民的整体道德 素质 ， 因此 ， 如 何提 高大学生 的思 想道德修 养也是 高校 思想
克 思 主 义 认 为 实践 是 一切 社 会 思 想 的 来
浅 析 高 校 提 高 大 学 生 思 想 道 德 修 养 的 途 径
●魏媛嫒
摘 要 ：良好 的思想政治 觉悟是 大 学生专业知识 学习以及人 生道路选择 的 生命 线 ， 不仅 关 系着 大学生个人 的成长 ， 更决 定着 国家未 来建设 者的整 体水 平 。 因此 高校思想政 治教 育处于 高校教 育的 基础性 和重要性地位 上。文章通过 对高 校 思想政 治教 育工作 的实际分析 。认 为 高校 思想政治教 育工作应着重加 强对学 生的理论教 育， 以提 升其政 治觉悟 ； 发挥 高校 政治辅导 员的教 育引导作 用：结合 网络媒体加强 思想政 治教育 ；开展社会 实践教育 ， 增强 学生的社会 责任感 ： 树 立 正面典型 ， 带动大学 生积极 向上 ： 以传 统 文化 为 引导 ， 培养 大学生的人 文精 神 ； 以 国家社会发展 为契机 ，树立 大学生时代 责任感等有效途径 。
实践 教 育 工作 。 五、 树 立正面 典型模范 。 带动大学 生 积 极 向 上
作为 国家发展 的 中流砥柱 ，大学生
正 处 于 人 生观 、 世界观 、 价 值 观 的 塑 造 关
键 期 ，高校 大学生的思想政治教 育工作 不仅 关系到其 个人 成长 ，更 关 系着高校
能 否 实 现 为 社 会 输 出一 流 人 才 这 一 宗
班主任心得：教学生做人比教知识更重要
班主任心得：教学生做人比教知识更重要班主任心得：教学生做人比教知识更重要韩愈说：师者，传道授业解惑也。
学校是一个教书育人的地方，一名教育者不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生做人。
如何做人？做一个怎样的人？这是每位学生必须思考的重要问题。
同样，如何教育学生学会做人，怎样学会做人，这是每一位教育工作者必须思考的首要问题。
关于如何教育学生做人的问题，现代教育家张伯岑先生曾经提出了“学行合一”的观点。
所谓“学与行”问题，实际上就是“知识”与“修养”的问题。
孰重孰轻，或者两者能否并重，实际上涉及到的是教育的价值取向问题。
也就是说，作为一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会实践活动，教育应该教养什么样的人。
我以为，当代名士身上的新优雅，是日益浮躁的学生们最应该掌握的素质。
而对于教育工作者来说，教会孩子做人比教会他们知识更重要。
说到优雅这个词，相信每个人都不会陌生。
而在当代名士身上，这样的特质得到了进一步的升华。
真正的优雅绝不仅仅代表着金钱、外表，或是荣耀，更多的是一种内外兼修的风度气质，具有良好的教养与举止，积极进取，勇于探索。
如今的社会上，攀比成风、拜金主义盛行，已经让孩子们的思想收到了很坏的影响。
而具体到个人身上，如今的孩子更自我也更自私，举止不当、言语粗鲁的现象非常普遍。
所有的这一切，都是与“祖国花朵”“民族未来”等字眼相违背的。
可能会有人说，这些学生年岁还小，不要给他们扣上大帽子。
但是，做人的素养是从小就培养的，当代名士的新优雅并不是要等到到了才要学习。
它不仅是一种细节的彰显，也是一种整体的和谐，从生活当中的一点一滴就能发现优雅、学习优雅。
对于如今的孩子们来说，成为一个学习好学生固然重要，但是更重要的是成为一个好人，一个优雅的人，一个阳光向上有理想有道德的人。
在人的一生当中，优雅都是最强大的武器，是一种令生活流光溢彩的非凡魅力。
它让我们摆脱低级趣味，找寻到最适合自己的人生坐标。
正阳小学学生思想道德建设工作措施
正阳小学学生思想道德建设工作措施为了深入贯彻落实党的十六大精神和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，适应新形势、新任务的要求，全面提高未成年人的思想道德素质，现就进一步加强和改进我校学生思想道德建设工作工作措施如下：一、健全领导体制、加强领导班子建设：组长：王淑荣副组长：孙桂荣孔祥云杨国忠姜玉侠组员：孙丽娟王淑娟栾小薇冯丽娟雷芳慧刘桂影崔丽妍王慧梅董明荆燕赵红霞曹丽娟二、建立工作机制：学校对班级（教师）未成年人思想道德建设情况进行考核。
凡思想道德建设达不到一定要求的，在学校升等晋级、评比表彰等方面实行一票否决。
三类评价即社会对学校、学生对教师、学生对自己进行评价。
二是建立德育工作激励奖惩制度，把对教职员工育人为本的要求落到实处。
深入开展以“三爱”（爱教育、爱学校、爱学生）、“三全”（全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量）、“三让”（让社会满意、让家长放心、让学生成才）为主要内容的师德教育主题活动和先进学校、模范班主任、优秀教师评比活动。
三是建立教师德育工作培训制度，把提高教师德育工作水平的要求落到实处。
四是建立优秀班干部、优秀团队干部、三好学生、优秀团员、优秀少先队员评比表彰制度，把争先创优、典型引导的要求落到实处。
五是建立未成年人思想道德建设工作督查制度，把加强未成年人思想道德建设各项任务的要求落到实处。
1、培训机制：（1）狠抓教师职业道德的建设每月两次对全校教师进行师德教育：认真组织教师深入学习《中小学教师职业道德规范》和《公民道德规范》，把“为人师表、爱岗敬业、奉献社会”作为履行职业道德的根本，开展创优秀教师、争当师德标兵活动，严禁体罚和变相体罚学生。
（2）学生干部培训：每学年轮换一次大队干部、每学期轮换一次中队干部，每月召开两次全校中队长及以上队干部会议，定期对队干部进行培训。
2、活动机制以活动为载体，每学期坚持开展以爱国主义为重心的五爱教育活动。
也谈语文教学中学生思想道德素质的培养
极端 。这种 现象 在职业 学校 中表现 得尤 为显著 。 当然 ，造 礼智信 ” 的文 化 内涵 ，是 我们立 身处世 的根本 。又如 “ 修 成这一 现象 的原 因较为 复杂 ，更 需要全 社会 以系统 、全面 身、齐 家、治国、平 天下”、 “ 格物致 知”等观 点，在今天 的工作 加 以改正 。而笔 者认 为 ，语 文教 师在这 一方 面大有 仍然有其现 实意义。这些我国传统文化 的精华 ，不论过去 、 用武之地 。
备
也谈语文教学 中学 生思想道德素质的培养
◎何 家丈
语 文教 学强 调学 生听 、说 、读 、写的训 练 。然 而 ，在 应试 教育 的压 力下 ，有些 教师忽 视 了学生 的思想 道德 素质
二 、语 文教材 的文学作 品中蕴藏着传统文化 的精华 我 国的传统 文化之精华基本上蕴藏在浩如烟海的文学作
讲 ，就是对 学生 如何 “ 做 人与做 事 ”的教育 。其 次 ，才 是 殿 堂 ， 更 是 学 生 明 辨 真 善 美 、 区 分 假 丑 恶 的 圣 殿 。 如 何 让
知 识、技 能与方 法的获取 。缺少 德育教 育的教 学 ，是残 缺
“ 课堂 教育 ”积 极地发 挥育人和 教学 的功能 ，高效课堂 背
教 育 。 有 些 学 生 只 追 求 在 考 试 的 时候 可 得 到 高 分 ，但 是 在 品当中，必然是语文教学最丰 富的矿藏 。在这些文学作品中 生 活 中，这些 学生 却表现 的并 不如人 意 。他 们往 往太 以 自 蕴 涵 了我 们 民族 的许 多传 统 美 德 ，是 中华 民族 智 慧 的 结 晶 。 我 为 中 心 ， 社 会 责 任 感 不 强 ， 心 理 脆 弱 ， 遇 到 挫 折 容 易 走 没有继承 ，就无所谓将其 发扬光大 。如儒家所倡导的 “ 仁义
思想政治理论课爱国主义价值观培育
思想政治理论课爱国主义价值观培育作者：姚修杰张艳阳来源：《教书育人·高教论坛》2021年第11期[摘要]爱国主义是民族精神的核心，青年人作为新时代中华民族实现伟大梦想的未来中坚力量，培育他们形成正确的爱国主义价值观是“思想政治理论”课教育的重心。
本文首先从“思政”课与爱国主义价值观的关系入手，阐明了爱国主义价值观直接影响着个人价值的实现和思想道德修养的提高，“思政”课培育青年人爱国主义价值观的内在必然性。
其次，重点分析了当前“思政”课爱国主义教学中普遍存在的几种教学理念及其存在问题。
最后则指出“思想政治理论”课教师的综合素养直接关系着“思政”课爱国主义教育成功与否，并着重论述了“思政”课教师提高自身综合素养的现实路径。
[关键词]爱国主义;爱国主义价值观;“思想政治理论”课[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 11-0060-04中华民族上下五千多年风云激荡的历史，“爱国主义始终是激昂的主旋律，始终是激励我国各族人民自强不息的强大力量”， [1]无数仁人志士的爱国主义行动成就了中华民族不朽的过去、现在和未来。
中国特色社会主义已经进入到新时代新发展阶段，青年人的爱国与否直接关乎着国家和民族的未来。
“思想政治理论”（以下简称思政）课作为培育青年人爱国主义价值观的重要途径，应把爱国主义价值观培育作为重中之重。
一、“思政”课与爱国主义价值观的关系“思政”课要想真正实现对青年人爱国主义价值观的培育，就必须理清爱国主义价值观与个人价值的实现、个人道德修养的提高、“思政”课之间的关系。
对以上几个问题的准确认识，是“思政”课爱国主义价值观培育成功与否的前提和基础。
（一）正确的爱国主义价值观是青年人实现自身价值的前提和基础马克思在《德意志意识形态》中对于个人和国家的关系有着精辟的论述：“国家总是从一定的个人生活过程中产生的。
但是这里所说的个人不是他们自己或别人想象的那种个人，而是现实中的个人。
小学生素质评价论文马艳敏
让评价真正促进学生发展工作单位：养马庄小学教师：马艳敏基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。
要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
一、评价的含义及作用评价就是主体根据一定的目标（含指标和标准），利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。
评价原指评论货物的价格。
以后广泛用作衡量人物或事物的价值。
对学生的学习进行评价（以下简称评价），可以全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。
其综合性体现在评价容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）评价的功能：（1）反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（3）全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；（4）使学生形成正确的学习预期，形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。
现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。
基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势，并运用评价促进学生将其优势的优秀品质向其他方面迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。
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及调节这些行为、处理这些关系的规范
和准则的认识。
理解、认同
道德信念：坚信行为 准则的正确性并伴有 情绪色彩与动力性的
概念。
学 生
道德知识
道 德 素
道德概念
质
理解
的
结
构
道 道德情感产生的基础
德 认
道德意志产生的依据
科学知识 科学概念
是学生形 成道德素 质的作用
识 道德行为具有定向性作用 基础
（二）学生的道德情感
是学生根据一定的道德需要、道德准则去认识评价 各种道德现象时产生的情愫体验。
学
经验积累、体验
生
道
德 素
道德素质教育
科学素质教育
质
的 结
经验积累
构
分类：表现形式
①是直觉的道德情感体验
②是想象的道德情感体验
③是理性的道德情感体验
（三）学生的道德意志
是学生自觉地确立道德行为的目的，积极调节自己的活动，
克服内外困难，以实现既定的道德目的的意志过程。它集
学 体表现为学生在履行道德义务、实施道德行动过程中表现
生 道
出来的决心和毅力。它是学生的道德认识、道德情感上升
德 为道德信念转化为道德行为的重要心里因素。
素
质
的 结
学生的道德意志表现为以下几种水平：
构 ⑴对学生个人直接愿望的控制调节水平。
⑵道德的动机战胜布道德的都觉得水平。
⑶对道德情感的自我调节。
⑷与道德行为中的困难作斗争的精神。
学生道德素质及其培养
学生处 马国艳
学生的道德素质
含义：学生在掌握各种道德准则，并运用 这些道德准则去规范自己的言行、评价各 种道德现象、调节各种道德关系的过程中 发展起来的一种社会文化素质。
一、学生道德素质的结构 二、道德素质教育过程的分析 三、培养学生道德素质的措施
（一）学生的道德认识
是学生对各种道德行为、道德关系以
学生道德素质 形成的 长期性和 反复性上
道
德
（二）道德素质教育过程的活动性
素 质
教
活动性的重要性：
育 过
程
的
学生道德规范的掌握，道德情感的丰富，道 分
德意志的产生，道德信念的树立，都是在活 析
动中实现的。
学生在活动中激发了道德需要，形成了道德 动机，产生了道德行为。
道
德
（三）学生的自我教育在道德素质教育过程
最后，教师要培养学生的道德行为习惯。
（一）提高学生的道德认识
学生的道德认识主要变现为学生掌握的道德观 念和已经形成的道德判断。
教师起到的作用：
1.教师要言传身教，协调影响，引导学生有效地 掌握道德概念和丰富道德知识。
2.教师要发展学生的道德评价能力。
3.教师要帮忙学生树立坚定的道德信念。
（二）丰富学生的道德情感
怎么样？
首先，教师要成为学生情感生活的典范。一方面， 学生从教师那里获得了深厚的师生之情；另一方面， 教师充满激情的教学、饱含热情的指导以及优良的 品行，能够激发学生产生道德情感。
道
学生的自我教育能力是由自我评价能
德 素 质
力和自我调控能力构成的。
教 育Leabharlann 过程※自我评价能力是在学生进行自我意识的基础
的 分
上发展起来的。它集中体现在学生的道德认识 析
上，它是学生进行自我教育的基础。
※自我调控能力是学生在自我认识、自我评价 基础上发张起来的一种心理特征，它是一种能 够自觉的调节自己的情感、控制自己的思想和 行为的能力。它主要体现在学生的道德意志和 道德行为上。
其次，教师要采取各种有效措施丰富学生的道德情 感体验。
最后，教师要教育学生学会调控自己的情感。
（三）锻炼学生的道德意志
首先，教师要组织学生参加各种各样的现实的道德活动， 积累道德意志锻炼的经验。 其次，教师要根据道德意志品质上的差异因材施教。 最后，教师要通过道德榜样来激发学生道德意志锻炼的 自觉性。
学
①非道德性的行为型
生 道
②自我中心行为型
德 素
③依从传统惯例行为型
质 的
④良心主义行为型
结 构
☆ ⑤理性的利人主义行为型
。
道
德
素
质
（一）道德素质教育过程的复杂性
教 育 过
程
的
分
析
体现在
制约道德 素质
教育过程 的社会因素 的广泛性上
道德规范、 价值观念的 多元化和学生 接受的道德 影响的多重性 矛盾性上
素 质
中的作用
教 育
过
程
自我教育是学生为了形成良好的道德素质而进
的 分
行的自觉的规范言行、转化思想的活动。
析
自我教育作为学生在道德修养上的自觉能动性的 表现，它体现在道德认识的自我提高上，也可以 体现在道德意志的自我监督、自我磨练上，还可 以体现在道德行为的自我训练上，自我检查上。 总的来说，学生自我教育的发展水平集中体现在 自我教育能力上。
（四）训练学生的道德行为
学生的道德行为是在道德动机的支配下产生 的，它表现为道德行为方式和道德行为习惯。
首先，要帮助学生形成稳定的强大的道德动 机。这需要教师努力提高学生的道德认识， 丰富学生的道德情感，磨练学生的道德意志， 帮助学生树立坚定的道德信念。
其次，教师要引导学生掌握合理的道德行为 方式。
⑸抗拒诱惑的水平。
（四）学生的道德行为
是在学生的道德认识、道德情感、道德意志的支配下采 取的对他人、对自己、对社会具有道德意义的行动。它是 学生满足道德需要、实现道德动机的手段，也是衡量学生 道德素质的主要标志。
道德行为包括道德行为方式和道德行为习惯。
美国学者佩克和哈维格斯特把青少年的社会行为
分为五个等级：